Использование краеведческого материала на уроках истории в начальной школе

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Белозерский педагогический колледж

Специальность: 50 709 «Преподавание в начальных классах»

КУРСОВАЯ РАБОТА

По предмету:

Методика преподавания истории

На тему:

Использование краеведческого материала на уроках истории в начальной школе

Студентка 4 «В» группы:

Михайлова Екатерина Викторовна

Научный руководитель:

Шеверева Татьяна Александровна

2011 год

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе в педагогической теорией и на практике

1.1 Роль краеведческого материала при изучении истории в начальных классах

1.2 Возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста

1.3 Методы и приемы использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию краеведческого материала на уроках истории в начальной школе

2.1 Выявление реального уровня сформированности краеведческих знаний по истории в 4 классе

2.2 Реализация психолого-педагогических условий по использованию краеведческого материала на уроках истории в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

В настоящее время под краеведением понимают всестороннее изучение определенной части страны, города или других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Всестороннее изучение предполагает исследование природы, истории, хозяйства, населения, его культуры и быта.

Программой по истории предусмотрено осуществление краеведческого принципа преподавания, в котором краеведение — одно из средств осуществления воспитывающего обучения.

В использовании местного краеведческого материала при изучении различных тем курса истории и заключается суть краеведческого принципа в преподавании.

Школьникам трудно запомнить исторический материал, который связан с чем-то далеким, незнакомым, а рассказы об исторических событиях в родной местности вызывают жгучий интерес у детей. Практика показывает, что изучение истории России становится эффективнее, если изучать ее через историю родного края, близкого и понятного детям, проводя между ними параллели.

Местный материал является неотъемлемой и обязательной частью при изучении истории. Следовательно, историческое краеведение — это не самостоятельный предмет школьного изучения, а принцип обучения и воспитания на местном материале.

Краеведческая работа проводится на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе. В этом случае краеведение становится важным средством повышения качества знаний, способствующим формированию у учащихся научного мировоззрения, нравственного воспитания личности и убежденности. Основные особенности школьного краеведения на современном этапе — общественно полезная направленность, его поисково-исследовательский характер.

Привлечение краеведческого материала на уроках истории служит решению общих задач обучения и воспитания учащихся, стоящих перед российской школой на современном этапе. Методист-историк А. И. Стражев справедливо утверждал, что без краеведческой работы нельзя поставить по-настоящему преподавание истории. Известный методист Н. Г. Дайри не без основания считает, что программные вопросы, по которым изучается не только материал учебника, но и действительность, непосредственно окружающая учащихся, усваиваются значительно прочнее.

Краеведческий принцип изучения истории помогает осознанному усвоению учащимися самых сложных вопросов социально-экономического, политического и культурного развития страны. Однако краеведческим такой подход будет только тогда, когда изучение истории России будет параллельно рассматриваться с явлениями местного быта, местной природы, местной истории.

Объект исследования: процесс изучения истории в начальной школе;

Предмет исследования: использование краеведческого материала на уроках истории в начальной школе.

Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия, при которых процесс использование краеведческого материала на уроках истории в начальной школе будет наиболее эффективным.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме и раскрыть сущность понятий:

— краеведческий материал;

— урок истории;

— младший школьный возраст.

2. Выявить методы и приемы использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе.

3. Выявить имеющийся уровень сформированности знаний учащихся начальной школы.

Гипотеза: анализ теоретической литературы и практического опыта позволяет предположить, что процесс формирования знаний на уроках истории в начальной школе будет наиболее эффективным при следующих условиях:

1) при учете имеющегося уровня знаний;

2) при разнообразии методов и приемов использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе.

В процессе исследования использовали следующие методы:

Анализ психологической, педагогической, методической литературы

Тестирование

Беседа

Моделирование

Опытно-практическая база: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Белозерска, 4 «А» класс.

1. Проблема использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе в педагогической теорией и на практике

1.1 Роль краеведческого материала при изучении истории в начальных классах

Краеведческий материал, как наиболее близкий, наглядный и конкретный, способствует более глубокому пониманию общих закономерностей развития общества. И наоборот, знания, полученные на уроках истории отечества, поднимают научный уровень местного материала.

Использование краеведческого материала на уроках истории открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования и даже небольшого открытия, создания творческих работ. Это пробуждает у школьников глубокий интерес к истории края, страны, вызывает жажду знаний. [17]

Младшие школьники и подростки познают былое и современность по преимуществу из окружающей жизни, наблюдая за тем, что происходит вокруг, знакомясь с памятниками и историческими местами своего края, совершая экскурсии в местные музеи, слушая воспоминания своих родственников — представителей разных поколений. [3, C. 7−8]

Начальный курс истории является пропедевтическим. Историческая пропедевтика вводит школьников в мир истории. Она знакомит учащихся с новым для них предметом, прививает к нему интерес, дает представления, связанные с основными характеристиками истории. Пропедевтический курс истории Отечества дает ученикам представления об историческом времени и пространстве, исторических источниках. Курс погружает школьников в мир истории через характеристики образа жизни людей в различные периоды Отечественной истории (занятия, орудия труда, жилища, одежда и т. д.) Описания памятников культуры, рассказы об исторических событиях и их участниках. Он способствует воспитанию любви к отечеству, уважения к его истории и культуре. Одной из главных задач курса является формирование интереса младших школьников и подростков к изучению исторического прошлого Отечества.

Пропедевтический курс начального исторического образования ставит своей целью подготовить учащихся к восприятию и усвоению систематического предмета истории в старших классах; обучать младших школьников ориентироваться в исторической информации, носителями которой являются предметы материальной культуры, исторические тексты, карты, хронологические таблицы, архитектурные памятники и т. д.

Основные задачи курса:

ввести ребенка в мир истории через вещно-материальную среду, что даст возможность показать историческую динамику жизни человечества с разных сторон: лингвистической, естественно — научной, художественно-эстетической;

научить детей видеть историю «вокруг себя: в домах, которые нас окружают; в предметах быта; в названиях улиц, на которых мы живем;

помочь понять, что история — это ключ к культуре любых эпох и цивилизаций. [16, C. 18−19]

В программе III класса заложена идея изучения быта и материальной культуры прошлого, или иными словами, вещественных источников исторических знаний — костюма, жилища, мебели, посуды, орудий труда, которые раньше использовались учителем истории как вспомогательный и дополнительный материал. «Бытовая повседневность» чрезвычайно продуктивна для усвоения исторического прошлого младшими школьниками: усваивается быстрее и лучше то, что связано с личным опытом самих детей. Поэтому история возникновений таких реалий, как стул, шкаф, сарафан и т. д., открывает возможность для более глубокого и вдумчивого проникновения в мир истории. Программа IV класса (вторая часть) курса является органическим продолжением первой. Здесь показаны события истории через деяния людей, даются начальные представления о культуре прошлого: книгопечатании, живописи, архитектуре, музыке, рассказываем об их создателях. Даются краткие сведения о религиях мира, что позволяет решать задачу воспитания уважения к культуре и традициям прошлого.

Этот курс построен на материале отечественной истории.

Курс «Введение в историю» активизирует мыслительную деятельность младших школьников, способствует формированию образного мышления, учит эмоциональному восприятию окружающего мира. Курс должен пробудить интерес, уважение к прошлому. Он отвечает на многие «почему?», которые в этом возрасте часто задают дети. При этом систематическое изложение истории сознательно заменяется принципиально иной логикой, лежащей в основе курса: от близкого и понятного ребенку вглубь времени и вширь пространства. Программа не нарушает общей структуры изучения истории, а, наоборот, создает условия для более глубокого и вдумчивого изучения, она готовит к восприятию и пониманию многообразия исторических явлений. [14, C. 384−386].

Идеи использования краеведческого материала на уроках лежат в работах великого педагога В. А. Сухомлинского. Он, конечно, не называет свои средства как использование краеведческого материала, но применяемые им приемы указывают именно на это.

К.Д. Ушинский средства воспитания и развития выводил из самой природы ребенка из той реальной окружающей среды, которая дает пищу для его ума, питает мир его чувств, влияет на его становление.

Е.Н. Губанова предлагает использовать краеведческий материал на уроках изобразительного искусства, природоведения, чтения, трудового обучения, а не только на уроках истории. Она отмечает, что использование краеведческого материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам, помогает выработке самостоятельного творческого внимания, твердых убеждений, умений и навыков.

Также Е. Н. Губанова подчеркивает, что краеведческий материал сочетает в себе обучающие, развивающие и воспитательные функции. В зависимости от содержания краеведческого материала, цели урока, он может быть изучен до прохождения определенной темы, в начале ее изучения, по ходу изучения или в конце темы. [4, C. 35−40].

Структура комбинированного урока истории в начальной школе имеет свои особенности. Основные этапы урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация ранее изученного

3. Изучение нового материала

4. Обобщение, закрепление

5. Домашнее задание

6. Итог урока

Краеведческий материал можно использовать на разных этапах урока. Особенно важно организовать использование краеведческого материала на этапе изучения нового материала.

Формы организации уроков истории с использованием краеведческого материала могут быть разнообразными и включать в себя как уроки в классе, так и экскурсии, походы в музей. Это способствует развитию интеллекта и сферы чувств, кроме того, дает возможность убедиться, что источником познания является вся окружающая действительность: и природа, и материальная культура, и явления общественной жизни.

Авторы программы курса «Введение в историю» Саплина Е. В., Саплин А. И. обращают внимание на то, что структура урока истории в начальной школе может включать несколько взаимосвязанных по темам, но различных по типу деятельности частей. Например, рассказ учителя, игра, разбор иллюстраций или беседа, результаты которой обобщаются детьми в изобразительной деятельности. Разнообразны методы, приемы и средства обучения. Большое внимание уделяется практическим работам: например, требуется составить свою родословную, придумать герб и т. д. Широко могут быть использованы технические средства обучения. Обязателен яркий, эмоциональный рассказ учителя. Работа по темам идет устно, всемерно способствуя обучению навыкам общения, развитию речи и образного мышления. [14, стр. 385].

Деятельность педагога и сам урок станут результативнее, если содержание будет реализовано через игру, учитывая, что игровая мотивация очень эффективна: игра приносит радость, но при этом дети учатся. [14, стр. 384−386].

Таким образом, начальный курс истории предполагает широкое использование краеведческого материала, который позволяет приблизить историю страны к уровню восприятия младших школьников через зримые, конкретные ее проявления в истории родного края, способствует повышению качества знаний учащихся, помогает воспитывать уважение к нашим истокам, родной земле, языку, народным преданиям, обрядам и традициям.

1. 2 Возрастные особенности учеников младшего школьного возраста

Младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 6−7 до 10−11 лет, что свидетельствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы.

В.А. Крутецкий определяет границы младшего школьного возраста с 7 до 11 лет, это соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. [11] И. В. Дубровина границы младшего школьного возраста определяет с 6−7 до 9−10 лет. [5]

Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Благодаря обучению, восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер наблюдения, что позволяет младшим школьникам легче усваивать исторический материал. [5, C. 134] Основное направление развития памяти младших школьников под влиянием обучения — это возрастные роли и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания и развития способности самостоятельно управлять памятью и регулировать ее проявления. В учении развивается способность к словесно-логическому мышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям. Ученики 4 класса способны дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию, построить дедуктивное умозаключение, анализировать опыт других людей. Эти качества очень важны при изучении истории. Внимание может сохраняться непрерывно в течении всего урока. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что ребенок мыслит по преимуществу красками, звуками, ощущениями вообще. Л. Н. Толстой утверждал, что «для ребенка, вообще для учащегося и не начинавшего жить, интереса исторического… не существует. Есть только интерес художественный». [11, C. 69−70]

Младшие школьники в первую очередь усваивают материал, в котором много действия, динамики. Конкретность, динамичность, эмоциональность — вот условия активного восприятия и усвоения исторического материала.

Исследователи считают, что младшие школьники в общем подготовлены к тому, чтобы усвоить систему исторических понятий, которые органично включаются в круг их мировоззрения. Однако важнейшим условием успеха будет способность учителя помнить о специфике мышления и восприятия детей этого возраста и максимально учитывать положительные моменты и нейтрализовать негативные психологические особенности младших школьников. [15, C. 250]

Значимость использования краеведческого материала на уроках истории обусловлена тем, что знания младшего школьника в процессе обучения формируется не только путем усвоения словесного описания тех или иных предметов и явлений, но и путем непосредственного восприятия памятников истории и культуры родного края, с помощью экскурсии, через реальные предметы, найденные на чердаке.

Целесообразное изучение исторической пропедевтики начинать не ранее третьего класса. К этому возрасту ученики уже осознают различие между былью и сказкой, что является одной из предпосылок усвоения исторического материала. В более раннем возрасте дети приписывают историческим деятелям сказочные черты, а сказочным героям — реальные дела.

Положительно ответить на вопрос о возможностях усвоения исторических знаний младшими школьниками, их способности понять историю как процесс, осмыслить историческое движение, как прогрессивное развитие человеческого возраста, усвоить хотя бы в элементарном виде такие понятия, как общество, государство, власть и другие, позволяет использование краеведческого материала. Исследования А. В. Даринского, Л. Н. Кривоносовой, В. А. Кругловой, В. К. Луканенковой, показывают, что через историю своей семьи, своего родного города детям легче понять историю страны, осмыслить ее основные события, участниками которых были их бабушки и дедушки, матери и отцы. [10]

Исследователи (И.В. Дубровина, В. А. Крутецкий В.И. Мухина и др.), отмечают, что восприятие у младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, внимание непроизвольное, недостаточно устойчиво, преобладает наглядно — образное мышление. При выборе методов обучения истории необходимо учитывать данные возрастные особенности младших школьников с целью сделать процесс формирования знаний наиболее эффективным.

Таким образом, в младшем школьном возрасте учащиеся начальной школы на уроках истории успешно воспринимают краеведческий материал, сопоставляют события, происходившие в крае с событиями в истории страны. Для повышения эффективности процесса формирования краеведческих знаний, учителю необходимо подобрать методы и приемы наиболее соответствующие возрастным особенностям детей.

1.3 Методы и приемы использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе

Методы — это то средство, с помощью которого учитель решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся.

Методы обучения — это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.

Прием обучения — это составная часть или отдельная сторона метода. [13, С. 80]

Урок — основная форма обучения, и поэтому важно правильно отобрать и систематизировать краеведческий материал для уроков. Не менее важно установить правильные взаимоотношения и связи между краеведческим и общеисторическим материалом, преподаваемым в соответствии с программой по истории. Методы использования краеведческого материала на уроках истории должны быть разнообразными в зависимости от специфики краеведческого материала в том или ином крае.

Главная черта урока истории и главное требование к преподаванию истории в целом — высокий научно — теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию исторической и педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. [13, С. 93].

Характерной особенностью каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока.

Большое значение имеет определение учителем главного существенного для каждого урока, с тем, чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. Содержание учебной программы (на конкретный урок), образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков — все это определяет отбор материала, выделение главного в нем, а также методы и приемы, используемые учителем на уроке, содержание, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений имеют определяющее значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и приемов.

Целесообразный, с учетом современных подходов, выбор средств и методических приемов для каждой части урока; наиболее соответствующих его содержанию и задачам, эффективность использованных методов и приемов — характерная черта качественного урока по истории [1, С. 175].

Образность, яркость фактов — обязательное условие эмоционального восприятия, непроизвольного запоминания, активной мыслительной деятельности учащихся. Более того, без образности нет конкретного изображения происходящего.

При освещении исторических событий необходимо использовать весь арсенал образно — эмоциональных средств, помня о том, что избыточная эмоциональность подавляет рациональное, рассудочное, препятствуя познанию исторических закономерностей, пониманию смысла истории. Рациональное использование всего арсенала образно — эмоциональных средств — характерная черта качественного урока.

Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках — также одна из наиболее важных, характерных черт качественного урока.

Установление осознаваемых учащимися внутрипредметных и межпредметных связей в обучении — тоже черта качественного урока истории. Учитель располагает достаточно большим выбором форм, методов и приемов реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Важно только учитывать при этом возрастные особенности учащихся, уровень подготовленности и постоянно поддерживать их интерес к выявлению этих связей. [8, С. 64].

Существенная черта качественного урока по истории — это его цельность и организационная четкость, тесная связь всех его элементов, определенная тематическая и структурная законченность. Это зависит от подготовки учителя и учащихся. Непременным условием организационной четкости в проведении урока является умение учителя создавать необходимую творческую учебную атмосферу, живую заинтересованность всего класса и каждого учащегося в той работе, которая проводится на уроке.

Типичная черта качественного урока — его результативность, то есть усвоение учащимися основного изучаемого материала в классе, на уроке, умелое сочетание изучения нового материала с повторением изученного ранее, подготовка учащихся в процессе урока к последующей самостоятельной работе. Наконец, тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока является его качественным признаком [6, С. 26].

Существует большое количество классификаций методов обучения, наиболее широкое распространение получили классификация по уровню активности учащихся Е. Я. Голанта; классификация по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером; классификация по дидактическим целям, разработанная М. А. Даниловым и Б. П. Есиповым; организационная классификация Ю. К. Бабанского. Более подробно рассмотрим классификацию по источникам знаний, авторами которой являются Е. И. Петровский и Д. О. Лордкипанидзе. Они считали, что на методы обучения наибольшее влияние оказывают те источники, из которых черпают знания учащиеся [15, С. 173]. На этой основе они выделили три группы методов: словесные, наглядные и практические. При таком подходе каждая группа методов опирается на свой вид источников:

а) словесные методы — на устное или печатное слово;

б) наглядные методы — на наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия;

в) практические методы — на практические действия, ориентированные на получение знаний, выработку умений и навыков.

К словесным методам относят рассказ, объяснение, беседу, работу с учебником и книгой. Данная группа методов позволяет в кратчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Словесные методы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более результативными. Словесные методы имеют огромное значение в обучении. Слово учителя — самый доступный и распространенный инструмент обучения.

К наглядным методам относят наблюдение, демонстрация наглядных пособий, иллюстраций, кинофильмов и диафильмов. Познавательная и практическая деятельность на уроках может быть организована на основе наглядного показа соответствующих предметов и явлений.

К практическим методам относят устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы. [15, С. 176−180]

Использование краеведческого материала на уроках истории может быть различным, начиная от использования краеведческих примеров для оживления материала, вплоть до проведения специальных, полностью основанных на краеведческом материале уроков. Последние целесообразно проводить либо на памятниках истории и культуры, либо в краеведческом музее. [12, С. 105−106]

При подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь ввиду, что краеведение не только эффективный способ решения учебно-воспитательных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к исследовательской работе. В. М. Коротов и Л. Ю. Гордин отмечают, что сбор краеведческого материала является одним из видов поисковой деятельности. Они выделяют несколько направлений сбора краеведческого материала: археологический, историко-литературный, этнографический, биографический, гербариев и образцов пород местных ископаемых. Для начальных классов авторы считают применимыми такие приемы: как сочинения — зарисовки, рисунки, формирование тематических буклетов, тематические беседы, рассказы очевидцев или современников. Так же они подчеркивают важность этой деятельности, т. к. поиск будит у младших школьников любознательность, способствует установлению более содержательных отношений между детьми и родителями, прививает интерес к родному краю. [7, С. 6]. Вряд ли можно найти другую отрасль исторического знания, которая позволяла бы столь быстро включиться младшим школьникам и учителю в научную работу. Е. Н. Губанова и Н. С. Махина предлагают использовать такой прием как «историческая справка» (сообщение ученика). Этот прием имеет особое значение для детей, не проявляющих активность. Получив задание, ребенок уже настроен на успех, т. к. у него есть время подготовиться, проявить творчество, а в результате, свою активность. [4, С. 35−40].

Таким образом, методам и приемам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований. Исследователи определяют метод обучения как способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения.

краеведческий знание учащийся история

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию краеведческого материала на уроках истории в начальной школе

2. 1 Выявление реального уровня сформированности краеведческих знаний по истории в 4 классе

Анализ теоретической литературы и практического опыта позволили предположить, что процесс формирования знаний у учащихся будет наиболее эффективным при следующих условиях:

— учёта имеющегося уровня краеведческих знаний;

— разнообразие методов и приемов использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе.

Для проверки выдвинутых условий была проведена опытно-экспериментальная работа. Базой для проведения и обоснования выдвинутых условий опытно-экспериментальной работы по данной теме явилась общеобразовательная школа № 2 им. С. С. Орлова г. Белозерска. В исследовании принимали участие 20 человек учащиеся 4 «А» класса.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 3 этапа:

— Констатирующий эксперимент.

— Формирующий эксперимент.

На первом этапе исследования проводили констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента — выявить реальный уровень сформированности краеведческих знаний у учащихся 4 класса.

На основе анализа содержания и требований программы по истории были разработаны следующие показатели уровня сформированности краеведческих знаний учащихся:

1. Знание дат отечественной истории, напрямую связанных с историей г. Белозерска.

Знание событий отечественной истории, связанных с городом Белозерском.

Знание исторических личностей отечественной истории, участвовавших в судьбе города Белозерска.

Знания о памятниках архитектуры и культуры города Белозерска.

Для выявления уровня знаний учащихся использовали метод тестирования. Тест содержал 8 вопросов открытого типа. Каждый ответ оценивается в 2 балла, таким образом, максимальное количество баллов — 16.

Вопросы теста:

Назовите дату основания Белоозера.

а) 850; б) 862; в) 899.

2. Который из варягов отправился править на Белоозере?

а) Рюрик; б) Синеус; в) Трувор

3. Сколько раз в истории Белоозера менялось его местоположение?

а) 3; б) 2; в) 4.

4.В какой из этих битв принимала участие белозерская дружина?

а) Ледовое побоище; б) Куликовская битва; в) Невская битва.

5. Какой из этих монархов не принимал участия в судьбе Белоозера?

а) Дмитрий Донской; б) Петр Первый; в) Иван III.

6. При каком монархе был построен Белозерский вал?

а) Иван Калита; б) Иван III; в) Иван IV.

7. Во время каких событий город Белозерск был захвачен и разграблен?

а) Куликовская битва; б) Польско — шведская интервенция; в) Стояние на реке Угре.

8. Выберите из предложенных вариантов название деревянной церкви нашего города.

а) Ильюшина; б) Ильичевская; в) Ильи Пророка;

Тест позволил выявить 3 уровня сформированности знаний учащихся: высокий, средний и низкий.

С помощью разработанных показателей определили уровень знаний по истории края:

— если учащийся набирал 14 — 16 баллов, от 7 до 8 правильных ответов — высокий уровень знаний по истории родного края;

— если учащийся набирал 10 — 12 баллов, от 5 до 6 правильных ответов — средний уровень знаний по истории родного края;

— если учащийся набирал 8 и меньше баллов, 4 и менее правильных ответов — низкий уровень знаний по истории родного края.

Высчитав результаты по выявлению уровня сформированности краеведческих знаний учащихся соотношении, получили следующие данные:

(3: 20) * 100= 15% - высокий уровень, что составляет 3 учащихся.

(10: 20) * 100= 50% - средний уровень, что составляют 10 учащихся

(7: 20) * 100= 35% - низкий уровень, что составляют 7 учащихся.

Анализ результатов в 4"А" классе показал: 3 учащихся имеют высокий уровень краеведческих знаний по истории, что составляет 15% от общего количества учащихся; 10 учащихся имеют средний уровень краеведческих знаний по истории, что составляет 50% от общего количества учащихся; 7 учащихся имеют низкий уровень краеведческих знаний по истории, что составляет 35% от общего количества учащихся.

Экспериментальные данные, выраженные в процентах, представим в виде таблицы.

Уровни краеведческих знаний по истории в 4 «а» классе

Уровень

Количество учащихся

% от общего количества

Высокий

3

15

Средний

10

50

Низкий

7

35

На этапе констатирующего эксперимента использовали беседу с учителем с целью выявить, какие методы и приёмы использования краеведческого материала на уроках истории она применяет. В процессе беседы обсуждали следующие вопросы:

Какие методы обучения Вы используете при изучении краеведческого материала? (Объяснение, беседа, иллюстрация).

На каких этапах урока Вы применяете объяснение, беседу, иллюстрации?

Как часто Вы применяете игровые приемы с использованием краеведческого материала?

Какие методы и приёмы использования краеведческого материала являются наиболее эффективными в работе с учащимися Вашего класса?

Как Вы считаете, способствует ли использование различных методов и приёмов обучения эффективному усвоению краеведческого материала? (Способствует).

Проведя беседу с учителем, убедились, что для более эффективного усвоения краеведческих знаний у учащихся на уроках истории в 4 классе необходимо разнообразить методы обучения, поскольку учитель практически не использует такие методы как демонстрация, видео метод, рассказ, экскурсия, тематическая беседа.

Таким образом, проведенное исследование и анализ полученных результатов позволяют сделать вывод о том, что у детей преобладает средний и низкий уровень сформированности знаний по истории.

Беседа с учителем показала, что при изучении истории в данном классе используются различные методы использования краеведческого материала, однако их виды не достаточно разнообразны.

2. 2 Реализация психолого-педагогических условий по использованию краеведческого материала

На втором этапе исследования провели формирующий эксперимент.

Цель: реализовать психолого-педагогические условия по формированию знаний через использование краеведческого материала на уроках истории в 4 классе. Анализ педагогической литературы позволяет предположить, что исследуемый процесс будет проходить наиболее эффективно при следующих условиях:

— при учете имеющегося уровня знаний;

— при разнообразии методов и приемов использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе.

Для реализации условий гипотезы мы разработали серию уроков по разным темам в соответствии с программой Е. В. Саплиной, А. И. Саплина «Введение в историю» (4 класс).

С целью реализации первого условия гипотезы, при изучении нового материала мы учитывали имеющиеся знания детей.

С целью реализации второго условия на всех разработанных уроках использовались разные методы и приемы.

Урок № 1

Тема: «С летописцами в древнюю Русь»

Цель: познакомить учащихся с летописью «Сказание о призвании варягов» и первым князем Белоозера.

Фрагмент урока

У: Сегодня мы с вами поговорим о первых русских князьях, чьи имена связаны с нашим краем. В конце урока выполним тест.

У каждого города своя судьба. Трудная и славная доля выпала Белозерску, одному из самых древних городов русских. Первое упоминание о граде Белоозеро мы находим в летописи «Сказание о призвании варягов». Относится оно к 862 году. С этой даты и ведет город свое летоисчисление.

«По смерти Ростомысла послала земля Русская в Прусскую землю… и обрети там князя великого именем Рюрика, а рода Августова, и месяца сего, да будет к ним княжить. И умолен был князь Рюрик, и пойде на Русь с братьями своими с Трувором и Синеусом. И седе Рюрик в Новгороде, а Синеус на Белоозере, а Трувор, а Изборске. И по двою лету Синеус умер, потом же и Трувор, и бысть Рюрик единодержавен над всею Русскою землею державства лет 17».

Согласно летописной легенде, второй брат Рюрика — Синеус в 862 году получил приглашение на княжение в Белоозеро.

Ярким напоминанием о том времени осталось предание о кургане Синеуса, что возвышается у деревни Росляково: «И лежит здесь первый царь Белозерский брат Рюриков, сторожит свои сокровища от местного люда. Ну ежели найдется смельчак, хотевший завладеть или тут же выйдет из кургана всадник на коне, нагонит страха и ужасу. Сказывают, что находят на кургане рыбью чешую, приносят домой, а она чудом обращается в денежки».

У: Ребята, а сейчас давайте напишем тест.

1. Что такое «Сказание о призвании варягов»?

а) книга; б) летопись; в) журнал.

2. С какой даты город Белозерск ведет свое летоисчисление?

а) 901; б) 862; в) 826.

3. Где находится курган Синеуса?

а) д. Росляково; б) д. Маэкса в) г. Белозерск.

4. Где стал княжить Синеус?

а) Изборск; б) Белоозеро; в) Вологда.

5. Сколько лет державствовал Рюрик над всею Русскою землею?

а) 12 лет; б) 17 лет; в) 19 лет.

ВЫВОД Т.о., на примере данного фрагмента мы продемонстрировали использование метода рассказа учителя.

Урок № 2

Фрагмент урока.

Тема: «Путешествие в древнюю Москву. Нашествие монголо-татар

Цель: Дать представления о Куликовской битве

У: Ребята, сегодня 21 сентября. Кто знает, какой праздник в этот день отмечают жители города?

Д: День воинской славы Белозерья.

У: Ребята, а кому и какому событию посвящен этот день?

Д: Этот день посвящен Белозерам, участвовавшим в Куликовской битве, которая проходила в 1380 году.

У: В этот день в валу у памятного знака традиционно проходит митинг. Участники клуба военно-исторической реконструкции показывают фрагменты битвы. Сейчас мы отправимся на митинг. Дома вы нарисуете рисунки со своими впечатлениями от увиденного. Все рисунки мы представим на выставке «День воинской славы Белозерья».

ВЫВОД: Таким образом, на примере данного фрагмента мы использовали метод демонстрации с целью дать представления о Куликовской битве. Также мы использовали практическим методом при выполнении домашнего задания.

Урок № 3

Фрагмент урока.

Тема: «Путешествие в древнюю Москву. Иван III — государь всея Руси»

Цель: познакомить детей с личностью Ивана III, дать знания о строительстве Белозерского вала

Оборудование: презентация

У: Сегодня мы поговорим о главной достопримечательности нашего города, Белозерском вале. Сейчас с помощью презентации я расскажу вам историю создания вала, а в конце задам несколько вопросов по материалу. Слушайте внимательно.

В 1487 году при первом государе всея Руси Иване III, прозванном строителем земли Русской, Белоозеро приобретает огромное значение не только как торговый центр, но и как форпост русских земель на северо-востоке. Иван III усиленно заботился об укреплении города Белоозера — одного из северных форпостов Москвы. Повелением Великого князя в 1487 г. здесь были насыпан мощный земляной вал («рублена сыпь») длиною 550 саженей и высотой до 30 м. Перед ним выкопан ров глубиной 3,5 сажени, наполненный водой. Поверх вала была поставлена деревянная ограда высотой в две сажени с восемью башнями.

Целый комплекс довольно сложных инженерных сооружений представляют собой вал и стены крепости. Руководство строительством укреплений лежало на представителях княжеской администрации, военно-инженерных специалистах.

Вал сооружался таким образом, чтобы передний склон был крутым, а тыльный более пологим. Для подъема на вершину вала сооружали лестницы.

Вал внутри имеет сложную деревянную конструкцию, которая связывает насыпь и препятствует ее расползанию. Деревянные конструкции представляют собой дубовые срубы, забитые землей. По другой версии клети, составляющие основу вала пустые, они образуют круговой подземный ход, возможно с потайными выходами за территорию крома.

Ров крепости имел симметричный профиль. Уклон их стенок равен примерно 30°-45° к горизонту. Стенки рвов делались прямыми.

Вершина вала имеет характер узкой горизонтальной площадки, на которой построена деревянная оборонительная стена. Она представляет бревенчатые срубы, скрепленные на определенных расстояниях короткими обрезками поперечных стенок. В верхней части строился боевой ход в виде балкона или галереи, проходящий вдоль стены с ее внутренней стороны и прикрытый снаружи бревенчатым бруствером. Здесь во время боевых действий находились защитники, которые через бойницы обстреливали противника. Для устройства бойниц нижнего боя в стенах на определенных расстояниях один от другого располагались не засыпанные землей срубы, используемые как камеры для орудий. Здесь находились своеобразные боевые устройства: катки и бревна, уложенные таким образом, что в любое время их легко можно было сбросить вниз. Падая вниз со стен и скатываясь по склону вала, такие бревна сметали на своем пути штурмовавших крепость воинов.

Возможность штурма крепости со всех сторон заставила строителей обеспечить весь ее периметр фланкирующим огнем башен — наиболее действенным средством отражения штурма. Башен было шесть глухих и две с воротами. Помимо чисто военных функций, проездные башни служили торжественной аркой, выражающей богатство и величие города. Однако этим оборонная система не ограничивалась — перед рвом шел еще один внешний вал с частоколом.

Таков был Белозерский кром — небывалая по мощи и совершенно неприступная по тому времени крепость. Сложно было взять ее измором — внутри вала была система из пяти прудов с прекрасной водой. Крепость, дошедшая до наших дней, из глубин веков, и сегодня поражает воображение. Не возвышается уже деревянная стена, она была «за ветхостью» разобрана в 1758 г., ров не заполняется водой, но осевшие и, местами оплывшие земляные валы, свидетели истории более пяти столетий, вызывают гордость и уважение к людям, создавшим их.

ВЫВОД: Таким образом, на примере данного фрагмента мы продемонстрировали использование видео метода с целью познакомить детей с личностью Ивана III, дать знания о строительстве Белозерского вала.

Урок № 4

Тема: «Во дворце, в усадьбе, в избе… «

Цель: сформировать у учащихся представление о крестьянском доме.

Фрагмент урока.

У: Сегодня мы с вами познакомимся с жизнью простого крестьянина, его бытом, побываем в крестьянском доме. Внимательно слушайте, а по окончании экскурсии ответьте на вопрос:

1. Какие экспонаты характеризуют быт и занятия крестьян?

У: Крестьянский дом- это особое явление народной культуры. Дом, будучи материальным объектом, служит защитой человеку от сил природы и олицетворяет вещный мир его, вместе с тем является объектом для изучения духовной жизни русского крестьянина, поскольку с понятием «дом» соотносятся все важнейшие категории картины мира у человека. Главной в доме была печь. Она бережно хранила тепло почти сутки. Печь грела. В ней готовили пищу. Для удобства хозяйки печь возводили у входа. Печь в деревне обычно топили «по-чёрному», выпуская дым в помещение. В дальнем углу по диагонали от печи вешали иконы и ставили большой обеденный стол. Этот угол был почетным. Его называли «красным» — красивым, здесь решали важные для жизни семьи вопросы.

Бабий кут — готовили пищу; хозяйский кут — ремонтировали обувь; горница — принимали гостей; полати — спали. Правительницей дома была женщина. В углу обязательно стоял ткацкий станок.

Работали обычно в дальнем углу, противоположном «красному».

Дважды в день, в часы обеда и ужина, вокруг стола собиралась вся семья. Основной крестьянской едой были щи и каша. Каждая трапеза проходила в торжественном молчании. Первым усаживался за стол глава семьи, затем остальные.

Обычно после вечерней трапезы ложились спать. Спали на широких скамьях вдоль стен, над которыми висели полки. На них красовалась посуда: деревянные блюда, ковши, большие и малые деревянные миски, солонки в виде плывущей утки, глиняные горшки, миски.

Даже самая бедная крестьянская семья имела баню — главную хранительницу здоровья, как издавна считали на Руси.

Далее детям задаются вопросы:

— что было главным в крестьянском доме?

— для чего служил «красный «угол?

— какие части дома вы запомнили?

— где спали крестьяне?

— в каком порядке семья усаживалась за стол?

— что было основной едой крестьян?

— какую посуду использовали крестьяне?

ВЫВОД: Таким образом, на примере данного фрагмента мы использовали метод экскурсии с целью сформировать у учащихся представление о крестьянском доме.

Урок № 5

Фрагмент урока

Тема: «Тот век, в котором мы живем»

Цель: Познакомить учащихся с трудностями жизни в военное время

У: Ребята, сегодня на урок к нам пришли гости. И гости эти — ветераны Великой Отечественной войны. Когда началась война, эти люди были детьми, как вы, на их долю выпало много испытаний, трудностей и бед, но они все преодолели. И сегодня они расскажут вам о своем детстве в военное время, а потом ответят на ваши вопросы. Я предоставляю слово нашим гостям.

У: Ребята, давайте скажем большое спасибо нашим ветеранам, за то, что они нашли время придти к нам в гости, а мы в свою очередь напишем заметку в газету «Белозерье» о нашей встрече.

ВЫВОД: Таким образом, на примере данного фрагмента мы продемонстрировали использование метода тематическая беседа с целью познакомить учащихся с трудностями жизни в военное время, так же при выполнении домашнего задания использовались практические методы.

Выводы по 2 главе:

Опытно-экспериментальная работа по формированию краеведческих знаний в 4 классе проходила в 2 этапа:

1. Констатирующий эксперимент;

2. Формирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления исходного уровня сформированности краеведческих знаний в 4 классе.

С целью выяснения состояния проблемы исследования в практике начальной школы провели анкетирование в 4 «А» классе, результаты которого подтвердила беседа с учителем.

По результатам анкетирования выявлено 3 уровня сформированности краеведческих знаний:

Высокий;

Средний;

Низкий.

Уровни наглядно представлены в диаграмме

Формирующий эксперимент проводился с целью реализации психолого-педагогических условий по формированию краеведческих знаний у учеников 4 класса.

В ходе проведения данных уроков были реализованы условия, прописанные в гипотезе.

Заключение

Современный этап духовного развития общества характеризуется громадным ростом интереса к истории, к героическому прошлому нашей Родины. Этот интерес закономерен и понятен. Он является одним из проявлений всестороннего развития личности в развитом демократическом государстве. Одним из самых активных и творческих форм приобщения человека к истории издавна было краеведение.

Школьное краеведение переживает сейчас период подъема, крепнет и совершенствует свои формы и методы работы. Прежде всего, необходимо помнить о значении краеведения в деле воспитания патриотизма и гражданственности. Любовь к Родине всегда конкретна: это любовь к своему дому, городу, селу, родному краю. А для того, чтобы полюбить свой край, необходимо знать его историю.

В нашей работе была поставлена цель: выявить и обосновать психолого-педагогические условия, при которых процесс использование краеведческого материала на уроках истории в начальной школе будет наиболее эффективным.

Вся работа проводилась согласно плану исследования. На первом этапе, проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме, выделили сущность понятий «краеведческий материал», «урок истории», «младший школьный возраст» и выделили следующие педагогические условия:

— при учете имеющегося уровня знаний;

— при разнообразии методов и приемов использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе.

На следующем этапе, при проведении констатирующего эксперимента мы выявили, что у большинства учащихся преобладает средний уровень сформированности краеведческих знаний. Так же в классе есть учащиеся с низким уровнем сформированности краеведческих знаний и учащиеся с высоким уровнем сформированности краеведческих знаний.

На третьем этапе мы провели формирующий эксперимент с целью практической реализации выделенных условий в процессе формирования краеведческих знаний у учащихся 4 класса.

Для реализации условий гипотезы мы разработали уроки по разным темам по программе Е. В. Саплиной, А. И. Саплина «Введение в историю» 4 класса.

Теоретическая значимость нашей работы заключается в разработке уроков, с учетом заявленных в гипотезе условий, которые помогли повысить у учащихся уровень краеведческих знаний.

Теоретический материал по данной проблеме и результаты исследования могут быть использованы, как педагогами, так и студентами при выступлениях на конференциях, семинарах и в практической деятельности.

Список литературы:

1. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М.: Просвещение, 1985

2. Бурова Л. И., Яковлева Е. В. Логика научно-педагогического исследования: учебное пособие.- Череповец: ЧГУ, 2002

3. Ворожейкина Н. И., Студеникин М. Т.: Поурочные разработки к «Рассказам по родной истории» кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1999−128 с.: ил. — ISBN 5−09−8 565-x.

4. Губанова Е. Н., Махина Н. С. «Использование на уроках материалов исторического краеведения» Ж. «Начальная школа». 2002.- № 6. стр 35−40

5. Дубровина И. В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной.- 2-е изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2033−464 с.

6. Иоффе А. Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. — № 7

7. Истоковедение. Том 2.- М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2001

8. Карпова К. А. Интегрированные уроки истории // Преподавание истории в школе. — 2004. — № 5.

9. Колесников П. А. Живые голоса истории.: [Учеб. пособие для 7−10 кл. Вологод. обл.] / [Сост. и авт. вступ статьи П. А. Колесников; Редкол.: И. И. Брусенский и др.]. -Архангельск: Сев. -Зап. кн. изд-во, 1981.- 203с., ил.

10. Краеведение: Пособие для учителя/А.В. Даринский, Л. Н. Кривоносова, В. А. Круглова, В. К. Луканенкова; под ред. А. В. Даринского. — М.: Просвещение, 1987. — 158 с.

11. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. -336 с.

12. Матюшин Г. Н. Историческое краеведение: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2108 «История». — М.: Просвещение, 1987.- 207с: ил.

13. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1

14. Программа

15. Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др.; Под ред С. А. Смирнова.- 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.

16. Степанищев: Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведени. В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- ч. 1.- 304 с. :

17. Шелудченко Валентин Григорьевич «Использование краеведческого материала на уроках истории с целью патриотического воспитания школьников» www. pedsovet. su

Приложение 1

Уровень сформированности краеведческих знаний у учащихся 4 «А» класса

Ученик

1

2

3

4

5

6

7

8

Всего

Оля А.

2

2

0

2

0

0

2

2

10

Ира Б.

2

0

0

0

2

0

0

0

4

Саша Б.

2

2

0

2

2

0

2

2

12

Коля В.

2

2

2

2

2

2

2

0

14

Катя Г.

0

2

2

0

0

2

2

2

10

Света Д.

2

2

0

0

0

0

2

0

6

Слава Е.

2

2

0

0

2

2

2

2

12

Олег К.

0

2

2

2

2

2

2

2

14

Виталик К.

0

0

2

2

2

2

2

0

10

Юля Л.

0

0

0

0

2

2

2

0

6

Влада М.

2

2

2

0

0

2

2

2

12

Лиза О.

2

2

0

0

0

0

2

0

6

Павлик П.

2

2

2

2

2

2

2

2

16

Антон У.

2

0

0

2

2

2

2

2

12

Женя С.

2

0

0

2

2

2

2

0

10

Наташа Т.

0

0

0

2

2

2

2

2

10

Егор Ц.

2

0

0

0

0

0

0

2

4

Андрей Ш.

2

2

2

2

0

0

0

2

10

Яна Ц.

2

2

0

0

0

0

2

0

6

Инна Я.

0

0

2

2

2

0

0

0

6

Приложение 2

Диаграмма уровней краеведческих знаний у учащихся 4 «А» класса на этапе констатирующего эксперимента

/

Приложение 3

Тематика краеведческого материала к урокам истории в 3−4 классе (курс «Введение в историю» Саплина Е. В., Саплин А.И.)

3 класс:

Тема 2. «Моя родословная» — составление генеалогического древа своей семьи

Тема 3. «Я и мое имя» — имена и фамилии жителей г. Белозерска

Тема 4. «История на карте» — история переселения города Белозерска

Тема 5. «Название моего города» — почему город носит имя Белозерск; названия улиц нашего города

Тема 6. «История в архитектурных памятниках» — храмы города; памятники культуры; вал.

Тема 8. «Одежда в разные времена» — экскурсия в княжескую гридницу, экскурсия в этнографический музей Русская изба

Тема 9. «История в символах и знаках» — гербе города Белозерска и его история

Тема 11. «Что изучает история» — археологические раскопки в нашем крае

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой