Исследование детско-родительских отношений

Тип работы:
Контрольная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Cодержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы воспитания и детско-родительских отношений.

1.1 Проблема детско-родительских отношений

1.2 Стили родительского воспитания и благополучие ребёнка в семье

Глава 2. Исследование влияния родительской установки матери на развитие ребёнка

2.1 Описание методик, используемых в исследовании

2.2 Интерпретация данных исследования детско-родительских взаимоотношений в семье.

Выводы и рекомендации

Список литературы

Приложение

Введение

Наиболее существенным фактором, влияющим на воспитание личности, является семья. Это связано с тем, что основную информацию о мире и о себе ребёнок получает от родителей. К тому же родители обладают уникальной возможностью влиять на ребёнка в связи с его физической, эмоциональной и социальной зависимостью от них.

Семья — это малая первичная группа, которая состоит из лиц, связанных двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечивает личности эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и личностный рост.

Современная семья утратила многие функции, цементировавшие её в прошлом: производственную, охранительную, образовательную и др. Большее значение приобрели такие функции, как психологическая безопасность, эмоциональная удовлетворённость всех членов семьи и подготовка детей к жизни в обществе. Реализация этих функций предполагает зрелость чувств и психологическую культуру всех членов семьи и, прежде всего, родителей.

Одной из важнейших функций семьи является воспитательная. В ней удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве, контакты с детьми, их воспитание, самореализация в детях. По отношению к обществу воспитательная функция семьи обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.

В последние годы всё больше внимания стали уделять проблемам психологического здоровья общества. И совершенно естественно, что в рассмотрении данной проблемы особое внимание следует обратить на процесс становления личности, на «истоки» социализации, воспитание. Известно, что семья человека является первым и самым важным социальным институтом, основным «воспитателем». Все ценности, моральные принципы и установки личности закладываются родителями. И развитие здоровой, гармоничной личности возможно именно в «здоровой», счастливой, зрелой семье.

Гармоничное развитие личности ребёнка возможно при сохранении и укреплении его здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия. Психическое здоровье включает благополучие ребёнка в эмоциональной и познавательной сфере, развитие характера и формирование личности, нервно-психическое состояние детей.

Проблемные", «трудные», «непослушные», «невозможные» дети, также как и дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье и, как следствие, неудовлетворённых потребностей ребёнка. Неграмотность родителей в вопросах воспитания, психологическая незрелость родителей, незнание элементарных знаний о психике ребёнка — самые распространённые причины проблем воспитания. В различных семьях прослеживаются и различные стили родительского воспитания. Классификаций стилей воспитания много, но во всех них ярко прослеживаются два противоположных направления: авторитарное и индифферентное воспитание. Чаще других встречается именно авторитарное воспитание, характеризующееся высоким контролем, требовательностью, холодными отношениями между родителями и детьми. Дети в таких семьях обычно замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в большинстве своём — пассивны и зависимы, мальчики — неуправляемы и агрессивны. Конфликты и проблемы в такой семье неизбежны и корни этих проблем формируются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются базисные подструктуры личности и установки, которые слабо поддаются коррекции у подростков, а затем у взрослых.

Актуальность данного исследования продиктована именно этими фактами, чтобы своевременно выявить ошибки воспитания, дать соответствующие рекомендации родителям и предотвратить возможные проблемы и конфликтные ситуации в семье.

Итак, объектом исследования являются детско-родительские отношения в семье с авторитарным стилем воспитания.

Предметом исследования являются отношения матери и ребёнка к семенной ситуации и к своим ролям и их влияние на воспитательный процесс и развитие ребёнка.

Целью исследования является своевременная диагностика и коррекция ошибок в воспитании, предотвращение конфликтных и проблемных ситуаций в процессе воспитания ребёнка.

В связи с вышеперечисленным, была сформирована гипотеза. Предположение заключается в том, что авторитарный стиль в воспитании с типичными для него чрезмерным вмешательством в личное пространство ребёнка, подавлением его воли, завышенными требованиями к ребёнку, является причиной повышенной тревожности, агрессивности и подавленности, заниженной самооценки и отсутствием самостоятельности ребёнка.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы воспитания и детско-родительских отношений

1.1 Проблема детско-родительских отношений

К проблеме детско-родительских отношений обращаются многие авторы, такие как Ю. Гиппенрейтер, А. Захаров, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др., но чаще всего психологи-практики.

Как правило, трудности детей служат проекцией отношений в семье. Соотнесение себя и семьи у взрослого и ребёнка в известном смысле зеркальны: для взрослого семья — производное от «я», для ребёнка «я» — производное от семьи.

Отказываясь от изолированного, внесемейного контекста анализа детских проблем, следует обратить внимание также на то, что корни этих проблем формируются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются базисные подструктуры личности и установки, слабо поддающиеся коррекции в подростковом возрасте, и тем более у взрослого человека.

Российские психологи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В. С. Мухина) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребёнком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для развития личности ребёнка важна гармонизация семейных отношений.

Проблема детско-родительских отношений определяется сложностью объектной структуры — всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребёнка в семье и его дальнейшее развитие.

Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребёнка, можно полагать следующее:

1. Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые непосредственно обусловливают трудности в развитии ребёнка.

2. Для благополучного развития ребёнка необходимо осознание проблем супружеских и детско-родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребёнка.

В результате взаимовлияния индивидов в семье она выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.

Важное место в жизнедеятельности полноценной семьи занимает воспитание детей от рождения до начала трудовой деятельности. Его результативность находится в прямой зависимости от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи. Эти факторы социальной среды воздействуют на семью по-разному: одни оздоровляют воспитательную функцию семьи, другие оказывают на неё дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, её членов и окружения.

Познание факторов их порождающих, позволяет полностью или частично устранить дискомфорт общения детей в семье, оздоровить её микросреду. К этим факторам относятся: «образ мыслей» семьи, «образ общения» семьи, отношение социальной среды к семьям, традиции нации, народности, края (места) проживания семьи, традиции семьи, интеллектуальный уровень учащихся школ, групп, классов, в которых учатся дети.

Исследования показывают, что конструктивность воспитательного процесса в семье в большей мере определяют частные факторы: представления родителей об эталоне воспитанной личности, предрасположенность к полу ребёнка в семье, педагогическая культура общения родителей, мотивы рождения ребёнка, установки супругов на воспитание детей и уровень притязаний родителей к ребёнку.

Перед родителями стоит множество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов семейного воспитания: развитие педагогически оправданного взаимовлияния родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания её членов и т. п.

Рост сознательности родителей означает развитие способности критически относиться к себе как к члену семьи и воспитателю. Усиление взаимовлияния в семье проявляется в возрастании педагогического уровня родителей, что сказывается на развитии и поведении ребёнка.

1.2 Стили родительского воспитания и благополучие ребёнка в семье

Ребёнок в своем развитии проходит через определённые стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируются такими факторами, как семейные ценности и стили семейного воспитания.

Дети в семье — дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Отношения между супругами имеют громадное влияние на развитие личности ребёнка. Конфликтная, напряженная обстановка делают ребёнка нервным, плаксивым, непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующим образом влияют на ребёнка.

Патология супружеских отношений продуцирует широкий спектр аномалий, и притом весьма серьёзных, как в психике, так и в поведении личности. Известно, что у лиц, воспитывающихся в конфликтных семьях, заметно возрастает массивность невротических, особенно неврастенических, реакций.

Подобно тому, как неповторима личность каждого человека, индивидуальны отношения между супругами, столь же сложны отношения родителей к своему ребёнку, неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребёнка.

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания — демократический и контролирующий. Под стилем воспитания понимается не определённая стратегия воспитания, как сочетание различных вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени. Такой подход позволяет построить своеобразный профиль родительского поведения, который отражает наиболее характерный стиль воспитания как в индивидуальном случае для конкретного родителя, так и для группы родителей детей определённого возраста.

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включённость детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребёнка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребёнка.

Контролирующий предполагает существенные ограничения поведения ребёнка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребёнком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребёнку постоянно и последовательно и признаются ребёнком как справедливые и обоснованные.

В цикле исследований Д. Баумринд вычленяется совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки. На основе наблюдений автора выделяются три типа детей, характер которых соответствовал определённым методам воспитательной деятельности их родителей.

Авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твёрдость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче даётся усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удаётся наладить хорошие отношения со сверстниками.

Снисходительные родители — импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, поступая им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают делать детям все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение. Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что ребёнку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всём подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребёнка дисциплинированность, как правило не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребёнок прав. Авторитарные родители чаще всего не дают себе труда хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль над поведением ребёнка — основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и, нередко, физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия — запугивание, угрозы.

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко даёт положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развиваются чувства вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого — несчастны.

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллер. Так вот авторитарному стилю воспитания, согласно данной классификации, можно сопоставить так называемую «доминирующую гиперпротекцию». Она проявляется в повышенном, обострённом внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребёнка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

Согласно Маслоу, самостоятельность необходима для удовлетворения потребности в самоуважении и уважении. Таким образом, данный стиль воспитания блокирует эту потребность. У Фрейда — это причина тревожности как потеря любви к себе. В любом случае при проблемах, возникших вследствие одного из стилей воспитания, всегда можно рассчитывать на оптимальную родительскую позицию, описанную А. И. Захаровым и А. С. Спиваковской. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности. Адекватность родительской позиции может быть определена, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребёнка, замечать происходящие в его душевном мире изменения. Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребёнка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с изменениями ребёнка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной. Прогностичность родительской позиции означает, что не ребёнок должен вести за собой родителей, а наоборот, поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств детей.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребёнка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся непрогностичными. Итак, рассматривая благополучие ребёнка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, как одну из важнейших функций семьи, необходимо учитывать следующее:

1. Ребёнок — не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет своё поведение, отношение к семье и к себе самому. В определённой мере ребёнок — воспитатель себя.

2. Дети, вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления, иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами.

3. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но и в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Глава 2. Исследование влияния родительской установки матери на развитие ребёнка.

2.1 Описание методик, используемых в исследовании

В данном исследовании принимали участие мать и её ребёнок — мальчик 8,5 лет. Были применены две методики: для матери была представлена методика PARI (parental attitude research instrument), а для диагностики ребёнка применялась методика «Рисунок семьи».

Выбор данных методик продиктован следующим:

Методика PARI предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли), и, в частности, к ребёнку. Она является наиболее адекватной для изучения проблем воспитания и развития ребёнка в семье с авторитарным стилем воспитания. Данная методика разработана американскими психологами Е. С. Шеффер и Р. К. Белл.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребёнку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1-оптимальный эмоциональный контакт, 2-излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком, 3-излишняя концентрация на ребёнке.

Отношение к семейной роли описывается с помощью 8 признаков:

-ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье;

-ощущение самопожертвования в роли матери;

-семейные конфликты;

-сверхавторитет родителей;

-неудовлетворенность ролью хозяйки дома;

-«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи;

-доминирование матери;

-зависимость и несамостоятельность матери.

Отношение родителей к ребёнку описывается с помощью 15 признаков, которые делятся на следующие 3 группы:

1. Оптимальный эмоциональный контакт:

-предоставление ребёнку возможности высказаться, вербализация;

-партнерские отношения;

-поощрение активности ребёнка;

-уравнительные отношения между ребёнком и родителями.

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком:

-раздражительность, вспыльчивость;

-суровость, излишняя строгость;

-уклонение от контакта с ребёнком.

3. Излишняя концентрация на ребёнке:

-чрезмерная забота, установление отношений зависимости;

-преодоление сопротивления, подавление воли;

-создание безопасности, опасение обидеть;

-исключение внесемейных влияний;

-подавление агрессивности;

-подавление сексуальности;

Чрезмерное вмешательство в мир ребёнка.

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. К методике прилагается схема подсчета ответов в баллы. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака: минимальная — 5 баллов; 18, 19, 20 — высокие оценки; соответственно 8, 7, 6, 5 — низкие. В первую очередь анализируются высокие и низкие оценки. Инструкция предлагает 4 варианта ответов, на заполнение вопросника рекомендуется 20 минут.

Проективная методика «Рисунок семьи», предложенная Халсом и Хэррисом, предназначена для диагностики внутрисемейных взаимоотношений в восприятии ребёнка. Задачей данной методики является оценить особенности восприятия, переживаний ребёнком отношений в семье на основе выполнения изображения и ответов на вопросы. Тест представляет богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребёнка. Он помогает выявить отношения ребёнка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывает, как ребёнок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в ней.

В рисунке дети могут выразить то, что им трудно высказать словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Вследствие привлекательности и естественности задания методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта исследователя с ребёнком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Перед началом рисования проводится опрос, психологическая разминка, цель которой — добиться спонтанности (раскованности) обследуемого. После разминки проговаривается инструкция: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «Что нарисовать?», следует лишь повторить инструкцию. Рекомендуемое время индивидуального обследования — 30 минут.

Для выполнения теста ребёнку дается стандартный лист белой бумаги, карандаши, ластик. Тест состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребёнка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. Кроме этого следует отмечать в протоколе:

-последовательность рисования деталей;

-паузы более 15 секунд;

-стирание деталей;

-эмоциональные реакции и их связь с содержанием рисунка;

-спонтанные комментарии обследуемого.

После того, как рисунок закончен, с ребёнком проводится беседа по следующей схеме:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают?

4. Кто это придумал?

5. Весело им или скучно? Почему?

6. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

7. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса призваны вызвать ребёнка на открытое обсуждение чувств. Если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на явном ответе.

Для качественной интерпретации данных методики «Рисунок семьи» были выбраны: анализ, основанный на системе интерпретации, разработанной Г. Т. Хоментаускасом и обработка данных по системе интерпретации А. Л. Венгера.

В исследовании принимали участие мать и ребёнок 8,5 лет из полноценной семьи (с отцом). При предварительной беседе было замечено явное доминирование матери, её постоянный контроль над поведением ребёнка, над его высказываниями. На вопросы, задаваемые ребёнку, первой отвечала мать, постоянно понукая его в заторможенности или же нелепости высказывания. Отсюда и предположение о том, что в семье принято авторитарное воспитание.

Интерпретация данных исследования детско-родительских взаимоотношений в семье.

Интерпретация данных, полученных по методике «Рисунок семьи» по А. Л. Венгеру:

Поведение испытуемого.

В процессе выполнения задания испытуемый ребёнок часто высказывал сомнения по поводу умения рисовать «человечков», комментировал изображения деталей фона, например, «дощечки на мосту», «стебельки для цветочков» и т. п. Если опираться на классификацию высказываний (оценочные, автобиографические и отношенческие), то чаще всего отмечены именно оценочные: «человечков я плохо рисую», «мост какой-то кривой», которые неоднократно повторялись. Автобиографические высказывания касались только школьной сферы испытуемого, что вполне закономерно, учитывая основную ведущую деятельность ребёнка этого возраста. Однако, в автобиографичных высказываниях абсолютно не упоминались сведения о семье. Ребёнок назвал имя, отчество и фамилию учителя, причем без запроса, говорил об уроках рисования в школе. Из отношенческих высказываний отмечено только: «рисовать я в общем-то люблю».

Среди оценочных высказываний зафиксированы только отрицательные, что свидетельствует о тревожности и заниженной самооценке ребёнка. Речь идет не об абсолютном неуспехе, а об относительном — т. е. о несоответствии между достигаемыми результатами и завышенным уровнем притязаний.

Автобиографические высказывания испытуемого — свидетельство тенденции к установлению контактов с окружающими. В процессе рисования испытуемый постоянно говорил о вещах, не касающихся задания. Жалобы на нехватку времени погулять, загруженность в школе звучали неоднократно. Это типично для экстравертов с недостаточно удовлетворенной потребностью в общении, а также подобные высказывания, не связанные с выполняемым заданием, являются признаком резонерства, встречающегося при вербализме, гиперактивности.

Позитивное отношенческое высказывание «рисовать я в общем-то люблю» указывает на положительное отношение к обследованию и желание понравиться проверяющему. Это типично для детей с мягкой демонстративностью, направленностью на сотрудничество и склонность к избеганию социальных конфликтов. Сюда же можно отнести и эпизод с показыванием исследователю продуктов своей деятельности (тарелочку из папье-маше, которую испытуемый делал в школе) с явным запросом на оценку, одобрение.

Стоит отметить, что вопросов по заданию и попыток отказа от выполнения задания не было. Хотя во время прорисовки деталей фона испытуемый явно выказывал усталость — разминал руки, вздыхал, останавливался, тем не менее, рисунок завершил.

Относительно темпа работы, можно отметить высокий темп, свидетельствующий о высоком уровне активности. Последующее замедление темпа, усталость, были вызваны повышенной тщательностью прорисовки и «застреванием» на отдельных деталях («дощечки мостика», «цветы»). Это свойственно людям с высокой ригидностью.

Формальные показатели рисунка: нажим на карандаш, стиль линий, размер рисунков и т. п.

Формальные показатели свидетельствуют о динамических чертах личности, указывают на уровень тревожности, общей активности или пассивности и т. п.

На всем рисунке зафиксирована средняя сила нажима, за исключением изображения членов семьи, которые нарисованы с более сильным нажимом. Данное изменение нажима отражает относительную значимость для ребёнка изображаемых деталей и сюжетов, а, следовательно, и жизненных сфер, ассоциируемых с этими деталями или сюжетами. Усиление нажима может свидетельствовать о психологической нагрузке, связанной с определенной проблематикой, в данном случае с семьей.

В особенностях линии замечена штриховая линия (составленная из коротких кусочков). Проводя линии, испытуемый многократно прерывал действия, чтобы проверить и скорректировать их результат. Такой тревожный гиперконтроль нарушает нормальное выполнение автоматизированных действий. Этот вид линий свидетельствует о высокой тревожности. Показательно, что данный вид линии наблюдается только при изображении членов семьи (особенно себя). В прорисовке лиц мамы и себя ярко видна «эскизная» линия, которая часто служит признаком повышенной тревожности, сопровождаемой тенденции к ее компенсации. В этом случае тревожность может не проявляться в повседневном поведении человека, но в стрессовых ситуациях она неизбежно становится заметна.

Размер рисунка интерпретируется не относительно изображенного фона, а по размеру изображения семьи, которую и задано было нарисовать. По приблизительным критериям семья изображена менее чем на 1/3 листа. Уменьшение размера рисунка обычно служит признаком снижения настроения и часто встречается при депрессивных и субдепрессивных состояниях. Оно может также свидетельствовать об общей заторможенности, пассивности и о сниженной самооценке.

По расположению рисунка на листе изображение семьи смещено из центра немного вверх. Нередко это рассматривается как признак высокой самооценки. Это повышение может быть истинным, но чаще бывает компенсаторным, когда самооценка очень неустойчива, а недовольство собой скрывается за внешней бравадой и напускным самовосхвалением.

Степень тщательности, аккуратности и детализированности рисунка говорит об ответственном отношении к заданию, высоком уровне мотивации и самоконтроля. Большое количество деталей (цветы на поляне) свидетельствует о достаточно выраженной демонстративности (потребности во внимании к себе, стремлении поделиться своими переживаниями). Повышенная тщательность выполнения рисунка, большое количество однотипных деталей (цветы) свидетельствует о склонности к монотонным однообразным занятиям, о трудности переключения с одной деятельности на другую. Подобная «вязкость», склонность к застреванию часто встречается при высокой ригидности.

Особая тщательность, аккуратность и детализированность могут быть причиной перфекционизма (стремления к совершенству), связанным с высоким уровнем притязаний. Также может отражаться недостаточная уверенность в себе, привычка к отрицательной оценке своих рисунков окружающими (родителями, педагогами). Большое количество однообразных деталей — признак высокой тревожности (психоастенической акцентуации). На это указывает постепенное снижение тщательности прорисовки — детали, ранее рисовавшиеся тщательно и аккуратно, постепенно становятся все более небрежными.

Так как рисунок изображался в цвете, отображающим эмоциональное состояние ребёнка, важно отметить, что в цвете изображен только фон, детали, а семья нарисована простым серым карандашом, без раскрашивания. К тому же изображение семьи нарисовано поверх фона (речки, моста).

В общем же цветовой фон достаточно яркий, преобладает зеленый цвет. Однако данные градации оттенков говорят о высокой сензитивности (чувствительности) и характерны для повышенного уровня тревожности. Это часто встречается у детей с недостаточной уверенностью в себе. Отмечена также чрезмерная яркость, резкая контрастность используемых цветовых сочетаний, преобладание ярко-красного цвета в деталях, что характерно для состояния высокой эмоциональной напряженности. Как правило, она сигнализирует о ситуативно обусловленном повышении уровня тревоги.

Штриховка простым карандашом изображений членов семьи характерна для детей с устойчиво высоким уровнем тревожности (психоастеническая акцентуация). Она наблюдается также при ситуативном повышении тревоги в состоянии стресса. Небрежная, размашистая штриховка на данном рисунке указывает на преобладание ситуативного уровня тревоги.

Касательно интерпретации «рисунка семьи», существуют отдельные показатели. Уменьшенный размер фигур членов семьи относительно размера листа и других изображений означает, что ассоциации, относящиеся к семейной ситуации, вызывают у ребёнка подавленное, депрессивное состояние. Самым большим на рисунке семьи изображен папа, что можно расценить как показатель степени значимости его для ребёнка. Ребёнок и себя изобразил рядом с папой, что означает ощущение наибольшей близости ребёнка с отцом. На значимость отца для ребёнка указывает и последовательность изображения фигур: первым был нарисован папа. Затем ребёнок нарисовал маму, причем дальше всего от себя (через папу), и только потом себя. В последнюю очередь часто себя рисуют застенчивые, тревожные дети. Изображение большого количества предметов (цветы) обычно встречается, когда в семье ослаблены и формализованы контакты, недостаточен уровень эмоционального общения. Тем более это показательно, что испытуемый начал рисовать сначала не людей (семью), а предметы и фон (луг, речку, мост, цветы).

Что касается качественной интерпретации методики «Рисунок семьи», разработанной Г. Т. Хоментаускасом, то относительно данного рисунка можно отметить следующее. Из пяти симптомокомплексов, предложенных автором, наибольшее количество баллов (9) получилось по двум первым симптомокомплексам: благоприятная семейная ситуация и тревожность. Высокие показатели тревожности в данной интерпретации подтверждают её высокий уровень в интерпретации А. Л. Венгера. Конфликтность в семье оценивается в 4 балла, а чувство неполноценности в семейной ситуации — 2 балла. В то же время показательно, что по симптомокомплексу «Враждебность в семейной ситуации» вообще не получено значений.

В общем, можно сделать следующие выводы:

-У испытуемого ярко выражено состояние тревожности, подтвердившееся в двух интерпретациях данной методики;

-замечена эмоциональная озабоченность испытуемого по поводу семейной ситуации, выраженная в том, что ребёнок «откладывал» рисование членов семьи и тщательно и старательно рисовал предметы, не обладающие для него сильной эмоциональной значимостью;

-у испытуемого отмечен завышенный уровень притязаний в связи с частым выражением недовольства результатами своих действий;

-испытуемый — достаточно контактный, общительный ребёнок, с мягкой демонстративностью и склонностью к перфекционизму;

-«застревание» на различных деталях рисунка, тщательность их прорисовки, возвращение к рисованию деталей после изображения членов семьи указывает на высокую ригидность испытуемого;

-отмечен высокий уровень тревожности и эмоциональной напряженности, связанных с изображением матери и ее отдаленность от ребёнка на рисунке;

-в общем, положительное отношение испытуемого к семье в силу отсутствия показателей враждебности и высоких показателей по шкале «благоприятная семейная ситуация».

Интерпретация данных, полученных при проведении методики PARI.

По итогам подсчета суммы баллов в соответствии с цифровой значимостью ответов по 23 шкалам, наиболее значимыми оказались: «уравненные отношения» (20), «развитие активности ребёнка» (19) и «доминирование матери» (18). Эти цифры указывают на очень высокие показатели и, кстати, свидетельствуют о плохой интегрированности семьи. Следующими по значимости отмечены шкалы: «раздражительность» (17), «партнерские отношения» (17), «несамостоятельность матери» (17) и «предоставление ребёнку возможности высказаться, вербализация» (17). Затем следуют: «опасение обидеть, причинить вред ребёнку» (16), «сверхавторитет родителей» (16) и «чрезвычайное вмешательство в мир ребёнка» (16). Шкалы «подавление воли», «ощущение самопожертвования» и «стремление ускорить развитие ребёнка» набрали по 15 баллов. Далее по значимости следуют «чрезмерная забота» (14), «зависимость от семьи» (14) и «семейные конфликты» (14). Затем «уклонение от конфликта» и «безучастность мужа» — по 13 баллов, «излишняя строгость», «исключение внутрисемейных влияний» и «подавление агрессивности» — по 12 баллов. И, наконец, наименьшие показатели по шкалам «неудовлетворенность ролью хозяйки» и «подавление сексуальности» — по 11 баллов.

Выводы

ребенок родительский воспитание семья

Анализируя данные, полученные по результатам исследования матери и ребёнка, можно предположить, что проблемы, возникшие в данной семье, связаны с высоким уровнем тревожности у ребёнка. У матери довольно высокие требования к ребёнку, основанные на равноправном отношении. При этом не учитываются возрастные особенности психики ребёнка, требования к нему предъявляются как к взрослому человеку. Ребёнок, в свою очередь, довольно позитивно относится к семье, но бессознательно испытывает эмоциональное напряжение к семейной ситуации по тем же причинам. В силу высокого уровня притязаний матери ребёнок неосознанно считает себя неуспешным, пытается компенсировать свою заниженную самооценку. В результате у него проявляются такие черты как ригидность и демонстративность, он постоянно ищет оценки своим действиям со стороны окружающих. Так же ребёнку явно не хватает общения, он ограничен своими обязанностями в сфере обучения и домашних обязанностей, о чем он прямо сказал во время предварительной беседы. Вообще, ребёнок не по возрасту развит, отлично учится в школе, экстерном перешел из 1-го класса сразу в 3-ий. Однако при этом он остается ребёнком со всеми психологическими закономерностями его возраста. Перфекционизм, отмеченный у ребёнка в результатах исследования, так же, по видимому, является результатом повышенных требований матери к своему ребёнку.

Мать, в общем-то, довольно позитивно относится к своей семейной роли, поддерживает оптимальный эмоциональный контакт с ребёнком. Результаты, полученные в исследовании отношения матери к ребёнку показали, что она довольно высоко ставит партнерские отношения, поощряет активность ребёнка, предоставляет ему возможность высказаться. Однако, её завышенные требования к ребёнку и достаточно высокие показатели по шкале раздражительности возможно и стали причиной развития тревожности у ребёнка.

Таким образом, можно утверждать, что поставленная гипотеза подтвердилась полностью.

В связи с этим и во избежание дальнейшего развития тревожности у ребёнка и возникновения возможных последствий (неврозов или психосоматических заболеваний), мать сначала можно ознакомить со спецификой психического развития и возможностей ребёнка данного возраста. Подобная информация может помочь сформировать ей требования к своему ребёнку соответственно его возможностям и развитию. Затем уже дать некоторые рекомендации, основываясь на данной информации.

Беседу с матерью можно построить на ее претензиях к ребёнку. Например, была жалоба на невнимательность и безответственность. У ребёнка в этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. У него меняется восприятие своего места в системе отношений, меняются интересы, ценности ребёнка, весь уклад его жизни. С физиологической точки зрения — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребёнка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, повышенная потребность в движениях. Особенно следует отметить возможности внимания ребёнка в этом возрасте — дети способны концентрировать внимание, но у них ещё преобладает непроизвольное внимание. Поэтому так часто возникают жалобы родителей на детей данного возраста: «Он меня не слышит!»

Что касается «безответственности», то это понятие тоже отличается у детей этого возраста от представлений родителей. Естественно, надо воспитывать в ребёнке это качество, но следует учитывать, что он только начинает усваивать моральные нормы и требовать от него ответственности за свои обещания и поступки в полной мере ещё не следует.

Также можно порекомендовать не фокусировать всю деятельность ребёнка на успешной учебе — он тоже имеет право и необходимость отдохнуть и поиграть, пообщаться со сверстниками. Его самооценка должна основываться не только на отличных отметках, но и на личностных качествах. Тем более это так важно в преддверии подросткового возраста, в котором высокая самооценка и уверенность в себе станут самыми важными качествами в ведущей деятельности того возраста — интимно-личностном общении.

Список используемой литературы

1. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Т. 1, М.: «генезис», 2010

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т., М. :1982. Том 2.

3. Дарвиш О. Б. Возрастная психология М.: «Владос-Пресс», 2005.

4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М.: «Сфера», 2006.

5. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: Воронеж, 1997.

6. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов М.: «Академический проект», 2008.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой