Индивидуальное сопровождение приёмных семей

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Социология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме индивидуального сопровождения приёмной семьи

1.1 Сиротство как социальная проблема

1.2 Теории девиации как теории, объясняющие причины социального сиротства

1.3 Влияние депривации на развитие ребёнка

1.4 Нормативно-правовые основы индивидуального сопровождения приёмной семьи

Глава 2. Система социальной работы с детьми — сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

2.1 Формы устройства детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2.2 Социально — психологические проблемы приёмной семьи

2.3 Сущность и этапы сопровождения приёмной семьи

Глава 3. Эмпирическое исследование процесса индивидуального сопровождения приёмной семьи

3.1 Программа исследования

3.2 Результаты исследования

3.3 Программа индивидуального сопровождения приёмной семьи

Заключение

Список литературы

Приложения

социальный сиротство депривация приемная семья

Введение

Ситуация, сложившаяся в современной России, определяется сложными изменениями во всех сферах жизни, касается всех социальных институтов и особенно серьезно отражается на семье, что приводит к ее неустойчивости, росту разводов, нестабильности детско-родительских отношений, снижению роли ряда функций и, в частности, таких, как: репродуктивной, социализирующей, первичного социального контроля, духовного общения. Все это вместе взятое стимулирует распространение безнадзорности, беспризорности, сиротства. На конец 2009 г., по данным различных Министерств и ведомств, социологических исследований, детей-сирот в Российской Федерации насчитывалось около 750 тысяч, что превышает их количество на всей территории СССР после Великой Отечественной войны. Доклад уполномоченного по правам человека в РФ за 2009 г. // Российская газета — Федеральный выпуск № 5194 от 28 мая 2010 г. Современные сироты, главным образом, дети, оказавшиеся без попечения при живых родителях.

Исторически детей, оставшихся без попечения взрослых, передавали в государственные учреждения для воспитания и последующей интеграции в жизнь общества. Однако со временем институциональная форма защиты таких детей доказала свою неэффективность и с точки зрения успешности их социализации, и с позиции затратности на содержание. Поэтому со второй половины 90-х годов в стране с целью преодоления у данной категории детей социальной неадаптивности, профилактики их виктимизации складывается тенденция к деинституализации. Последнее обстоятельство означает смену системы ценностей и убеждений в сфере жизнеустройства детей-сирот, требует установления новых принципов работы с ними, ведущим среди которых становится безусловное признание приоритета семейного воспитания.

Анализ зарубежного и отечественного исторического опыта социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей, отраженного в работах И. Н. Малиновского, Малиновский И. Н. Комплексная программа организации и сопровождения приёмной семьи. — Калуга, 2007. — 184 с. Л. Б. Морозовой, Морозова Л. Б. Междисциплинарный подход в работе с трудными семьями / Л. Б Морозова // Организация работы по профилактике семейного неблагополучия, детской безнадзорности, социального сиротства и по защите прав детей на региональном и местном уровнях: опыт российских регионов. Материалы рабочего совещания -Н. Новгород, 26 июня 2003 г. — М.: Право ребенка, 2006. В. Н. Ослон, Ослон В. Н. Приемная семья — кризисы первого года // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе / Под ред. В. Н. Стегния. Т. 2. — Пермь, 2000. С. 245−246. А. Б. Холмогоровой, Холмогорова А. Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы // Развитие и образование особенных детей / Под ред. В. И. Слободчикова, В. К. Зарецкого. Вып. 2. — М., 1999. С. 49 — 53. свидетельствует, что наибольшую эффективность дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищенности ребенка, удовлетворения потребности в более тесных эмоциональных отношениях, привязанности.

Интенсификация процесса передачи детей-сирот в приемные семьи со стороны федеральных, региональных, муниципальных властей наряду с положительным, при психолого-педагогической неподготовленности родителей, их социальной незрелости, несформированности общественного мнения, отсутствии специалистов дает и противоположный эффект: растет число отказов от приемных детей и соответственно их возврат в детские дома, увеличивается количество фактов семейного насилия над такими детьми, остаются нерешенными вопросы взаимоотношений замещающих родителей и детей после достижения последними совершеннолетия. Закономерно у специалистов возникают вопросы: Какие предупреждающие и профилактические мероприятия можно проводить, чтобы приёмные дети не оказались снова ненужными второй семье? Как помочь приёмным родителям справиться с трудностями, которые их могут подстерегать? Можно ли сегодня повлиять на решение кандидатов в приёмные родители, чтобы спустя годы им не пришлось сожалеть о своём поступке?

В связи с вышесказанным, очевидно, что проблема индивидуального сопровождения приёмных семей является актуальной. Её решение требует анализа сложившейся ситуации, выявления наметившихся тенденций. Особое значение в этой связи приобретает разработка, теории и методики социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях.

О социальных, педагогических, психологических проблемах приёмной семьи написано много.

В отечественной психологии проблемами современной семьи занимались Ю. Е. Алешина, Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 208 с. А. Я. Варга, Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф… дис. канд. психол. наук. — М., 1987. — 21 с. Л. Я. Гозман, Гозман Л. Я. Процессы межличностного восприятия в семье // Межличностное восприятие в группе. / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. — 489 с. А. Н. Елизаров, Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. — М.: Ось-89, 2003. — 336 с. Л. Д. Шнейдер, Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. — М.: Эксмо, 2000 — 144 с. Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. — СПб: Питер, 1999. — 594 с. и др., в зарубежной психологии необходимо отметить таких исследователей как Дж. Браун и Д. Кристенсен, Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. — СПб.: Питер, 2001. — 352 с. Дж. Боулби, Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. — М.: Академический Проект, 2006. — 232 с. В. Сатир Сатир В. Психотерапия семьи. — «Речь», СПб., 2000. — 283 с. и др. В работах подчеркивается роль семьи в социализации ребенка на всех этапах его возрастного развития, раскрываются формы и методы семейного воспитания, обеспечивающие полноценное социальное становление личности, успешную адаптацию в системе социальных отношений.

Немало написано и о психологических проблемах детей, находящихся в условиях депривации. Это работы Л. С. Выготского, Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 14. Психология. — 1991. — № 4. С. 519. Й. Лангмайера и З. Матейчика, Лангмайер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиценум, 1984. С. 268- 276. М. И. Лисиной Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 251 с. и др. В них обосновывается необходимость семьи для нормального развития ребенка.

В последние годы возросло число исследований, в которых рассматриваются вопросы: история призрения детей, оставшихся без попечения родителей (Л.В. Бадя, Бадя Л. В. Исторический опыт социальной работы в России/ Л. В. Бадя.- М.: Проспект, 1994. — 219 с. А. М. Нечаева, Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. — М., 1994. М. В. Фирсов Фирсов М. В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика М. В. — М.: Век, 1996. — 262 с. и др.); профилактика социального сиротства (Э.К. Бекова, Бекова Э. К. Профилактика воспроизводства социального сиротства Э. К. Бекоева. — Ярославль, 2007. — 294 с. И. Ю. Осипова Осипова И. И. Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних: Монография. — М.: Полиграф сервис, 2005. — 280 с. и др.); воспитание детей-сирот, особенности формирования их личности (И.В. Дубровина, М. И. Лисина, Дубровина И. В., Лисина М. И. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Педагогика, 1990. — 315 с. В. С. Мухина, Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. — М.: Педагогика, 1985.- 384 с. А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. — СПб.: Питер, 2007. — 416 с. и др.); методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России (М.А. Галагузова, Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. — М.: Владос, 2001. — 416 с. Т. Н. Поддубная, Поддубная, Т. Н. Социальная защита детства в России и за рубежом / Т. Н. Поддубная. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с. Е. Н. Рыбинский, Рыбинский, Е. М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы / Е. М. Рыбинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 224 с. Соколова Соколова, М. А. Современная российская модель защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей: социологический анализ/ М. А. Соколова. — М-, 2006. — 28 с. и др.); воспитание детей в семьях усыновителей, опекунов, приемных родителей (Ж.А. Захарова, Захарова Ж. А. Замещающая семья /Ж. А. Захарова, И. И. Осипова /Под ред. Э. А. Манукян. — М: Полиграф сервис, 2005. — 112 с. А. С. Спиваковская, Спиваковская А. С. Как быть родителем (о психологии родительской любви). — М.: Педагогика, 1986. — 158 с. А. Б. Холмогорова Холмогорова А. Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы. — М., 1999 и др.) и сопровождение замещающих семей (В. Н. Ослон А. Б и Холмогорова, Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. — 2001. — № 3. С. 79−90. Е. А Брецких Брецких Е. А. Исследование клинико — психологических особенностей семей, ожидающих или имеющих приёмных детей (в связи с задачами аналитико — системного семейного психологического сопровождения) //Известия РГПУ им. А, И, Герцена. — 2009. — № 102. С. 341 — 359. и др.). Вместе с тем анализ литературы и исследований, зарубежного опыта убеждает в том, что проблемы, прежде всего, касающиеся методики и технологии социальной работы с замещающей семьёй, сущности и содержания сопровождения приемных родителей и детей, подготовки специалистов к этому еще недостаточно изучены.

Объект исследования: социальная работа с приёмными семьями.

Предмет: индивидуальное сопровождение приёмных семей.

Гипотеза исследования: работа по индивидуальному сопровождению приёмной семьи будет эффективной, если она носит многоуровневый и интегративный характер.

Цель исследования — изучение процесса индивидуального сопровождения приёмной семьи.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1) Изучить основные подходы к проблеме сиротства как социальной проблеме;

2) Рассмотреть нормативно — правовые основы социальной работы с приёмной семьёй;

3) Выявить формы устройства детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

4) Рассмотреть социально — психологические проблемы приёмной семьи;

5) Изучить сущность и этапы индивидуального сопровождения приёмной семьи.

6) Провести эмпирическое исследование процесса индивидуального сопровождения приёмной семьи на базе Отдела образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район».

7) Разработать программу комплексного индивидуального сопровождения приёмной семьи.

Методы исследования:

— теоретические:

— теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической, методической, юридической литературы;

— изучение и обобщение опыта работы по индивидуальному сопровождению приёмной семьи;

— эмпирические:

— анкетирование;

— анализ документов;

— экспертный опрос;

— тестирование с помощью методики Эйдемиллера Э. Г. и Юстицкиса В. В. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ).

Опытно-экспериментальная база исследования: Отдел образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район».

Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений и программы по индивидуальному сопровождению приёмной семьи.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме индивидуального сопровождения приёмной семьи

1. 1 Сиротство как социальная проблема

В русском языке словом «сирота» обычно называется ребенок, лишившийся одного или двух родителей. Но не только он. Согласно словарю В. И. Даля, так обозначается вообще беспомощный, одинокий, бесприютный человек. Андреева С. Н. Семья в России // СОЦИС. — 2002.- № 2. — С. 32. В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство).

В большинстве современных исследований «сиротство» рассматривается как социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без их попечения вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими. Сюда отнесены также дети, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях. Таким образом, сиротство — это социальное понятие, отражающее положение детей, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения или которые в их собственных интересах не могут оставаться в таком окружении, имеют право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. — М.: Владос, 2001. С. 211.

В Федеральном законе «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.) четко определяются категории сирот: Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 159-ФЗ от 21 декабря 1996 г. (в ред. Федеральных законов от 08. 02. 1998 N 17-ФЗ, от 07. 08. 2000 N 122-ФЗ, от 08. 04. 2002 N 34-ФЗ, от 10. 01. 2003 N 8-ФЗ, от 22. 08. 2004 N 122-ФЗ).

— дети-сироты — лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель;

— дети, оставшиеся без попечения родителей — лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с:

— отсутствием родителей или лишением их родительских прав;

— ограничением их в родительских правах;

— признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными);

— нахождением родителей в лечебных учреждениях;

— объявлением их умершими;

— отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание, в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений;

— уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов;

— отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений. учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений;

— в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

В современных исследованиях (А. Дзугаева, Н. Иванова, И.И. Осипова) выделяются различные категории детей-сирот: Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. — М.: Владос, 2001. С. 217.

— прямые сироты (дети, потерявшие родителей в результате смерти последних);

— условные сироты (дети, имеющие одного или двух живых, документально известных родителей, которые либо лишены родительских прав, либо отказались от своих детей);

— временные сироты (дети, переданные родителями на попечение государству в связи с материальными трудностями при условии сохранения родительских прав);

— социальные сироты. Социальный сирота — это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким — либо причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство берет на себя заботу о развитии и воспитании таких детей.

В России практика социальной помощи детям-сиротам имеет свои глубокие культурно-исторические традиции, и до Октябрьской революции 1917 г. была связана, прежде всего, с милосердием и благотворительностью.

После 1917 г., когда большевики осудили благотворительность как буржуазный пережиток, государство было вынуждено взять на себя защиту о тех детях, которые находились в особенно тяжелом положении. Сиротство и беспризорность стали в тот период острейшими социальными проблемами, которые требовали безотлагательного решения.

В России создается система социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН), одной из задач которой явилось воспитание и перевоспитание детей, оказавшихся без родителей. Н. К. Крупская (1869−1939), видный советский государственный деятель, одна из основоположниц системы народного образования, так описывала ситуацию, сложившуюся в России в самом начале становления советского государства: «Сейчас у нас нет недостатка в ребятах, которые нуждаются в том, чтобы их содержало государство: вопрос об их воспитании -- вопрос крайне острый, и мы совершенно не справляемся с этой задачей. И вопрос совсем не в том, что нет средств -- это само собой, -- вопрос еще в том, что мы плохо обдумали методы работы в детском доме, что вопрос о детских домах у нас ставится недостаточно глубоко, недостаточно обстоятельно, а между тем вопрос идет о будущем целой массы ребят «. Цит. по: Защита детства: институт уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации / Информационно-методическое издание. — Ижевск: ИГОО «Центр социальных и образовательных инициатив», 2006. С. 18.

В 20-х годах в стране стала развиваться достаточно разветвленная система социального обеспечения детей-сирот, которая включала детские дома различных категорий (дошкольные, для учащихся, с профессиональным обучением, лечебные, для инвалидов и др.), а также трудовые колонии и трудовые коммуны для трудновоспитуемых детей, которые в большинстве своем были сиротами или потеряли связь с семьей.

Однако в середине 30-х годов с окончательным утверждением в стране тоталитарного режима все это многообразие различных видов детских учреждений исчезло и было заменено унифицированной системой домов младенца и детских домов-интернатов, которая сохранялась на протяжении всего советского периода.

В 30-х годах Н. М. Щелованов (1892−1984) -- физиолог, специалист по изучению нервно-психического развития детей первых лет жизни, разработал руководство по воспитанию детей в яслях и домах ребенка. Он подчеркивал, что в органах здравоохранения существует неправильный взгляд на дома младенца как на временную организацию, которая за ненадобностью скоро перестанет существовать, которая является бесперспективной. Это мнение опровергала, прежде всего, сама жизнь, поскольку на практике наблюдалась совсем другая картина: количество детей, которые появлялись в домах ребенка, непрерывно возрастало. Н. М. Щелованов в своих работах утверждал, что «дома младенца нужны не для „подкидышей“, а для детей, временно или навсегда утративших родителей, главным образом, для сирот или полусирот, которые, конечно, всегда будут, а в связи с этим необходимы и дома младенца для их воспитания». Там же.

Н.М. Щеловановым вместе с сотрудниками была разработана система организации и воспитания детей в доме ребенка, которая могла бы дать положительные результаты при условиях:

1) хорошей и правильной постановки оздоровительной и воспитательной работы в каждом отдельно взятом учреждении для детей соответствующих возрастов;

2) при наличии взаимосвязи и преемственности воспитания различных возрастных групп детей и соответствующих воспитательных учреждений;

3) при обеспечении фактической возможности перевода детей из специализированного учреждения в учреждение для более старших групп, т. е. из дома младенца в дома ребенка, из последнего в дошкольный детский дом и т. д. Защита детства: институт уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации / Информационно-методическое издание. — Ижевск: ИГОО «Центр социальных и образовательных инициатив», 2006. С. 19.

В 80-х годах система учреждений, оказывающих помощь детям-сиротам расширяется: появляются детские дома семейного типа, начинает разрабатываться институт приемной семьи и др. Функции таких учреждений также расширяются, начинают включать социальную защиту ребенка, медико-психолого-педагогическую реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию таких детей в общество.

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство -- одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно большое значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало».

Учёные, занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на развитии детей. Наиболее трагичен тот факт, что стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев, которые наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери. Это более типично для крупных индустриальных городов. Там же.

Детство -- период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других.

Ребенок, потерявший родителей -- это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь отца и мать -- одна из сильнейших потребностей ребенка.

Проблема социального сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. Их называют по-разному-- «отказные дети», «казенные младенцы», «рожденные, чтобы быть покинутыми», «вечные новорожденные» и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы, отмечается рост таких детей и в развивающихся странах. Морозова Л. Б. Междисциплинарный подход в работе с трудными семьями / Л. Б Морозова // Организация работы по профилактике семейного неблагополучия, детской безнадзорности, социального сиротства и по защите прав детей на региональном и местном уровнях: опыт российских регионов. Материалы рабочего совещания -Н. Новгород, 26 июня 2003 г. — М.: Право ребенка, 2006. С. 21.

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе, характеризующими развитие России на протяжении XX века и связанными с тремя разрушительными войнами (первая мировая война, гражданская война, Великая Отечественная война), террором 20−30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х -- начала 90-х годов.

Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это многоаспектная проблема, которой занимаются ученые разных областей наук (медики, психологи, социологи, педагоги и многие другие) и которая до конца еще не исследована. Однако, по крайней мере, три причины такого явления можно назвать.

Первая заключается в том, что родители (чаще всего мать) добровольно отказываются от своего несовершеннолетнего ребенка, причем чаще это наблюдается в младенческом возрасте: отказ от новорожденного в родильном доме, подброшенные новорожденные. С юридической точки зрения отказ от ребенка -- правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течение трех месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью.

Вторая причина связана с принудительным изъятием ребенка из семьи, когда родителей лишают родительских прав в целях защиты интересов ребенка. В основном, это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, ведут антисоциальный образ жизни, недееспособны и т. п. Лишение родителей родительских прав -- это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом. И третья причина связана со смертью родителей. Сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции. Морозова Л. Б. Междисциплинарный подход в работе с трудными семьями / Л. Б Морозова // Организация работы по профилактике семейного неблагополучия, детской безнадзорности, социального сиротства и по защите прав детей на региональном и местном уровнях: опыт российских регионов. Материалы рабочего совещания -Н. Новгород, 26 июня 2003 г. — М.: Право ребенка, 2006. С. 23.

Сиротство всегда сопровождается депривацией, характеризуется дефицитом социальных контактов, деформацией взаимоотношений с общественными и государственными институтами, призванными обеспечивать успешность социализации личности, отсутствием важного этапа формирования первоначального социального опыта в микросоциуме (семье), незащищенностью от насилия и других социальных бедствий.

Поэтому государство в первую очередь прилагает все усилия к тому, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить его передачу на воспитание в государственное учреждение. Если сохранение ребенка в семье оказывается невозможным, предпочтение отдается поискам для него новой семьи. Но при передаче ребенка и в воспитательное учреждение, и в новую семью делается все возможное, чтобы ребенок оставался в среде, которая была бы связана с его этнической группой, местными обычаями и культурными корнями.

Причины социального сиротства различны. Теоретическое объяснение данных причин дают различные теории девиации, так как родители, отказывающиеся воспитывать своих детей — это девиантные родители, а дети, выросшие в условиях депривации, обычно являются социально дезадаптированными, что также ведёт к различным отклонениям в поведении.

1.2 Теории девиации как теории, объясняющие причины социального сиротства

Проблема различного рода девиаций изучается давно, но, несмотря на это в современном мире она не становится менее актуальной. Предпосылки изучения девиантного поведения были заложены еще в древности. Научный интерес к категории «поведение» проявлялся уже в античности, когда Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель и др. философы изучали причины, побуждающие человека к той или иной активности. Медведева Е. С. Сущность и существование девиантного поведения: монография/Е.С. Медведева. — Красноярск: СибГТУ, 2007. — С. 5. Девиантное поведение со времени возникновения общества всегда представляло собой опасность для социальной стабильности, угрозу для жизни людей, социумов, считалось нежелательным явлением, и общество пыталось предупредить, по возможности блокировать нежелательные формы человеческой жизнедеятельности.

Прежде всего, необходимо отметить разнообразие в подходах к изучению девиантного поведения. Существует три основных подхода для объяснения девиантного поведения:

1. Биологический (Ч. Ломброзо, У. Шелдон). Суть этого подхода в том, что девиантное, в частности преступное поведение, обусловлено определенными физическими особенностями человека. Например, выступающая нижняя челюсть, пониженная чувствительность к боли и т. д. (Ч. Ломброзо) или мезоморфность, т. е. строение тела, которое отличается силой и стройностью (У. Шелдон)

2. Психологический подход (З. Фрейд, А. Адлер). Девиантность при таком подходе обусловлена психическими отклонениями личности, наличием различных комплексов, а также тем, что конфликт личности и общества задан изначально, как столкновение Id («ОНО») Super-Ego — системы моральных запретов. Общество ограничивает возможность удовлетворения инстинктов человека и тем самым создает конфликтную ситуацию.

3. Социологический подход (Г. Беккер, С. Селлин, Р. Мертон, Т. Парсонс и др.). В данном случае девиантное поведение объясняется социальными причинами: несовершенством общества, социальным неравенством и противоречиями, изначально заданными конфликтами, протестом против несправедливого общественного устройства и т. д.

Таким образом, в первых двух подходах утверждается, что человеку от рождения свойственна предрасположенность к девиации. С точки зрения социологического подхода девиантное поведение является следствием усвоения им негативного социального опыта.

В 60-е — 90-е гг. ХХ столетия в мировой социологии появилось множество трудов, посвященных проблемам девиантности и контроля над девиантными проявлениями (преступность, наркотизм, пьянство, коррупция, терроризм, проституция, девиантное материнство и отцовство и др.) Гилинский Я. Девиантология: Социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений».- СПб., 2004. — С. 156.

Биологическая теория, предложенная Чезаре Ломброзо, имеет название «Теория врожденного преступника» — он считал, что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу. Эта теория носит биологический характер: некоторые люди плохи от рождения, имеют врожденные личностные изъяны, которые стимулируют их антиобщественное поведение, не дают возможности сдерживать низменные потребности. Теория Ломброзо получила широкое распространение, и некоторые мыслители стали его последователями — они тоже устанавливали связь между девиантным поведением и определенными физическими чертами людей. Хотя подобные биологические концепции были популярны в начале ХХ в., другие концепции их постепенно вытеснили.

В зарубежной и отечественной литературе широко представлены теории девиантного поведения, и каждая из них заслуживает внимания. Одним из основоположников исследования девиантного поведения является Э. Дюркгейм. Впервые социологическое объяснение девиации было предложено в его теории аномии. Под «аномией» он понимал состояние разрушенности или ослабленности нормативной системы общества, которое вызывается резкими изменениями, скачками. Клейберг Ю. А. Девиантное поведение в вопросах и ответах/ Ю. А. Клейберг. — М. :НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — С 18. То есть аномия в данной трактовке — социальная дезорганизация. Э. Дюркгейм подчеркивал, что социальные правила играют основную роль в регулирования жизни людей. Главная мысль Э. Дюркгейма сводится к тому, что в основе стабильного функционирования общества лежит феномен социальной солидарности, а всякие отклонения от него есть социальная дезорганизация, являющаяся причиной девиантного поведения. Теория аномии, подчеркивает роль общественных беспорядков и дезориентации, происходящих, когда жизненный опыт людей перестает соответствовать нормам общества. Хотя теория Эмиля Дюркгейма и подвергалась критике, его основная мысль о том, что социальная дезорганизация является причиной девиантного поведения, считается общепризнанной.

Теория аномии была развита в работах других социологов. Р. Мертон, один из наиболее ярких последователей Дюркгейма, рассматривает девиантное поведение как результат несогласованности между определяемыми культурой устремлениями и социальной структурой, задающей средства их удовлетворения. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е. В. Змановская. — М.: Академия, 2003. — С. 43. Например, в современной американской культуре доминирует идея благосостояния, которая в свою очередь определяет высокую индивидуальную значимость успеха. Через социальные нормы культура определяет не только цели, но и легитимные способы их достижения. Так, если человек усердно трудится, его «американская мечта» в конце концов, должна стать реальностью. «Аномия» по Мертону — это крушение системы регулирования индивидуальных желаний, в результате чего личность начинает хотеть больше, чем она может добиться в рамках данной социальной структуры. Социолог Р. Мертон отмечает, что аномия появляется не от свободы выбора, а от невозможности многих индивидов следовать нормам, которые они полностью принимают.

В ином ключе исследует проблему Т. Парсонс. По его мнению, возникновение девиаций связано с невыполнением ожиданий. Его исследования поведения подростков и молодежи в свете понятия аномии позволяют утверждать, что система норм и ценностей, принятых в обществе, либо не ясна для них, либо теряет значимость, поскольку на первый план выходят другие ценности — личный успех и его достижение.

Теория структурной напряженности характеризует сущность девиантного поведения как следствие разочарования личности. Снижение жизненного уровня, расовая дискриминация и многие другие явления могут привести к девиантному поведению. Если человек не занимает прочного положения в обществе или не может достичь поставленных целей законными способами, то рано или поздно возникают разочарование, напряженность, человек начинает ощущать свою неполноценность и может использовать девиантные, незаконные, методы для достижения своих целей. Теория напряженности показывает человека, разрывающегося между возможностью и желанием, когда желание берет верх. У этой теории есть и слабые места, с ее позиций трудно объяснить, почему совершают преступления люди из обеспеченных средних и даже высших слоев общества, почему бывают растратчиками банкиры.

Теория стигматизации или «наклеивания ярлыков» (от греческого stigmo — клеймо) ее приверженцы Г. Беккер, Э. Лемерт утверждают, что девиация определяется не самим поведением, а реакцией общества на такое поведение. Они объясняют девиантное поведение способностью влиятельных групп ставить клеймо «девиантов» членам менее влиятельных групп. Смелзер Н. Социология/ Н. Смелзер. — М.: Феникс, 1994. — С. 213. Когда поведение людей рассматривается как отступающее от норм, это дает толчок ряду социальных реакций. Так, подросток, совершивший неблаговидный поступок, подвергается официальному клеймению как нарушитель, преступник, девиант. С указанного момента индивид начинает отождествлять себя с присвоенным ярлыком, и рецидивы девиантного поведения становятся ответом на реакции общества. Таким образом, ярлыки — отрицательные оценки общества.

Сторонники этой теории различают первичное и вторичное девиантное поведение. Первоначальный акт правонарушения они называет первичным отклонением. Вторичное отклонение происходит, когда индивид принимает клеймо и воспринимает себя как преступник. Постепенно формируется репутация, которая вынуждает индивида придерживаться девиантной роли. Вторичное — это такое поведение, которое является реакцией на ярлык. Ярлык преступника оказывает влияние на представление человека о самом себе. Мы часто видим себя такими, какими видят нас другие, и поступаем соответствующим образом.

Представители теории бихевиоризма (англ. behaviour — поведение) Б. Скиннер, Е. Торндайк, Дж. Уотсон и др. дают толкование поведения человека в плане схемы «стимул — реакция», рассматривая любой раздражитель как активный источник реакции организма. Они изучают социальное поведение человека как способ приспособления к социальной среде. Доказывают, что окружающая среда полностью определяет поведение человека. В основе этой теории лежит понимание поведения человека как совокупности реакций организма на воздействия внешней среды. Медведева Е. С. Сущность и существование девиантного поведения: монография/Е.С. Медведева. — Красноярск: СибГТУ, 2007. — С. 19.

Психоаналитическая теория З. Фрейда рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, саморазрушением личности, конфликты, свойственные личности вызывают девиацию. Основным источником отклонений в поведении считается постоянный конфликт между бессознательными влечениями, образующими структуру «Оно», и ограничениями, исходящими от «Я» и «Сверх-Я».

Согласно теории дифференцированной ассоциации, которая была впервые сформулирована Сазерлендом, девиантному поведению учатся в интеракции (взаимодействии) с другими индивидами в процессе коммуникации, который включает в себя усвоение: а) техник реализации девиантного поведения и б) специфического мотивационного направления и оправдания этого поведения. Клейберг Ю. А. Девиантное поведение в вопросах и ответах/ Ю. А. Клейберг. — М. :НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — С. 13. Теория Сазерленда говорит о том, что индивиды становятся правонарушителями в той степени, в какой они принадлежат окружению, девиантным идеям, мотивировкам и методам. Такие индивиды могут научиться употреблять и доставать запрещенные наркотические средства или воровать, а потом сбывать краденое. Чем раньше начнутся контакты индивида с криминогенным окружением, чем чаще, интенсивнее и длительнее будут эти контакты, тем выше вероятность того, что такой индивид тоже станет правонарушителем. Но в этом процессе задействовано не одно простое подражание. Теория описывает девиантное поведение, которое приобретается на основе не только подражания, но и научения, очень многое зависит от того, чему именно и от кого учатся индивиды.

Рассмотрев подходы к трактовке девиантного поведения (биологический, психологический, социологический) стоит отметить, что абсолютно все теории несут в себе определенные несовершенства. Тем не менее, социологический подход в изучении девиантного поведения является центральным, и концепции присущие ему, безусловно, являются главенствующими при междисциплинарном подходе к изучению девиантного поведения.

Итак, мы постарались изложить основные теории девиантного поведения. К сожалению, единая теория отклоняющегося поведения личности еще не создана. Обзор различных теорий, на наш взгляд, дает возможность получить относительно целостную картину изучаемого явления. Биологическое и психологическое объяснения девиации связаны главным образом с анализом природы девиантной личности. Социологическое объяснение учитывает социальные и культурные факторы, на основе которых людей считают девиантами. В каждой из выше перечисленных теорий рассматриваются те или иные причины (аспекты), которые рано или поздно могут привести каждого из нас (особенно подростков) к девиантному поведению.

В нашем исследовании мы склоняемся к теории аномии, в которой Эмиль Дюркгейм доказывает нам то, что, нормы и ценности разрушаются самими же людьми, отсутствие конкретных норм и ценностей способствуют девиантному поведению, в том числе и такому, когда родители отказываются от воспитания своих детей.

1. 3 Влияние депривации на развитие ребёнка

Исследования влияния депривации на развитие детей начали проводиться во второй половине ХХ века. Негативные последствия нарушенных отношений с матерью были впервые обоснованы в теории объектных отношений — одной из школ в современном психоанализе. Ее основатели — Р. Фейербейн, Д. Винникот, М. Клайн, М. Балинт, а также их наиболее известные современные последователи М. Малер и О. Кернберг во многом отошли от главных положений классического психоанализа. Центральным для нормального психического развития ребенка сторонники теории объектных отношений считают не удовлетворение инстинктов и влечений, а установление удовлетворительных отношений с ближайшим окружением. Искольдский Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери в (зарубежной психологии) // Вопросы психологии. — 1985. — № 6. С. 146.

Американская интерперсональная психоаналитическая школа берет начало от работ Г. Салливена, считавшего надежные и эмоционально удовлетворительные отношения в детстве — базой нормального психического развития. Соответственно, различные формы психической патологии он связывал с неудовлетворительными интерперсональными отношениями как на ранних, так и на более поздних этапах развития.

А. Фрейд, Р. Спитц, работая в приютах и детских домах, наблюдая за детьми, надолго разлученными с родителями, заложили основы теории привязанности, впоследствии интегрированной с теорией депривации. Дж. Боулби и М. Эйсворт — непосредственные создатели и разработчики теории привязанности. Они рассматривали потребность в привязанности как биологическую врожденную потребность, обосновывая это положение опытами с приматами. Сатир В. Психотерапия семьи. — «Речь», СПб., 2000. Последние показали, что детеныши, лишенные общения с матерью или замещающим объектом, даже при наличии хорошего ухода заболевают и оказываются на краю гибели. Одно из центральных понятий теории привязанности — понятие рабочей модели (working model), на основе которой происходит взаимодействие ребенка с миром. Рабочая модель включает модель себя и близкого человека (Я — Другой), при этом восприятие себя определяется тем, как меня воспринимает объект привязанности. Глубинная память сохраняет образы и образцы поведения с близкими людьми, которые постоянно повторяются в ситуациях взаимодействия с другими людьми. Стойкость и ригидность схем поведения, представляющих собой обобщенный опыт отношений с матерью, во многом объясняет те длительные кризисы, которые неизбежно возникают у детей из неблагополучных семей при адаптации в приемной семье. Необходим новый, достаточно длительный опыт иных позитивных отношений, чтобы прежние схемы перестроились.

Если теория привязанности развивалась на почве психоаналитического направления, то на теорию депривации значительное влияние оказало когнитивно — бихевиоральное направление в психологии.

В соответствии с основными законами теории научения Б. Скиннера эффективность научения определяется степенью дифференцированности и временной близости стимуляции, следующей за тем или иным поведением. Бедная и однообразная обратная связь ведет к пассивности, так как способствует формированию представления о мире как неконтролируемом, а о себе как не способном влиять на собственную жизнь. Строго регламентированная жизнь в закрытых детских учреждениях, монотонная и мало дифференцированная стимуляция с неизбежностью способствуют формированию экстернального локуса контроля (Д. Роттер) и низкой личностной эффективности (А. Бандура). Интернальный локус контроля и позитивное представление о своей личностной эффективности являются важнейшими факторами успешной адаптации и психического здоровья в рамках методологического бихевиоризма. Бедность моделей для социального научения приводит к крайне скудному репертуару социальных навыков. В теории выученной беспомощности М. Селигмена в качестве основной причины жизненной пассивности и депрессивных установок рассматривается окружающая среда, не подкрепляющая эту активность.

Й. Лангмайер и З. Матейчик, Лангмайер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиценум, 1984. С. 268- 276. разработавшие концептуальный аппарат теории депривации, определяют депривацию как недостаточное удовлетворение (в течение длительного времени и в серьезной степени) основных психических потребностей. Под ними они подразумевают потребности ребенка в богатой разнообразными стимулами сенсорной среде, в дифференцированной и относительно постоянной структуре внешних стимулов, когда понятны правила, по которым происходят изменения, и есть уверенность в наличии защиты и контроля протекающих процессов, в эмоциональной связи с матерью (отцом, другими значимыми лицами), в возможности автономного функционирования.

Обобщая опыт исследований и наблюдений, авторы делают оптимистичный прогноз о возможности компенсации депривации. На основе четырехуровневой модели депривационных нарушений они намечают направления компенсации депривационных расстройств и соответствующие им реабилитационные мероприятия:

1) реактивация, т. е. создание когнитивно дифференцированной и богатой разнообразной стимуляцией окружающей среды;

2) редидактивное учение или переучивание на основе положительного подкрепления адекватных реакций и способов поведения и оттормаживания нежелательных, а также путем тренинга и упражнений;

3) реэдукция — исправления нарушений с помощью упорядочивания взаимоотношений ребенка с внешним миром, а также психотерапии;

4) ресоциализация — включение ребенка в общество и предоставление ему возможности овладения богатством разнообразных социальных ролей и поведенческого репертуара. Лангмайер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиценум, 1984. С. 276.

Й. Лангмайер и З. Матейчик считают, что только в обществе ребенок может избавиться от последствий депривации и выработать новые позитивные установки по отношению к окружающему миру.

Российская научная традиция имеет значительное сходство с интерперсональными теориями в отведении центральной роли в развитии взаимодействию взрослого с ребенком. Депривация рассматривается как нарушение или несформированность у ребенка специфической человеческой потребности в общении.

Согласно культурноисторической концепции Л. С. Выготского развитие происходит в процессе интериоризации культурноисторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития; только в постоянном контакте со взрослым возможна интериоризация как основной механизм развития. Этот контакт способствует формированию у ребенка потребности в привязанности к заботящемуся о нем взрослому, т. е. Л. С. Выготский рассматривал данную потребность не как биологически заданную (первичную) — как в западной литературе, а как результат взаимодействия ребенка и взрослого.

Задержки развития являются результатом депривации общения и контактов с внешним миром. Л. С. Выготский писал о неблагоприятном воздействии институционального воспитания на развитие детей и уже в 30е гг. выступал против помещения детей с отклонениями в развитии в детские дома. «Важнейший грех традиционной школы тот, что она систематически отрывает глухого от нормальной среды, изолирует и помещает его в узкий, замкнутый мирок… Эта искусственная среда во многом расходится с тем нормальным миром, в котором придется жить глухому… Глухой вращается в узком кругу глухих. Здесь не только не развиваются, но систематически атрофируются те силы ребенка, которые помогли бы ему впоследствии войти в жизнь. Душевное здоровье, нормальная психика дезорганизуются и расщепляются: глухота обращается в травму. Такая школа усиливает психологию сепаратизма, она по своей природе антисоциальна и воспитывает антисоциальность. Выход дает только коренная реформа всего воспитания в целом «. Выготский Л. С. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. — М.: 1983. С. 111.

Эти слова можно полностью отнести к практике воспитания здоровых детей и детей с отклонениями в развитии в закрытых детских учреждениях. Л. С. Выготский ввел чрезвычайно важное понятие «социальной ситуации развития «как базовое для понимания нормального развития личности. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 14. Психология. — 1991. — № 4. С. 519. Он убедительно показал, что социальная ситуация развития в изолированных сиротских или интернатных учреждениях не может создать условий для нормального развития.

С.Л. Рубинштейн первым упоминает о рефлексии как важнейшем механизме поиска человеком своего места в мире, определения своей системы ценностей. Работы Н. Г. Алексеева, В. К. Зарецкого, И. Н. Семенова положили начало экспериментально-психологическому исследованию рефлексии как важнейшего механизма мышления и развития. Активное осмысление собственной деятельности, ее предметных и личностных оснований является предпосылкой способности к саморегуляции и свободному самоопределению, которое является условием полноценного развития личности. В свою очередь, диалог со взрослым на основе эмоционального контакта и принятия — важнейший механизм развития рефлексии. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. — М.: Педагогика, 1985. С. 216.

Б.С. Братусь считает способность к любви и привязанности родовой сущностью человека и основой нормального психического развития. Если развитие этой способности по каким-то причинам блокируется, то возникают различные личностные девиации. Братусь Б. С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988. С. 125. В ряде исследований показана важная роль особенностей эмоционального контакта со взрослым в происхождении различных видов психической патологии. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. — М.: Академический Проект, 2006.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой