Методика использования дидактических компьютерных игр во внеклассной работе по математике в 3 классе

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

http: //www. . ru/

Методика использования дидактических компьютерных игр во внеклассной работе по математике в 3 классе

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы внеклассной работы в начальной школе

1.1 Понятие и сущность внеклассной работы

1.2 Организация внеклассной работы в начальной школе, ее методы и средства

1.3 Внеклассная работа по математике в начальной школе

2. Использование дидактических компьютерных игр во внеклассной работе по математике в начальной школе

2.1 Дидактические компьютерные игры в начальной школе

2.2 Аннотированный обзор дидактических компьютерных игр по математике для начальной школы

2.3 Кружок по математике для младших школьников «Юный математик в виртуальном мире»

2.4 Организация и проведения педагогического эксперимента

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, — дидактическая игра. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Влияние дидактической игры на способность к усвоению предметного материала изучали П. Шилов, С. Двирник, Л. Смеркович, П. Скулачев, А. Скоринкин и др.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. По мнению Н. Реуцкой, в начале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. Тем не менее, необходимо отметить, что в связи с тем, что сегодня загруженность на уроке достаточно велика, нет возможности включить игру в достаточном объеме непосредственно в процесс урока. Но этот ресурс можно использовать на внеурочных занятиях.

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в урок математики игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету математики, к познанию ими основ предмета.

Использование дидактических игр не только способствует лучшему усвоению программного материала по математике, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к предмету.

Сегодня существует достаточно много дидактических компьютерных игр по различным предметам, в том числе по математике, что позволяет использовать эти игры, как на уроках, так и во внеклассной работе в зависимости от той методики, по которой происходит обучение (Е.И. Зигле, Л.С. Исакова).

Дидактическая компьютерная игра(В.И. Варченко) — это игра для получения и развития у детей знаний, умений и навыков в области конкретного предмета или ряда предметов, развития общих умственных способностей, целеполагания, способности мысленно соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями в компьютерной игре, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития.

Проблема заключается в противоречии между возможностью использования дидактических компьютерных игр во внеклассной работе по математике и недостатком методических разработок в области применения этих игр для начальной школы.

Цель исследования: разработать методику использования дидактических компьютерных игр во внеклассной работе по математике для 3 класса.

Объект исследования: методическая система обучения математике в 3 классе.

Предмет исследования: внеклассная работа по математике с использованием дидактических компьютерных игр в 3 классе.

Гипотеза: если во внеклассной работе по математике в 3 классе использовать дидактические компьютерные игры, то это будет способствовать повышению уровня знаний учащихся по математике и повышению интереса к предмету «Математика».

Задачи:

1) рассмотреть понятие и сущность внеклассной работы, описать ее организацию, методы и средства, а также выявить особенности внеклассной работы по математике в начальной школе;

2) рассмотреть возможности использования дидактических компьютерных игр в начальной школе;

3) провести аннотированный обзор дидактических компьютерных игр по математике для начальной школы;

4) разработать программу и методику организации кружка по математике для 3 класса «Юный математик в виртуальном мире».

Методы исследования обусловлены его целью и задачами: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме, экспертиза СD-дисков, анализ контрольных работ школьников 3 класса, графическая и табличная интерпретация данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика внеклассных занятий по математике для 3 класса с использованием дидактических компьютерных игр в форме кружка «Юный математик в виртуальном мире».

1. Психолого-педагогические основы внеклассной работы в начальной школе

1.1 Понятие и сущность внеклассной работы

В связи с постоянно изменяющимися требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в школе и качеству обучения учащихся школа должна ставить перед собой и решать все новые и новые задачи. Основной задачей школы является постоянное повышение качества обучения, трудового и нравственного воспитания. Эти задачи реализуются не только на уроках, в ходе овладения знаниями. Учебная работа, даже при большом разнообразии ее форм, методов и содержания, не может удовлетворить постоянно возрастающие интересы и потребности школьников. Поэтому, внеклассная и внешкольная работа дает расширенные возможности для применения детьми своих творческих сил и способностей для всестороннего развития личности. Самую многоплановую деятельность ребят, называемую внеклассной работой, и должна организовывать школа во вне урочное время, сочетая ее с воспитанием в процессе обучения.

Внеклассной работой называют специально организуемые внеурочные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию знаний и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечения разумного отдыха учащихся. Внеклассная или внеурочная работа носит не только образовательный, но и воспитательный характер [3].

По определению Н. И. Шелиховой, внеклассная воспитательная работа — это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [22].

Обобщая эти два определения, можно прийти к выводу, что внеклассная работа имеет важное значение не только в жизни школьника, но и оказывает огромное влияние на развитие его личности.

Как уже было сказано, внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

Рассмотрим эти возможности, представленные в трудах Л. М. Николаевой [9]. Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразной человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной деятельности, одобряемой обществом.

Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешное выполнение заданий, тогда он сможет самостоятельно организовывать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда детям не созданы условия для организации свободного времени, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

Шелиховой Н.И. замечено, что в школах, где хорошо организована внеклассная воспитательная работа, «трудных» детей меньше и уровень приспособления «врастания» в общество выше [22].

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о других, ставить себя на место другого человека. Причем каждый вид внеучебной деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Таким образом, внеклассная воспитательная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания — усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом суммы ценностей.

Целью внеклассной и внешкольной работы является развитие разносторонних интересов и способностей учащихся, привитие им навыков трудовой и общественной деятельности, профессионального самоопределения, воспитание самостоятельности и ответственности, потребности в знаниях, интереса к науке, технике, искусству, литературе, организация разумного досуга и отдыха, укрепление здоровья детей [8].

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач, выделенных Шелиховой Н. И. [22]:

1. Формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами:

1) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;

2) убежденностью в успешном овладении им тем, или иным видом деятельности;

3) чувством собственной значимости.

Положительная «Я-концепция» характеризует положительное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. «Трудные» дети, как правило, имеют отрицательные представления о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную «Я — концепцию» у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относится не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной «Я — концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т. д., то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная «Я — концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Следующая задача — формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с разными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Четвертая задача — формирование нравственного, эмоционального волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления о творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса является пятой задачей внеклассной работы. В данной задаче отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, т.к. внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает на учебном процессе», а с другой — усиливает воспитательной воздействие на ребенка.

Перечисленные задачи определяют оси направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога и общешкольной внеурочной работой.

В целом внеклассная работа как педагогическая система, по мнению Л. К. Балясиной, направлена на решение следующих задач (в реальной воспитательной работе они конкретизируются в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и т. д.):

· самореализация учащихся, формирование позитивного отношения к самому себе и объективности его самооценки, которая является основой дальнейшего развития индивидуальности;

· усовершенствование умений и навыков, приобретенных на уроках;

· создание благоприятных условий для сплочения коллектива, развития навыков сотрудничества;

· расширение мировоззрения учащихся, развитие познавательного интереса, поскольку склонность школьников к тому или иному предмету практически невозможно удовлетворить в рамках только учебной программы;

· профессиональная ориентация учащихся;

· формирование потребности в продуктивной, социально одобряемой деятельности, полезной обществу;

· формирование целеустремленности, а также нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения;

· организация свободного времени учащихся [8].

Исходя из особенностей внеклассной работы, назовем определяющие ее принципы, которые выделены Л. М. Николаевой, Л. К. Балясиной, Шелиховой Н. И. и другими авторами, изучавшими данную форму работы учащихся [8, 9, 22].

Наиболее общим принципом организации внеклассной работы, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является массовость и добровольность в выборе форм и направлений этих занятий.

Принцип единства и взаимосвязи учебно-воспитательного процесса обеспечивает единство практических, развивающих и воспитательных целей.

Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы они видели необходимость и полезность для общества дела, которым они занимаются.

Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе.

Успеху внеурочной воспитательной работы содействует чёткая организация, планирование учебно-воспитательных задач, оценка достигнутых результатов, всесторонний анализ проведенной работы.

При выборе содержания, организации форм всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учитывая при этом как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства.

Все вышеназванные принципы дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе с тем разностороннее влияние на развитие личности.

Содержание системы внеклассной работы включает в себя единство умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов. Специфика содержания характеризуется следующими факторами:

· преобладанием эмоционального аспекта над информативным: требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям;

· определяющие значение отдается практической стороне знаний, отрабатываются коммуникативные умения, умения сотрудничать, соблюдать этические нормы и т. д. [22].

Широтой и разнообразием содержания внеклассной работы обусловлено и богатство ее форм (тех условий, в которых реализуется ее содержание). Любая форма в той или иной мере способствует решению задач нравственного, умственного, физического, экологического, экономического, эстетического и т. д. обучения, воспитания и развития. Наиболее распространенно деление форм внеклассной работы по объекту воздействия (В.В. Малеев, А.А. Малеева): индивидуальные, кружковые, и массовые [19] (схема 1).

Схема 1. Формы внеклассной работы (В.В. Малеев, А.А. Малеева) [19]

Индивидуальная работа -- это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т. д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от учителя знания индивидуальных особенностей учащихся, изучения их интересов и стремлений, положения в коллективе сверстников.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте; причем это могут быть как занятия с детьми одного возраста, так и объединяющие формы работы с ребятами разного возраста. Одной из основных форм внеучебной деятельности по математике является кружок, направленность которого обусловлена возможностями компьютера: компьютерная графика, моделирование и программирование. Проводимые занятия могут быть разного типа: доклады, работа над проектами, экскурсии и виртуальные путешествия, изготовление наглядных пособий, анализ используемой игры, встречи с интересными людьми и др. А отчёт работы кружка может быть проведен на неделе информатики и математики.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей (сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива). Уже традиционной формой массовой работы во многих школах стала неделя информатики и математики, своего рода «праздничный клубок» из конкурсов, смотров, олимпиады (конференции), и как кульминации — вечер подведения итогов (КВН, посвящение или какая-либо другая занимательная форма праздника). Это стимулирует детскую активность, развивает инициативу. Формой массовой работы с детьми является и классный час.

1.2 Организация внеклассной работы в начальной школе, ее методы и средства

Рассмотрим систему внеклассной работы по математике в начальной школе. Система внеклассной работы по математике включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.

В планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое мероприятие органически вписывается в учебный процесс. В связи с этим все проводимые мероприятия, как постоянно действующие, так и периодические должны координироваться учителем и органически сочетаться с планами работы.

Наряду с общедидактическими принципами обучения существуют методические принципы внеклассной работы, которые соответствуют этой форме учебной деятельности, позволяют организовать ее в наиболее оптимальных вариантах, с наиболее оптимальными результатами. Методические принципы внеклассной работы охватывают две группы принципов, вытекающих из специфики внеклассной работы как формы учебной деятельности школьников и специфики самого предмета, распространяемой на всю работу по математике [11].

Конкретные действия, в которых организуется внеурочная работа: возраст и подготовленность учеников, наличие у них интереса к математике, направленность и качество этого интереса, этап внеурочной работы (начало, продолжение), внеурочные занятия по другим предметам и участие в них школьников, традиции школы и т. д. [19].

Рассмотрим принципы внеклассной работы в начальной школе опираясь на труды Музюкиной О. Ю. [21]. Учитель обычно самостоятельно устанавливает направление внеклассных занятий. При этом принимается во внимание теоретический и прикладной характер обучения математике, учитывается многоплановость задач, стоящих перед руководителем внеклассной деятельностью школьников, разнообразие их математических интересов.

Поскольку оба направления — теоретическое и практическое — тесно между собой связаны, вопрос об их выборе не может решаться альтернативным путем: выбор одного из них и полное игнорирование другого. Иначе говоря, усиливается внимание к выбранному направлению, но нельзя пренебрегать и другим.

Для начального этапа, выполняющего агитационную роль, служащего отправной точкой для развертывания систематической внеклассной работы по математике, характерно преобладание массовых форм.

Позднее соотношение массовых и групповых форм меняется. На первый план выступают уже групповые формы, а участники их являются, как правило, инициаторами проведения вечеров, соревнований, праздников. Выбор того или иного конкретного внеклассного занятия также определяется указанными выше условиями (возрастом учеников, этапом работы и др.)

Избранный для внеклассных занятий материал не может повторять в объеме и характере работы изученное на уроке, он должен предстать перед учениками новыми гранями, в рассмотрении его важно иметь в виду перспективу — возможность участия учащихся на факультативных занятиях. Вышеизложенное позволяет выдвинуть в качестве принципа внеклассной работы научную углубленность.

Научная углубленность выражается и в том, что на внеклассных занятиях находит место теоретическое обобщение разрозненных фактов, данных в учебнике, или теоретическое обоснование изучаемых на уроках правил.

Принцип научной углубленности касается и таких тем, которые достаточно полно отражены в программе и не требуют какого-то расширения. Здесь, как, впрочем, и при рассмотрении других тем, подразумевается раскрытие происхождения или особенности того или иного математического свойства. Иными словами, принцип научной углубленности осуществляется также в результате установления разнообразных межпредметных связей.

Наконец, научная углубленность требует использования на внеклассных занятиях современных методов обучения, а также методов математической науки (естественно, с учетом возраста и возможностей учащихся).

Однако теоретический аспект изучения математики на внеурочных занятиях не становится самодовлеющим и не может заслонить практическую сторону. Важным и равноценным с другими принципами внеклассной работы является принцип практической направленности.

Этот принцип воплощается прежде всего в связи классных и внеклассных занятий, которая не сводится к узкопрактическому аспекту, превращая внеклассные занятия в дополнительные. Постоянные контакты с обязательными учебными занятиями, опора во внеклассной работе на имеющиеся у детей знания помогают лучше осуществлять общие задачи обучения школьников русскому языку, расширяют сферу приложения приобретенных ими на уроках знаний, способствуют укреплению умений и навыков. С другой стороны, умелая организация внеклассных мероприятий может помочь учителю сделать более результативной его работу с детьми на уроке.

Практическая направленность, находящая свое выражение в связи с другими предметами, не ограничивается справками о происхождении слов, необходимо в доступной форме показать школьникам другие аспекты проникновения математики в разные области знания.

С указанным принципом тесно связан принцип добровольного участия школьников во внеурочной работе. Он предполагает наличие у детей определенного круга интересов, что и позволяет среди многих предметных кружков и других видов внеклассной работы выбрать тот вид деятельности, который более всего сможет удовлетворить их запросы. Только при условии заинтересованности школьников внеклассная работа сможет стать по-настоящему результативной, поскольку «ученик в данном случае будет работать в полную меру сил».

Осуществляя выбор, учащиеся руководствуются разными соображениями. Одни из них интересуются самим предметом или вопросами, которые будут рассматриваться во внеурочное время; другие выбирают руководителя, то есть любимого учителя; третьи надеются ликвидировать отставание по русскому языку и так далее. Поэтому следует иметь ввиду, что во внеклассных занятиях могут активно участвовать ученики с разной подготовкой по предмету и с разными интересами. Следовательно, необходимо соблюдать принцип равного права всех учеников — как хорошо успевающих, так и слабо подготовленных по математике — на участие во внеклассной работе.

Особо следует остановиться на принципе занимательности. Этот принцип находит свое выражение, прежде всего в разнообразии и вариативности форм внеклассных занятий, методов и приемов работы. Внеклассная работа не терпит шаблонности, трафаретности, безликости, ей противопоказаны тесные рамки со строгими регламентациями. То же следует сказать и о структуре внеклассных занятий. Развитие творческих возможностей учеников требует более гибкой структуры, подчинения включаемого материала теме занятия.

На внеклассных занятиях широко используются игровые способы обучения, элементы драматизации, опыт личного творчества учащихся. Все это, способствуя успешной реализации принципа занимательности, порождает у учащихся естественное желание узнать как можно больше нового из области математики.

Все указанные принципы во внеклассной работе имеют разную силу, но одному из них не должно оказываться предпочтение. При организации внеклассной работы следует опираться на них в совокупности.

Отбирая материал для занятий во внеурочное время, учитель должен исходить из общих целей и задач обучения математике, указанных в учебной программе, из целей и задач внеклассной работы по данной дисциплине, принимать во внимание специфику математики как учебного предмета, отношение к нему школьников, их запросы, а также направленность математических интересов, учитывать конкретные условия работы и особенности своего класса.

Внеклассные занятия с младшими школьниками и старшими школьниками могут совпадать по форме, но вместе с тем они отличаются методическими приемами подачи материала и содержанием.

1.3 Внеклассная работа по математике в начальной школе

Требования, предъявляемые программой по математике, школьными учебниками и сложившейся методикой обучения, рассчитаны на так называемого «среднего» ученика. Однако уже с первых классов начинается резкое расслоение коллектива учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по математике, на тех, кто добивается при изучении математики лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение математики дается с большим трудом.

Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения математике, одной из форм которой является внеклассная работа.

А.Г. Дубов различает два вида внеклассной работы по математике:

· работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные занятия);

· работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности (собственно внеклассная работа в традиционном понимании смысла этого термина) [11].

Основной целью первого вида внеклассной работы является ликвидация пробелов и предупреждение неуспеваемости, эта работа имеет ярко выраженный индивидуальный характер и требует от учителя особого такта.

Цели второго вида внеклассной работы могут быть очень разнообразны и зависят от интересов и учителя, и учащихся.

Познавательная деятельность во внеклассной работе по математике с использованием компьютерных дидактических игр предназначена для формирования познавательного интереса, положительной мотивации учения, углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, воображения, исследовательских навыков. Являясь продолжением учебной деятельности, внеклассные занятия по математике должны быть использованы для решения задач практического содержания, для обучения учащихся конструктивным навыкам, навыкам моделирования, изготовления наглядных и программных средств.

Развлекательная деятельность необходима для организации полноценного отдыха учащихся, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятие нервного напряжения. Эффективны такие формы, как КВН, юморины и занимательные вечера.

Творческая и трудовая деятельность предполагают развитие склонностей, учет интересов учащихся, раскрытие их творческого потенциала. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий, создание педагогических программных средств. Творческая деятельность отражается в таких формах, как конкурсы программистов-математиков, смотры компьютерной графики и творческих проектов. Это также могут быть занятия по компьютерной графике, анимации и музыке, разработке мультимедийных и гипертекстовых проектов эстетического направления, экономического и экологического содержания, в том числе издание электронной школьной газеты, а также собственного задачника по математике.

Это лишь некоторые направления внеклассной работы с учащимися начальной школы, далеко не исчерпано все богатство содержания. Быстрое развитие информатики и компьютерных технологий делает подвижным содержание внеклассной работы по математике, требуя от учителя гибкости в его определении.

Выводы по первой главе

Проанализированы психолого-педагогические основы внеклассной работы в начальной школе. Основные аспекты связаны с терминологией внеклассной работы; требованиями к ее организации; особенностями внеклассной работы в зависимости от возраста учащихся, а также специфика внеклассной работы по математике.

Можно сделать вывод, что система воспитательной работы, составной частью которой является внеклассная работа по математике, — это единство и взаимосвязь нескольких элементов, некая цепь: «цели и принципы — содержание — формы и методы» [22].

Во внеклассной работе действительно много простора для творчества учителя: в выборе содержания, форм и методов занятий, однако в методике их осуществления должны прослеживаться основные этапы реализации воспитательного мероприятия — это изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящей внеклассной работы, практическая реализация модели и анализ проведенной работы. Своего рода цепь «планирование — организация — анализ»; причем «провал» любого звена в одной из двух рассмотренных цепей, а также отсутствие связей между этими звеньями неизбежно приводит к разрушению всей системы [22].

Организовать внеклассную работу по математике, учитывая принципы воспитания и пытаясь решить поставленные цели и задачи, не так просто, как кажется на первый взгляд. Однако во многом именно благодаря внеклассной работе происходит становление основ гармонически развитой личности, ее активной жизненной позиции, формируются необходимые социально значимые качества, способствующие личному и профессиональному успеху учащихся в предстоящей профессиональной и общественной деятельности.

2. Использование дидактических компьютерных игр во внеклассной работе по математике в начальной школе

2.1 Дидактические компьютерные игры в начальной школе

В настоящее время в сфере использования компьютерных технологий в начальной школе можно выделить два основных направления. Первое из них, теоретическое, подразумевает использование компьютеров для изучения теоретических основ информатики как науки об информационных процессах. Его основной целью является воспитание информационной культуры будущих жителей нового информационного общества, заключающееся в формировании научного мировоззрения, операционного стиля мышления, умений работы на компьютере. Второе направление, прикладное, предпочитает использование компьютеров в качестве технического средства обучения (ТСО) по учебным предметам. Не отвергая несомненных достоинств теоретического направления, укажем на некоторые преимущества прикладного направления для начальной школы [24].

1. Исторически педагогика всегда использовала в своей деятельности информационные средства (средства хранения, обработки и передачи информации), и их совершенствование повышало эффективность обучения. Поэтому использование компьютера как самого совершенного информационного средства, наряду с использованием калькулятора, книги, авторучки, видеомагнитофона, телевизора и пр. в изучении учебных предметов должно естественно приводить к совершенствованию процесса обучения, а узурпирование термина «новые информационные технологии» за компьютерными технологиями не совсем правомочно. Эволюция компьютеров и программного обеспечения привела к достаточной простоте их освоения для самых неподготовленных пользователей, в том числе младших школьников и даже дошкольников.

2. В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную, что происходит зачастую очень болезненно и сопровождается известными психологическими проблемами. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т. д.) позволяет обеспечить более плавный переход к учебной деятельности.

3. Большая часть знаний, умений и навыков (ЗУН), полученных на традиционных уроках, не используется учащимися во внеурочной деятельности, и их практическая ценность утрачивается, а прочность — существенно снижается. Использование же ЗУН в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации, а желание играть — к мотивации их приобретения.

4. К психологическим особенностям учащихся младших классов относится их высокая степень эмоциональности, что значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса на традиционных уроках. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и создать более благоприятный климат и на других уроках.

Приведенные факторы показывают, что использование компьютерных технологий в учебном процессе начальной школы отвечает его функциональным особенностям и психофизиологическому развитию учащихся. Однако процесс информатизации сегодняшней школы существенно сдерживается двумя серьезными факторами: неготовностью подавляющего большинства учителей к использованию компьютеров в своей деятельности и отсутствием необходимого программного обеспечения.

Моделируя среду, в которой необходимость получения знаний становится очевидной для обучаемого, обучающая компьютерная игра повышает мотивацию, стимулирует инициативу и творческое мышление учащихся [2].

Обучающие компьютерные игры обычно предназначены для контроля знаний и умений, их применяют в ходе обобщающего повторения.

Для большинства обучающих игр ставится задача, не пересказывая учебник, смоделировать процессы, которые не могут быть должным образом показаны книгой, и обеспечить проверку знаний.

Компьютерные обучающие игры позволяют смягчить процесс усвоения новых знаний, сделать такой процесс интересным и увлекательным и тем самым создать прочный фундамент для активизации творчества и познания.

Дидактические игры требуют активной мыслительной деятельности, через них учащийся может применить ранее приобретенные навыки и умения. В игровой деятельности ребенок находит область самовыражения, проявления личностных качеств. Игра создает мощную мотивацию к деятельности. В то же время только учитель знает о том, что идет процесс обучения, ребенок же просто играет.

Компьютерные дидактические игры наследуют эту важную педагогическую особенность. Помимо того, что использование компьютера создает дополнительный мотив к обучению, следует учитывать и другие достоинства компьютерных дидактических игр, которые выделяет В. И. Варченко [5].

Во-первых, сюжетная линия компьютерной игры более жестко определяет деятельность учащегося. Однако такое «навязывание» не подавляет интерес к выполнению работы. Возможности современной информационной технологии позволяют при повторении игры постоянно использовать новое наполнение. В этом случае происходит перенос акцента с освоения правил работы на ее содержание. Возможность превращения игры в тренажер путем постоянного обновления наполнения составляет вторую особенность компьютерной дидактической игры.

Третья особенность — наличие контроля действий учащегося. Компьютер позволяет осуществлять контроль непосредственно в ходе игры, причем он может быть не только технологическим, но и сюжетным. Использование сценария, стимулирующего правильные действия ученика, а именно в этом и состоит смысл сюжетного контроля, создает дополнительный мотив к эффективному обучению.

Передача рутинного контроля вычислительной машине создает возможность для индивидуализации обучения, причем она может осуществляться как по объему, так и по содержанию работы. Создание реальной возможности для этого составляет следующую особенность компьютерных дидактических игр [7].

Таким образом, совмещая процесс познания и деятельности субъекта и компьютер, как объектно-ориентированную информационную систему, в чем же определяется ценность общения с компьютером? Эту проблему разрешает в своей диссертации Л. С. Исакова [13]:

1. Возможность создавать наглядные модели.

Способность к абстрактному логическому мышлению формируется только в старших классах, и то не у всех, поэтому в изучении всех дисциплин модели играют большую роль. Если учитель отвергает одну альтернативу, то ученики не примут другую до тех пор, пока не представят ее в виде зримого образа. Школьники хотят уловить, построить и вновь разобрать то, что они себе представили. Все модели, используемые в науке, и модели, используемые при преподавании научных дисциплин, с той или иной степенью трудности представимы в ЭВМ. Причем в современных персональных компьютерах с их богатой графикой и цветовыми решениями такие модели более наглядны. Кроме того, эти модели можно исследовать, их можно трогать, поворачивать, воздействовать на них любыми средствами, которые доступны внутри компьютерного мира. А запрограммировать для компьютерного мира можно любые воздействия, которые, конечно, имеют свою формальную модель, а сам ПК -- инструмент, для обучения самостоятельному моделированию.

2. Всю информацию, которая необходима для жизни в условиях стремительных перемен, запомнить заранее, на школьной скамье, невозможно, потому что наши знания являются неполными.

Но с помощью ЭВМ можно вооружить детей стратегией познания, которой эффективно пользуются ученые и которую можно свести к следующим приемам:

1) внимательное наблюдение за реальной действительностью и уважительное отношение к фактам;

2) умение выделить существенное и отобрать необходимые данные;

3) создание модели, которая позволяет интерпретировать изменение этих данных, имеет ограниченное число степеней свободы и достаточно проста для понимания;

4) использование этой модели для прогнозирования будущих событий;

5) экспериментальная проверка модели и изучение пределов ее применимости;

6) практическое использование модели в пределах ее применимости;

7) адаптация модели к явлениям, лежащим за пределами ее возможностей, и, в случае необходимости, разработка новой модели, что приводит к повторению цикла на другом уровне.

Для того, чтобы эта стратегия была воспринята с интересом, и сама «впиталась», не вызывая скуки, необходимо использовать поистине безграничные возможности ПК.

Пункты 1−7 --не просто операции, которые необходимо заучить, а основная цель обучения, и этой целью является формирование специальных навыков.

3. ЭВМ — уникальный инструмент, помогающий творить.

Уже подчёркивалось, что человеку свойственны два вида мышления: конвергентное, которое систематически и строго стремится к получению ответа, и дивергентное, устремленное одновременно в разных направлениях, стремящееся не к задан ной цели, а к поискам новых путей. Конвергентное мышление несостоятельно, когда существующая модель не охватывает решаемую задачу, создание новой модели требует дивергентного мышления. Итак, один вид мышления устанавливает причинно-следственные связи и приводит к предсказуемым выводам на уже известной основе. Другой вид -- дивергентное мышление -- приводит в ряде случаев к качественным изменениям исходной модели (например, отличия модели мира Эйнштейна от модели мира Ньютона).

По-видимому, именно дивергентные механизмы мышления позволяют устранить существенные ограничения формальной конечности аппарата моделирования, которые следуют из известной теоремы Геделя о неполноте.

И цель творчества -- в том, чтобы научиться отключать здравый смысл и включать воображение -- дивергентное мышление.

В этом смысле компьютер -- неоценимый помощник, аккумулирующий и усиливающий воображение. Более того, можно разработать специфические программы, порождающие на дисплее компьютера фантасмагорические изображения, которые не удается прогнозировать заранее и класс которых может быть установлен лишь последовательным экспериментированием.

4. Если учащийся делает ошибку, компьютер не раздражается, не нервничает, а терпеливо объясняет и, если нужно, повторяет объяснение много раз подряд. Не каждому учителю это доступно.

Уже сейчас компьютеризованное обучение значительно трансформирует всю систему образования. Между учащимся и ПК существуют связи, подобные тем, которые соединяют его с людьми и предметами его окружения. Часто компьютер помогает учащемуся вступать в контакт с другими учащимися и преподавателями.

Учащегося можно заставить выполнить определенную учебную работу, но это не означает, что он в результате чему-то научился. Учению, как и игре, присущи чисто добровольные начала.

Атрибутика игр не ведет автоматически к игре, а, следовательно, и к обучению. Во-вторых, учение и преподавание -- это два связанных, но не идентичных процесса. Игра, хоть она и применима в обучении, не гарантирует учения.

Игра, бесспорно, сможет расширить кругозор учащегося и тем самым способствовать его общему развитию, однако очень мало надежды заставить учащегося усвоить все предметы учебной программы на основе использования набора компьютерных игр или программ.

Компьютеры -- это не просто экраны, на которые проецируется личность. Они уже сделались фактором, формирующим её. Для всех, кто с помощью компьютеров манипулирует словами, информацией, зрительными образами, в особенности же для тех, кто учится программировать, компьютеры становятся фактором, формирующим их «я» [24].

Игра представляет собой неформальное средство воспитания. Очень важными являются вопросы нравственности, а они отсутствуют в компьютерном мире. И, естественно, там, где уроки служат формированию у учащихся мировоззрения и нравственных качеств, без учителя не обойтись.

На сегодняшний день существует много дидактических компьютерных игр, которые охватывают все предметы начальной школы: русский язык, математику, чтение, окружающий мир, информатику, музыка, рисование, природоведение. Самой большой проблемой остается недостаточность компьютерным обеспечением школ, а также нехватка учебного времени.

2.2 Аннотированный обзор дидактических компьютерных игр по математике для начальной школы

Для выявления педагогических аспектов использования дидактических компьютерных игр по математике в начальной школе проведем их сравнительную экспертизу (по Смоляниновой О.Г.) для выбора дисков, удовлетворяющих цели исследования.

Особенностью компьютерных дидактических игр является активное и непосредственное участие ребенка в разворачивающемся действии в отличие от пассивного просмотра мультфильмов или решения однотипных заданий, предложенных в учебнике математики для 3 класса. Есть огромное количество компьютерных дидактических игр для детей младшего школьного возраста, которые тренируют память, логику, координацию движений, умение планировать свою деятельность, находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи. Игры формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную, операционную готовность использования компьютерных средств для осуществления своей деятельности.

Для сравнительной экспертизы компьютерных дидактических игр для младших школьников были выбраны следующие диски: «Путешествие на планете чисел — 2» (Datasun Бука), «Остров арифметики» (1С), «Математика на планете счетоводов» (Медиа Хауз), «Математика. Начальная школа. 3 класс» (1С), «Начальная школа 1−4 класс» (НФПК), «Математика и конструирование» (ДОС).

Для того чтобы эффективно использовать компьютерные дидактические игры на уроке, необходимо научиться их анализировать, исходя из дидактических принципов и целей занятия. Для проведения любого анализа и классификация компьютерных дисков, необходимо выделение существенных признаков [27].

Для данного исследования были выбраны следующие существенные признаки, описанные в диссертационном исследовании Смоляниновой О. Г., которые и будут служить критериями выбора дисков для использования в проведении занятий кружка «Юный математик в виртуальном мире»:

1. Оценка объема и качества содержания:

· соответствие диска к требованиям к уровню подготовки учащихся;

· научная корректность, соблюдение общепринятой терминологии и символики;

· степень наглядности при введении и обосновании новых понятий в процессе обучения.

2. Психолого-педагогическая оценка содержания:

· соответствие среды обучения для усвоения знаний, закрепления полученных навыков;

· возможность сохранения устойчивого внимания;

· стимулирование познавательной активности.

3. Методическая оценка содержания:

· наличие уровней сложностей изложения;

· возможность анализа ошибок по результатам учебной деятельности;

· приемлемость требований к уровню технической подготовки обучаемого.

Также важным для нас критерием при отборе дисков было тематическое соответствие рассматриваемого ресурса программе по математике для 3 класса Н. Б. Истоминой, т.к. разработанные нами методические рекомендации кружка «Юный математик в виртуальном мире» адаптированы к данной программе.

В результате анализа дисков по представленным критериям наиболее подходящими для использования в разработанном нами кружке оказались: «Математика. Начальная школа. 3 класс» (1С), «Начальная школа 1−4 класс» (НФПК), «Математика и конструирование» (ДОС), характеристика которых представлена в табл. 1.

Необходимо отметить, что при проведении более тщательной экспертизы по всем параметрам, предложенным О. Г. Смоляниновой [27], диски находятся примерно на одном уровне (Приложение 1), но для нас решающим критерием выбора было соответствие тематики представленных в диске заданий программе по математике для 3 класса Н. Б. Истоминой [14].

Таблица 1 Компьютерные обучающие CD-диски по математике для начальной школы

Сведения о производителе. Название игры. Изображение

Описание ресурса

1

«Математика и конструирование»

ООО «ДОС»

Электронное учебное пособие для начальной школы предназначено для отработки навыков и умений в области математики. В соответствии с математическим содержанием основной информационной единицей при изучении материала электронного учебного пособия является так называемый «маршрут». Маршруты сгруппированы в 8 разделов и представлены на диске в виде оглавления по названию раздела.

Учебное пособие содержит как демонстрационные материалы, так и практические задания. При этом интерфейс всегда разнообразен и увлекателен, что привлекает ребенка, вызывает дополнительный интерес к математике.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой