Использование программы "Специальные образовательные средства" в процессе автоматизации звуков "Л", "М", "Н" в школьном возрасте

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка"

Факультет специального образования

Кафедра сурдопедагогики

«Допустить к защите»

Заведующий кафедрой сурдопедагогики

_________________ Феклистова С. Н.

«___» _________________ 20__ г.

Курсовая работа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ «СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА» В ПРОЦЕССЕ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВТ Л, М, Н В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Работу выполнила:

студентка 305 группы 4 курса

дневной формы получения образования

Самосюк Ольга Сергеевна

Научный руководитель:

старший преподаватель

Феклистова Светлана Николаевна

Минск 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

образование специальный средство звук

ВВЕДЕНИE

ГЛАВА 1. РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬ -НОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Тенденция развития специального образования на современном этапе

1.2 Влияние ИКТ на развитие системы образования

1.3 Дидактические возможности компьютера в специальном образовании

2. Программа «Специальные образовательные средства»

2.1 Краткая история создания этого продукта

2.2 Как работать с этой программой

2.3 Основные понятия программы

ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ЗВУКАМИ Л, М, Н9

1. Методика работы над носовыми звуками М и Н

1.1 ЗВУК [М]

1.2 ЗВУК [Н]

1.3 Методика работы над дефектами звука Н, М

2. Методика работы над боковым звуком Л

2.1 ЗВУК [Л]

2.2 Методика работы над дефектами звука Л

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

В каждом обществе и культуре существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждениях. Нарушения в развитии приводят к «выпадению» ребенка из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без особых условий, специфичных средств, методов, путей обучения. По отношению к детям с нарушениями развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционных развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе. Социальная недостаточность таких детей непосредственно связана не с первичным нарушением, а с «социальным вывихом», преодолеть который можно средствами специально организованного и особым образом устроенного образования, предусматривающего «обходные пути», специальные методы и средства решения тех развивающих и образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. 1, 2]

К одному из таких способов решения развивающих и образовательных задач является использование информациооных технологий в процессе обучения детей с нарушением слуха, что позволяет достичь наибольших успехов в социализации детей. Одним из наиболле распространённых средств достижения хорошего результата в успешной социализации детей с нарушением слуха является программа «Специальные образовательные средства». Данная программа позволяет объединить графические материалы, текстовую информацию и звуковое сопровождение в подготовке и накоплении cобственной учебно-методической базы педагогической деятельности. Программа даёт возможность манипулировать графическими объектами на экране компьютера и сопровождать эти возможности звуковыми фрагментами инструкций, номинаций, пояснений и указаний. Это позволяет приблизиться в работе с компьютером к методикам, требующим манипулятивных способов построения учебных заданий. Возможности этой компьютерной программы позволяют педагогу реализовать индивидуальный подход в процессе обучения ребёнка с нарушением слуха. 3, 5]

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Разработка на базе компьютерной программы «Специальные образовательные средства» системы специальных упражнений, направленных на развитие произносительных навыков учащихся с нарушением слуха.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Использование омпьютерной программы «Специальные образовательные средства"в процессе работы над произношением учащихся с нарушением слуха.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Использование компьютерных технологий в процессе работы над произношением учащихся с нарушением слуха.

ЗАДАЧИ:

1. Теоретический анализ по проблеме использования компьютерных технологий в специальном образовании;

2. Анализ методических подходов к формированию произносительных навыков школьников с нарушением слуха;

3. Разработка систем упражнений направленных на:

· развитие речевого дыхания и голоса;

· автоматизацию звуков речи;

· дифференциацию звуков речи;

· формирование навыков словесного ударения.

4. Моделирование компьютерных проектов для развития произносительных навыков учащихся с нарушением слуха.

ГЛАВА 1. РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Тенденции развития специального образования на современном этапе

Интеграция учащихся с особенностями психофизического развития в общеобразовательные школы стала в последние годы неотъемлемой частью всемирного движения за права человека. Все учащиеся имеют право на образование вне зависимости от их индивидуальных способностей.

В течение последних нескольких десятилетий развитие процесса интеграции стало центральным в образовательной политике и явилось причиной важнейших изменений в законодательстве многих стран.

Начавшееся в 80-х годах прошлого столетия движение интеграции имело своей целью предоставить учащимся с особыми образовательными потребностями социальную поддержку, возможность получения общего образования. Для реализации такого подхода требуется изменение социальных взаимоотношений и формирование позитивного отношения к учащимся со стороны сверстников, преподавателей и общества в целом.

В последнее время темпы развития процесса интеграции значительно увеличились. Целый ряд международных соглашений по правам человека поддерживает точку зрения о том, что раздельное обучение противоречит основным правам детей и молодежи. Среди таких соглашений можно назвать: «Конвенция ООН о правах ребенка» (1989), «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (1993), а также «Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями» (1994). Эти документы признают право всех людей на получение качественного образования. Конвенцию о правах ребенка ратифицировали в общей сложности 193 государства -- последним было Сомали, одобрившее Концепцию в 2002 году.

Обобщая цели и стремления международного сообщества в этом направлении, «Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями» (1994) призывает правительства внедрять принцип интегрированного обучения для всех.

В последнее время понятие интеграция трактуется несколько шире, чем раньше. Исследования свидетельствуют о том, что политика в области интеграции не должна ограничиваться сферой образования. Интеграция, в соответствии с таким подходом, представляет собой процесс сокращения количества барьеров, препятствующих обучению и повышению доступности образования для всех граждан.

Государственная политика в сфере специального образования направлена на:

· создание благоприятных правовых, экономических, социальных и организационных условий для реализации права лиц с особенностями психофизического развития на получение образования;

· развитие системы специального образования;

· обеспечение лицам с особенностями психофизического развития условий для получения образования в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями на всех уровнях основного образования;

· создание условий для своевременного выявления детей с особенностями психофизического развития, оказания им ранней комплексной и коррекционно-педагогической помощи;

· создание условий для развития интегрированного обучения и воспитания;

· социально-психологическую поддержку семей, воспитывающих лиц с особенностями психофизического развития.

1.2 Влияние ИКТ на развитие системы образования

Общественное развитие сегодня характеризуется возрастающей ролью образования, информации и знаний, которые становятся необходимыми предпосылками формирования личности каждого человека и процветания общества в целом.

Развитие ИКТ, предоставляющих возможность свободно пользоваться и обмениваться информацией, оказало огромное влияние на все аспекты нашей жизни. Новые технологии изменили наше общество и способствовали созданию новой культурной среды, в которой информация присутствует повсеместно. Изменения коснулись не только производственной и коммерческой деятельности, но и методов обучения, способов приобретения знаний и навыков, а также взаимодействия между людьми.

В последние два десятилетия произошли значительные изменения в сфере предоставления образовательных услуг. Возможности традиционных форматов текста, звука, графики и видео теперь объединились в мультимедийных документах. Благодаря глобальным компьютерным сетям мир сегодня располагает огромными возможностями для самых разнообразных способов коммуникации. Цифровые телекоммуникационные системы заменили «старые», аналоговые. Мы находимся на пороге объединения компьютерных систем, телефонии и телевидения. Разнообразные прикладные возможности информационных технологий нового поколения открывают все новые и новые возможности для работы дома и в офисе, банковского обслуживания через Интернет, электронной коммерции, медицины и, конечно, для получения образования. Использование новых технологий требует быстрого приобретения новых умений и практических навыков. При этом адаптация к новым условиям возможна лишь на основе правильного понимания принципов работы с ИКТ. Вопросы компьютерной грамотности активно обсуждаются в современном обществе. Многие страны сегодня рассматривают формирование основных умений и навыков работы с ИКТ как часть общего образования наряду с овладением такими навыками, как чтение, письмо и счет.

В течение длительного времени развитие содержания, форм и методов образования было направлено на удовлетворение потребностей индустриального этапа развития общества. Представления о целях и задачах образования теперь ориентированы на запросы общества, находящегося на новом, информационном этапе развития. Наряду с новыми подходами в обучении требуется также и соответствующее изменение ролей всех участников образовательного процесса. Свободный доступ к глобальной коммуникации, включая Интернет, а также широкое распространение компьютеров и интерактивной системы мультимедиа означает, что:

процессы обучения и получения знаний становятся менее зависимыми от физического места нахождения участников учебного процесса;

значительно возрастает количество учебных ресурсов, а также форматов их предоставления;

инициатива определения времени проведения занятий предоставляется учащимся. Процесс обучения основан теперь на принципе «в любое время, в любом месте».

Применение ИКТ стало не просто важным дополнением учебной программы: оно обогатило систему образования необходимым набором ресурсов и дидактических инструментов, максимально удовлетворяющих процессу обучения. Среди педагогических технологий наибольший интерес для специального образования представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, на обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс и работу с различными источниками информации. Такие технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно ориентированного обучения и способствуют эффективной социализации людей с особыми образовательными потребностями. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Учащиеся получают реальную возможность достигать определенных результатов в различных областях знаний в соответствии с индивидуальными возможностями.

1.3 Дидактические возможности компьютера в специальном образовании

Система специального образования, позволяющая подготовить и адаптировать учащихся к жизни в условиях современного информационного общества, требует создания оптимальных условий образовательной среды, отвечающих индивидуальным потребностям учащихся и способствующих минимизации возникающих у них препятствий к обучению.

Создание таких условий может быть достигнуто путем активного внедрения компьютерных технологий. С внедрением компьютерных технологий в специальное образование дефектологи связывают перспективы роста возможностей социальной адаптации, коммуникации, доступа к образованию и уровня достижений, расширение сфер трудовой деятельности лиц с особенностями психофизического развития.

Одним из преимуществ компьютерных средств обучения является то, что компьютер может комплектоваться с учетом индивидуальных нужд и потребностей каждой из категорий лиц с особенностями психофизического развития. Так, для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применение мембранной клавиатуры с повышенной чувствительностью, клавиатуры с увеличенными клавишами, специальных пальцевых датчиков. Для людей с нарушением слуха разработаны специальные компьютерные технологии, позволяющие визуализировать звуковую информацию. Для людей с нарушением зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация (так называемый «Экранный чтец»).

Как подчеркивает О. И. Кукушкина, использование компьютерных технологий в специальном образовании связано с решением двух функциональных задач: формирование умения детей пользоваться компьютером; применение компьютерных технологий для коррекции нарушений развития ребёнка.

Область применения информационных технологий достаточно широка и разнообразна. Условно можно выделить три основные сферы их использования в специальном образовании:

1) компенсаторная сфера (компенсация нарушений функций организма и оптимизация процесса получения знаний учащимися);

2) дидактическая сфера (оптимизация коррекционно-педагогического процесса, стимулирование появления новых технологий обучения учащихся с особенностями психофизического развития);

3) коммуникативная сфера (облегчение процесса коммуникации, содействие реализации индивидуальных способностей и расширению социальных связей) [6, 3 ].

По мнению О. И. Кукушкиной, анализ поисков и достижений в области коррекционной педагогики в последнюю треть XX века в разных странах мира дает основание утверждать, что роль компьютерных технологий в развитии специального образования выходит за пределы трационной роли нового средства обучения. Благодаря компьютерным технологиям появляется возможность внести существенный вклад в решение ряда центральных проблем современной коррекционной педагогики:

— разработку технологий для выявления соотношения между обучением и развитием ребенка;

— создание новых «обходных путей» обучения, основанных на применении информационных технологий;

— проектирование нового содержания специального образования и адекватных ему методов обучения;

— разработку новых способов качественной индивидуализации специального обучения;

— разработку новых педагогических технологий решения традиционных учебных и коррекционных задач;

— разработку путей формирования профессионального мышления педагогов, работающих с детьми с особенностями психофизического развития 2, 6.

В соответствии с этим были выдвинуты и описаны концептуальные идеи, положенные в основу создания специализированных компьютерных технологий, способных помочь специалистам выявлять и преодолевать разрыв между развитием и обучением детей; трансформировать выявленные проблемы развития в коррекционные задачи обучения; находить методические пути решения поставленных коррекционных задач.

Вклад компьютерных технологий в построение новых «обходных путей» обучения был показан на примере развития письменной речи младших школьников. В качестве модельного представлен подход к использованию программы «текстовый редактор» на уроках языкового цикла для развития и коррекции недостатков письменной речи у глухих, слабослышащих, детей с различными речевыми нарушениями младшего школьного возраста [1,4. Доказана возможность обучения детей созданию и редактированию текста и таким образом, открыта возможность поиска новых, возможных только на базе компьютерных технологий «обходных путей» развития письменной речи и коррекции ее недостатков у младших школьников. О. И. Кукушкина акцентирует внимание на том, что, компьютерная технология, помогает мотивировать ребенка к трудной для него работе над построением текста, перенести акцент в работе с долгих процессов переписывания собственных сочинений на их осмысленное редактирование, сделать речь предметом анализа, обеспечить значительно больший, нежели в традиционном обучении, опыт экспериментирования с языковым материалом [1, 5].

Убедительны данные многолетних исследований в области компьютерной поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи разных категорий детей. В качестве модельной технологии использовалась зарубежная программа «Видимая речь (версии 1.0., 2.0., 3. 0), был создан ее отечественный аналог — сурдологопедический тренажёр «Дельфа-130». Эта программа дает возможность более эффективно осуществлять формирование навыков самоконтроля за произношением, основанного на моментальной «обратной связи», предоставляемой ребенку за счет компьютерной технологии. Доказано, что с помощью компьютерной поддержки можно научить и приучить ребенка оценивать собственные достижения в произношении, сопоставлять свое произнесение с эталонным образцом речи взрослого, осознанно ставить перед собой новые задачи 1,9.

Благодаря компьютерным моделям можно обеспечить продуктивную деятельность экспериментирования, необходимую для формирования полноценной системы умственных действий и понятий; обеспечить занимательную для ребенка форму экспериментирования, прогнозирования, моделирования сравнения, классификации; обеспечить освоение детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы как основы для освоения межличностной коммуникации, основу которой составляют явления внутренней жизни человека; задать модель групповой учебной деятельности, необходимой для освоения позиций и относительности эмоциональных оценок событий жизни.

Разработан и реализован на практике подход к созданию специализированных компьютерных программ, поддерживающих процесс обучения математике 2, 6. Компьютерные технологии обеспечивают возможность свободного самостоятельного обращения к наглядным опорам как средствам, помогающим осознать математический смысл ситуации. Так, возможно применение компьютерных технологий на этапе обучения детей понимать условие задачи: анализировать описанную в задаче предметную действительность и представлять ее в любых знаковых формах. С помощью компьютерных технологий ребенок может экспериментировать с параметрами «скорость», «время», «расстояние», выявлять соотношение между ними: ученик может произвольно менять величину одного параметра и наблюдать характер изменения других, что приводит к подлинному осознанию зависимостей между математическими параметрами и открывает возможность для сопоставления гипотезы и реальности. Благодаря компьютерным технологиям можно дать детям возможность свободно и самостоятельно обращаться к многоуровневой системе помощи, построенной по принципу «пошагового» облегчения процесса анализа условия задачи. Выявлены и описаны развивающие и коррекционные эффекты обучения решению задач на движение в условиях компьютерной поддержки учебной деятельности.

Компьютерные технологии позволяют учителю-дефектологу творчески подойти к планированию и проведению занятий, подбирать разноуровневые задания и оказывать различную степень помощи с учетом возрастных, речевых и интеллектуальных возможностей каждого ученика.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение компьютерных в специальном образовании обладает огромным потенциалом, однако на этом пути существует много трудностей. Новые технологии изменяют традиционную иерархию системы образования и предлагают достойные альтернативы прежним, пассивным подходам в обучении людей с особыми потребностями. Несмотря на имеющиеся неоспоримые преимущества, такие технологии могут оказаться препятствием к обучению, если их применять без учета индивидуальных потребностей учащихся и принципов доступности образовательных ресурсов.

2. Программа «Специальные образовательные средства»

2.1 Краткая история создания этого продукта

Этот продукт задумывался очень давно. Однако, к сожалению, не всегда получается реализовать что-то сразу, в полном объеме. Отдельные идеи прошли испытание временем и сейчас, не потеряв своей актуальности, выглядят более определенными, чем когда-либо. Каждый специалист, который в своей работе активно привлекает компьютер, неоднократно сталкивался с проблемой вариативности, модификации и расширения возможностей конкретной программной разработки. Вроде, в руках имеется какая-либо удачная программа, но в некоторых случаях она хорошо попадает в цель, а в некоторых — не слишком. В живой работе всегда хочется что-то доработать, сделать чуть иначе: то картинка не в том месте, то инструкция не совсем понятна, то заданий маловато. Жесткие рамки развивающей тетради или игровой, развивающей программы, как правило, не позволяют эффективно достигать конечной цели в 100% разнообразных по возрасту, диагнозу, этапу обучения случаев. Эти рамки раздвинуть практически невозможно, поскольку, скорее всего, это можно сделать, только переписав программу. Но ведь не перепишешь программу под каждого ребенка. Так жестко созданы большинство конечных игровых развивающих продуктов, которые доступны массовому пользователю на компакт-дисках многочисленных лотков и киосков. Специалисту приходится скупать игровые диски или развивающие тетради, заранее зная, что эффективно использовать их можно будет лишь на 20−30%. Такая проблема характерна не только для компьютерных пособий и программ. Эта проблема всегда стояла там, где высокая вариативность задач и условий пересекается с малотиражностью и узкой направленностью целей. Не являются исключением и обычные методические пособия сделанные на бумаге. Издание методической литературы всегда зависело от тиража и скорости реализации пособия в торговой сети. И это некоторым образом влияет на первичный замысел автора, который вынужден ориентироваться на реализацию методических запросов как можно большего числа будущих читателей. В результате узкие методические задачи десятилетиями остаются неразработанными, малотиражно-невыгодными. Целая армия специалистов вынуждена тратить на подготовку к занятиям, намного больше времени, чем им хотелось бы на самом деле.

Учебные пособия порой не отражают большинства задач, которые необходимо решать в реальной работе дефектолога, приходится исправлять те или иные иллюстрации и задания таких пособий. Диагностические альбомы, учебники, развивающие тетради и прочие, изданные на бумаге материалы, подходят для работы с конкретным ребенком процентов на тридцать. При этом иллюстрации и задания порой необходимы не в одном экземпляре, который куплен на учительскую зарплату, а в трех или десяти. Доступная черно-белая ксерокопия никак не решает проблемы, да и качество копий порой оставляет желать лучшего. При этом все по-прежнему остается на бумаге, которую приходится резать, клеить, дорабатывать.

Теперь представьте на несколько секунд, что вы работаете с какими либо методическими материалами, например альбомом по развитию речи. И такой альбом на любой странице позволяет менять местоположение картинок, их размер, убирать со страницы лишние иллюстрации или добавлять новые, менять текст по своему усмотрению, а при касании рукой конкретной картинки или текста проигрывать записанный ранее звуковой фрагмент. Одновременно, при этом вы можете перенести объекты с одних листов альбома на другие, организовать последовательное путешествие по выбранным заранее иллюстрациям и заданиям и многое другое. Абсолютная фантастика — скажете вы. Таких книжек не бывает. Да, действительно, книжек таких нет, и многие наверняка догадались, что речь в этом случае может идти не о бумажной книге, а только о какой-то новой компьютерной программе с разветвленными инструментальными функциями.

Итак, если вы все же чаще предпочитаете работать с компьютером, а не с материалами, напечатанными на бумаге, то самый универсальный инструмент для вашей работы — это наш новый продукт — «SPECIAL EDUCATION TOOLS» «СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА». Этот продукт — инструмент многоцелевого назначения. Он достаточно прост в освоении и эксплуатации и все вышеперечисленные фантастические возможности абсолютно справедливы и доступны даже при самых минимальных навыках и сведениях, которыми вы обладаете в области компьютерной техники. Разумеется, создавая такую программу, хотелось, чтобы знания и навыки в этой области углублялись.

2.2 Как работать с этой программой

Работа с программой условно может быть разделена на этапы подготовительный и собственно рабочий. На подготовительном этапе создается проект какого-либо занятия, а на рабочем этапе реализуется возможности созданного проекта в непосредственной работе с учеником. На подготовительном этапе необходимо предусмотреть те или иные задания так, чтобы по ходу занятия не терять драгоценное время на случайные перестроения запланированного. Не известно, как будет вести себя ребенок на предстоящем занятии, будет он активно контактировать, или замкнется, будет непоседлив или медлителен. Однако дефектолог должен быть готов к любому развитию событий и все, что задумывалось должно быть готово к быстрой модификации, перестроению и последующему наглядному манипулированию. Это не так сложно, если используются бумажные материалы, однако это сложнее, если в руках компьютер. Используя компьютер, происходит расширение иллюстративных возможностей работы взамен тому усложнению, которое требует компьютер, как устройство и инструмент. В программе, создаются и наполняются проекты графическим и текстовым содержанием, записываются необходимые для объектов звуки, звуковые инструкции, продумываются вероятные методические приемы и способы предъявления заданий, которые можно использовать при работе с учеником. На рабочем этапе, в зависимости от типа подготовленного задания, можно предлагать ученику либо самостоятельно выполнять манипуляции с объектами, либо строить комбинированные способы взаимодействия с учеником, где совместными действиями достигаете поставленных целей. Разумеется, лишь примерно и условно разделяется работа с программой на этапы. Иногда хорошие инструменты рождаются при непосредственном взаимодействии с учеником, поскольку удачные приемы работы всегда проверяются практикой. В любой момент можно сохранить проект по ходу его редактирования или рабочего применения.

Данная программа отличается от привычных возможностей компьютерной игрушки. Это инструмент, который позволяет несколько больше, чем обычная игрушка. Он позволяет перемещать по экрану произвольно использованные в проекте графические и текстовые объекты, уменьшать или увеличивать их размеры, сопровождать объекты звуковыми включениями или инструкциями. Создавая проекты, можно связывать их в серии и переходить от одного к другому нажатием одной кнопки экранного меню. Таким образом, получаеются готовые серии уроков или заданий связанных между собой по вашему усмотрению либо тематически, либо поэтапно, либо просто на основе усложнения заданий или упрощения таковых. При подготовке проекта в любой момент можно сохранить его по ходу редактирования или рабочего применения. Надо быть лишь внимательным при назначении имен похожих проектов. Случайно вы можете уничтожить перезаписью проекта свой отработанный и удачный вариант. В любом случае, мы рекомендуем всегда держать под рукой резервные копии уже готовых и проверенных в работе проектов, поскольку никто не застрахован от роковых случайностей.

Чтобы вам было легче представить возможности нашей программы, мы снабдили наш продукт некоторым количеством разнообразных, уже готовых к применению проектов. Вы найдете их в одной из рабочих папок программы. Скорее всего папка с этими примерами так и будет называться «ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ». В подкаталогах такой папки можно найти файлы с расширением (три символа после звездочки в имени файла по прежнему называются «расширением» имени файла). Это и есть готовые проекты, в которых все графические и текстовые объекты расставлены по своим местам, за объектами закреплены соответствующие файлы звуков. Если файлов с расширением *5ТР в какой-либо папке несколько, то скорее всего эти файлы имеют между собой взаимные связи или организованы в связанную серию. Порядковые номера в именах таких файлов позволят вам догадаться, какой файл первый в серии, а какой последний. В дальнейшем для проектов можно создавать на «РАБОЧЕМ СТОЛЕ» столе ярлычки или тематические папки для хранения таких ярлычков в определенном вами замысле. В этом случае на срочный поиск нужного сию секунду проекта уйдет гораздо меньше времени.

2.3 Основные понятия программы

Как уже отмечалось, программа достаточно проста для освоения. Каждый человек, немного знающий любой редактор без труда найдет с ней общий язык.

В программе работают следующие, абсолютно простые понятия:

Проект — представляемая на экране совокупность всех графических и текстовых объектов, их связей, фона и звукового сопровождения. Все проекты в программе сохраняются в одном типе файла с расширением ЗТК. Таким образом, проект — это зафиксированный методический замысел расположения объектов на экране, того как они связаны и озвучены.

Графический объект (ГО) — это просто картинка большая или маленькая которая используется в проекте. ГО хранятся обычно в том же каталоге, что и проект, однако могут использоваться из любых каталогов любого диска. Программе достаточно лишь помнить правильный путь до того места, где они расположены. Графические объекты можно масштабировать, перемещать по экрану, сопровождать их звуками или звуковыми комментариями, которые можно прослушивать по двойному щелчку мыши на этом объекте. В проекте может быть использовано довольно много ГО или картинок. Количество их нами не ограничено. Ограничена лишь производительность компьютера, на котором открыт такой проект. Если вы видите, что объекты на экране перемещаются медленнее, чем вы двигаете их курсором мыши, значит их на экране уже многовато. Машина не успевает «следить» за всеми сразу и ей существенно не хватает ресурсов производительности. Графические объекты в проекте имеют порядковые номера и располагаются слоями по порядку номеров. Поэтому при пересечении границ ГО сверху всегда тот, порядковый номер которого больше. Номер объекта всегда можно увидеть в строке состояния, в нижней части экрана, слева.

Текстовый объект (ТО) — по сути, тоже графический, но выглядит на экране как отдельные строки текста или слова, буквы, знаки, символы. ТО просто можно набрать с клавиатуры или вставить из буфера обмена в соответствующем выпадающем окне. Такие объекты также можно перемещать произвольно по экрану и сопровождать инструкциями программы и как они работают.

Звуковой объект (30) — просто звук или звуковой комментарий, инструкция и т. п., который сопровождает конкретный объект (ГО или ТО) на экране. Звуки хранятся отдельными файлами в каталоге проекта или в любом месте на диске. Записанный с микрофона или подобранный среди множества готовых к применению звуков 30 не может существовать в проекте без графического или текстового объекта, с которым он связан. Один Г О или ТО может быть связан только с одним звуковым объектом. Т. е. в проекте звук всегда закреплен за одним из объектов и воспроизводится при двойном нажатии левой кнопки мыши на объекте.

Фон — фоном в проекте может служить либо просто произвольно выбранный цвет, который заполняет весь экран, либо фрагмент какого-либо рисунка, который также заполняет пространство экрана, либо целый рисунок, растянутый на весь экран. В последних двух случаях в каталоге проекта будут сохраняться соответствующие файлы. В отличие от ГО, фон использованный в проекте неподвижен и все ГО перемещаются на экране относительно этого фона.

Прозрачность — свойство графических и текстовых объектов, которое относится к одному определенному пользователем цвету объекта. Чаще всего пользователю приходится работать с прозрачностью графических объектов. Эта фоновая часть (подложка) назначается прозрачной, чтобы объект в проекте был виден лишь по его контуру и гармонировал с фоном всего проекта в целом. При добавлении графического объекта в проект программа сама автоматически пытается установить эту фоновую часть картинки и назначить ее прозрачной, однако иногда, на некоторых картинках, она все же «ошибается» и прозрачность необходимо установить заново самому пользователю. Текстовые объекты выводятся в проекте сразу с прозрачной подложкой и менять прозрачность в них обычно нет необходимости. ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ЗВУКАМИ Л, М, Н

1. Методика работы над носовыми звуками М и Н

1.1 ЗВУК [М]

Рис. 1. Профиль артикуляции звука [м]

Артикуляционная характеристика:

Губы сомкнуты без напряжения и размыкаются без взрыва. При переходе к следующему гласному происходит плавное размыкание; в конце слога (слова) размыкания может и не быть. Положение языка зависит от следующего звука. Мягкое нёбо опущено, выдыхаемый воздух проходит в нос.

Способы и приёмы постановки:

Постановка осуществляется по подражанию на основе слухо-зрительного восприятия и использования тактильно-вибрациооных ощущений.

Голосовые складки сомкнуты и вибрируют. Можно видеть положение губ, осязать вибрацию гортани, груди, щек и крыльев носа.

Если получить звук м на основе слухо-зрительного восприятия не удается, необходимо перейти к другим приемам. Можно подходить к звуку м от гласного, лучше всего от а, произнося обратный слог ам или отдельный звук м. Ученик прикладывает одну ладонь к щеке учителя, а другую -- к своей собственной (чтобы ощутить вибрацию). Хорошо дать почувствовать и вибрацию крыльев носа. Для этого следует приложить палец ученика к крылу носа. 8, 9]

1.2 ЗВУК [Н]

Рис. 2. Профиль артикуляции звука [н].

Артикуляционная характеристика:

Передний край языка в слогах на, но, ну, ны и в обратных слогах прижат к верхним резцам. При переходе к следующему звуку происходит не взрыв смычки, а размыкание; в обратных слогах размыкания может и не быть.

В слогах не, ни смычка образуется прижатой к альвеолам передней частью спинки языка, благодаря чему звук смягчается (позиционное смягчение); кончик языка при этом находится либо наверху, за верхними резцами, либо внизу, за нижними резцами. Мягкое нёбо опущено, и воздух проходит через нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Способы и приёмы постановки:

1) Постановка осуществляется по подражанию на основе слухо-зрительного восприятия и использования тактильно-вибрациооных ощущений.

Можно видеть положение губ, положение и работу языка; можно осязать вибрацию гортани, груди, крыльев носа.

2) Если звук н не удается получить на основе слухо-зрительного восприятия, следует перейти к другим приемам.

Так же как и при работе над звуком [м], лучше всего подходить к звуку [н] от гласного [а], произнося обратный слог ан или отдельный звук [н]. При этом привлекается тактильно-вибрационный контроль: ребенок прикладывает палец одной руки к крылу носа учителя, а палец другой руки -- к своему носу. При протяжном произнесении [н] он отчетливо ощущает вибрацию крыльев носа.

В некоторых (редких) случаях получить [н] по подражанию (на слухо-зрительной основе, с использованием тактильно-вибрационного контроля) не удается. Тогда прибегают к следующему приему:

Правильную артикуляцию звука [н] получают, отталкиваясь от звука м. Постановка н в этом случае осуществляется в три этапа:

1. межгубное н -- ребенок произносит протяжно м, язык (в широкой позиции) просовывается между губами и при этом плотно закрывает всю ротовую щель; удерживая язык в таком положении, ученик произносит слоги и слова со звуком н;

2. межзубное н -- верхняя губа поднимается и при этом обнажает зубы (если ребенок не может этого сделать сам, ему нужно помочь, подняв губу шпателем или пальцами); язык (в широкой позиции) удерживается между зубами; ученик произносит слоги и слова со звуком н;

3. зазубное (нормальное) н. Описанный прием всегда приводит к желательному результату.

Таким образом, звуки [м] и [н] сходны между собой:

1) по участию голоса в артикуляции;

2) по способу артикуляции -- оба носовые, смычно-проходные;

3) по отсутствию палатализации -- оба относятся к твердым согласным.

Звуки [м] и [н] отличаются друг от друга по месту артикуляции. [8, 9]

1.3 Методика работы над дефектами звука Н и М

Условные обозначения дефектов М и Н

Звуки

1

2

3

4

М

МБ, МП

Б, П

М'

-

Н

нд, нт

ДТ

Н'

Л

1. Неполная закрытая гнусавость

М = мб, мп Н = нд, нт

Дефект грубый, стойкий, часто даёт рецидивы.

Причина: Мягкое небо приподнимается при переходе к гласному звуку не одновременно с размыканием губ, а раньше. При мп/нт прекращается вибрация голосовых складок.

Способы и приёмы коррекции:

Подражание:

* слухо-зрительное восприятие звука с ЗУА

* ощущение вибрации щек и крыльев носа в норме на протяжении всего акта произнесения;

* графическое сопоставление;

* разложение труднопроизносимых слов (карман, форма);

*сопоставление ротовых и носовых звуков: ам- ап; ма-па мама-папа, самолет-лопата).

2. Полная закрытая гнусавость

М=б (п) Н=д (т)

Дефект грубый, стойкий, часто дает рецидивы.

Причина: мягкое небо поднято и закрывает проход в полость носа. При П и Т — не вибрируют голосовые складки.

Способы и приемы коррекции:

Подражание:

* слухо-зрительное восприятие звука с ЗУА

* ощущение вибрации щек и крыльев носа в
норме на протяжении всего акта произнесения;

* графическое сопоставление;

* разложение труднопроизносимых слов (карман, форма);

* сопоставление ротовых и носовых звуков: ам- ап; ма-па мама-папа, самолет-лопата).

3. Повышение голоса

Причина: учитель-дефектолог при постановке звука утрирует силу произношения, указывая на сильные вибрацию носа и выдох через ноздри. Гласные могут произноситься нормальным голосом.

Способы и приёмы коррекции:

А)Подражание:

* сопоставление на слух правильного и дефектного звучания с опорой на графическое изображение;

* опора на тактильно-вибрационный контроль: прикладывание руки к грудной клетке;

* опора на тактильные ощущения: при дефектном воспроизведении слога АМ гортань резко поднимается при переходе из положения для А. При нормальном воспроизведении не происходит никаких изменений.

Б) Постановка заново от гласного.

4. Замена звука Н звуком Л

Причина: язык не имеет формы широкой лопаты, а приобретает форму жала. Мягкое небо поднято, закрыт проход воздуха в полость носа.

Способы и приёмы коррекции: постановка заново.

Предлагаются две системы упражнений по введению звуков М и Н в речь. (Система упражнений по автоматизации)

Система Фёдора Фёдоровича Рау и Нины Феодосьевны Слезиной.

1. Протяжённое произнесение изолированного согласного.

2. Конечная позиция.

3. Позиция между гласными.

4. Начальная позиция.

5. Дифференциация со звуками: М — П, М — Б, Н — Т, Н — Д.

6. Сочетания с согласными.

Система Ксении Александровны Волковой.

1. Длительное изолированное произнесение.

2. Обратный слог.

3. Позиция между гласными.

4. Начальная позиция.

5. Сочетания с другими согласными.

6. Упражнения на дифференциацию. 9]

2. Методика работы над боковым согласным Л

2.1 ЗВУК [Л]

Артикуляционная характеристика:

Верхние и нижние резцы находятся на незначительном расстоянии друг от друга. Язык принимает форму жала и упирается своим кончиком в верхние резцы или их десны. Боковые края языка не смыкаются с коренными зубами, в результате чего по бокам остаются проходы для выдыхаемого воздуха. Иногда такой проход остается лишь с одного бока, чаще слева. Корневая часть языка поднята. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Способы и приёмы постановки:

Постановка осуществляется по подражанию на основе слухо-зрительного восприятия и использования тактильно-вибрациооных ощущений.

Можно видеть положение губ, края резцов, а также форму и положение кончика языка. С помощью осязания воспринимаются вибрация гортани и слабый выдох изо рта. 8, 9]

2.2 Методика работы над дефектами звука Л

Условные обозначения дефектов звука Л (по Н. Ф. Слезиной)

Звук

1

2

3

4

5

Л

немое

1

Н

Д, т

(п

1. Немое Л

Причина: неправильное участие голоса в артикуляции: голосовые складки разомкнуты и не вибрируют.

Способы и приемы коррекции: Подражание:

* ощущение вибрации гортани в норме. Постановка заново.

2. Назализация

Причина: неправильное участие в артикуляции носового резонатора: мягкое небо опущено, воздух идет через нос.

Способы и приемы коррекции:

Подражание:

* сопоставление на слух;

* ощущение струи выдыхаемого воздуха в норме;

· ощущение вибрации крыльев носа при дефектном произношении.

Механический:

* нажатие на корень языка шпателем;

* касание мягкого неба шпателем.

3. Замена звука Л звуком Н

Причина: крушение способа артикуляции: язык плотно прилегает боковыми краями к верхним коренным зубам, не оставляя боковых щелей. Неправильное участие в артикуляции носового резонатора: мягкое небо опущено, воздух идет через нос.

Способы и приёмы коррекции:

Подражание:

* ощущение вибрации крыльев носа при дефекте;

* сопоставление на слух правильного и дефектного звучания;

* графическое сопоставление;

* моделирование кистями рук положения языка.

Механический:

* использование пластмассовой палочки;

* касание шпателем мягкого неба;

* использование специального зонда: он укладывается поперек языка и прижимает боковые края, после чего кончик языка упирается в верхние зубы.

Поэтапная постановка заново.

4. Л = Д (Т)

Причина: нарушение способа артикуляции: язык закрывает выход изо рта, в результате происходит язычно-зубная смычка. При замене Л на Т отсутствует голос.

Способы и приёмы коррекции:

Подражание:

* графическое сопоставление;

* различение на слух;

* ощущение вибрации гортани в норме (призамене Л на Т);

* моделирование кистями рук положения языка.

Механический:

* использование пластмассовой палочки.

Поэтапная постановка звука

5. Л = Th

Причина: нарушение способа артикуляции: язык широко прилегает передним краем к резцам (альвеолам), оставляя посередине широкую щель, через которую с шумом выходит воздух.

Способы и приёмы коррекции:

Подражание:

* показ перед зеркалом правильного положения языка;

* графическое сопоставление;

*моделирование;

Механический:

* использование пластмассовой палочки;

* продвижение языка вглубь ротовой полости шпателем.

Предлагается одна система по введению звука Л в речь (по К. А. Волковой)

Система упражнений Ксении Александровны Волковой:

1. Изолированное произнесение не отрабатывается;

2. Прямой слог;

3. Позиция между гласными;

4. Обратный слог;

5. Сочетание с другими согласными;

6. Упражнения на дифференциацию. 8]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обновление средств обучения, широкое внедрение информационных технологий в практику помощи детям с отклонениями в развитии являются одним из главных направлений модернизации системы специального образования.

Подводя итог, можно сказать, что использование информационных технологий в области формирования и коррекции произносительной стороны речи школьников с нарушением слуха обосновывается, на мой взгляд, на применении сурдопедагогами информационной технологии — программы «Специальные образовательные средства», описывая ее роль, место и функции в коррекционном процессе. 3]

Данная компьютерная технология может служить уникальным средством мотивации детей к занятиям произношением, с которым не могут конкурировать традиционные средства обучения. Ребенок получает визуальные удовольствия с момента введения в задачу. Традиционные упражнения трансформируются в интерактивные игры с понятными правилами и увлекательными сюжетами. Качественное произношение предложенного речевого материала становится условием достижения образовательной цели. Ребенок самостоятельно убеждается в соответствии/несоответствии качества своего произношения заданному образцу правильной речи. Он впервые получает адекватное его возможностям средство контроля и оценки многих аспектов своей речевой деятельности, благодаря чему возникает мотивация к сотрудничеству со взрослым при возникновении затруднений в достижении поставленной цели. [2, 4]

Также позволяет мотивировать детей к трудным для них видам деятельности; моделировать сложные и скрытые от непосредственного наблюдения объекты познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одной к другой; осуществлять не только последовательное, но и параллельное моделирование одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому; моделировать продуктивные виды совместной и индивидуальной деятельности детей, необходимые для освоения поставленных развивающих и коррекционных задач; создавать дополнительные визуальные динамические опоры для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени. [5, 6]

Составленные мною упражнения, позволят провести ряд занятий по автоматизации и дифференциации звуков Л, М, Н в речи детей.

Я считаю, что введение информационных технологий в процесс обучения детей школьного возраста с нарушением слуха раскрывает их уникальный потенциал в решении развивающих и коррекционных задач обучения школьников с различными нарушениями развития.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л., Королевская Т. К. «Календарь» -- специализированная компьютерная коррекционно-диагностическая среда для дошкольников и младших школьников // Дефектология. 1997. № 4.с 62−66.

2. Кукушкина, О. И. Коммуникация в компьютерном классе: [Из опыта работы по прогр. «Мир за твоим окном» для глухих и слабослышащих детей по теме «Диалоги о погоде"] /О.И. Кукушкина //Дефектология. 95 г. № 6 с 48−54.

3. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / под редакцией Ю. М. Горвица. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.

4. Айзенберг Б. И., Юдилевич А. Я., Белоножко 0, П, Диагностический и коррекционный аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения в познавательной деятельности. /Дефектология, 1991, N6, — с37−41

5. Королевская Т. К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха // Дефектология. 1995. — № 1.- С. 58 -65

6. Кукушкина О. И. Использование информационных технологий в специальном образовании / М.: Вестник образования

7. Слезина Н. Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению. М.: Педагогика, 1975

8. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. -- М.: Просвещение, 1981. --191 с.

9. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха: пособие / С. Н. Феклистова. — Минск, 2007.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой