Межпредметные связи как средство усвоения учащимися ведущих мировоззренческих идей в физике

Тип работы:
Конспект урока
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

1. Справочно-информационные сведения об опыте

Тема опыта: «Межпредметные связи как средство усвоения учащимися ведущих мировоззренческих идей в физике».

Автор опыта:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Должность:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Место функционирования опыта:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Точные почтовые реквизиты:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Разновидность опыта:

Проблемно-изобретательский.

Опыт представлен следующими материалами:

— описание;

— конспекты;

— схемы.

2. Технологические характеристики опыта

Актуальность опыта

Все естественные науки и соответствующие им школьные курсы имеют один и тот же объект изучения — природу. Современное естествознание включает многие естественно-научные отрасли: физику, химию, биологию, географию, астрономию, а также смежные отрасли, такие как физическая химия, биофизика, биохимия, химическая физика, биогеофизика и т. п. Иерархия (от греч. hierarchia — лестница соподчинения) основных естественных наук имеет циклически замкнутый характер. Структуру естествознания можно изобразить с помощью схемы:

Из этой схемы видно, что химия имеет своим основанием физику, при этом сама является основанием для биологии и психологии. Психология занимает высшее место, но вместе с тем циклически замыкается с исходной наукой всей цепи — физикой. Цикличность — это свойство, присущее самой природе.

Современная наука — это широкая ассоциация математических, естественнонаучных, гуманитарных и технических отраслей, дисциплинарных и междисциплинарных исследований, фундаментальных и прикладных, прочих знаний.

Физика как ведущая отрасль всего естествознания играет роль стимулятора по отношению к другим отраслям естествознания. Например: изобретение электронного микроскопа и введение метода меченых атомов вызвало переворот во всей биологии, физиологии, биохимии. В современную эпоху наряду с физикой лидируют науки, смежные с естествознанием, — космонавтика, кибернетика, а также — химия. Главной задачей химии становится получение веществ с заданными свойствами (материалы для электроники), синтез полимеров (каучук, пластмассы, искусственное волокно), получение синтетического топлива, легких сплавов и заменителей металла для авиации и космонавтики.

С конца ХХ в. на место лидера наук выдвигается биология. Именно в ее рамках при переходе от клеточного уровня исследования к молекулярному были сделаны наиболее революционные открытия.

По мере научного прогресса происходит ускоренный процесс появления все новых и новых научных дисциплин и их ответвлений. Хотя при этом значительно возрастают точность и глубина наших знаний о явлениях природы, одновременно ослабевают связи между отдельными научными дисциплинами и взаимопонимание между учеными. Таким образом, дисциплинарный подход грозит превратить единую науку в совокупность обособленных, изолированных, узких областей исследования.

Дифференциация имеет свои положительные стороны, поскольку дает возможность изучать более тщательно и глубоко отдельные явления и процессы, но при этом упускаются из виду связи между отдельными явлениями, а в природе, как известно, «все связано со всем».

Современная наука выработала средства и методы для преодоления ограниченности чисто дисциплинарного подхода к изучению мира. Новый подход принято называть интегративным, или междисциплинарным, хотя последний термин менее точен. Прежде чем наука могла перейти к междисциплинарным и тем более интегративным исследованиям в целом, она должна была заняться изучением отдельных групп явлений, их элементов и особенностей. Именно такому этапу соответствует дисциплинарный подход, ориентированный на изучение специфических, частных закономерностей конкретных явлений и процессов. Однако по мере развития научного познания становилось все более очевидным, что такой подход не способствует открытию более глубоких общих закономерностей, которые управляют подобными явлениями, а тем более фундаментальных законов, относящихся к взаимосвязанным классам явлений и целых областей природы. С помощью таких законов как раз и раскрываются единство природы, взаимосвязь и взаимодействие составляющих ее объектов и процессов. Именно поэтому фундаментальные интегративные законы отображают единство и целостность природы.

Интеграция научного знания осуществляется в различных формах, начиная от применения понятий, теорий и методов одной науки в другой и кончая возникшим в нашем столетии системным методом.

Когда биология начала использовать физические методы в своих исследованиях, она достигла впечатляющих результатов, которые завершились возникновением на стыке биологии и физики новой науки — биофизики. Аналогичным образом возникли биохимия, геофизика, геохимия и другие науки. Именно поэтому фундаментальные интегральные законы раскрывают единство природы, взаимосвязь и взаимодействие составляющих ее объектов и процессов.

Природа едина по своей сути и деление знаний о ней на отдельные естественные дисциплины, например химию или физику, часто бывает достаточно условным. Физические идеи находят свое отражение в объяснении химических процессов, а изучение химических превращений веществ друг в друга приводит физиков к открытию новых физических закономерностей и явлений, например открытию высокотемпературной сверхпроводимости. Это обусловлено, прежде всего, существованием общего объекта исследования — вещества или природного явления. Каждая из естественных наук склонна применять свои специальные методы и подходы для создания собственного научного представления о предмете. Но каждая из них может «поставлять» лишь часть специальных знаний об изучаемом сложном явлении. Истинное же знание об изучаемом предмете как едином целом может быть получено при объединении этих специальных представлений, поиске точек пересечения разных наук, установлении взаимосвязи между отдельными открытиями и поиске первоначальных причин явления.

Интегрирующую, синтезирующую функцию выполняют междисциплинарные науки — электрохимия, биохимия, биофизика, биогеофизика, химическая физика, психофизика и т. п., а также такие общие науки, как термодинамика, кибернетика и синергетика. Такие науки вырабатывают общие знания, применимые во многих областях действительности и познания.

Современное учение о химических процессах — наглядный пример глубокого взаимопроникновения разных отраслей естествознания: физики, химии, биологии. В основе данного учения лежат химическая термодинамика и кинетика, которая традиционно относится к физической химии. Что же касается связи с биологией, то известно, что одни и те же физические и химические законы управляют как абиогенными процессами, так и процессами жизнедеятельности.

Таким образом, в природе физические, химические и биологические явления органически взаимосвязаны. В учебном же процессе эти явления изучают раздельно. Как следствие — искусственно разрываются (согласно учебным планам и программам) их связи, нарушая порой не только логику изучения предмета, но и время усвоения тех или иных понятий и закономерностей. Поэтому учебными программами по всем предметам должно быть предусмотрено осуществление межпредметных связей.

Педагогические задачи, решаемые в опыте

1. Научить школьника выделять в потоке информации фундаментальные закономерности и универсальные принципы, управляющие окружающим миром.

2. Сформировать основы представления об интегральной картине мироздания, исходя из целостности и многообразия природы.

3. Научить школьника использовать на практике познанные законы, силы, вещества и явления природы.

Совокупность педагогических средств, реализуемых в опыте

а) Введение пропедевтического курса естествознания в младшем и среднем звене. Работа должна проводиться в 5−6 классах. Изучение естествознания проводится по 2 ч. в неделю. Затем, начиная с 7 кл., учащиеся проходят все естественные дисциплины по стандартным программам. Основное внимание следует уделять практической направленности обучения. Программа предусматривает демонстрационный, домашний, лабораторный эксперименты, экскурсии, самостоятельную работу учащихся.

б) Учитывая, что существует очень большой круг вопросов о животном мире (связанных с поведением животных, их жизненной деятельностью), которые можно объяснить на основе знаний и закономерностей физики, хорошим средством является проведение физико-зоологических викторин.

в) Физика — это наука о природе, а человек является ее частью. Поэтому в качестве одного из педагогических средств, используемых в моем опыте, я предлагаю элективный курс «Физика помогает лечить и диагностировать». Курс опирается на все разделы физики 7−9 классов и рассчитан на 12 часов.

г) Для учащихся старших классов предлагается комплекс интегрированных уроков.

Полученный в опыте педагогический результат

а) Изучение естествознания в 5−6 классах позволяет начать формирование у учащихся общих (интегрированных) понятий (масса, энергия, молекула, атом и др.), которые используются в рядке учебных дисциплин и служат для создания общенаучных представлений, описывающих природу как единое целое. Таким образом, изучение курса естествознания в 5−6 классах играет положительную роль и помогает освоению курса физики.

Решение учащимися межпредметных заданий позволяет установить связь физических понятий с другими областями знаний или деятельностью людей.

б) Рассмотрение с точки зрения физических законов вопросов о животном мире (связанных с поведением животных, их жизненной деятельностью) не только развивает познавательные интересы учащихся, но и углубляет и расширяет их знания по физике и биологии.

в) Элективный курс «Физика помогает лечить и диагностировать» знакомит учащихся с физическими процессами, протекающими у нас в организме, с влиянием на них внешних физических процессов и возможностью применения современных достижений физической науки для исследований, диагностики и лечения различных заболеваний. Конкретные результаты указаны ниже в таблице, в которой представлено учебно-тематическое планирование курса.

г) Проведение интегрированных уроков показало, что интегрированный подход к образованию позволяет углубить содержание уроков и повысить их значение, активизирует деятельность учащихся, способствует формированию у них целостной картины мира.

3. Сведения о перспективах использования опыта в массовой практике

физика мировоззренческий естествознание учащийся

Теоретико-практические основы опыта

В рамках изучения естествознания в 5-6 классах использовались такие приемы.

а) При изучении темы «Тепловые явления» я предлагаю учащимся следующие блоки вопросов.

Блок № 1

1 (связь с географией). Зачем жители Средней Азии летом, когда сильная жара, носят ватные халаты и меховые шапки?

2 (связь с ОБЖ). Из какой посуды в походе безопаснее пить горячий чай: из металлической кружки или фарфоровой чашки? Почему?

3 (связь с географией). Хорошо или плохо должны проводить тепло стены дома, строящегося в северных широтах?

4 (связь с ботаникой). Почему озимые посевы могут погибнуть, если зима будет бесснежной?

5 (связь с географией). Почему в летний день температура воды в водоеме ниже температуры песка на берегу?

6 (связь с зоологией). Какую роль играет толстый слой подкожного жира у китов и тюленей — обитателей холодных вод полярных морей? Как объяснить эту роль?

7 (связь с техникой). С какой целью зимой на радиаторы некоторых автомобилей надевают утеплительные чехлы?

Блок № 2

1 (связь с ОБЖ). Почему летом люди предпочитают носить светлую одежду?

2 (связь с зоологией). Во время сильных морозов многие птицы сидят на ветру, нахохлившись: так им легче переносить холод. Почему?

3 (связь с ботаникой). Для растений гололед опасен. В чем его опасность?

4 (связь с географией). Рядом с большим вспаханным черноземным полем находится лес. Куда будет направлен воздушный поток в этом районе в жаркий безветренный солнечный день?

5 (связь с ботаникой). На зиму приствольные круги плодовых деревьев покрывают слоем навоза или торфа, опилок. Почему так делают?

6 (связь с техникой). Зачем при обработке металлических деталей на некоторых станках к резцу подают особый жидкостный состав?

7 (связь с географией). Земная атмосфера не поглощает солнечное излучение и не нагревается под его воздействием. Как объяснить тогда: почему вблизи поверхности Земли воздух в солнечный день нагревается, иногда даже очень сильно?

б) Учащимся предлагаются такие задания:

1. «Теплота сгорания» необходимого суточного рациона питания для школьника 14 лет составляет около 1,2 МДж. Рассчитать: достаточным ли для этого школьника будет потребление в день 100 г. говядины, 200 г. картофеля, 50 г. ржаного хлеба, 200 г. молока? Удельная «теплота сгорания» говядины — 7,524. 106 Дж/кг, картофеля — 3,72. 106 Дж/кг, ржаного хлеба — 8,884. 106 Дж/кг, молока — 2,796. 106 Дж/кг.

2. Восстановит ли спортсмен массой 70 кг запас своей энергии после того, как проедет на велосипеде 20 км за 1 час, если съест 200 г. жирного творога без хлеба? Его энергозатраты на дистанции за 1 час езды составляют 22 360. 106 Дж.

в) Вместе с учащимися на уроке мы составляем схемы использования межпредметных понятий. Такая работа может даваться и на дом как творческое задание. Например, создаем схему видов теплопередачи. Изображаем упрощенным рисунком физическое явление, а рядом — его проявления в разных «не физических» ситуациях.

Проведение для учащихся 5-6 классов физико-зоологической викторины (можно использовать и для детей более старшего возраста).

Приведу ряд вопросов викторины.

Плавательный пузырь рыб

Известно, что рыба, увеличивая и уменьшая объем своего плавательного пузыря, погружается в глубь водного бассейна и выплывает на поверхность. При погружении объем пузыря уменьшается, а при всплывании наоборот — увеличивается. Ученые доказали, что эти действия с пузырем рыбы совершают без участия мышц. Их у рыбы нет. Если это так, то как рыба меняет размер своего плавательного пузыря? Ваша гипотеза?

(Ответ. Согласно идее американского ученого Роберта Волька, рыба манипулирует размерами своего плавательного пузыря, увеличивая или уменьшая в нем количество кислорода. Дополнительную порцию газа рыба получает из кровотока и выделяет его в плавательный пузырь: тот увеличивается в размере. А когда рыба перемещается на меньшие глубины, то обратно кровь всасывает в себя кислород из пузыря, и тот уменьшается в размере.)

Слон и муравей

Почему, когда сравнивают силу слона и силу муравья, силачом считают не слона? На самом деле силачом является муравей. Докажите это.

(Ответ. Во время спортивных соревнований по подъему штанги учитывают вес спортсмена. Даже рекордсмен мира не может поднять штангу весом, в 2,5−3 раза превышающим его собственный вес. Учтем этот факт, а также то, что муравей может тащить на себе груз, в 111 раз превышающий его собственный вес. Это и может служить доказательством «силы» насекомого).

Косяки рыб

Известно, что рыбы одинакового примерно размера и вида плавают косяком и упорядоченно. Они, подобно птицам, выстраиваются так, чтобы использовать «попутный след», оставленный плывущими впереди. След состоит из вихрей, которые образуются поочередно то с одной, то с другой стороны от оси, проходящей вдоль тела рыбы. Вращение воды в вихрях таково, что на самой оси поток направлен в сторону, противоположную направлению движения рыбы, а в вихрях, расположенных сбоку, движение воды направлено вперед. Как, с точки зрения физики, объяснить движение рыб в косяке?

(Ответ. Задняя рыба, находящаяся чуть сбоку впереди плывущей, оказывается в направленном вперед потоке воды, что дает ей возможность плыть вперед, затрачивая меньше энергии).

Безвредное падение кошки

Почему, прыгая с высоты, кошки не получают болезненные удары и не повреждают свои лапки? Объясните с точки зрения физики.

(Ответ. У кошки мягкие лапы с гибкими и упругими костями. При приземлении кости сгибаются, а это увеличивает длительность удара и уменьшает его силу.)

Собачий язык

Почему во время жаркой погоды собаки часто бегают с открытым ртом и высунутым языком? Поможет ли физика объяснить эту особенность поведения четвероногих друзей?

(Ответ. Шерсть собаки — очень плохой проводник тепла, а потовых желез в коже мало. Поэтому теплообмен затруднен. При жаркой погоде собака вынуждена открыть рот и высунуть язык. Тогда с ее языка и из ротовой полости происходит интенсивное испарение слюны, вследствие чего температура тела понижается и не поднимается выше нормы.)

Светящиеся в темноте глаза

Почему у хищников, питающимся мясом других животных, глаза светятся в темноте, если на них направить луч фонарика?

(Ответ. Глаза хищников хорошо отражают свет в направлении, обратном направлению его прихода, поэтому их видно в темноте. Глаз этих животных представляет собой систему естественных линз и зеркала, образованного находящимся под сетчаткой слоем кристаллов цистеина, содержащего цинк. Это и обеспечивает сильное отражение света).

Эти материалы можно использовать как по отдельности на уроках при изучении соответствующих вопросов, так и целиком на внеклассных занятиях, например, при организации вечера «Физика в мире животных» или при выпуске школьной стенгазеты «Юный физик».

Элективный курс «Физика помогает лечить и диагностировать»

Цель курса:

— выяснить, какие физические процессы протекают в человеческом организме, как их можно исследовать;

— познакомиться с физическими основами устройства некоторых медицинских приборов.

Задачи курса:

— расширить знания учащихся по предмету;

— повысить интерес учащихся к физике;

— интегрировать знания, полученные на уроках физики, химии, биологии и получить новые знания по медицине;

— ориентировать учащихся на выбор будущей профессии и получить элементарные знания о возможностях современной медицины;

— развить умения наблюдать и объяснять физические явления;

— проводить физические исследования и развить умения их оценивать;

— научить конструировать простейшие медицинские приборы.

Содержание курса:

Введение. Физические процессы в организме человека.

Простые механизмы в скелете человека. Особенности процесса ходьбы, бега, прыжков.

Устройство и действие шприца, пипетки, медицинских банок, аппарата для измерения кровяного давления. Практическая работа: измерение кровяного давления.

Тепловые и молекулярные процессы в человеческом организме. Дыхание, кровеносная система. Практическая работа: измерение температуры и частоты пульса при различных физических нагрузках.

Закон сохранения и превращения энергии в человеческом организме. Основы здорового образа жизни, правильного питания и гигиены. Практическая работа: расчет калорийности дневного рациона питания ученика.

Звук в жизни человека. Исследование действия различных звуков на состояние человека. Ультразвук в медицине.

Процессы электромагнитной природы в живом организме. Электромагнитные приборы в различных областях медицины.

Строение глаза. Дефекты зрения. Оптические медицинские приборы при диагностике и исследовании различных заболеваний.

Возможности радиоактивности в медицине.

Учебно-тематическое планирование курса

Тема

Кол-во час.

Форма занятия и вид деятельности

Ожидаемый результат

1

Вводное занятие: Физические процессы в организме человека

1

Беседа, работа со справочным материалом

Формирование знаний о человеческом организме с точки зрения физических процессов

2

Механические процессы в организме человека

1

Беседа, практическая работа, решение задач

Формирование знаний о простых механизмах в скелете человека, особенности процессов ходьбы, бега, прыжков; использование шприцев, медицинских банок, аппарата для измерения кровяного давления

3

Тепловые и молекулярные процессы в человеческом организме

1

Беседа, практическая работа, решение задач

Формирование знаний о пищеварительной, дыхательной, кровеносной системах и тепловых процессах

4

Закон сохранения и превращения энергии в человеческом организме

1

Ролевая игра

Формирование практических знаний о необходимости здорового образа жизни, правильном питании и гигиене

5

Звук в жизни человека

1

Беседа, исследовательская работа

Формирование знаний о слуховом аппарате человека, исследование влияния различных звуков на физическое состояние человека

6

Процессы электромагнитной природы в живом организме

1

Беседа, решение задач

Формирование знаний об электрических и магнитных процессах, протекающих в организме человека

7

Оптика в медицине

1

Беседа, практическая работа по определению характеристик собственного глаза

Формирование знаний о строении глаза. Дефектах зрения, медицинских оптических приборах

8

Радиоактивность в медицине

1

Дискуссия

Формирование новых знаний о возможностях современной медицины, умение отстаивать свою точку зрения

9

Лазеры в медицине

1

Сообщения учащихся

Формирование умения работать с современной литературой

10

Физические агенты в медицине

2

Круглый стол: каждый ученик выступает в роли врача определенной специализации

Знакомство с профессией врача

11

Экскурсия в медицинский колледж, медицинский кабинет

1

Знакомство с профессией врача, медицинской сестры

Интегрированные уроки

На протяжении двух последних лет в старших классах я стараюсь почти в каждой теме программы найти место интегрированному уроку или внеклассному занятию. Перечень тем некоторых уроков данного типа приведен ниже в таблице.

Класс. Раздел программы

Тема интегрированного урока

Цель или тип урока

Учебный предмет, с которым проводится интеграция

10 класс. Механика

Движения, представленные в графиках

Объяснение нового материала

Алгебра

10 класс. Основы МКТ

Строение кристаллов

Объяснение нового материала

Химия

10 класс. Термодинамика

Экология нашего города

Синтезирование знаний. Урок-конференция

Химия, биология

10 класс. Токи в различных средах

Электролиз — физико-химический процесс

Урок развития знаний. Ролевая игра

Химия

11 класс. Электромагнитные колебания

Международная конференция молодых ученых

Урок развития знаний. Защита проектов

Английский язык

11 класс. Основы радиотехники

Кто изобрел радио: Маркони или Попов?

Экскурс в историю науки. Ролевая игра

История

11 класс. Физика атома и атомного ядра

Закон радиоактивного распада

Объяснение нового материала

Алгебра и начала анализа (использование дифференциальных уравнений при решении задач на этот закон)

Условия эффективности опыта

I. Для успешного решения заданий, предлагаемых в опыте, учащиеся должны иметь соответствующую подготовку.

Так, нахождение ответов на задания, предложенные учащимся в рамках пропедевтического курса естествознания в младшем и среднем звене (см. выше), предполагает знание учащимися некоторых понятий по физиологии человека, например, «энергоемкость пищевых продуктов» (это понятие аналогично понятию «теплота сгорания топлива»), «энергозатраты человека»).

А создание схемы видов теплопередачи с изображением проявления физических явлений в «не физических» ситуациях предполагает предварительное изучение названных ситуаций на соответствующих занятиях по другим учебным предметам.

II. Oпыт будет эффективен только в том случае, если у учащихся сформированы соответствующие положительные мотивы учения. Для создания таких мотивов мною применялись:

— Демонстрация личной значимости учебного материала (практическая значимость, безопасность жизнедеятельности). Необходимо объяснить детям, что физические явления и процессы встречаются повсеместно в жизни человека, фактически в любой сфере его деятельности; на основе законов физики можно объяснить большинство этих явлений и процессов; все приборы и устройства сконструированы на принципах физики.

— Создание занимательных ситуаций (например, игровая интерпретация парадоксов).

— Создание проблемных ситуаций — постановка различных задач на оценку изменения различных параметров природных объектов при изменении гравитации: скорости падения и передвижения по земле, полета; высоты объектов Земли; и т. п.

— Придание учебному материалу эмоционально-художественной окраски — множество явлений природы описано в стихах, прозе, сказках, пословицах, поговорках, представлено в картинах художников, в кино-, видео- и фотоматериалах. Я полагаю необходимым использовать все возможности представления физических и межпредметных элементов с эмоционально-художественной стороны.

Перспективы и возможности использования опыта в массовой образовательной практике

Полагаю, предложенный опыт применим в массовой образовательной практике, что обусловлено следующими факторами:

— Предложенные в опыте приемы достаточно просты для реализации, при этом наглядны и действенны.

— Формулирование межпредметных тем полезно, т.к. привлекает учащихся и помогает сложить из отдельных, казалось бы, не связанных знаний, их единую картину.

— Опыт предусматривает получение не только теоретических знаний, но и знаний, применимых в жизни. Таким образом, преодолевается такое противоречие традиционной школы, как оторванность обучения от жизни ребенка. Кроме того, получение реальных знаний повышает интерес детей к учению, а воспитательный потенциал каждого школьного предмета усиливается.

— Опыт предусматривает использование как традиционных приемов (объяснение нового материала, решение задач, составление схем), так и относительно новаторских (элективный курс). При этом к элективному курсу разработан учебно-методический комплекс, обеспечивающий качественное преподавание курса. Такой подход позволяет учащимся лучше понять и усвоить материал, изучаемый по обязательным программам.

— Опыт предусматривает занятия для школьников всех возрастов: для младшего и среднего звена — пропедевтический курс естествознания и проведение физико-зоологических викторин; для учащихся старших классов предлагается комплекс интегрированных уроков. Элективный курс «Физика помогает лечить и диагностировать» опирается на все разделы физики 7−9 классов.

— Проведение занятий в рамках данного опыта предполагает развитие творческого потенциала каждого ученика, т. е. реализуется личностный подход. Каждый получает возможность оживить и расширить знания, полученные в школе, а также приобрести общеобразовательные умения (работать со средствами информации, готовить доклады и т. п.).

Список литературы

1. Акопян И. Д. Философские основания единства биологического и физического знания. — Ереван, 1987.

2. Бершадский М. Сколько физики нужно для жизни // Народное образование. — 2002. — № 4.

3. Вольк Р. А. Занимательная энциклопедия / Пер. с англ. — М., 1999.

4. Денисов С. Ф., Дмитриева Л. М. Естественные и технические науки в мире культуры. — Омск, 1997.

5. Енохович А. С. Справочник по физике и технике: Учебное пособие для уча-ся. — М., 1983.

6. Иваницкий Г. Р. Мир глазами биофизика. — М., 1985.

7. Кац Ц. Б. Биофизика на уроках физики. 2-е изд. — М., 1988.

8. Ковалец Л. С., Коржуев А. В., Рязанова Е. Л. Физика и медицина // Физика в школе. — 1999. — № 5.

9. Майоров А. Н. Физика для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке. — Ярославль, 1999.

10. Максимов В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. — М., 1987.

11. Марон А. Е., Марон Е. А. Сборник качественных задач по физике: для 7−9 кл. — М., 2006.

12. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Под ред. В. Н. Федоровой. — М., 1980.

13. Нестеров В. В. Зоовикторина. — СПб., 1997.

14. Перельман Я. И. Занимательная физика. Ч. 1−3. — Чебоксары, 1994.

15. Петросян Г. П., Восканян Э. Г., Петросян П. Г. Установление межпредметных связей при проведении физико-зоологической викторины // Физика в школе. — 2007. — № 3.

16. Разумовский В. Г., Майер В. В. Физика в школе. Научный метод познания и обучение. — М., 2004.

17. Серополова Е. Я. Межпредметные связи и формирование естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе // Физика в школе. — 2007. — № 3.

18. Современное естествознание в системе науки и практики / М. К. Буслова, Т. А. Горолевич, В. С. Готт и др. — Минск, 1990.

19. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники. — М., 1996.

20. Фабрикант В. А. Физика. Оптика. Квантовая электроника. Избранные статьи. — М., 2000.

21. Финкельштейн Э. Б. Исследовательская деятельность школьников и интеграция. — М., 2006.

22. Юфанова И. Л. Занимательные вечера по физике в средней школе. — М., 1990.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой