История психологии

Тип работы:
Методичка
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию РФ

Волгоградский государственный медицинский университет

Факультет социальной работы и клинической психологии

Кафедра общей и клинической психологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К КУРСУ «ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»

Для студентов специальности

«Клиническая психология»

Волгоград 2008

УДК

ББК

Составитель: Шутова О. И.

Методические указания адресованы студентам отделения Клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета, изучающим курс История психологии.

Указания включают в себя основные темы по курсу История психологии 5 и 6 семестров, составленные в соответствии с типовой учебной программой дисциплины «История психологии», рекомендованной отделением психологии УМО университетов РФ в 2001 году.

Данные учебное пособие информирует студента, изучающего психологию, об основных разделах психологии, указывает на весь спектр разнообразных отраслей и направлений психологии, основные подходы к изучению предмета науки, т е того базиса знаний, который сформирует целостную картину восприятия дисциплины. Пособие содержит указание на необходимую для самостоятельной работы студента литературу, и способствует тем самым успешному освоению учащимся учебной программы первого семестра по курсу История психологии.

Утверждено на кафедральном совещании кафедры Общей и Клинической Психологии протокол № 2 от 20 сентября 2008 года Учебно-Методической Комиссией по специальностям Социальная работа, Клиническая психология ВолГМУ протокол № 2 от 29. 10. 2008 г.

Предисловие

Настоящая Программа лекций и семинарских занятий рассчитана на два семестра и предназначена для студентов дневного отделения факультета психологии, обучающихся по специальности «Клиническая психология», а также для подготовки специалистов по другим гуманитарным специальностям. В программу включены ссылки на материал, позволяющий пропедевтически ознакомиться с основными этапами развития психологической науки. По каждой части читаются лекция и проводятся семинарские занятия.

Пособие содержит программу учебной дисциплины, методологические рекомендации по изучению дисциплины, тематический план практических (семинарских) занятий, варианты контрольных заданий (тестов), а также контрольные вопросы для осуществления промежуточного и итогового контроля знаний, список рекомендуемой литературы, словарь основных понятий и терминов.

Программа учебной дисциплины «История психологии» разработана с учетом требований Государственного общеобразовательного стандарта и учебного плана подготовки студентов по специальности 30 302 — Клинические психологи. Курс в объеме 120 часов общей трудоемкости (в том числе 60 часов аудиторных занятий) читается на третьем году обучения в пятом и шестом семестрах и предполагает знание основных дисциплин гуманитарного цикла.

Значительная часть материала выносится на самостоятельную проработку. Кроме того, учащийся может выбрать тему для реферата или доклада по рекомендованной или дополнительной литературе. Из предлагаемого списка названий в течение года выполняются задания и рефераты для обсуждения вопросов семинарских занятий, входящие в общую итоговую оценку учебного труда студента по данному учебному предмету.

К итоговым зачётам и экзамену, проводимых в конце семестров и года, допускаются студенты, сдавшие в срок с положительной оценкой промежуточные отчётности. Успешная сдача зачёта предполагает, как минимум, знание основной литературы, в которую включаются материалы, выносимые на обсуждение на семинарах, а также самостоятельно изученные источники. Кроме того, необходимо знать содержание лекций.

Подчеркнём, что содержание, объём, место, и временные ограничения данного курса предъявляют особые требования к студентам. Посещение лекций и семинаров, а также своевременная текущая подготовка к ним являются обязательными. Только при этом условии студенты могут отвечать на вопросы данной программы.

Источники рекомендуемой литературы и дополнительной литературы предоставляют возможность более широкого освещения материалов курса.

I. Организационно-методический раздел

1. Цель курса

Целью данного курса является изучение процесса исторического развития психологических знаний в различных странах в их специфике и вместе с тем в единстве, в связи с общественно-историческими условиями и состоянием духовной жизни и культуры, ситуацией в философии, естествознании и других областях науки. Реальная включенность психологических знаний в широкий социокультурный контекст раскрывает действенную роль психологии в решении социально значимых проблем в различных областях общественной жизни (воспитании, обучении этики отношений между людьми и т. д.). Тем самым освоение прошлого нацелено на воспитание у студентов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности.

2. Задачи курса

Поставленная цель достигается в ходе решения следующих задач:

· Представить по возможности полно наиболее значительные достижения мировой и отечественной психологической мысли как связный исторически обусловленный процесс.

· Развивать у студентов умения и навыки аналитического изучения и критического освоения трудов выдающихся представителей психологического знания.

· Раскрывая преемственность в развитии научного психологического познания, показать необходимость обращения к историческому прошлому в целях решения актуальных проблем и понимания современного состояния науки.

· Способствовать расширению научного кругозора и повышению культуры психологического мышления студентов.

· На материале биографий ученых прошлого показать специфику научного труда, его этические и гражданские стороны, попытаться проникнуть в лабораторию научного поиска творческой личности.

3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Курс истории психологии является составной частью блока фундаментальных общепсихологических дисциплин, определяющих подготовку профессиональных психологов. Предполагается изучение дисциплины после прохождения курса общей психологии.

4. Требования к уровню освоения содержания курса

Программа рассчитана на два семестра. Часть материала выносится на самостоятельную проработку, результаты которой оцениваются индивидуально в форме контрольных работ (по две в семестр). Первый семестр завершается зачетом, второй — экзаменом. К зачету и экзамену допускаются студенты, полностью выполнившие все названные выше формы работ.

Успешная сдача экзамена предполагает знание и критический анализ первоисточников, которые включены в литературу к семинарским занятиям, а также самостоятельно изученные к зачетам. Кроме этого необходимо знать в полном объеме содержание лекций, а также учебника, особенно тех разделов, по которым не проводилось семинарских занятий.

II. Распределение часов курса по темам и видам работ

№ п/п

Наименование тем и разделов

Всего (час.)

Аудиторные занятия (час.)

В том числе

Лекции

Семинары

1

История психологии как наука

4

2

2

2

Развитие психологических знаний в рамках учений о душе

8

4

4

3

Развитие психологии как науки о явлениях сознания в ХIХ веке (до формирования экспериментальной психологии)

20

4

16

4

Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса

8

2

6

5

Период открытого кризиса в психологии. Возникновение научных школ и их развитие в последующие года

10

4

6

6

Возникновение и развитие советской психологии. Психология в России постсоветского периода

4

2

2

7

Современное состояние зарубежной психологии

6

2

4

8

Итого

60

20

40

III. Методические рекомендации по изучению дисциплины

Тема 1. История психологии как наука

Предмет и задачи истории психологии. Подходы к изучению истории психологии. Основные принципы исторического исследования. Условия и закономерности развития психологического знания. Периодизация истории психологии. Методы и источники истории психологии. Значение и место истории психологии в системе современной науки.

Ключевые понятия: предмет истории психологии, принцип детерминизма, биологический детерминизм, механистический детерминизм, научная школа, историко-генетический метод, историко-функциональный метод, биографический метод, метод категориального анализа, принцип системности, целевой детерминизм, психологический детерминизм, элементаризм, функциональный подход, холизм, принцип развития, монизм, психофизический параллелизм, филогенетическое развитие, онтогенетическое развитие.

Тема 2. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе (VI в. до н.э. — ХVI в. )

Психологические учения античности (VI в. до н.э. — V в.н. э). Возникновение воззрений о душе в верованиях и мифах первобытного человека. Их философское оформление в учениях ионийских философов VI в. до н. э.: Фалес, Анаксимен, Анаксимандр, Гераклит. Учение Эмпедокла о четырех стихиях и их синтезе силами любви и ненависти. Представления о душе в системе атомистического материализма Демокрита (460 — 370 г. до н.э.). Естественное понимание происхождения и природы души, процессов ощущения и мышления. Этическая направленность трактовки чувств. Детерминизм системы Демокрита и проблема свободы действий человека.

Развитие материалистического учения Демокрита о душе в философской школе Эпикура (341 — 270 г. до н.э.) в период эллинизма. Этическая направленность системы Эпикура. Историческая роль поэмы Лукреция Кара «О природе вещей» (55 г. до н.э.) в развитии и защите материалистического учения о душе и познании.

Значение деятельности софистов (V в. — первая половина 1V в. до н.э.) в выдвижении этических и политических проблем в качестве предмета философского рассмотрения и обучения. Новая трактовка обозначенных софистами проблем у Сократа (470 -399 г. до н.э.), учение Сократа о душе. Знание как основание нравственного поступка. Сократическая беседа, ее особенности и правила проведения. Казнь Сократа (399 г. до н.э.)

Оформление идеалистического учения о душе в философии Платона (427 — 347 г. до н. э). Учение об идеях. Учение о душе и ее проявлениях. Образные определения души. Доказательства бессмертия души. Мысли Платона о воспитании души. Влияние Платона на дальнейшее развитие психологии античности, Средневековья, Нового времени.

Учение Аристотеля (384 — 322 г. до н.э.) о душе. Определение души. Виды души. Характеристика процессов познания, аффектов, чувства, воли. Учение о видах действий человека. Проблема характера. Педагогические идеи Аристотеля. Значение психологических воззрений Аристотеля для практики античного общества. Психология Аристотеля — вершина античной психологической мысли. Аристотель и современная психология.

Учение стоиков о душе, его морально-этическая направленность. Вопросы восприятия мышления и речи, о природе аффектов и о борьбе с ними. Рационализм учения. Важнейшие достижения античных врачей в изучении мозга, органов чувств. Учение о темпераментах (Гиппократ, Гален).

Новые тенденции в развитии психологической мысли поздней античности (I -У вв. н.э.) в их связи с социально-экономическими, политическими особенностями эпохи, процессами в духовной жизни Римской империи. Возникновение христианства и его влияние на разработку психологических проблем. Учение Плотина (205 -270) о душе как эманации. Указание на самопознание как своеобразную природу души человека. Этико-религиозная концепция человека Августина Блаженного (354 — 430). Внутренний мир и самопознание (самонаблюдение) как источник знаний о нем. Цель самопознания. Феноменология сил и способностей души. Решающая роль чувства и воли в жизни души. Представления о путях душевного совершенствования в поздней античности.

Проблемы психологии в Средние века и эпоху Возрождения (VI — XVI вв.). Общественно-исторические условия развития научной и философской мысли в этот период. Общая направленность развития психологии в Средние века. Психологические знания о душе в трудах арабо-язычных мыслителей X — ХП вв. [Ибн-Сина (Авиценна), Ибн-аль-Xaйсам (Альгазен), Ибн-Рушд (Аверроэс)].

Психология в рамках схоластики. Психологическая система Ф. Аквинского (1225 — 1274) Психологические аспекты спора о природе универсалий (номинализм — Росцелин, XI в реализм — Ансельм, XI в.; концептуализм — П. Абеляр, XI — XII вв. вв.). Характер научного знания. Зарождение эмпирической методологии внутри схоластики (Р. Бэкон, 1225 -1294). Проблемы познания и путей совершенствования человека в мистицизме (М. Экхарт).

Возрождение естественно-научного направления, науки и искусства (XIII -ХVI вв.). Проблема человека в деятельности итальянских гуманистов (Данте, Боккачио, Петрарка) и северном гуманизме (Эразм Роттердамский, Меланхтон, Рейхлин). Географические открытия ХIII-XVI вв. Великие открытия и изобретения в астрономии и математике ХVI — XVII вв. (Н. Коперник, 1543; И. Кеплер, 1609, 1618; Г. Галилей, 1632; И. Ньютон, 1687) и формирование научной методологии.

Развитие анатомии и медицины и их влияние на понимание души и ее функций в теле.

Завершение этапа развития психологии в рамках учений о душе. Критика Ф. Бэконом (1561 — 1626) психологии Аристотеля и новое понимание души. Учение о познании и о роли вспомогательных средств в познавательной деятельности человека. Роль опыта в познании, виды опытов. Оценка Л. С. Выготским идей Ф. Бэкона об орудиях и вспомогательных средствах познания.

Ключевые понятия: софисты, софистика, эйдолы, теория истечений, теория гедонизма, всеобщий детерминизм, объективный идеализм, генезис, катарсис, киники, атараксия, стоики, пантеизм, Логос, неоплатонизм, холизма, эманация, экстаз, интроспекция, сакральная психология, волюнтаризм, теория двух истин, томизм, имманентность, интенция, сенсуализм, индукция.

Тема 3. Развитие психологии как науки о явлениях сознания (до формирования экспериментальной психологии)

Развитие психологических знаний в рамках философских учений о сознании (XVII -. первая половина XIX вв.). Выделение сознания в качестве критерия психики в рационалистической философии. Проблема метода в рационалистической философии Р. Декарта (1596−1650), ее связь с математическими и естественными науками. Дуализм системы Декарта. Концепция человека. Выделение сознания в качестве атрибута духовно субстанции. Механистический детерминизм в объяснении жизнедеятельности организма. Учение о теле и идея рефлекса в объяснении поведения. Рационалистическая теория страстей. Историческое значение учения Декарта о сознании и рефлексе, их влияние на последующее развитие психологии.

Заострение дуалистических идей Декарта в концепциях Н. Мальбранша (1638 — 1715) и А. Гейлинкса (1624 — 1669) и их преодоление Б. Спинозой (1632 — 1677). Монизм учения Спинозы о субстанции. Решение психофизической проблемы и понятие о мыслящем теле. Мышление как атрибут субстанции. Виды познания. Учение об аффектах и о человеческой свободе. Психологи Х Х века (С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Э. Фромм) о значении Спинозы.

Оформление эмпирической психологии сознания. Эпифеноменализм в учении Т. Гоббса (1588 — 1679) о сознании. Социальные корни учения Гоббса о способностях. Дж. Локк (1632 — 1704) — «отец эмпирической психологии». Критика теории врожденных идей. Душа как tabula rasa. Учение о происхождении идей из опыта. Две формы опыта. Учение о познании. Механизмы образования сложных идей. Понятие об ассоциации идей. Критический анализ теории обобщения Локка. Критика эмпиризма Локка Г. Лейбницем (1646−1716). Доктрина «предустановленной гармонии». Учение об апперцепции. Понятие о бессознательных психических процессах.

Психология Хр. Вольфа (1679 — 1754). «Рациональная» и «эмпирическая» психология Вольфа.

Становление ассоциативной психологии. Развитие понятия об ассоциации идей в трудах Дж. Беркли (1685 — 1753). Теория зрительного восприятия. Распространение Д. Юмом (1711 -- 1776) принципа ассоциации на познавательную деятельность. Основание первой системы ассоциативной психологии: Д. Гартли (1705 — I759). Источники системы. Понятие о мозговых вибрациях как физиологических основах психических явлений. Учение о психических элементах и ассоциациях между ними. Объяснение психических процессов и движений на основе принципа ассоциаций. Влияние теории Гартли на последующее развитие ассоциативной психологии. Общественное значение психологии Гартли.

Становление эмпирического направления во французской психологии XVIII в. Исторические условия формирования эмпирической психологии во Франции. Ее важнейшие направления. Развитие сенсуализма Локка в системе Э. Б. Кондильяка (1715 — I780). Естественно-научный подход к пониманию человека и детерминации его поведения в трудах Ж. О. Ламетри (1709 -1751) и П. Ж. Кабаниса (1757 — 1808). Психологические взгляды К. А. Гельвеция (1715 — I77I). Постановка проблемы общественной обусловленности сознания человека. Психологические взгляды Д. Дидро (1713 — 1784). Критика сенсуализма и натурализма Гельвеция в трудах Дидро. Проблема человека в трудах Ж. Ж. Руссо (1712 — 1778). Противопоставление «естественной» человеческой природы и «искусственно» созданной под воздействием общества и культуры. Педагогические идеи Руссо. «Исповедь» Руссо как опыт практического самонаблюдения. Влияние Руссо на последующее развитие психологической науки. Л. Н. Толстой, И. Кант о Руссо.

Психологическая мысль в России ХVIII в. Связь психологической мысли с просветительским движением в России. Крупнейшие научные и образовательные центры. Развитие психологических воззрений в трудах русских просветителей. Просветительская деятельность М. В. Ломоносова (1711 — 1765), Б. Н. Татищева (1686 — 1750), Н. И. Новикова (1747 — 1818). Психологические учения М. В. Ломоносова об ощущениях, о речи, о страстях, о труде и трудящихся. Психологические взгляды А. Н. Радищева (1749 — 1802). Психолого-педагогические идеи в различных областях общественной практики (И.T. Посошков, Феофан Прокопович, И.И. Бецкой).

Психологические идеи в немецкой классической философии конца ХУШ — первой половины XIX вв. Общая характеристика философских взглядов И. Канта (1724 — 1804). Критика рационалистической психологии. Положение о невозможности эмпирической психологии как науки. Априоризм в учении о познании и его влияние на психологию. Учение об апперцепции, о процессах продуктивного воображения. Антропология Канта. Влияние Канта на последующее развитие науки. Психологические идеи И. Г. Фихте (1762 -- 1814) о деятельности и деятельном субъекте. Идеи Ф. В. Шеллинга (1775 — 1854) о развитии природы и сознания. Антропология и психология Г. В. Ф. Гегеля (1770 — I831) как разделы учения о ступенях развития субъективного духа (индивидуального сознания). Концепция личности. Антропологический материализм Л. Фейербаха (1804 — 1872).

Становление немецкой эмпирической психологии в первой половине XIX в. Влияние классической философии (Кант, Фихте, Шеллинг, Гегель) на развитие немецкой психологии. Психологическая концепция И. Ф. Гербарта (1776 — 1841). Идеи Гербарта о применении математики к психологии. Учение о сознании и о порогах сознания, его использование в экспериментальной психологии. Значение понятия об апперцепции для разработки педагогических принципов организации процесса обучения. Школа Гербарта. М. Лацарус (1824 — 1903), Г. Штейнталь (1823 — 1899) как основатели этнической психологии. Теория «местных знаков» Р. Лотце (1817 — 1881).

Развитие ассоциативной психологии в XIX в. Общая характеристика этапов и направлений в развитии ассоцианизма в ХIХ в. Роль Т. Брауна (1778 — 1820) и Дж. Милля (1773 — 1836) в оформлении классической английской ассоциативной психологии. Понятие о виртуальном анализе (Т. Браун). «Ментальная механика» Дж. Милля. «Ментальная химия» Дж. Ст. Милля (1806 — I873). Учение о характере (этология). Психология А. Бэна (1818 — 1903). Связь с биологией. Отступления Бэна от принципиальных позиций классического ассоцианизма в учении о первичных актах ума, о конструктивных (творческих) ассоциациях, в объяснении произвольных движений. Эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера (1820 — 1903). Общий закон эволюции. Учение о развитии психики. Новое определение предмета психологии. Натурализм в трактовке психики человека. Историческая оценка ассоцианизма.

Развитие психологической мысли в России в ХIХ в. Антропологический характер психологии Д. М. Велланского (1774 — 1847). Проблема человека в творчестве В. Ф. Одоевского (1803 — 1869). Психологическая система А. И. Галича (1783 — 1848). Развитие психологии в рамках философии и естествознания. Дискуссии о специфике собственно психологического и естественно-научного подходов к изучению и трактовке психических явлений (А.И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, М. А. Антонович, П. Д. Юркевич, К.Д. Кавелин). Педагогическая мысль в России и становление педагогической психологии. Проблемы психологии человека в «Педагогической антропологии» К. Д. Ушинского (1824 — 1870). Развитие идей Ушинского в трудах П. Ф. Каптерева (1849 -- 1922). Развитие психологических знаний в различных областях социальной практики — промышленности, военном деле, судопроизводстве, медицине и др. Учение о языке и соотношении языка и сознания в трудах А. А. Потебни (1825 — 1891) и его школы (Н.Д. Овсянико-Куликовский).

Развитие естествознания и формирование естественнонаучных предпосылок для выделения психологии в самостоятельную науку: Естественнонаучные концепции объяснения жизни в Х1Х в. Клеточная теория (М. Шлейден, 1838, Т. Шванн, 1939, Р. Вирхов, 50-е годы). Физико-химическая школа (Германия) и ее трудности в объяснении жизненных процессов. Концепция К. Бернара (1813 — 1878). Энергетизм В. Оствадьда (1853 — 1932). Учение о рефлексе: Ч. Белл (1774 — 1842); И. Мюллер (1601 — 1858); М. Холл (1790 — 1857).

Открытие электрической природы нервного импульса (Э. Дюбуа — Реймон, 1849). Измерение скорости проведения (передачи?!) нервного импульса (Г. Гельмгольц, 1851). Важнейшие достижения в области Физиологии нервной системы и органов чувств в Х1Х в. Теория специфических энергий органов чувств И. Мюллера. Теория цветового зрения Т. Юнга (1801). Теория Э. Геринга (1875). Исследования Я. Пуркинье (1787 — 1869). Изучение осязания и эксперименты в области различительной чувствительности Э. Вебера (1795 — 1878). Исследования Г. Гельмгольца (1821 — 1894). Теории зрения и слуха. Теория ощущений. Теория бессознательных умозаключений. Спор нативизма (Э. Геринг) и эмпиризма (Г. Гельмгольц) в объяснении восприятия пространства.

Основные направления и результаты исследований в области строения и функций мозга в связи с психофизиологической проблемой. Френология Ф. Галля (1758 — 1828). Метод экстирпации П. Флуранса (1791 — 1867). Метод клинического наблюдения (П. Брока, 1861). Метод электрической стимуляции мозга (Г. Фритч и Ф. Гитциг, 1870). Исследование клеточной структуры мозга (Т. Мейнерт, 1867 — 1868; В. А. Бец, 1874; Э. Гольджи, С. Рамон — и — Кахал, 1906). Теории локализации психических функций.

Возникновение психофизики и психометрии. Основание психофизики Г. Фехнером (1801 — 1887). Предмет и задачи психофизики. Экспериментальные методы измерения порогов. Основной психофизический закон.

Изучение скорости протекания психических процессов — Ф. Дондерс (1869), Л. Ланге (1888). Значение психофизики и психометрии для становления экспериментальной психологии.

Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологии. Успехи в биологии. Ж. Б. Ламарк (1744 — 1829). Открытие законов наследственности (Г. Мендель, 1865). Общая характеристика теории эволюции Ч. Дарвина (1809 — 1882). Биогенетический закон Э. Геккеля (1834 — 1918). Значение теории Дарвина для возникновения новых областей психологии: детской, зоопсихологии, исторической психологии.

Ключевые понятия: солипсизм, учение о причинности, антропологический принцип, опытная психология, этнопсихологические исследования, принцип культурного прогресса, закон специфической энергии органов чувств, рефлекторная схема Декарта, френология, карта головного мозга, ментальная химия, апперцептивная масса.

Тема 4. Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса (60-е гг. XIX — 10-е гг. XX в.в.)

Первые программы психологии как самостоятельной науки. В. Вундт (1832 — 1920) и становление экспериментальной психологии. Предмет, методы и задачи психологии по Вундту. Дуализм программы. Школа Вундта. Программа построения научной психологии И. М. Сеченова (1829 — 1905). Рефлекторная концепция психического. Определение предмета психологии. Методы психологии. Исследования Сеченова в области восприятия, памяти, мышления, воли. Роль Сеченова в развитии отечественной и мировой психологической науки.

Другие психологические программы в зарубежной науке. Структурализм Э. Титченера (1867 — 1927) как развитие идей Вундта в американской психологии. Метод аналитической интроспекции. Психология акта Ф. Брентано (1838 — 1917) и ее развитие в философии и психологии. Психология функций К. Штумпфа (1848 — 1986). Австрийская психологическая школа: А. Мейнонг (1853 — 1920), С. Витасек (1870 — 1915), Х. -Фон — Эренфельс (1859 — 1932). Развитие идей Брентано в Англии (Дж. Стаут, 1860 — 1944; Дж. Уорд (1843 — 1925); в Германии (Т. Липпс, 1851 — 1914); в Швейцарии (Э. Клапаред).

Психология У. Джемса (1842 — 1910). Понимание психики как фактора приспособления организма к среде. Характеристика сознания. Теория психического автоматизма. Учение об эмоциях, воле, личности. Значение психологии Джемса для возникновения функционализма. Прагматизм как методологическая основа функционализма. Основные положения функционально; психологии. Ее влияние на развитие прикладных областей и возникновение бихевиоризма.

Важнейшие направления развития психологии в России. Психология в университетах: Московском (М.М. Троицкий, Н. Я. Грот, Л.М. Лопатин), Петербургском (М.И. Владиславлев, А.И. Введенский), Киевском (С.С. Гогоцкий) и ее роль в создании научных школ.

Естественно-научное направление. Борьба за объективные методы исследования на разных этапах творчества В. М. Бехтерева (1857 — 1927). Сравнительная психология В. А. Вагнера (1849 — 1934). Учение А. А. Ухтомского (1875 — 1942) о доминанте. Понятие функционального органа, хронотопа. Физиология высшей нервной деятельности И. П. Павлова (1849 — 1936) и ее значение для развития психологии.

Роль Г. К. Челпанова (1862 — 1936) в организации научных исследований и создании системы психологического образования в России. Созданный Челпановым Институт психологии (1912, официальное открытие 1914) — крупнейший центр теоретических и экспериментальных исследований. Вопросы теории и метода в трудах Челпанова. Школа Челпанова.

Философская психология (С.Л. Франк, Н. О. Лосский, Г. Г Шпет). Значение для психологии философии Вл. Соловьева, Н. А. Бердяева.

Развитие экспериментальной психологии и ее прикладных областей. Открытие лабораторий экспериментальной психологии в странах Европы и Америки. Первые психологические лаборатории в России (В.М. Бехтерев — Казань, Петербург, С. С. Корсаков, А. А. Токарский — Москва, П. К. Ковалевский -- Харьков, Г. Ф. Чиж — Дерпт и др.). Распространение эксперимента на изучение высших психических процессов. Классические работы по памяти Г. Эббингауза (1885), Г. Э. Мюллера (1911, 1913, 1917). Исследования по психологии слуха К. Штумпфа (1883, 1890). Экспериментальные исследования восприятия и внимания Н. Н. Ланге (1888, 1893). Исследования мышления в вюрцбургской школе (1901 — 1911). Изучение процесса формирования навыков (У. Брайан, Н. Хартер, У. Бук, Дж. Мак-Кин Кеттел). Экспериментальные исследования психологии животных (Э. Торндайк, В. Смолл и др.), их значение для утверждения объективных методов в психологии.

Возникновение психологии индивидуальных различий. Исследования Ф. Гальтона (1882−1911) в области способностей и измерения интеллекта. Метод тестов (1890, Кеттел). Основание лондонской школы психологии Ч. Спирменом (1863−1945). Двухфакторная теория интеллекта Спирмена (1904). Дальнейшее развитие факторной теории интеллекта (Л. Терстоун, 1931, Дж. Гилфорд, 1967). «Индивидуальная психология А. Бине и В. Анри» (1895). Дифференциальная психология В. Штерна (1900). Развитие индивидуальной психологии в России. Характерология А. Ф. Лазурского (1874 — 1917). Челпанов о состоянии и значении психологии индивидуальных различий.

Приложение психологии к педагогике. Общие руководства по психологии в применении к педагогическим вопросам (У. Джемс, Г. Мюнстерберг, Дж. Дьюи). Экспериментальные исследования процесса учения. Э. Торндайк (1874−1949). Законы научения. Исследования А. Бине (1875 — 1911) в области тестирования интеллекта. Метрическая шкала интеллекта (1905, 1908). Ее усовершенствование Л. Терменом (1916).

Г. Ст. Холл (1863 — 1924). Теория рекапитуляции, методы эмпирических исследований в области психического развития. Идеи педологии (1893). Организаторская деятельность Холла. Экспериментальная педагогика Э. Меймана (1862 — 1915).

Развитие психолого-педагогической мысли в России. П. Ф. Лесгафт и его «Школьные типы» (1890). Основание А. П. Нечаевым (1870 — 1948) лаборатории экспериментальной педагогической психологии (1901). Экспериментальные исследования Нечаева по детской и педагогической психологии. Съезды по педагогической психологии в России (1906, 1909, 1910, 1913, 1916). «Психологические профили» Г. И. Россолимо (1910). Возникновение специальной психологии и педагогики трудных детей (дефектологии) — М. А. Сикорский, Г. Я. Трошин, А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко.

Педологическое движение в России

Приложение психологии к медицине. Пионеры применения методов экспериментальной психологии в психиатрической клинике (Э. Крепелин, Р. Зоммер, Э. Блейер.). Метод ассоциативного эксперимента. Аутистическое мышление (Блейлер, 1919). Понятие конституции в психиатрии (Э. Кречмер, 1921; У. Шелдон, 1927) и проблема соотношения души и тела в норме и патологии. Исследование реактивных состояний (К. Ясперс, 1913, Э. Кречмер) и психопатий (К. Шнайдер, П. Б. Ганнушкин, 1933). Размывание границ между нормой и патологией в психологии. Переход к проблемам психологии личности.

Клинические исследования в области истерии и неврозов (А. Льебо, I823 — 1904; М. Шарко, 1825 — 1893; И. Бернгейм, 1837 — 1919). Роль психологических факторов в объяснении истерии и гипноза. Психопатология и основание научной психология во Франции. Психология Т. Рибо (1813 — 1916). Психология как наука о поведении П. Жане (1859−1947). Открытие бессознательного в трудах Жане. Спор о приоритете по поводу открытия бессознательного между Жане и З. Фрейдом.

Приложение психологии к области промышленного производства. Первые попытки рационализации условий труда с целью повышения производительности труда (Ф. Тейлор, конец ХIX в.). Начало научной разработки психологических проблем труда. Г. Мюнстерберг (1863 — 1916) и возникновение психотехники. Задачи, проблемы и методы психотехники. Становление психологии труда и психотехники в России.

Проблемы соотношения теории и практики в психологии в связи с ростом прикладных исследований. Методологическое значение психотехники (Выготский).

Ключевые понятия: структурализм, интроспекция, функционализм, Вюрцбургская школа, французская социологическая школа, описательная психология, структурная психология, экзистенциальная психология, «контекстная теория значения», интенция, качества Х. Эренфельса, гештальткачества, эмпатия, поток сознания, динамическая психология, теория «потока сознания», социологизм, коллективные представления, психотехника, условный рефлекс, безусловный рефлекс, объективная психология, ассоциативная психология, модальность, волюнтаризм, апперцепция.

Тема 5. Период открытого кризиса в психологии (10-е — середина 30-х гг. ХХ в). Возникновение научных школ и их развитие в последующие годы

Общая характеристика кризиса. Социальные условия, причины и содержание кризиса. Теории кризиса: К. Бюлер, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн. Две стороны кризиса; распад направлений традиционной интроспективной психологии как науки о явлениях сознания и возникновение новых направлений и школ, их общая характеристика в XX в.

Бихевиоризм. Предпосылки, философские основы, история бихевиоризма. Основатель бихевиоризма Дж. Уотсон (1878 — 1958). Новое определение предмета и задач психологии. Понимание поведения. Классификация видов поведения. Теория научения. Механистическая трактовка мышления к речи. Необихевиоризм и его варианты. Когнитивный бихевиоризм Н. Толмена (1886 — 1959). Гипотетико-дедуктивный бихевиоризм К. Халла (1884 — 1952). Субъективный бихевиоризм Дж. Миллера, Е. Галантера, К. Прибрама. Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера (1904 — 1990). Современное состояние бихевиоризма. Теория социального научения А. Бандуры. Анализ решения проблемы объективного психологического исследования в бихевиоризме и необихевиоризме. Соотношение систем В. М. Бехтерева и И. П. Павлова и бихевиоризма.

Гештальтпсихология. Возникновение и история развития берлинской школы гештальтпсихологии. Основатели школы: М. Вертгеймер (1883−194З), В. Кёлер (1887 — 1967), К. Коффка (1886 — 1941). Методологические и методические основы. Проблемы гештальтпсихологии — восприятие (М. Вертгеймер, К. Коффка), мышление (В. Кёлер, М. Вертгеймер, К. Дунке), потребности, аффекты, воля (К. Левин и его школа), психическое развитие (К. Коффка). Важнейшие факты, закономерности. Особенности эксперимента. Влияние гештальтпсихологии на формирование общей теории систем и конкретные исследования в различных областях психологии.

Глубинная психология. Направления глубинной психологии: психоанализ З. Фрейда, индивидуальная психология А. Адлера, аналитическая психология К. Юнга. Психоанализ З. Фрейда (1856 — 1939). Истоки, теоретико-методологические принципы, этапы развития системы. Психоанализ как терапевтический прием, общепсихологическое учение, философия культуры. Проблема бессознательного, методы его исследования, структура психики и личности, по Фрейду. Психосексуальные стадии развития ребенка. Механизмы защиты. Влияние психоанализа на науки о культуре и массовое сознание.

Индивидуальная психология А. Адлера (1870−1937). Учение о психологическом значении неполноценности органов и о компенсации неполноценности.

Аналитическая психология К. Юнга (1875 — 1961). Учение о коллективном бессознательном. Ассоциативный эксперимент Юнга. Классификация психологических типов.

Эго-психология (Анна Фрейд, 1895 — 1982). Другие направления глубинной психологии. Гормическая психология Мак-Дауголла (1930). Социологизация психоанализа Фрейда в неофрейдизме. Варианты неофрейдизма. Концепция К. Хорни (1885 — 1952). Межличностная теория психиатрии Г. С. Салливена (1892 — 1949). Гуманистический психоанализ Э. Фромма (1900 — 1980).

Проблема общественно-исторической обусловленности человеческой психики во французской социологической школе. Учение о биосоциальной природе человека в трудах Э. Дюркгейма (1858 — 1917). Развитие взглядов Дюркгейма в концепции Л. Леви-Брюля (1857−1939) о двух типах мышления. Структурная антропология К. Леви-Стросса.

Описательная психология В. Дильтея (1833 — 1911). Развитие положений Дильтея о значении ценностей в структуре и развитии личности в понимающей психологии Э. Шпрангера (1882 — 1963). Проблема метода в описательной психологии. Критический анализ концепции культурного развития в описательной и понимающей психологии.

Ключевые понятия: бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, гуманистическая психология, когнитивная психология, эксперимент, психоанализ, бессознательное, интенция, пан-сексуализм Фрейда, катексис, катарсис, трансфер, либидо во фрейдизме, рационализация, регрессия, вытеснение, Эдипов комплекс или комплекс Электры, проекция, сублимация, директивная терапия, коллективное бессознательное, Эго, Персона, Тень, Анима или Анимус, самость, интроверсия, экстраверсия, стиль жизни, чувство общности, творческое Я, компенсация, потребность в самоактуализации, потребность в укоренении, потребность в индивидуализации, динамизмы, эффект незавершенного действия, подражание.

Тема 6. Возникновение и развитие советской психологии. Психология в России постсоветского периода

Состояние психологии в 20-е — 30-е гг. Социальные условия в России после революции 1917 г. и их влияние на развитие науки и культуры. Задача построения системы психологии на основе марксизма в контексте методологической перестройки общественных наук. Важнейшие положения философии марксизма об обществе, социальной сущности человека. Марксистское учение о деятельности. Роль труда в формировании человека и сознания. Сознание как высшая специфически человеческая форма психики. Маркс об условиях превращения психологии в содержательную и реальную науку.

Развитие естественно-научных представлений о физиологических механизмах психической деятельности и двигательных актов. Признание решающей роли учения И. П. Павлова в создании физиологических предпосылок для построения научной психологии. Идеи афферентного синтеза в теории функциональной системы П. К. Анохина (1935). Теоретические и экспериментальные исследования движения Н. А. Бернштейна.

Развитие прикладных отраслей в различных областях социальной практики" Педология и психотехника. Запрет педологии и психотехники (1936). Патопсихология. Социальная психология. Детская и педагогическая психология.

Исследования в области методологии и теории. «Методологическое введение в науку и философию» В. И. Ивановского (1923). Первые варианты методологической перестройки психологической науки на базе марксизма (П.П. Блонский, 1920; К. Н. Корнилов, 1923.). Поведенческие направления. Рефлексология" Реактология. Дискуссии по проблемам психологии поведения (1929, 1931)

Психологические взгляды М. Я. Басова (1892 — 1931). Понятие о деятельности. Разработка метода наблюдения.

Система культурно-исторической психологии Л. С. Выготского (1896 — 1934). Разработка методологических проблем психологии. Анализ кризиса психологии. Теоретические в экспериментальные исследования происхождения, структуры и развития высших психических функций, исторического развития познавательных процессов (А.Р. Лурия). Учение о системном и смысловом строении сознания. Школа Выготского.

Возникновение Харьковской школы (1931 — 1935). Деятельность как психологическая проблема. Экспериментальные исследования орудийных операций, понимания сказки и др. детьми дошкольного возраста.

Становление психологической концепции С. Л. Рубинштейна. Принцип единства сознания и деятельности. Анализ трудов Маркса в их значении для психологии.

Грузинская школа психологии установки. Д. Н. Узнадзе (1886 — 1950). Критика постулата непосредственности в психологии. Феномен установки. Определение понятия установки. Экспериментальные исследования. «Эффект Узнадзе» (Ж. Пиаже). Виды установочных явлений. Особенности установки.

Психология в годы Великой отечественной войны и в период с 1945 по 1950 г. г. Разработка практически значимых проблем: наблюдение и разведка, исследование сенсорных и перцептивных процессов, обучение военным специальностям (летчиков, радистов и др.), восстановление речевых и двигательных функций у раненых, восстановление трудоспособности инвалидов войны. «Ум полководца» Б. М. Теплова.

Теоретические исследования. Развитие учения о системной локализации психических функций (А.Р. Лурия). Основание нейропсихологии (А.Р. Лурия). Развитие теории функциональной системы (П.К. Анохин). Физиология активности (Н.А. Бернштейн). Развитие теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П.Я. Гальперин).

Укрепление организационных основ психологии (50-е — 80-е гг). Консолидация сил в области психологической науки. Основание журналов (Вопросы психологии, 1955; Вестник МГУ, Серия 14, Психология, 1977; Психологический журнал, 1980). Создание Общества психологов (1957). Организация психологических факультетов в Московском и Ленинградском университетах (1966) Организация Института психологии при Академии Наук (1971).

Развитие психологической концепции С. Л. Рубинштейна в 50-е гг. Школа Рубинштейна.

Развитие отраслей психологии после войны. Возрождение психологии труда, социальной психологии. Возникновение инженерной психологии. Другие отрасли.

Теоретические дискуссии 50-х — 70-х гг. Проблема отношения психологии к учению И. П. Павлова. Проблема предмета психологии. Проблема бессознательного. Дискуссии по психологии установки.

Теоретические и экспериментальные исследования восприятия, памяти, мышления, проблема развития психики в трудах А. Н. Леонтьева. Учение о сознании. Деятельностный подход к психологии личности. Школа Леонтьева.

Теория формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина (1902−1988), ее преемственная связь с психологией Л. С. Выготского и учением А. Н. Леонтьева о деятельности. Оригинальное понимание психического, предмета психологии и метода психологического исследования. Учение о действии. Типы ориентировочной основы действия. Этапы формирования умственных действий и понятий. Теоретические и прикладные исследования. Школа Гальперина.

Развитие психологической теории в трудах Б. Г. Ананьева и Ленинградской школы. Разработка человекознания как комплексной междисциплинарной науки.

Исследования Б. М. Теплова в области дифференциальной психофизиологии и их дальнейшее развитие (В.Н. Небылицын, В. А. Голубева, Н.С. Лейтес).

Важнейшие тенденции в развитии отечественной психологии 90-х г. г. Социальная ситуация в стране в связи с распадом СССР. Освобождение науки от идеологического давления. Переоценка методологических оснований: отход от марксизма в пользу методологического плюрализма. Критическое переосмысление психологии советского периода в контексте исследований по социальной истории науки.

Работа по восстановлению преемственных связей с философией и психологией дореволюционной России.

Эволюция научных школ, их место в современной мировой психологии. Возникновение новых областей исследования. Психосемантика сознания (Е.Ю. Артемъева, В.Ф. Петренко). Акмеология (А.А. Деркач, А.А. Бодалев).

Гуманистические тенденции в развитии отечественной психологии на современном этапе. Теоретико-эмпирические и прикладные направления исследований по психологии личности. Разрушение конфронтации науки и религии (христианская психология — Б. С. Братусь и др.), большой науки и конкретной психологии человека. Развитие концепции субъекта в школе С. Л. Рубинштейна (А.В. Брушлинский).

Сближение научной психологии с практикой. Развитие прикладной психологии в таких областях как образование, медицина, управление человеческими ресурсами, решение политических проблем, урегулирование социальных конфликтов, Психологическое консультирование и др. Укрепление связей отечественной психологии с мировой наукой.

Ключевые понятия: реактология, реактология, рефлексология, знак (слово), деятельностный подход в психологии, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемное обучение, структура игровой деятельности.

Тема 7. Современное состояние зарубежной психологии

Эволюция направлений и школ периода открытого кризиса и их состояние в области теории и практики. Размывание границ между ними, взаимопроникновение концепций и идей различных школ.

Психология развития. Влияние генетической психологии Ж. Пиаже (1896 — 1980); концепции А. Валлона (1879−1962). Эпигенетическая концепция Э. Эриксона (1902−1994). Межкультурные исследования. Культурно-исторический подход в психологии развития (М. Коул, 1996, рус. пер. 1997).

Развитие исследований по психологии личности. Движение гуманистической психологии. Направления гуманистической психологии. Теория и практика логотерапии и экзистенциального анализа В. Франкла.

Когнитивная психология.

Ключевые понятия: педология, теория рекапитуляции, Педоцентризм, зеркало Гезелла, ага-переживание, Инкультурация, генетическая эпистемология, гуманистическая психология, личность, полноценно функционирующий человек, открытость к переживанию, экзистенциальный образ жизни, организмическое доверие, эмпирическая свобода, креативность, недирективная терапия, логотерапия, когнитивная психология, теория структурного баланса, теория коммуникативных актов, теория когнитивного диссонанса, теория конгруэнтности.

IV. Тематический план практических (семинарских) занятий

Тема 1. «Предмет, задачи и методы истории психологии». (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ:

Предмет истории психологии.

Задачи истории психологии.

Периодизация развития психологических знаний.

Методологические проблемы историко-психологического исследования.

Методы и источники истории психологии.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ:

Концепция истории психологии в отечественной и зарубежной науке.

Отечественная историография психологии.

ЛИТЕРАТУРА:

Ждан А. Н. История психологии. От античности к современности. 1997; 1999.

История психологии: Тексты. Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1992; 1999.

Марцинковская Т. Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

Якунин В. А. История психологии. СПб., 1998.

Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1996.

Тема 2. «Психологические воззрения в эпоху Античности». (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ:

Экономические и культурные особенности развития древнегреческой цивилизации как основания развития психологии.

Эпоха натурфилософских представлений о душе: милетская школа, элейская школа, античная атомистика.

Возникновение дуализма в рамках учения Платона.

Диалектика соотношений трёх начал души.

Социально-психологические взгляды Платона.

Функционализм Аристотеля.

Понятие об энтелехии и катарсисе.

Основные достижения поздних школ античности (ранний, средний и поздний эллинизм).

Итоги развития психологии античного периода и его значение для будущего психологии.

РЕФЕРАТЫ:

1. Философо-психологические воззрения в Древней Индии.

2. Понимание души в астических системах.

3. Психологические взгляды в настике (джайнизм, буддизм, локаята).

4. Отличительные особенности психологических идей в Древнем Китае.

5. Проблемы взаимодействия и соотношения психологических идей Запада и Востока.

ЛИТЕРАТУРА:

1) Августин Аврелий. Исповедь. Кн.Х.

2) Аристотель. О душе /Соч. Т.1. М., 1974. Кн. 1, гл. 1; Кн. 2, гл. 1,2,12.

3) Аристотель. Сочинения: В 3 т. — М., 1975.

4) Богомолов А. С. Античная философия. — М., 1985.

5) Геродот. История. — М., 1993.

6) Гиппократ. Избранные книги. — М., 1936.

7) Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.

8) История психологии: Тексты. Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1992; 1999.

9) Лукреций Кар. О природе вещей. — М., 1936.

10) Марцинковская Т. Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

11) Платон. Сочинения: В 3 т. — М., 1968.

12) Платон. Федон. Апология Сократа. Любое изд.

13) Рассел Б. История западной философии. — Ростов н/Д, 1998.

14) Трубецкой С. Н. История древней философии. — М., 1997.

15) Феофраст. Характеры. Любое изд.

16) Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

17) Якунин В. А. История психологии. СПб., 1998.

18) Ярошевский М. Г. История психологии. — М., 1996.

Тема 3. «Развитие психологии в средневековый период и эпоху Возрождения». (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ:

Общая характеристика средневековых учений о душе.

Арабская философия и её восприятие античных идей.

Психологические проблемы в схоластических системах.

Психология Фомы Аквинского.

Гуманизм как основа психологических воззрений в эпоху Возрождения. Проблема человека в деятельности итальянских гуманистов (Данте, Боккачио, Петрарка) и северном гуманизме (Эразм Роттердамский, Меланхтон, Рейхлин).

Психологические идеи Френсиса Бэкона.

Роль вспомогательных средств в процессе познания. Оценка Л. С. Выготским идей Ф. Бэкона об орудиях и вспомогательных средствах познания.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ:

1. Проблемы познания и путей совершенствования человека в мистицизме (М. Экхарт, ХШ-ХIV вв.).

2. Зарождение сакрального подхода к проблеме души.

3. Сравнительная характеристика номинализма и реализма.

4. Сравнительный анализ исповеди Августина и Абеляра.

5. Общая характеристика достижений духовной психологии.

6. Развитие схоластики, особенности психологических исследований в ранней и поздней схоластике.

ЛИТЕРАТУРА:

1) Грановский Т. Н. Лекции по истории Средневековья. — М., 1987.

2) Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.

3) Ибн Сина. Канон врачебной науки. — Ташкент, 1954. — Кн. 1.

4) Лей Г. Очерк истории средневекового материализма. — М., 1962.

5) Леонардо да Винчи. Избранное. — М., 1952.

6) Марцинковская Т. Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

7) Рассел Б. История западной философии. — Ростов н/Д, 1998.

8) Уарте X. Исследование способностей к наукам. — М., 1960.

9) Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

10) Ярошевский М. Г. История психологии. — М., 1996.

Тема 4. «Психологическая мысль XVII в — начала XIX в.». (8 часов)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ:

1. Ассоциативная и эмпирическая психология в Англии:

а) Эпифеноменализм Т. Гоббса (1588 — 1679) в его учении о сознании.

б) Ассоцианистские концепции Дж. Локка (1632 — 1704), Д. Юма (1711−1776) и Дж. Беркли (1685 — 1753). Уничтожение субстанциональности души. Полемика Локка и Лейбница и её значение для развития психологии (критика эмпиризма Локка Г. Лейбницем (1646−1716).

в) Первая система ассоциативной психологии Д. Гартли (1705 — 1759).

г) Ассоцианизм XIX века: Т. Браун (1778 — 1820) и Дж. Милль (1773 — 1836). Ментальная химия Дж. Ст. Милля (1806 — I873). Переосмысление предмета ассоциативной психологии в его системе.

д) Ассоцианизм в концепции А. Бэна (1818 — 1903).

е) Эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера (1820 — 1903).

2. Французская и нидерландская психология Нового времени:

а) Р. Декарт (1596−1650) и развитие дуализма и рационализма в рамках его учения.

б) Концепция человека в философской системе Декарта.

в) Идея рефлекса в объяснении поведения и дух механицизма.

г) «Страсти души»: проблема эмоций в психологии Декарта.

д) Двухаспектная психология Б. Спинозы (1632 — 1677). Проблема познания, аффектов и человеческой свободы в его учении.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой