Компьютерные технологии в диагностике

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Объект исследования в данной работе -- педагогический процесс по подготовке социальных педагогов в педагогических колледжах.

Предметом исследования является методика преподавания курса «Компьютерные технологии в диагностике» по специальности 0314 Социальный педагог.

Целью данной работы является разработка содержания и методики преподавания курса «Компьютерные технологии в диагностике». Цель достигается посредством решения следующих задач:

ь анализ психолого-педагогической, учебной литературы по теме и нормативных документов;

ь разработка программы курса;

ь разработка системы заданий, отвечающей принципам систематичности (целостного восприятия предмета), научности обучения и связи с жизнью;

ь разработка методических рекомендаций по преподаванию курса;

ь подборка содержания курса (заданий), обеспечивающая студентам развитие навыков, достаточных для использования компьютера в профессиональной сфере при проведении и обработке результатов тестирования (диагностики).

Специальность 0314 «Социальный педагог» готовит специалистов, которые в своей работе часто будут сталкиваться с вопросами диагностики психических, личностных качеств и иных показателей отдельных детей и групп. В связи с этим выпускникам предлагается курс по выбору «Компьютерные технологии в диагностике», находящийся на стыке двух областей знания — психологии и информатики. Он в сходной степени актуален для студентов, специализирующихся в этих областях. Выпускнику, желающему связать свое будущее с психологией, курс дает умения в области решения задач из данной предметной области с использованием компьютерных технологий. Социальному педагогу, считающему информационные умения важной составляющей своей подготовки -- показывает возможность применения этих умений в близкой и, безусловно, актуальной сфере.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка использованной литературы из 25 наименований.

Первая глава посвящена теории вопроса. Здесь затрагиваются вопросы исторического развития понятия компьютерной психодиагностики, освещаются возможности использования компьютера в диагностике, приведена одна из возможных классификаций психодиагностических методик. Один из параграфов полностью посвящен методологии разработки данного курса и содержит критерии отбора заданий, примеры самих заданий из разных разделов курса (формулировки заданий для студентов).

Во второй главе приведена программа курса с примерным планированием; методические рекомендации по преподаванию разделов курса, представленных в программе; система заданий по курсу.

В Приложении представлены таблицы, иллюстрирующие изложение, а также образцы работ студентов Педагогического колледжа № 1 имени К. Д. Ушинского, где проходила апробация курса в 2003/2004 и первом семестре 2004/2005 учебного года.

По отзывам студентов, проходивших преддипломную педагогическую практику, знания и умения, полученные при изучении курса «КТ в диагностике», очень пригодились в работе, значительно сократив время обработки результатов диагностики большого числа респондентов; таким образом, разработанная методика может считаться эффективной.

Результаты работы могут быть использованы преподавателями колледжей при подготовке социальных педагогов в педагогических колледжах; курс может преподаваться в профильных классах старшей школы, а также окажется полезным и практикующим психологам.

Глава 1. Теория вопроса

§ 1. Понятие «Компьютерная психодиагностика»

Появление и развитие компьютерной психодиагностики становится возможным на определенном уровне развития информационных технологий. Формирование основных направлений обусловлено, прежде всего, историческим контекстом.

Первые упоминания о машинной обработке данных психологического теста относятся к 30-м годам. Долгое время использование компьютеров в психологических (и психодиагностических) исследованиях ограничивалось предъявлением соответствующей информации обследуемому и ее обработкой. В 70−80-е г. г. широкое распространение за рубежом получают компьютерные тесты, в большинстве своем представляющие модификации известных методик. В этот же период появляются первые адаптивные тесты, отличительной особенностью которых является то, что управление процессом тестирования частично, а в некоторых случаях и полностью передается компьютеру. 80-е годы — период наиболее активного развития компьютерной психодиагностики за рубежом, что связано с появлением достаточно мощных и доступных персональных компьютеров, а также господствующей в ряде стран Запада технократической парадигмой, навязываемой и психологической науке.

В 90-е годы, наряду с определенными достижениями, проявляется неудовлетворенность компьютерными тестами, навязывающими алгоритмы интерпретации результатов тестирования.

Основными задачами психодиагностики с практической точки зрения являются:

ь разработка методов исследования индивидуальных психологических особенностей человека или создание психодиагностических методик;

ь использование психодиагностических методик для исследования индивидуальных психологических особенностей конкретного испытуемого.

Важное значение для разработки и использования экспериментальных психодиагностических методик имеют технические средства стимуляции, регистрации и обработки психодиагностической информации.

В докомпьютерную эпоху, а иногда по разным причинам и в настоящее время, такими средствами были и остаются «карандаш и бумага» (pencil and paper).

При разработке методик такая технология означает, что регистрация и обработка информации, проведение психометрических процедур и разнообразные расчеты осуществляются «ручным» способом, в лучшем случае с помощью калькулятора.

Технологию «карандаша и бумаги» постепенно вытесняют компьютерные технологии. В настоящее время использование компьютерных технологий в психодиагностике постепенно оформляется в самостоятельную область исследований, получившую название компьютерной психодиагностики.

Компьютерная психодиагностика Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Изд. 2-е. — Киев, 1999.- это направление исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при проведении обследования или (и) анализе его результатов, а также разработкой и применением компьютерных тестов.

Основной целью этого направления является создание психодиагностического инструментария, в том числе компьютерных психодиагностических методик, а также разработка принципиально новых видов экспериментов и методов работы с экспериментально-психологической информацией. Таким образом, исследования в области компьютерной психодиагностики ориентированы на решение практических задач, а именно, на обеспечение психологов качественными психодиагностическими инструментами, создаваемыми на базе новых информационных технологий.

Компьютерный психодиагностический инструментарий — это сложный аппаратно-программный комплекс, позволяющий психологам осуществлять психодиагностическое исследование испытуемого.

Среди всевозможных инструментов выделяют компьютерные версии психодиагностических методик и компьютерные психодиагностические методики.

Компьютерные версии психодиагностических методик представляют собой инструменты работы психологов, которые являются полным аналогом «бланковых» или «ручных» психодиагностических методик. Они осуществляют автоматизацию процессов администрирования, тестирования, подсчета результатов, учитывая при этом, что психологи умеют интерпретировать полученные данные результатов тестирования.

Компьютерные психодиагностические методики — это новый класс психодиагностического инструментария, осуществляющий автоматизированное исследование испытуемого с формированием компьютерного психодиагностического заключения на основе технологии инженерии знаний. Инженерия знаний как направление исследований в области искусственного интеллекта изучает вопросы извлечения, структурирования, формирования и обработки знаний опытных специалистов для построения экспертных систем. Технология инженерии знаний в психодиагностике позволяет «переносить» в компьютер знания и опыт медицинских психологов по интерпретации результатов тестирования испытуемых для создания компьютерных психодиагностических методик. С помощью компьютерных психодиагностических методик пользователь имеет возможность получить расширенную интерпретацию результатов тестирования. Компьютерные психодиагностические методики отличаются от компьютерных версий психодиагностических методик прежде всего наличием базы знаний, определяющей принятие решений при формировании индивидуального компьютерного психодиагностического заключения на каждого испытуемого.

Итак, компьютерная психодиагностика — сравнительно молодое направление исследований, возникшее на стыке психодиагностики и информатики, в частности компьютерных технологий.

§ 2. Возможности компьютера в диагностике

В истоках научной психодиагностики лежит клинико-психологический метод. Этот метод предполагает свободное неформальное получение и анализ любой доступной информации о человеке в контексте всего, что известно психологу не только из профессионального, но и житейского опыта. Этот метод вместе с экспериментально-психологическим, по существу, решает основные задачи диагностики. Если рассматривать клинико-психологический метод и его соотношение с эксперименталъно-психологическим, то можно видеть, что экспериментально-психологические методики, по существу, моделируют клинико-психологический метод в его отдельных сторонах и фрагментах. Моделирование это осуществляется в форме как бы описания деятельности опытного врача или психолога, использующего клинико-психологический метод. Такое описание на нестрогом языке научных метафор можно назвать «программой», «алгоритмом». С помощью этого описания психодиагностическая деятельность, положенная в его основу, может быть воспроизведена другими специалистами с той или иной степенью однозначности, полноты деятельности.

Первым шагом в направлении стандартизации и формализации психодиагностической деятельности клинического психолога является стандартизация предъявляемых стимулов, а вторым — стандартизация получаемых ответов. При этом сохраняется нестандартный и неформальный характер методов анализа и интерпретации.

Следующим шагом является переход от патопсихологического метода к собственно тестовому. При этом формализация нарастает и распространяется не только на стимулы и ответы, но и на анализ получаемых данных и даже на их интерпретацию. Психологический тест может интерпретироваться как самая полная символическая модель деятельности клинического психолога, представленная в форме ее «программы» («алгоритма»). При этом сама «программа» выполняется с помощью другого человека. Результат обработки данных психологического исследования представляется, как правило, набором числовых шкальных оценок, которые графически выражаются в виде «профиля». После этого осуществляется переход к психологическому заключению с переводом числовых результатов на психологический язык. Именно этот переход на завершающем этапе тестирования представляет собой немоделируемый в психологических тестах «человеческий остаток» клинико-психологического метода исследования.

Логическая и вычислительная мощь, а также огромные память, быстродействие и надежность компьютеров позволяют понять, что форма психологических тестов во многом по контрасту с компьютерами определена ограниченными возможностями человека как «моделирующего устройства». Ограничения в человеческой психике выступали и выступают как ограничения тестового метода в психологии, понимаемого как моделирование деятельности одного специалиста другим.

Компьютеры позволяют моделировать клинико-психологические исследования, проводимые специалистом с помощью не другого человека, а технических средств. Учитывая непрерывно возрастающие возможности компьютеров в вычислениях, логических операциях, памяти, быстродействии, можно отметить, что те ограничения, которые существовали в методологическом аппарате психологических тестов и были связаны с ограниченными возможностями человека, снимаются.

Уже сейчас отчетливо выявляется прогрессивная эволюция компьютерной психодиагностики. На первых этапах компьютеры использовались для вычисления шкальных оценок и специальных числовых индексов, а также графического представления «профилей». Стала доступной текстовая интерпретация результатов тестирования, т. е. собственно психодиагностическое заключение. Однако первые варианты интерпретации носили преимущественно схематический характер, использовали простейшие логические процедуры перехода от числовых оценок к психологическим характеристикам.

Компьютерные версии тестов могут быть полезны в работе как начинающих, так и опытных психологов, врачей, педагогов и других специалистов. Для начинающих может иметь существенное значение сокращение времени обучения работе с психологическим тестом.

Компьютерная программа освобождает обучающегося психолога от необходимости запоминать большой объём информации по проведению эксперимента и анализу данных, по крайней мере, в формализованной их части. Таким образом, психолог может существенно быстрее начинать работать с осваиваемым тестом на некотором гарантированном уровне качества этой работы. Безусловно, при небольшом опыте работы с тестом вероятность ошибок будет меньше при использовании компьютерной версии теста. По мере нарастания личного опыта психолога, сложности интерпретации получаемых данных могут сначала приближаться по уровню к компьютерной интерпретации, а затем, возможно, и превосходить этот уровень. Однако следует учитывать, что сделать это не просто, так как компьютерная программа аккумулирует опыт высококвалифицированных специалистов, участвовавших в создании программы. Психологам, имеющим большой опыт психодиагностической работы, использование компьютеров позволяет избавиться от рутинной части работы с тестом, такой как: подсчет сырых оценок, перевод их в шкальные, подсчет индексов, построение графиков («профилей») и прочее. Кроме того, такой психолог может рассматривать результаты компьютерного тестирования как предварительные, и может осуществлять дополнительный анализ и интеграцию по своему усмотрению, руководствуясь логикой и задачами исследования. Важно отметить, что компьютер существенно облегчает возможность качественного, а не только количественного анализа получаемых данных. Так, компьютер делает легко доступным просмотр ответов на интересующие психолога вопросы. Компьютер сам может отбирать и группировать вопросы и ответы по тематическим критериям. Кроме того, компьютер позволяет легко получать временные характеристики реакций испытуемого на предъявляемые ему стимулы и легко анализировать эти характеристики. Например, могут быть выделены те вопросы, ответы на которые потребовали наибольшего времени по сравнению с другими вопросами, что потенциально может свидетельствовать об их большем личностном значении для испытуемого.

Преимуществом компьютерной психодиагностики является возможность, с одной стороны, после проведения тестирования напечатать протокол исследования и психодиагностическое заключение для истории болезни или другой документации, а с другой стороны, поместить эти данные в компьютерный банк данных (базу данных) для последующего их использования, в частности как справочного материала для статистического анализа и т. д.

При компьютерной психодиагностике значительно понижается вероятность ошибок, связанных с человеческим фактором: психо-эмоциональным состоянием экспериментатора, большей или меньшей его заинтересованностью в результатах исследования и т. п. Гарантируемая при компьютерной психодиагностике абсолютная беспристрастность имеет особое значение в ситуациях экспертизы.

Не менее важным является то, что автоматизация психодиагностики позволяет проводить массовые обследования, связанные с задачами медицинского скрининга, профотбора и т. д.

Таким образом, внедрение компьютеров в психодиагностику в принципе снимает противоречие между клинико-психологическим методом и родственным ему патопсихологическим экспериментом, с одной стороны, и тестовым методом психодиагностики, с другой; сохраняя в то же время все существующие достоинства тестового подхода: объективность, меньшую зависимость от субъективных особенностей экспериментатора, надежность и аккумуляцию коллективного профессионального опыта клинических психологов.

В предлагаемой таблице представлены основные составляющие предмета компьютерной психодиагностики:

Автоматизация методик

Новые виды

экспериментов

Современные информационные технологии

-инструктаж

-ведение протокола

-предъявление стимулов

-регистрация реакций

-расчет и выдача результатов

-адаптивное тестирование

-время как фактор эксперимента

-виртуальная реальность

-игровая мотивация

-базы данных

-анализ данных

-интеллектуальные системы

Автоматизация методик

В настоящее время преобладающее большинство разработок относится к автоматизации методик, что выражается, главным образом, в создании компьютерных версии известных психодиагностических тестов, ранее предназначенных для «ручного» употребления. Переложение на компьютерную основу методик со стандартизированными вербальными и статическими невербальными стимулами, на которые испытуемый дает ответы закрытого типа, не представляет особой сложности. В данном случае компьютер фактически выполняет функции калькулятора с той разницей, что обеспечивает также автоматическое предъявление стимулов, регистрацию ответов, ведение протокола эксперимента и выдает результаты в привычной для психодиагноста форме на экран дисплея или в виде твердой копии. Иовлев А. Б., Иовлев Б. В., Червинская К. Р. Об автоматизации психодиагностических исследований. Тр/НИИ им. В. М. Бехтерева. — Ленинград, 1985.

За счет автоматизации в психодиагностической практике наблюдается ряд положительных эффектов, которые условно можно назвать количественными:

ь быстрое получение результатов бывает крайне необходимо в таких областях, как, например, клиническое обследование или консультирование;

ь эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач;

ь повышается точность регистрации результатов и исключаются ошибки обработки исходных данных, неизбежные при ручных методах расчета выходных показателей (например, раньше при ручной обработке MMPI допускалось до 20% ошибок);

ь оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяет проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путем параллельного тестирования многих испытуемых.

Как следствие перечисленных эффектов, автоматизация методик оказывает положительное действие на повышение качества и снижение стоимости психодиагностического эксперимента. Кроме того, можно отметить положительное влияние автоматизации на общие условия обследования. В частности, возрастает уровень стандартизации этих условий за счет единообразного инструктирования испытуемых и предъявления заданий, не зависящих от пола, возраста, степени привлекательности, настроения и предвзятости, как экспериментатора, так и самого обследуемого. Немаловажной может оказаться конфиденциальность автоматизированного тестирования, позволяющая испытуемому быть более откровенным и естественным во время эксперимента. Также в ряде случаев считается полезной возможность скрыть от испытуемого технологию получения результирующих показателей.

Автоматизация методик имеет и свою оборотную сторону, которую необходимо учитывать. Изменение условий психодиагностического эксперимента требует проверки компьютерных версий методик на их адекватность традиционному «ручному» аналогу. Поэтому автоматизированные варианты психодиагностических методик следует подвергать рестандартизации.

В целом, опыт работы с компьютерными психодиагностическими методиками позволяет сформулировать некоторые ощутимые положительные эффекты, получаемые психологом, благодаря использованию автоматизированных тестов:

ь повышение эффективности работы психолога за счет быстроты обработки данных и получения результатов тестирования;

ь предоставление психологу возможности сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач благодаря освобождению его от трудоемких рутинных операций;

ь повышение четкости, тщательности и чистоты психологического исследования за счет увеличения точности регистрации результатов и исключение ошибок обработки исходных данных, неизбежных при ручных методах расчета выходных показателей;

ь возможность проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические исследования путем одновременного тестирования многих испытуемых;

ь повышение уровня стандартизации условий психодиагностического исследования за счет единообразного инструктирования испытуемых и предъявления заданий вне зависимости от индивидуальных особенностей исследуемого и экспериментатора;

ь возможность для испытуемого быть более откровенным и естественным во время эксперимента благодаря конфиденциальности автоматизированного тестирования;

ь использование времени не только как управляемого параметра теста (исследователь с помощью компьютера способен регулировать и устанавливать требуемый темп психодиагностического тестирования), но и в качестве диагностического параметра (например, показатели временной динамики ответов испытуемого на вопросы психодиагностического теста могут выступать как индикаторы утомления, эмоционального шока и т. п.);

ь возможность распространять опыт работы психологов за счет компьютерной интерпретации результатов тестирования;

ь возможность систематически накапливать и хранить не только данные об испытуемом, но и сами результаты тестирования; тем самым разрешение проблемы «утраты» психодиагностической информации, характерной для тестирования с помощью «ручных» тестов, осуществляется благодаря заполнению базы данных испытуемых, являющейся неотъемлемым атрибутом любой автоматизированной методики.

В отличие от «количественных» эффектов, которые обеспечивает автоматизация психодиагностического эксперимента, развитие компьютерной психодиагностики связано с принципиально иными, качественно новыми возможностями, которые открывает применение компьютеров. Рассмотрим их более подробно.

Новые виды экспериментов

Адаптивное тестирование

Адаптивное тестирование заключается в том, что предъявляемые испытуемому текущие задания зависят от результатов его ответов на предыдущие задания. Вследствие этого испытуемому может предъявляться гораздо меньше заданий с сохранением диагностической способности целого объемного теста. За счет адаптивного подхода удается значительно снизить трудоемкость и время тестирования, что на практике бывает очень важно (например, при обследовании детей, больных, умственно отсталых). Технической предпосылкой адаптивных тестовых методик служит способность компьютеров за счет быстродействия вести обработку поступающих данных в масштабе реального времени.

Можно выделить два подхода к созданию адаптивных тестов. В первом подходе принятие решения об изменении порядка предъявления тестовых заданий производится на каждом шаге тестирования (постоянная адаптация). Во втором подходе принятие решения об изменении порядка следования заданий осуществляется после анализа результатов отчетов испытуемого на специальный блок заданий (блочная адаптация)

Теоретической основой первого подхода является существование несимметричных статистических связей между ответами испытуемого на задания тестов, которые выявляются по результатам обследования представительных выборок.

Конструирование теста с постоянной адаптацией производится следующим образом:

ь для репрезентативной выборки испытуемых вычисляются матрицы сопряженности пунктов исследуемого теста и из них выбираются матрицы с указанной асимметрией;

ь для каждого пункта теста составляется список номеров пунктов, которые можно пропустить при определенном ответе испытуемого на данный пункт;

ь определяется новый порядок пунктов теста. Основанием для его установления служит анализ объемов и содержания вышеупомянутых списков: в первую очередь должны предъявляться пункты с максимальными объемами и как можно более разнящимися содержаниями списков, чтобы избежать дублирования. Новый порядок предъявления заданий позволяет максимизировать число возможных пропусков и тем самым укоротить среднюю длительность тестирования. При этом, конечно, нужно учитывать, что вследствие перестановки пунктов могут измениться нормы.

Адаптивный тест с блочной организацией, как правило, строится с применением кластерного анализа репрезентативной выборки испытуемых в пространстве исходных признаков. После проведения кластеризации путем тщательного анализа выделившихся группировок испытуемых ищутся ответы на два вопроса: 1. Чем отличаются друг от друга кластеры? 2. Что общего у объектов, вошедших в тот или иной кластер? Полученные в результате такого анализа ответы позволяют, во-первых, сформировать минимальный блок начальных заданий теста, дающий возможность четко определять принадлежность испытуемого к какому-либо кластеру. И, во-вторых, минимизировать количество заданий для дальнейшего тестирования, так как внутри каждого кластера существенно снижается вариативность реакций испытуемых (имеется большая группа заданий, на которые испытуемые дают одинаковые ответы).

Адаптивность компьютерного психодиагностического теста может выражаться не только в непосредственном изменении порядка предъявления тестовых стимулов. В зависимости от текущего результата тестирования в последовательность стимулов могут включаться специальные сообщения, оказывающие корректирующее психологическое воздействие на испытуемого вплоть до, например, наказания испытуемого, фальсифицирующего ответы, возвратом к исходному заданию теста.

Время как фактор психодиагностического эксперимента

В отличие от традиционного «ручного» тестирования компьютеры позволяют активно использовать в психодиагностическом эксперименте такой важный параметр, каким является время. С одной стороны, время может быть управляемым параметром теста. Исследователь с помощью компьютера способен регулировать и устанавливать требуемый темп психодиагностического тестирования. Также этот темп может подбираться автоматически, без непосредственного участия экспериментатора. Например, для нейтрализации действия неспецифического иррелевантного фактора устойчивости испытуемого к восприятию неудачи темп тестирования подстраивается под испытуемого таким образом, чтобы процент ошибок был минимальным.

С другой стороны, время может служить собственно диагностическим параметром, который ранее слабо использовался либо совсем не анализировался в «ручных» версиях психодиагностических методик. Так, показатели временной динамики ответов испытуемого на вопросы психодиагностического теста могут выступать в качестве индикаторов эмоциональной неустойчивости, утомляемости и т. п.

Психодиагностические мультимедиа системы

Современные интерактивные компьютерные системы способны работать с динамической графикой, движущимися и статическими видеоизображениями и высококачественными речью и звуком. Это кардинально расширяет возможности психодиагностики, так как позволяет строить тесты в виде моделей, максимально приближенных к реальной деятельности. Наиболее полно указанная возможность проявляется в мультимедиа системах виртуальной реальности, а также в близких к ним системах телеприсутствия (telepresense).

Создание игровой мотивации

Одним из основных препятствий в развитии психодиагностики является некооперативное отношение испытуемых к процессу тестирования. Это находит выражение, например, в прямом уклонении испытуемого от обследования или в сознательных попытках фальсификации результатов. Для преодоления указанного препятствия важная роль отводится созданию у испытуемых игровой мотивации путем оформления психодиагностического теста в виде компьютерной игры. «Включение» игровой мотивации повышает привлекательность процесса тестирования и повышает достоверность результатов.

Посредством компьютерных игр можно моделировать те или иные виды деятельности. Кроме того, в компьютерной психодиагностической игре существует возможность сочетания вербальных и невербальных стимулов. С одной стороны, компьютерная игра способна совмещать функции тестов-опросников и критериально-ориентированных тестов деятельности. С другой -- игровая компонента может служить отвлекающим, разнообразящим или поощряющим фактором для тестируемого.

Современные информационные технологии

Базы психодиагностических данных

В настоящее время многие результаты психодиагностических экспериментов, проводимых отдельными исследователями и научными коллективами, после завершения анализа, соответствующего локальным целям их сбора, зачастую утрачиваются. В связи с этим, например, в области медицинской психодиагностики, несмотря на многолетние и многочисленные исследования больных, осуществляемые клиническими психологами и врачами, как в практических, так и научных целях, отсутствуют достаточные статистические данные даже для наиболее употребляемых психологических тестов (MMPI, 16РF Р. Кеттелла, тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга, шкалы памяти и интеллекта Векслера и др.). Такого рода данные для отдельных нозологических, синдромальных и других категорий больных обычно приводятся в ограниченном виде лишь в научных публикациях. Затем они рассеиваются и практически теряются. Одной из актуальных задач компьютерной психодиагностики является организация специальных систем для хранения разноплановой и разнородной экспериментально-психологической информации, в которых реализуются процедуры сортировки и поиска данных на запросы различной сложности.

Их основная задача заключается в унификации внутреннего представления информации и устранении дублирования информации, требуемой для различных алгоритмов. СУБД позволяют, во-первых, систематически накапливать и хранить практически неограниченные объемы как экспериментально-психологических, так и других релевантных целям психодиагностики данных. И, во-вторых, базы данных дают возможность проводить регулярные и оперативные уточнения статистических характеристик изучаемых контингентов, в частности, получать их для однородных по интересующим параметрам выборок и проверять выдвигаемые статистические гипотезы. Также наличие СУБД создает предпосылки для широкого использования в психодиагностике экстенсионального подхода, основанного на принятии решения путем сравнения с прецедентами из множества хорошо изученных случаев диагностической практики.

Анализ данных

Психологу, оснащенному современным высокопроизводительным компьютером, становятся доступны гораздо более сложные операции с информацией, чем при ручном эксперименте. Сюда относится, например, оперативная реализация широкого спектра различных трудоемких процедур для расчета дополнительных шкал, индексов, вспомогательных показателей и т. п. Но главным является возможность развития подходов, которые принципиально не были доступны ранее.

Еще одним немаловажным фактором, существенно влияющим на качество психодиагностический решений, является использование колоссального потенциала, заложенного в компьютерной графике -- наглядном графическом представлении тех или иных особенностей анализируемой информации, что является эффективным средством для прямого воздействия на процесс интуитивного образного мышления исследователя и практического специалиста.

Интеллектуальные системы

Развитие компьютеров вступило в этап, когда они начали активно брать на себя различные функции, традиционно считавшиеся прерогативой интеллектуальной деятельности. Главным фактором, послужившим стержнем для становления индустрии интеллектуальных систем, явилось перенесение акцента с разработок компьютерных вычислительных программ на программы, осуществляющие представление и манипулирование знаниями из актуальных предметных областей.

В психологии выделяют следующие основные типы прикладных интеллектуальных систем:

1. Интеллектуальные информационно-поисковые системы (ИИПС). В отличие от СУБД эти системы обладают способностью понимать недостаточно четко сформулированные вопросы. Другая особенность ИИПС заключается в их способности осуществлять автоматическое реферирование и анализ состояний противоречивости и неполноты фрагментов знания, что обусловливает возможности ИИПС «переваривать» и накапливать огромные количества информации из самых разнообразных источников.

2. Экспертные системы (ЭС) предназначены, главным образом, для решения практических задач, возникающих у специалиста, работающего в плохо структурированной и трудно формализуемой предметной области. Они способны аккумулировать профессиональные знания квалифицированных экспертов о ситуации психологического эксперимента, особенностях объекта и, может быть, личности самого экспериментатора и могут служить полезным инструментом, содействующим повышению точности психодиагностики и эффективности планирования психотехнических мероприятий.

3. Обучающие системы, которые нередко называют тьюторами (англ. tutor — обучать), являются разновидностью экспертных систем. Основной особенностью тьюторов является их способность давать обоснованные, методически эффективные для обучения объяснения с адаптивной степенью детализации по рассматриваемым диагностическим решениям.

Рассмотрим компьютерные психодиагностические системы, предназначенные для проведения комплексных экспериментов. Эти эксперименты могут преследовать практические, исследовательские и смешанные цели.

В практических целях специальные средства компьютерных систем позволяют оформлять набор психодиагностических методик, результаты которых отражают различные стороны психики испытуемых в виде батареи тестов. Единое информационное обеспечение батареи тестов в рамках компьютерной системы часто служит основой для синтеза интегральных психодиагностических показателей.

Целями исследований является изучение новых закономерностей психических феноменов с помощью известных психодиагностических методик и конструирование нового инструментария психодиагностических измерений. Для достижения указанных целей в исследовательских компьютерных системах функционируют средства формирования вербальных и невербальных, статических и динамических тестовых стимулов, задания порядка их предъявления испытуемым, определения регистрируемых параметров психодиагностического эксперимента и описания алгоритмов вычисления тестовых оценок. Эти средства представлены в исследовательских компьютерных психодиагностических системах в виде метаязыков и так называемых настраиваемых оболочек, позволяющих экспериментатору конструировать и корректировать психодиагностический тест, не прибегая к услугам профессионального программиста. Кроме того, в данных системах предусматриваются средства архивирования экспериментально-психологической информации, манипулирования с ней и статистического анализа психодиагностической информации.

§ 3. Методология разработки курса «КТ в диагностике»

Этапы разработки курса включают классификацию задач предметной области (диагностика), отбор заданий и соответственного лекционного материала, планирование занятий и контроля. Результаты апробации курса должны использоваться на этапе анализа и коррекции содержания и методики преподавания курса. Обсудим методологию этих этапов более подробно.

Классификация задач

Психодиагностика характеризуются широким спектром методических подходов. Многообразие этих подходов обусловливает существование различных систем классификации психодиагностических тестов.

С позиций формального анализа классификацию целесообразно строить на сравнительно самостоятельных элементах психодиагностического эксперимента, отражающих его внешнюю сторону. К ним относятся воздействие на испытуемого в ходе эксперимента (стимулы), ответы (отклики) испытуемого на это воздействие и операции с информацией, рожденной реакциями испытуемого на стимулы. Соответственно, основанием для классификации психодиагностических методик могут служить различные сочетания форм тестовых заданий со способами реагирования испытуемых, дополненные характеристиками процедур обработки экспериментальных данных.

В таблице 1 в Приложении представлены формы тестовых заданий психодиагностических методик. В этой таблице все виды стимулов разделены на вербальные и невербальные. В свою очередь, среди вербальных вычленяются стандартизированные и индивидуально-ориентированные стимулы, а невербальные включают в себя статические и динамические стимулы. Вербальные стимулы -- это вопросы, утверждения и задания, выраженные словами. Стандартизированные стимулы являются одинаковыми для всех испытуемых, в то время как индивидуально ориентированные подбираются персонально для каждого испытуемого. Невербальные стимулы -- это картинки, фигуры, значки, пятна и т. п. Кроме того, невербальные стимулы могут обращаться к сфере не только зрительного восприятия, а и других чувств (слух, осязание, обоняние, вкус). Параметры статических невербальных стимулов постоянны во времени, а у динамических объектов могут изменяться форма, цвет, высота тона звука и так далее.

Способы ответов испытуемого на тестовые стимулы разделяются на закрытые, открытые и динамическое реагирование через органы управления (таблица 2 в Приложении). При закрытом способе все ответы в совокупности образуют полную группу, или, иными словами, все возможные виды ответов заранее известны. Эти ответы могут осуществляться в форме выбора из «меню ответов» (в зависимости от объема меню различают методики с альтернативным и множественным выбором), с помощью оценивания какого-либо признака по заданной шкале, путем восстановления частей предложений, фигур и т. д., а также посредством переструктурирования данных. Открытые способы предполагают ответы испытуемого на предъявляемые стимулы в свободной форме. При этом могут быть регламентированы лишь самые общие требования к форме ответа (вербальная или невербальная, ориентировочные объем и время). Открытые способы включают в себя ответы в виде дополнения заданного стимула и ответы, в которых полностью допускается свободное конструирование. При динамическом реагировании через органы управления используются перцептивные и моторные способности испытуемого.

При разработке курса всё многообразие психодиагностических методик было разбито на разделы, соответствующие стандартным методам решения. Ниже рассматриваются характеристики возможных форм сочетаний стимулов и откликов, соответствующих разделам курса, а также приводятся иллюстрации в виде ссылок на известные психодиагностические методики.

Стимулы -- вербальные, стандартизированные

Ответы -- закрытые, типа «Выбор»

Сочетание вербальных стандартизированных стимулов с закрытыми ответами типа «Выбор» определяет самый обширный круг психодиагностических методик -- тесты-опросники. 3адания в этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения.

Опросники строятся как одномерные, представляющие одну переменную, или как многомерные, одновременно отражающие несколько личностных показателей (примером может служить популярный опросник 16РF Р. Кеттелла [1970])

Одним из наиболее распространенных как за рубежом, так и у нас в стране является Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI).

Применение тестов-опросников характеризуется малой степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру обследования. Алгоритмы обработки результатов этих тестов, как правило, представляют собой несложную процедуру подсчета количества совпадений ответов испытуемого с так называемым диагностическим ключом и последующее приведение полученных результатов к стандартизированному виду.

В курсе изучению этого класса психодиагностических методик отводится большое количество времени, так как в этот класс входят наиболее распространенные психодиагностические тесты. Кроме того, построение компьютерных версий методик этого класса — достаточно несложная процедура, позволяющая в то же время рассмотреть и изучить все способы организации ключа и данных.

Стимулы -- невербальные статические

Ответы -- закрытые, типа «Выбор»

Методики данного типа применяются, например, для исследования пространственного воображения, комбинаторных способностей и способностей соотнесения невербальных стимулов к определенному классу из заданного алфавита классов. Сюда относятся, в частности, некоторые задания теста исследования структуры интеллекта Амтхауэра. Так в заданиях «выбор фигур» в качестве стимулов приводятся разделенные на части геометрические фигуры, которые нужно соотнести с предполагаемыми изображениями целых фигур.

Обработка результатов в данном случае сводится к оценке количества правильно произведенных выборов. В качестве диагностического параметра нередко используется время решения заданий теста.

Разработка компьютерных версий подобных методик предлагается учащимся в разделе курса, связанного с программированием на Visual Basic for Application или в качестве проектного задания.

Стимулы -- вербальные стандартизированные, невербальные статические

Ответы -- закрытые, типа «Восстановление частей»

Психодиагностические методики рассматриваемого типа являются, по сути, модификацией тестов с множественным выбором. Отличительной особенностью этих методик является то, что испытуемым предлагается самим сформулировать (сконструировать) ответ, не прибегая к меню возможных ответов. Таким образом, испытуемый не ограничен какими-либо рамками в своих ответах. В то же время при данном подходе предполагается, что существуют правильные ответы на задания теста, которые могут быть выражены в достаточно определенной форме.

Примером методик указанного типа может служить субтест Амтхауэра «Ряды чисел», направленный на исследование индуктивного мышления испытуемого и его способности оперировать с числами. В 20 заданиях субтеста требуется установить закономерность числового ряда и продолжить его.

Обработка результатов обследования с помощью психодиагностических методик рассматриваемого класса в достаточной степени формализована. Диагностическими признаками здесь выступают количество правильно выполненных заданий. Также в ряде случаев ценная диагностическая информация содержится в параметрах временной динамики выполнения теста. В рамках курса студенты знакомятся с принципами построения компьютерной версии теста данного класса.

С тестами других классов студенты знакомятся только в ходе анализа существующих диагностических методик.

Глава 2. Содержание и методические рекомендации к курсу «Компьютерные технологии в диагностике»

§ 1. Программа курса «Компьютерные технологии в диагностике»

Пояснительная записка

Данная программа дисциплины «Компьютерные технологии в диагностике» реализуется в группах, обучающихся по специальности 0314 «Социальная педагогика» на базе среднего (полного) общего образования (11 классов).

Программа составлена в соответствии с учебным планом, в котором на изучение предмета отводится 68 ч., из них:

— 58 аудиторных;

— 10 самостоятельной работы студентов.

Из 58 аудиторных 32ч. отводится на практические работы.

Дисциплина «Компьютерные технологии в диагностике» имеет статус предмета по выбору. Ее задачи и содержание ориентируются на стандарт 2002 года: требования по дополнительной подготовке в области информационных технологий и дидактические единицы одноименной дисциплины. В соответствии со стандартом, студенты должны:

знать

принципы построения психологических тестов и обработки их результатов;

уметь

обрабатывать результаты психологического тестирования с использованием компьютерных технологий;

создавать компьютерные версии стандартных психологических тестов (для владеющих программированием).

Стандарт определяет следующие дидактические единицы дисциплины:

Типы и информационная структура психологических тестов; программирование психологических тестов: организация данных, алгоритмы обработки, создание дружественного интерфейса; библиотеки процедур и их использование; инструментальные системы разработки тестов.

Компьютерный анализ результатов тестирования; обмен информацией между тестовыми программами и средствами обработки; приемы обработки результатов тестирования в электронных таблицах; статистика результатов в базах данных.

Дисциплина находится на стыке двух областей знания — психологии и информатики. Она в сходной степени актуальна для студентов, специализирующихся в этих областях. Выпускнику, желающему связать свое будущее с психологией, она дает умения в области решения задач из данной предметной области с использованием компьютерных технологий. Социальному педагогу, считающему информационные умения важной составляющей своей подготовки, она показывает возможность применения этих умений в близкой и, безусловно, актуальной сфере.

В качестве основного программного средства используется Microsoft Excel. Этот табличный процессор обладает широкими возможностями по обработке числовой информации, а также средствами для работы с базами данных. Следует иметь в виду также и то, что студенты получают достаточные знания табличного процессора на других предметах информационного цикла.

Данный предмет планируется изучать на выпускном курсе, соответственно, преподаватель имеет возможность опираться на знания студентов в обеих межпредметных областях: как на знания о психологических тестах, так и на умение работать на компьютере с электронными таблицами. Кажется, что этих знаний и умений вполне достаточно, чтобы эффективно использовать компьютер в психологической диагностике, однако практика показывает, что студенту сложно самостоятельно преодолеть «промежуточное пространство», разделяющее две области знаний. Поэтому материалом предмета как раз является «промежуточная» между этими полюсами область: информационная структура тестов, математические приемы обработки результатов и т. п.

Среди психологических тестов объектом внимания данной дисциплины являются, прежде всего, так называемые тесты закрытого типа, с выбором ответа из нескольких предложенных. С информационной точки зрения существует несколько стандартных вариантов построения подобных тестов. Стандартизация становится еще более продуктивной, если рассматривать не тест в целом, а его отдельные информационные составляющие: структуру вопросов, варианты предлагаемых вариантов ответов, способы математической обработки результатов, способы интерпретации результатов и т. п. Для каждого стандартного варианта можно предложить оптимальное компьютерное решение. Однако фантазия авторов психологических методик поистине неисчерпаема, и количество исключений очень велико. Поэтому, по отношению к изучаемому материалу ставятся две задачи:

научить узнавать стандартные способы организации тестов и показать (выучить!) конкретные компьютерные приемы решения этих случаев;

развить умения (научить думать, дать опыт работы), необходимые для поиска решений в нестандартных ситуациях.

Первую задачу легко формализовать в виде текста лекций, подбора примеров; ее легко проверить в ходе зачета или контрольной работы. Вторая задача решается в ходе практической работы; она трудней формализуется, но от этого не становится менее важной.

Методической проблемой, возникающей при изучении предмета, является то, что студенты могут иметь различную компьютерную подготовку. Принципиальным моментом с этой точки зрения является умение программировать на Visual Basic (либо отсутствие такого умения). Соответственно, по ряду тем предмета студентам может быть предложен различный уровень требований и практических задач.

В качестве контрольного мероприятия предполагается контрольная работа. Она может быть проведена по окончании первого семестра изучения предмета; основным содержанием контрольной должны стать умения определять информационную структуру теста, находить стандартные приемы решения составляющих его частей.

Содержание и примерное планирование курса

Введение — 3 часа.

Понятие компьютерной диагностики. Предмет изучения дисциплины. Типы диагностических тестов.

Приемы обработки результатов диагностики в ЭТ Excel — 10 часов

Методика диагностики агрессивности А. Ассингера. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана. Методика диагностики доминирующей защиты в общении Бойко. Торонтская алекситимическая шкала.

Организация ЭТ для обработки результатов диагностики группы испытуемых. Торонтская алекситимическая шкала. Ключ ±1.

Моделирование в ЭТ диагностических методик с ключом ±1 и двумя вариантами ответа. Методика определения типа характера К. Юнга. Методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана.

Практическая работа. Работа с меняющимися числовыми характеристиками оценки ответа.

Практическая работа. Построение Э Т для методик с ключом ±1 и двумя вариантами ответа.

Интерпретация результатов теста — 3 часа.

Способы интерпретации результатов психодиагностической диагностики.

Самостоятельная работа по классификации диагностических методик с точки зрения интерпретации.

Статистика результатов группового тестирования -11 часов.

Статистические функции Excel, подсчет количества объектов с заданным свойством. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова. Специальная организация бланка. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера.

Графики и диаграммы в ЭТ Excel. Методика изучения профессионально важных качеств персонала системы «Человек — Машина — Знаковая система».

Практическая работа. Построение Э Т для проведения психодиагностической методики, интерпретации результатов и их статистической обработки.

Практикум по набору результатов психодиагностики — 3 часа.

Набор результатов группового тестирования. Вопросы интерпретации и статистики результатов группового тестирования. Способы организации таблиц при многоуровневой статистике. Поиск информации в базах данных.

Программирование тестов — 38 часов.

Язык Visual Basic for Application как средство разработки тестов.

Формы. Понятие формы. Обзор элементов пользовательского интерфейса. Средства разработки форм в MS Excel.

События и команды. Понятие события, процедуры обработки. Событие по нажатию на кнопку, обработчик. Понятие команды, команда присваивания. Понятие программы.

Переменные, тип переменной. Доступ к свойствам элементов формы. Выражения с переменными, преобразование типов.

Доступ к ячейкам Excel из программы на VBA, использование выражений для адресации ячейки. Отображение данных из таблицы на форме.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой