Классное собрание как форма воспитательной работы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Министерство образования РФ

Ставропольский государственный университет

РЕФЕРАТ

по педагогике

на тему: «Классное собрание как форма воспитательной работы»

Выполнила: Чаплина Галина

Ставрополь, 2004

План

  • Введение 3
    • 1. Цели, задачи и правила проведения классного собрания 4
    • 2. Структура классного собрания 5
    • 3. Программа классного собрания на тему «Что такое сотрудничество?» 7
    • Список литературы 11

Введение

Основное назначение школы — обеспечение интеллектуального, духовно-нравственного и социально-культурного развития ученика на оптимальном для каждого уровне. Эта цель реализуется через основные формы учебно-воспитательного процесса: урок классное собрание, классный, час и через различные дополнительные формы работы с детьми: экскурсии, походы, участие в тех или иных программах (проектах).

Классный руководитель, став во главе класса и понимая огромную ответственность за развитие каждого учащегося и класса в целом, должен правильно подобрать формы воспитательной работы с учащимися.

Классный час — это час духовного общения классного руководителя с учащимися своего класса. Темы классных часов определяются потребностями духовного развития ребенка, подростка, юноши, их интересами, стремлениями. Классный час может выступать и как способ коррекции поведения ребенка в различных ситуациях.

1. Цели, задачи и правила проведения классного собрания

Классное собрание помогает учащимся понять значимость проблем, происходящих в жизни, вовлекает их в процесс разрешения собственных проблем. Важно проводить классные собрания не от случая к случаю, а в системе, по определенной технологии.

Цель классных собраний — помочь в решении проблем, развивать у учащихся способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызвать детей на откровенный разговор друг с другом, инициировать честную дисциплину среди школьников. Очень важен неосуждающий тон дискуссии.

Как отмечают Джейн Нэлсон в «Позитивной дисциплине» и Вильям Глассер в «Школе без неудачников», особо следует выделить некоторые моменты, которых не должно быть на классном собрании:

— не позволяйте детям осуждать или обвинять других;

— не привлекайте детей к выслеживанию и выявлению правонарушителей;

— не наказывайте весь класс за поведение отдельных ребят;

— чтобы вовлечь класс в поиск справедливого и правильного решения, надо создать атмосферу сотрудничества.

При организации и проведении классного собрания важно соблюдение ряда правил или выработка собственных, например:

— попытаться самим решить проблему;

— не оказывать друг на друга никакого давления -- ни юридического, ни словесного;

— слушать друг друга и не перебивать.

2. Структура классного собрания

Структура классного собрания может быть следующей.

1. Представление обсуждаемой проблемы (классным руководителем или учащимися).

2. Изложение информации по проблеме.

3. Начало дискуссии: «Что нам необходимо сделать для того, чтобы… «, «Результат получился таким, потому что… «

4. Предложение решения проблемы.

5. Выбор решения.

6. Обсуждение предполагаемого результата решения.

7. Закрытие собрания.

Процедура классного собрания предполагает и особые условия. Школьники должны сидеть по кругу, видеть говорящего Не менее важно придерживаться установленных временных границ. Для учащихся начальной школы достаточно 30 минут, а для старших школьников — 45 минут. Если обсуждение, дискуссия проходят успешно и интересуют всех ребят, то время может быть продлено, но до разумных пределов. Вместе с классом необходима установить, как часто организовывать классные собрания, встречи. Но могут возникнуть ситуации, требующие безотлагательного проведения классного собрания, тогда можно организовать утром, до начала занятий. На классном собрании могут решаться вопросы выборов и перевыборов органов самоуправления; проводятся групповые игры на открытом воздухе по моделированию социальных ситуаций, тренировке позитивного мышления; созданию классных правил для достижения желаемого этического поведения; разрешению конфликтов и налаживанию дружеских взаимоотношений между учащимися. С помощью разнообразных форм деятельности учащихся в самоуправлении классному руководителю необходимо определить внутренний рост детей. Это может быть выражено в перечне специальных навыков, характерных для детей разного возраста.

Для учащихся начальных классов характерны следующие основные навыки:

1. Понимать и описывать проблему, выступать не стесняясь.

2. Высказывать свое мнение, мысли, активно участвовать в обсуждении вопросов (проблемы).

3. Уметь слушать, когда другие делятся своими идеями, мыслями.

4. Поддерживать дли т контакт.

5. Ждать и не прерывать говорящего.

6. Ответственно относиться к порученному делу, развивать способность к рефлексии.

7. Принимать решение адекватно проблеме, затем придерживаться его.

Для старших школьников характерны следующие основные навыки:

1. Уметь предлагать более одного решения проблемы.

2. Учитывать различные точки зрения.

3. Предвидеть различные последствия предполагаемых решений.

4. Использовать активное слушание для перефразирования и повторения идей других участников.

5. Реагировать на других на основе принципа эмпатии.

6. Ответственно выполнять и активно участвовать во всех намеченных делах класса.

7. Развивать способности к рефлексии

Так, последовательно расширяя полномочия класса, вовлекая всех учащихся в осмысление деятельности, привлекая к оценке результатов этой деятельности, в итоге формируем сознание цели и мотива планируемой работы. Расширение полномочий становится основанием для создания системы самоуправления класса, приобретаются все более отчетливо черты коллектива: происходят качественные изменения отношений внутри группы, к каждому ее члену. Результатом этого изменения становятся более глубокие взаимосвязи, сотрудничество, ощущение своей сопричастности как части общества.

3. Программа классного собрания на тему «Что такое сотрудничество?»

Тема занятия: «Что такое сотрудничество?»

Цель: объяснить значение сотрудничества в жизни класса и отдельного учащегося.

Задачи:

1. Развить познавательную активность учащихся, навыки анализа различных ситуаций.

2. Выработать навыки группового обсуждения и выработки решения вопросов.

3. Воспитать у учащихся чувство взаимовыручки, навыки сотрудничества.

Форма занятия: классный час-диспут.

Длительность занятия: 45 минут.

Рассматриваемые вопросы:

1. Понятие сотрудничества.

2. Значение сотрудничества в жизни людей.

3. Возможные варианты сотрудничества в классе.

Литература:

1. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. — М.: Вербум-М, 2001. — 64 с.

2. Сергеева В. П. Классный руководитель: планирование и организация работы, от, А до Я. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.

Метод: рассказ, дискуссия, «мозговой штурм».

Оборудование: классная доска, мел.

Основные понятия: сотрудничество, совместная работа, помощь в решении проблем.

Ход занятия

1. Понятие сотрудничества

Вопрос к классу: «Как вы понимаете сотрудничество? Что означает это слово?»

(Используется метод «мозгового штурма». Любой ответ принимается и записывается на доске. Когда закончена запись, обсуждаются с учениками наиболее понравившиеся им идеи).

Итак, «сотрудничество» можно определить так: «совместный труд»; «совместная работа двоих или большего числа людей для достижения общей цели».

Вопрос к классу: «Что вы думаете о пословице „Ум хорошо, а два лучше“? Вы согласны? Не согласны? Объясните».

Итак, мы с вами убедились, что совместное обсуждение помогает найти ответ на вопрос.

А сейчас будем работать в парах. Припомните время, когда вы работали вместе с кем-нибудь, чтобы сделать что-то общее. Поделитесь своими воспоминаниями с соседом по парте.

(Когда обсуждение в парах закончено, желающие могут рассказать об этом классу).

Обсуждение:

— Было просто или непросто вспомнить об этом?

— Почему?

— Что вы делали вместе? При каких обстоятельствах? Какой был результат?

— Чем вам понравилось работать вместе?

— Чем не понравилось?

— Испытывали ли вы какие-нибудь трудности, работая с кем-либо еще? В чем состояли трудности?

— Как их преодолеть, избежать?

— Есть ли такая работа, которую лучше делать одному?

Приведите примеры сотрудничества:

— между членами вашей семьи;

— между людьми, живущими в вашем городе;

— между людьми, живущими в вашей стране;

— между людьми, живущими в разных странах;

— между учеными, рабочими и т. д.

Что, по вашему мнению, способствует успеху сотрудничества? Можете ли вы привести примеры успешной совместной работы в нашем классе?

— Как можно расширить сотрудничество в классе?

— Как сделать совместную работу в классе более интересной?

(На доске записываются все предложения ребят. После обсуждения отбираются наиболее интересные соображения, которые можно применить на практике).

Существует мнение: «Сотрудничество дает возможность ленивым ученикам „проехаться“ за счет трудолюбивых». Правильно ли это утверждение, как вы считаете?

(Ученики высказывают свое мнение, обсуждаются разные точки зрения).

2. Сотрудничество на практике.

А теперь опять поработаем в парах. Вспомните случаи, когда вы помогали кому-нибудь выйти из затруднительного положения или справиться с какой-либо проблемой.

(После того как каждый ученик имел возможность рассказать об этом в течение 2−3 минут своему собеседнику, желающие могут поделиться своими историями с классом).

Обсуждение:

— Что это была за ситуация (проблема)? Как вы помогли выйти из нее (решить ее)?

— Что вы чувствовали после этого?

— Было ли это трудно? Легко? Объясните, почему.

А теперь вспомните, когда у вас была проблема, с которой вы не могли справиться самостоятельно, и кто-то помог вам.

Обсуждение:

— Что это была за ситуация (проблема)? Как вам помогли выйти из нее (решить ее)?

— Что вы чувствовали после этого?

— Часто ли вам бывает нужна помощь?

— Получаете ли вы ее?

Итак, сегодня мы с вами обсудили, что такое сотрудничество, какую роль оно играет в нашей жизни. Мы увидели, что совместный труд приносит больше радости, что вместе легче решать трудные задачи.

Список литературы

1. Введение в педагогическую деятельность / Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др. — М.: Академия, 2004. — 208 с.

2. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. — М.: Вербум-М, 2001. — 64 с.

3. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. — М., 1983.

4. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, 1998.- С. 131.

5. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2002. — 576 с.

6. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр.- М.: Академия, 2004. — 336 с.

7. Сергеева В. П. Классный руководитель: планирование и организация работы, от, А до Я. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой