Методика создания тестовых вопросов и заданий для контроля знаний по информатике

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Программирование


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра информатизации профессионального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ

на тему: «Методика создания тестовых вопросов и заданий для контроля знаний по информатике»

Выполнил:

слушатель группы 923−1-10:

Кохно А.Н.

Проверил:

ст. преп. кафедры ИПО

Новикова О.О.

Минск 2011

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы применения тестовых заданий на уроках информатике

1.1 Тестовые задания. Общая характеристика

1.2 Виды тестовых заданий

1.3 Нетрадиционные тесты

1.4 Формы тестовых заданий

1.5 Требования к тестовым заданиям

1.6 Степень сложности тестовых заданий

Глава 2. Практическое применение тестовых заданий на уроках информатики

2.1 Подбор тестовых заданий по темам курса информатики

2.1.1 Тест № 1 «Основы языка Pascal»

2.1. 2Тест № 2 «Операторы ветвления и выбора»

2.1. 3Тест № 3 «Циклы»

2.2 Методические рекомендации по составлению тестовых заданий

2.3 Общие правила оформления компьютерных тестовых заданий

Глава 3. Программные продукты для разработки и создания тестовых заданий

3.1 Редактор Айрен

3.2 Баранка Тест

3.3 Assistent

3.4 EasyQuizzy

Заключение

Литература

Введение

На современном этапе среди эффективных методов оценки образовательных достижений заметная роль отводится тестированию. Под тестированием понимается стандартизированная процедура объективного измерения образовательных достижений испытуемого или отдельных качеств его личности.

Анализ опыта тестирования в зарубежных странах показывает, что в последнем столетии тестирование приобрело широкий масштаб во многих странах мира. В развитых странах создаются национальные службы для контроля за результатами образования и мониторинга его качества.

В отличие от традиционного контроля в форме опроса, устного экзамена или зачёта, которое отнимает много времени, тестирование позволяет сократить время, выделяемое на контроль многих показателей учебного (а в общем случае, не только учебного) процесса. Тестирование, как правило, проводится для всей группы одновременно. Вне зависимости от того, проводится оно в письменной форме или посредством компьютеров, психологически меньше травмирует студентов (учеников) и преподавателей. Результаты тестирования после обработки на компьютере представляются в форме совокупности стандартных статистических показателей, пригодных для установления рейтинга знаний студентов и сравнительных характеристик студенческой группы или класса в целом.

Оценивая сложившуюся в последнее десятилетие ситуацию по распространению тестирования в образовательном процессе, нельзя не упомянуть о системе перехода на централизованное тестирование при поступлении в ВУЗы. Основными целями такой трансформации вступительных экзаменов, по моему мнению, являются:

· объективизация выставления отметки за вступительное испытание, т.к. отсутствует влияние субъективного фактора;

· существенная экономия средств (как наиболее важное государственное направление) на проведение вступительных испытаний.

Создаваемая независимая система тестирования не отменяет и не заменяет сложившиеся методы контроля, способствуя повышению объективности, обоснованности и сопоставимости результатов. Внедрение тестирования в образовательный процесс позволяет более наглядно и объективно уловить динамику образовательного процесса во времени.

Наиболее эффективно проводить контроль знаний с подрастающим поколением при помощи современных технологий, т.к. их использование преподавателем повышает заинтересованность учащихся. Однако, невозможно не заметить, что для многих преподавателей в связи с современными темпами развития информационного общества, использование современных ИТ составляет проблему. В ходе написания работы, я попытался восполнить пробелы в этой области.

Цель работы: разработка комплекса тестовых заданий для организации контроля знаний по информатике

Задачи:

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по данному вопросу.

2. Создать банк тестовых заданий по теме алгоритмизация и программирование.

Глава 1. Теоретические основы применения тестовых заданий на уроках информатике

1.1 Тестовые задания. Общая характеристика

Тесты -- это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности, т. е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения).

Тестовое задание -- это один из элементов диагностики. Тесты заставляют учащихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память. Для организации тестов не требуется много времени урока, но они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания. Ученикам нравиться работать с тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении.

Тесты и по назначению могут быть разные:

· входное тестирование,

· тест -- разминка,

· контрольное тестирование,

· аттестационное тестирование и т. д.

При этом выявляется глубина знаний теоретических вопросов.

Тестирование выступает, как педагогическое средство обучающей системы и может быть использовано как метод (технология) контроля образовательного процесса, позволяющий оценить уровень знаний, умений и навыков обучаемого. 1,19]

Основной задачей педагогического использования тестов является определение объема и качества знаний, а также уровня умений и навыков. В связи с этим выделяют три класса тестов: знаний, умений и навыков. Типы тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тестируемого.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. К ним относятся тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником. 3,29]

Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т. д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта. 2,78]

В данной курсовой работе подробно будут рассмотрены тесты, показывающие уровень знаний и умений учащихся начальной школы по предмету «Информатика»

Любой тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества измерения. Структуру теста образует способ связи заданий между собой. В основном, это так называемая факторная структура, в которой каждое задание связано с другими через общее содержание и общую вариацию тестовых результатов.

Существуют два основных вида тестов: традиционные и нетрадиционные.

Традиционный тест представляет собой единство трех систем:

— содержательной системы знаний, описываемой языком проверяемой учебной дисциплины;

— формальной системы заданий возрастающей трудности;

— статистических характеристик заданий и результатов испытуемых.

Традиционный педагогический тест нужно рассматривать в двух существенных смыслах: как метод педагогического измерения и как результат применения теста. Удивительно, что тексты на русском языке тяготеют к смыслу метода, в то время как в большинстве работ западных авторов понятие тест чаще рассматривается в смысле результатов. Между тем, оба эти смысла характеризуют тест с разных сторон, потому что тест надо понимать одновременно и как метод, и как результат педагогического измерения. Одно дополняет другое. Тест, как метод, не мыслится без результатов, подтверждающих качество его самого и качество оценок измерения испытуемых различного уровня подготовленности. 4,49]

В приведенном выше определении традиционного теста получили развитие несколько идей:

— первая идея: тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т. п., а в виде понятия «система заданий». Такую систему образует не всякая совокупность, а только та, которая обусловливает возникновение нового интегративного качества, отличающего тест от элементарного набора заданий и от других средств педагогического контроля. Из множества возможных систем наилучшую образует та целостная совокупность, в которой качество теста проявляется в сравнительно большей степени. Отсюда вытекает мысль о выделении первого из двух главных системообразующих факторов наилучшего состава тестовых заданий, образующих целостность. Исходя из этого, можно дать одно из самых коротких определений: тест -- это система заданий, образующих наилучшую методическую целостность. Целостность теста -- это устойчивое взаимодействие заданий, образующих тест как развивающуюся систему. [8,43]

— вторая идея состоит в том, что в данном определении теста совершен отход от укоренившейся традиции рассмотрения теста как простого средства проверки, пробы, испытания. Всякий тест включает в себя элемент испытания, он не сводится весь к нему. Ибо тест -- это еще и концепция, содержание, форма, результаты и интерпретация -- все, требующее обоснования. Этим подразумевается, что тест является качественным средством педагогического измерения. В соответствии с положениями теории, тестовые оценки не являются точными оценками испытуемых. Правильно говорить, что они лишь репрезентируют эти значения с некоторой точностью. [5,35]

— третья идея, развиваемая в нашем определении традиционного теста это включение нового понятия -- эффективность теста, который ранее в литературе по тестам не рассматривался в качестве критерия анализа и создания тестов. Ведущая идея традиционного теста -- минимумом числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа учащихся.

Тесты позволяют:

эффективно использовать время урока, так как проводятся в начале (конце) урока и требуют всего 5−7 минут учебного времени;

качественно оценить знания учеников;

— освободить учителя от трудоемкой проверки письменных работ;

— повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний, умений и навыков;

— в кратчайший срок проверить знания и умения больших групп учащихся (оперативность получения обратной связи);

— выявить проблемы при изложении и усвоении учебного материала;

повышение мотивационной стороны обучения;

использовать дифференцированный подход в обучении (ориентация на различия в индивидуальной подготовке);

большинство тестов наглядные (срабатывает зрительная память учащихся);

— возможность преодоления субъективизма выставления оценок (используется заранее продуманная система оценивания результатов).

Сэкономленное учебное время может быть использовано преподавателем для выполнения практических работ на компьютере, а также для закрепления полученных практических навыков с помощью различных тренажеров. 19,32]

Таким образом, тестирование применяется на всех этапах учебного процесса. С его помощью эффективно обеспечиваются предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для дальнейшего обучения. Именно на этом можно основывать индивидуальную работу с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости.

1.2 Виды тестовых заданий

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями или бланк с заданиями, аппаратуру (калькулятор, ЭВМ), лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.

К традиционным тестам относятся тесты гомогенные и гетерогенные. Гомогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания -- система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине. Легко видеть, что в своей основе определение гомогенного теста совпадает с определением традиционного теста.

Гомогенные тесты распространены больше других. В педагогике они создаются для контроля знаний по одной учебной дисциплине или по одному разделу такой, например, объемной учебной дисциплины, как физика или информатика. В гомогенном педагогическом тесте не допускается использование заданий, выявляющих другие свойства. Наличие последних нарушает требование дисциплинарной чистоты педагогического теста. Ведь каждый тест измеряет что-то заранее определенное. [6,23]

Например, тест по физике измеряет знания, умения, навыки и представления испытуемых в данной науке. Одна из трудностей такого измерения заключается в том, что физическое знание изрядно сопряжено с математическим.

Гетерогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания -- система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам. Нередко в такие тесты включаются и психологические задания для оценки уровня интеллектуального развития.

Обычно гетерогенные тесты используются для комплексной оценки выпускника школ, оценки личности при приеме на работу и для отбора наиболее подготовленных абитуриентов при приеме в вузы. Поскольку каждый гетерогенный тест состоит из гомогенных тестов, интерпретация результатов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста (здесь они называются шкалами) и кроме того, посредством различных методов агрегирования баллов делаются попытки дать общую оценку подготовленности испытуемого.

1.3 Нетрадиционные тесты

1. Интегративные тесты. Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний двух и большего числа учебных дисциплин. Создание таких тестов дается только тем преподавателям, которые владеют знаниями ряда учебных дисциплин, понимают важную роль межпредметных связей в обучении, способны создавать задания, правильные ответы на которые требуют от учащихся знаний различных дисциплин и умений применять такие знания. [9,17]

Интегративному тестированию предшествует организация интегративного обучения. К сожалению, существующая сейчас классно-урочная форма проведения занятия, в сочетании с чрезмерным дроблением учебных дисциплин, вместе с традицией преподавания отдельных дисциплин (а не обобщенных курсов), ещё долго будут тормозить внедрение интегративного подхода в процессы обучения и контроля подготовленности. Преимущество интегративных тестов перед гетерогенными заключается в большей содержательной информативности каждого задания и в меньшем числе самих заданий. Потребность создания интегративных тестов возрастает по мере повышения уровня образования и числа изучаемых учебных дисциплин. Поэтому попытки создания таких тестов отмечаются, в основном, в высшей школе. Особенно полезны интегративные тесты для повышения объективности и эффективности проведения итоговой государственной аттестации учащихся и студентов.

2. Адаптивные тесты. Целесообразность адаптивного контроля вытекает из необходимости рационализации традиционного тестирования. Каждый учитель понимает, что хорошо подготовленному ученику нет необходимости давать легкие и очень легкие задания. Потому что слишком высока вероятность правильного решения. К тому же, легкие материалы не обладают заметным развивающим потенциалом. Симметрично, из-за высокой вероятности неправильного решения нет смысла давать трудные задания слабому ученику. Известно, что трудные и очень трудные задания снижают учебную мотивацию многих учащихся. Нужно было найти сопоставимую, в одной шкале, меру трудности заданий и меру уровня знаний. Эта мера была найдена в теории педагогических измерений. Датский математик Г. Раск назвал эту меру словом «логит». После появления компьютеров эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где используются способы регулирования трудности и числа предъявляемых заданий, в зависимости от ответа учеников. При успешном ответе следующее задание ЭВМ подбирает более трудным, при неуспешном легким. Естественно, этот алгоритм требует предварительного опробования всех заданий, определения их меры трудности, а также создания банка заданий и специальной программы. [10,7]

Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности, существенно повышает точность измерений и минимизирует время индивидуального тестирования до, примерно, 5 -- 10 минут Адаптивное тестирование позволяет обеспечить компьютерную выдачу заданий на оптимальном, примерно 50%-ом уровне вероятности правильного ответа, для каждого ученика.

3. Критериально-ориентированные тесты. При критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом знаний, умений или навыков. В этом случае в качестве интерпретационной системы отсчета используется конкретная область содержания, а не та или иная выборка учеников. При этом упор делается на то, что может выполнить ученик и что он знает, а не на то, как он выглядит на фоне других. 11,21]

Любой тест обязательно должен пройти империческую проверку и иметь определенные и устойчивые значения параметров, характеризующих его качество. Кроме установленных оценок параметра трудности и параметра дифференцирующей способности, должны быть проведены исследования системообразующих свойств задания методами корреляционного факторного задания. Другими словами, любой тест должен пройти стандартизацию. Поэтому при разработке и составлении личных тестов, учителю правильнее и грамотнее назвать их «тестовыми заданиями».

1.4 Формы тестовых заданий

Существуют разные формы тестовых заданий:

1. Задания закрытой формы, в которых ученик выбирают правильный ответ из данного набора ответов к тексту задания.

Требования, предъявляемы к тестовым заданиям данного вида:

— в задании можно выделить основную часть утверждения, содержащую постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные учителем;

— среди ответов правильным обычно бывает только один, хотя не исключаются и другие варианты;

— число неправильных ответов определяется видом задания, обычно оно не превышает пяти;

— в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;

— в основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы;

— частота выбора одного и то же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова, либо номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке;

— из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого. [14,14]

Задания закрытой формы имеют как достоинства, так и недостатки. Их преимущества связаны с быстротой тестирования и с простотой подсчета баллов. Среди недостатков обычно отмечают эффект угадывания, характерный для слабо подготовленных учеников при ответах на наиболее трудные задания теста. 15,17]

Задания закрытой формы сопровождаются инструкцией: «Обведите номер правильного ответа». В случае компьютерной выдачи заданий используют инструкцию: «Наберите номер правильного ответа».

2. Задания открытой формы, требующие при выполнении самостоятельного формулирования ответа.

Требования, предъявляемы к тестовым заданиям данного вида:

— при ответе на открытое задание ученик дописывает пропущенное слово, формулу или число на месте прочерка;

— задание составляется так, что требует четкого и однозначного ответа и не допускает двоякого толкования;

— в том случае, если это возможно, после прочерка указываются единицы измерения;

— прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого является существенным для контролируемого материала. Все прочерки в открытых заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины;

— в процессе разработки задания необходимо упрощать усложненные синтаксические конструкции. [16,7]

Для задания открытой формы рекомендуется использовать инструкцию, состоящую из одного слова: «Дополните».

3. Задание на соответствие, выполнение которых связано с установлением соответствия между элементами двух множеств.

В этих заданиях учитель проверяет знание связей между элементами двух множеств. Слева обычно приводятся элементы данного множества, справа -- элементы, подлежащие выбору. Число элементов второго множества может превышать число данных.

К заданиям предлагается стандартная инструкция, состоящая из двух слов: «Установите соответствие».

Как и в заданиях закрытой формы, наибольшие трудности при разработке связаны с подбором правдоподобных избыточных элементов во втором множестве. Эффективность задания будет существенно снижена, если неправдоподобные элементы легко различаются учениками.

4. Задания на установление правильной последовательности, в которых от ученика требуется указать порядок действий или процессов, перечисленных преподавателем.

Тестовые задания четвертой формы предназначены для оценивания уровня владения последовательностью действий, процессов, вычислений и т. д.

В задании приводятся в произвольном случайном порядке действия или процессы, связанные с определенной задачей. Ученик должен установить правильный порядок предложенных действий и указать его с помощью цифр в специально определенном для этого месте.

Стандартная инструкция к заданиям четвертой формы имеет вид «Установите правильную последовательность».

Задания на установление правильной последовательности действий обладают определенными преимуществами при разработке комплексных тестов, так как они удобны для оценки уровня профессиональной подготовки студентов, непосредственно связанной с их будущей деятельностью.

При выборе формы тестового задания необходимо помнить о том, что каждой дисциплине присуще свое собственное содержание, отличное от других. Поэтому нет и не может быть единых рекомендаций для правильного выбора формы. Многое здесь зависит от искусства преподавателя, от его опыта и умения разрабатывать задания теста. 15,10]

1.5 Требования к тестовым заданиям

Можно выделить ряд общих требований, предъявляемых к тестовым заданиям:

· каждое задание имеет свой порядковый номер, установленный согласно объективной оценке трудности задания и выбранной стратегии тестирования;

· задание формулируется в логической форме высказывания, которое становится истинным или ложным в зависимости от ответа студента;

· к разработанному заданию прилагается правильный ответ;

· для каждого задания приводится правило оценивания, позволяющее интерпретировать ответ как правильный или неправильный;

· на выполнение одной задачи (вопроса) тестового задания у тестируемого должно уходить не более 2−5 минут.

Некоторые формы можно разделить на виды. Например, для закрытой формы можно выделить задания с двумя, тремя и большим числом выборочных ответов. Выбор формы задания зависит от целей тестирования и от содержания контролируемого материала. Предложенные четыре формы тестовых заданий являются основными, но при этом не исключается применение других, новых форм.

Процесс тестовых измерений предельно стандартизируется:

· все инструкции к одной форме даются одними и теми же словами;

· заранее разработанная система подсчета баллов применяется ко всем испытуемым студентам одинаково;

· все испытуемые отвечают на задания одинаковой сложности.

Чтобы исключить возможность списывания, подсказки и других нарушений, в заданиях следует вводить переменные параметры, изменение которых в допустимых пределах обеспечивает многовариантность каждого задания теста. При этом все ученики выполняют однотипные задания, но с разными значениями параметра и, соответственно, с разными ответами. Таким образом, решаются одновременно две задачи: устраняется возможность списывания и обеспечивается параллельность вариантов заданий, предлагаемых различным ученикам. 9,11]

Особенно эффективны задания в открытой форме с переменным параметром при компьютерной выдаче, когда значения параметра выбираются в случайном порядке, поэтому при разработке компьютерного варианта теста этим заданиям следует отдать предпочтение, хотя окончательное решение вопроса выбора формы зависит от содержания контролируемого предмета.

1.6 Степень сложности тестовых заданий

Тестовые задания могут быть различной степени сложности. В педагогической литературе описываются пять уровней усвоения знаний.

Соответственно можно выделить пять группы тестовых заданий по уровню сложности:

I и II уровни -- начальные; они соответствуют первому («фактическому») уровню знаний, который заключается в накоплении «фонда знаний», состоящего в основном из фактов. При решении учащиеся ограничиваются приведением единичных фактов, дают заученные характеристики терминов и явлений

III уровень -- операционный; он заключается в умении осуществлять простейшие логические операции по готовому образцу и характеризуется образованием частносистемных ассоциаций и наличием связи между знаниями, усвоенными в пределах одной главы или одного раздела.

IV уровень -- аналитико-синтетический; достигнув его, учащиеся проявляют умение обобщать, дифференцировать устойчивые знания, связывать ранее изученное с новыми знаниями, выделять главные идеи, основные положения темы, раздела, вскрывать разнообразные связи и проводить аналогии.

V уровень -- творческий; он требует переноса знаний в новые ситуации, создание нестандартных алгоритмов познавательных и практических действий.

Выбор формы и степени сложности тестовых заданий зависит от времени проведения:

Время тестирования

Вид контроля

Формы тестовых заданий

Степень

сложности

5 минут

Входной

ЗЗФ

I, II

15−20 минут

Текущий

ЗЗФ, ЗОФ, ЗнС, ЗнР

I, II, III

до 2-х часов

Итоговый

ЗЗФ, ЗОФ, ЗнР

I, II, III, IV, V

Глава 2. Практическое применение тестовых заданий на уроках информатики

2.1 Разработка тестовых заданий по теме «Основы алгоритмизации и программирования»

Тестовые задания подбирались с учетом изучаемых тем по информатике в средней школе. Количество составленных тестов соответствует количеству основных разделов. Составленные тесты являются итоговыми. Каждый тест содержит 16 вопросов: 4 вопросов закрытой формы, 4 вопросов открытой формы, 4 вопросов на соответствие и 4 на упорядочивание. Время, отводимое на выполнение каждого теста, составляет 25 минут. Перед началом теста с учащимися проводится подробный инструктаж по его выполнению. Тест выполняется в компьютерном классе. После выполнения теста оценка выдается автоматически компьютером.

2.1.1 Тест № 1 «Основы языка Pascal»

Закрытые тесты (правильные ответы выделены жирным шрифтом):

1) Алгоритм — это…

a) описание последовательности действий, строгое исполнение которых приводит к решению поставленной задачи за конечное число шагов

b) протокол вычислительной сети

c) правила выполнения определенных действий

d) набор команд для компьютера

e) ориентированный граф, указывающий порядок выполнения некоторого набора команд

2) Алгоритм называется линейным, если

a) он включает в себя вспомогательный алгоритм

b) его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий

c) он представим в табличной форме

d) он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий

e) ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий

3) Алгоритм называется циклическим, если

a) его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий

b) ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий

c) он представим в табличной форме

d) он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий

e) он включает в себя вспомогательный алгоритм

4) Алгоритм включает в себя ветвление, если

a) он включает в себя вспомогательный алгоритм

b) он представим в табличной форме

c) он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий

d) ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий

e) его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий

Открытые тесты (правильные ответы указаны в скобках):

1) Впиши недостающее слово:

Язык программирования Pascal создал… (Б. Паскаль)

2) Дополните высказывание:

Оператор присваивания имеет вид: «… „(“: =»)

3) Впиши недостающее слово:

Для очистки экрана служит команда … (CLRSCR)

4) Впиши недостающее слово:

Для описания используемых переменных служит раздел … (VAR)

На последовательность (правильные ответы перечислены ниже вопроса):

1) Поставь в правильной последовательности:

a) end

b) var

c) begin

d) program

d, b, c, a

2) Поставь в правильной последовательности запуск программы PascalABC:

a) Все программы

b) Пуск

c) Pascal

d) Pascal ABC

b, a, c, d

3) Определите порядок действий при выводе на экран надписи:

a) Набрать команду write

b) Открыть скобку и одинарную кавычку

c) Ввести сам текст

d) Закрыть скобку и одинарную кавычку

e) Поставить точку с запятой

a, b, c, d, e

4) Укажите последовательность действий выполняемых при сохранении готовой программы:

a) Выбрать место сохранения и имя файла

b) Нажать Файл

c) Выбрать Сохранить Как

d) Нажать сохранить

b, c, a, d

На соответствие:

1) Соотнеси слова, стоящие в левой части со словами в правой части:

1. VAR а) название программы

2. REAL б) раздел операторов

3. PROGRAM в) целый тип данных

4. INTEGER г) натуральный тип данных

1-б, 2-г, 3-а, 4-в

2) Соотнеси слова, стоящие в левой части со словами в правой части:

1. WRITE а) ввод данных с клавиатуры с переходом на новую строку

2. WRITELN б) вывод данных на экран

3. READ в) ввод данных с клавиатуры

4. READLN д) вывод данных на экран с переходом на новую строку

1-б, 2-д, 3-в, 4-а

3) Соотнеси слова, стоящие в левой части со словами в правой части:

1. BEGIN а) конец программы

2. END б) начало программы

3. GRAPHABC в) модуль очистки

4. CRT д) графический модуль

1-б, 2-а, 3-д, 4-в

4) Найдите правильное отношение между столбцами:

1. A mod B а) возведение в квадрат

2. A div B б) деление с остатком

3. Abs (A) в) целочисленное деление

4. Sqr (A) д) модуль числа

1-б, 2-в, 3-д, 4-а

2.1.2 Тест № 2 «Операторы ветвления и выбора»

Закрытые тесты (правильные ответы выделены жирным шрифтом):

1) Условный оператор применяется для программирования:

a) Сложных алгоритмов

b) Линейных алгоритмов

c) Ветвящихся алгоритмов

d) Циклических алгоритмов

2) Ветвящийся алгоритм подразумевает:

a) Неоднократное повторение отдельных частей программы

b) Последовательное выполнение всех элементов программы

c) Выполнение лишь нескольких, удовлетворяющих заданному условию программы

3) оператор CASE служит для создания:

a) Линейных алгоритмов

b) Ветвящихся алгоритмов

c) Циклических алгоритмов

4) Алгоритм включает в себя ветвление, если:

a) если он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий;

b) если ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;

c) если его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий;

Открытые тесты (правильные ответы указаны в скобках):

1) результатом выполнения фрагмента алгоритма

a: =7;

b: =8;

k: =5+a;

if a>b then k: =k*3

else k: =k-3;

writeln (`k=', k);

будет значение k= … (9)

2) Значение переменной m после выполнения фрагмента алгоритма

будет равно … (4)

3) Значение целочисленных переменных a и b после выполнения фрагмента программы

a:= 3 + 8*4;

b:= (a div 10) + 14;

a:= (b mod 10) + 2;

{div и mod — операции, вычисляющие результат деления нацело первого аргумента на второй и остаток от деления соответственно}

будет равно: а=…, b=… (9, 17)

4) Значение переменной М в результате выполнения серии операторов

N: =5; Y:= 3 mod 2

If Y>0 then

M: =N/5+3*Y*N

Else M: =888;…

будет равно … (16)

На последовательность (правильные ответы перечислены ниже вопроса):

1) Составить последовательность написания оператора ветвления:

a) Оператор2

b) else

c) if

d) then

e) Оператор1

f) Условие

c, f, d, е, b, a

2) Составить последовательность написания оператора ветвления:

a) А> 10

b) then

c) if

d) a: =a+2

e) else

c, a, b, d, e

3) Составить последовательность краткого написания оператора ветвления:

a) if

b) then

c) Оператор

d) Условие

a, d, b, c

4) Составить последовательность написания оператора CASE:

a) a1: <оператор1>;

b) an: <оператор n>

c) a2: < оператор2>;

d) case k of:

e) else < оператор n+1>

c, b,, е, а

На соответствие:

1) Соотнесите действий с результатом выполнения:

1. a:= 23 div 10 +10 а) 9

2. b:= a mod 5 +1 б) 15

3. c:= sqr (b) в) 12

4. d:= c *5/3 г) 3

1-в, 2-г, 3-а, 4-б

2) Найдите правильное отношение между столбцами:

1. A mod B а) возведение в квадрат

2. A div B б) деление с остатком

3. Abs (A) в) целочисленное деление

4. Sqr (A) г) модуль числа

1-б, 2-в, 3-д, 4-а

3) Соотнесите действий с результатом выполнения:

1. N: =10; Y:= 3 mod 2 а)2

If Y>0 then б)8

M: =N/5+3*Y*N в)6

Else M: =888; г)3

2. N: =5; Y:= 7 mod 2

If Y>0 then

M: =N/5+3*Y*N

Else M: =888;…

1-в, 2-г

4) Установите соответствие:

1. Если а) else

2. иначе б) if

3. то в) then

1-б, 2-в, 3-а

2.1.2. Тест № 3 «Циклы»

Закрытые (правильные ответы выделены жирным шрифтом):

1) Когда применяется оператор с циклом?

a) Когда в алгоритме много раз повторяются одни и теже действия

b) Когда в зависимости от условия мы поступаем так или иначе

c) Когда команды алгоритма идут одна за другой и выполняются по одному разу

2) Команда while означает

a) Досвидания

b) Привет

c) Пока

d) Если

3) Оператором цикла не является оператор

a) while

b) for

c) case

d) repeat

4) Какой из операторов цикла имеет 2 вида записи

a) for

b) while

c) repeat

Открытые (правильные ответы указаны в скобках):

1) Значение переменной S после выполнения операторов:

i: =0; S: =0

While i<3 do

Begin

i: =i+1;

S: =S+i*i

End;

будет равно … (14)

2) В результате выполнения фрагмента программы:

s: =0;

for j: =10 to 15 do

begin

s: =s+2*j;

write (` j=', j: 2, ' s=', s: 4)

end;

на экран выведется … (j=15 s=150)

3) В результате выполнения фрагмента программы:

p: =1;

for k: =5 downto 1 do

begin

p: =p*k;

end;

write (` k=', k: 2, ' p=', p: 3)

на кран выведется… (k=1 p=120)

4) В результате выполнения программы:

var k, l: integer;

begin for k: =8 downto 1 do

for l: =10 to 14 do

writeln (`Мне нравится Паскаль. ');

end.

будет напечатано … строк (40)

На соответствие:

1) Установите соответствие:

1. While а) делать

2. do б) пока

3. for в) для

4. to г) до

1-б, 2-а, 3-в, 4-г

2) Установите соответствие:

1. While а) Цикл с предусловием

2. For б) Цикл с параметром

3. Repeat в) Цикл с постусловием

г) Ветвление

1-а, 2-б, 3-в

3) Установите соответствие алгоритма и результата выполнения:

1. for i: =1 to n do а) 4 раза*

write ('Привет'); б) 3 раза *

2. a: =0; в) n раз слово Привет

for i: =1 to 5 do г) 1 раз слово Привет

a: =a+2; д) а=10

write (`a=', a); е) а=6

3. for n: =3 to 6 do

write ('*');

1-в, 2-д, 3-а

4) Установите соответствие:

1. for … to а) цикл с параметром на увеличение

2. for … downto б) цикл с параметром на уменьшение

в) цикл с условием на увеличение

г) цикл с условием на уменьшение

1-а, 2-б

На последовательность

(правильные ответы перечислены ниже вопроса):

1) Установите последовательность описания цикла:

a) for

b) do

c) downto

d) оператор

e) конечное значение

f) начальное значение

a, f, c, е, b, d

2) Установите последовательность описания цикла:

a) do

b) оператор

c) условие

d) while

d, c, a, b

2.2 Методические рекомендации по составлению тестовых заданий

Тест может включать тестовые задания различного типа. Рассмотрим методические особенности их составления:

тестовый задание урок информатика

2.2.1 Задание закрытой формы (с выбором ответов)

-- в них учащиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов к тестовому заданию. Они должны удовлетворять следующим требованиям:

— в тексте задания должна быть устранена любая двусмысленность или неясность формулировок иначе удалить тестовое задание;

— основная часть задания формулируется предельно кратко. Не более одного предложения;

— задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;

— в основную часть задания следует включать как можно больше слов утверждения, оставляя для ответа не более 2−3 ключевых слов (наиболее важных);

— желательно, чтобы все ответы к одному заданию были приблизительно одной длины;

— из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью угадывания;

— частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в любом тестовом задании должна быть приблизительно одинакова (либо номер места выбирается в случайном порядке);

— основная часть задания должна быть освобождена от всего второстепенного материала для данной проблемы;

— из ответов обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания;

— в ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни один», «никогда», «всегда» и т. п. ;

— из числа ответов должны быть исключены те ответы, которые вытекают один из другого;

— из числа тестов должны быть исключены те задания, которые выясняют мнения учащегося по какому-либо вопросу;

— задания печатаются заглавными буквами или выделяются ярким (жирным), привлекающим цветом (шрифтом), а текст ответов прописными буквами нейтральным цветом;

При оформлении обязательно в начале тестового задания должна быть размещена инструкция по его выполнению.

2.2.2 Задание открытой формы (задания с пропусками) -- в них требуется от учащихся самостоятельной формулировки ответа

— сформулировать вопрос, содержащий не более 7−8 слов и записать ответ на него, представляющий некоторое высказывание той же длины 7−8 слов.

— из полученного высказывания исключить ключевые слова или слово (не более 2-х) и на их месте поставить прочерк.

— задание должно быть составлено так, что оно требовало четкого и однозначного ответа и не допускало двоякого толкования;

— прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого является существенным для контролируемого материала (по возможности в конце высказывания);

— все прочерки в заданиях для одного теста рекомендуется делать одинаковой длины;

— в процессе разработки рекомендуется упрощать синтаксические конструкции, а также исключать повторы и двойные отрицания;

— При оформлении обязательно в начале тестового задания должна быть размещена инструкция. 9. 12]

2.2.3 Задание на соответствие (ассоциативные связи)

-- позволяют оценить знания фактов, терминологии, понятий в их взаимосвязи. Устанавливается соответствие между элементами двух множеств.

— слева располагают исходное множество, а справа множество элементов, подлежащих выбору;

— число элементов правого множества должно превышать число левого множества;

— основная сложность при составлении -- грамотный подбор правого множества.

— оценка заданий -- на усмотрение преподавателя.

— При оформлении обязательно в начале тестового задания должна быть размещена инструкция.

2.2.4. Задание на ранжирование

(на установление правильной последовательности) -- учащемуся необходимо указать порядок действий или процессов, перечисленных в задании.

— в качестве условия подбираются задания, имеющие четкий алгоритм действия или строгую последовательность;

— формулировка утверждений должна быть четкой и предельно краткой;

— При оформлении обязательно в начале тестового задания должна быть размещена инструкция.

2.3 Общие правила оформления компьютерных тестовых заданий

1. Тест должен быть валидным. Валидность теста -- характеристика теста, которая показывает, в какой мере тест измеряет именно то качество, для измерения которого он создан. Чем выше валидность теста, тем более обосновано использование результатов тестирования для выводов и предсказаний.

2. На каждый час темы предмета в тесте должно быть от 4 до 8 заданий.

3. При разработке тестов надо указывать ссылки на литературу, где они взяты.

4. ТЗ должно быть представлено в форме свернутого краткого суждения, сформулировано ясным, чётким языком и исключать неоднозначность заключения тестируемого на требования задания.

5. Содержание задания должно быть выражено краткой, предельно простой синтаксической конструкцией, без повторов и двойных отрицаний. Задание не должно содержать не только ни одного лишнего слова, но и даже знака.

6. Количество слов в тестовом задании не должно превышать 10−12 (максимум15), если при этом не искажается понятийная структура тестовой ситуации. Главным считается ясное и явное отражение содержания фрагмента предметной области.

7. Содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного заключения.

8. Задание должно быть составлено с учетом того, что среднее время его предъявления на экране составляет 1,5−2 минуты, а максимально допустимое время предъявления задания не превышает пяти минут.

9. Элементы тестового задания могут содержать текст, формулы, графические изображения, мультимедийные компоненты.

10. Во время тестирования на экране монитора должно располагаться только одно тестовое задание. Все элементы тестового задания должны отображаться на экране монитора.

11. Для отображения элементов группы не должны использоваться раскрывающиеся списки

12. Графическое изображение тестового задания не должно перегружаться излишними подробностями, а наиболее существенные компоненты рисунка должны быть выделены цветом, курсивом, полужирными линиями

13. Способ ввода заключения должен быть прост и удобен. Введенное тестируемым заключение должно отображаться на экране монитора и быть понятно тестируемому.

14. Рекомендуется соблюдать единый стиль оформления заданий, входящих в один тест.

15. На экране во время предъявления заданий из теста не должно присутствовать никаких графических и мультимедийных элементов, не имеющих прямого отношения к пониманию содержания тестового задания.

16. В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.

17. Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается). В формулировке тестового задания не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т. д.).

18. Нужно избегать вводных слов или предложений (неверно: к понятиям …, верно: понятиями…).

19. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов студента.

20. Ни в тексте, ни в ответах не должно быть непреднамеренных подсказок и сленга.

21. Лучше сделать более длинный вопрос, но более короткий ответ.

Таким образом, во второй главе представлен банк тестовых заданий, предназначенный для проверки знаний, умений и навыков у учащихся по разделу «Алгоритмизация и программирование». Далее, во втором параграфе, перечислены и подробно раскрыты основные требования к составлению тестовых заданий.

Глава 3. Программные продукты для разработки и создания тестовых заданий

В настоящее время создано большое количество всевозможных программ для создание тестов и контроля знаний. Главное их достоинство в том, что они не требуют от учеников письменных изложений, экономны в отношении времени, затраченного на непосредственное выполнение действий, обладают большой гибкостью в выявлении узких целей, благодаря чему удаётся очень подробно формулировать и точно очерчивать задачу каждого теста. Электронные тесты выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания. Ученикам нравиться работать с электронными тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении. Рассмотрим некоторые из них.

3.1 Айрен

Айрен -- это очень удобная программа, позволяющая создавать тесты для проверки знаний и проводить тестирование в локальной сети, через интернет или на одиночных компьютерах (рис. 1).

Рисунок 1. Редактор Айрен

Тесты могут включать в себя задания различных типов: с выбором одного или нескольких верных ответов, с вводом ответа с клавиатуры, на установление соответствия, на упорядочение и на классификацию. Кроме того, предусмотрено создание тестов в виде автономных исполняемых файлов. Учащемуся, чтобы приступить к тестированию, достаточно запустить полученный файл на любом компьютере с Windows, установка каких-либо программ для этого не требуется.

3.2 Баранка Тест

Бесплатная свободно распространяемая программа для тестирования с целью проверки знаний (рис. 2). Удобна, проста в использовании.

Рисунок 2. Баранка Тест

3.3 Assistent

Assistent -- программа, позволяющая создавать тесты, а также полноценные обучающие программы на основе взаимодействия с программой PowerPoint. Все очень просто — не обладая никакими знаниями программирования, Вы создаете в специальном редакторе тест. Затем вы можете пройти тест; по окончанию теста выдается Ваш результат, накапливаются данные для статистического анализа. Тест легко может интегрироваться с презентацией PowerPoint, расширяя её функциональные возможности. Программа заняла 1 место по итогам проводимого корпорацией Microsoft конкурса Microsoft Office Extensions.

3.4 EasyQuizzy

EasyQuizzy -- это простая и удобная программа для создания тестов.

Каждый тест представляет собой независимую программу. Созданные файлы тестов в дальнейшем могут быть запущены на любом компьютере без установки дополнительных программ. В тестах можно совмещать вопросы трех типов: одиночный выбор правильного ответа из списка предложенных, множественный выбор или ввод ответа с клавиатуры. Каждый вопрос или вариант ответа может содержать текст, рисунки, формулы, диаграммы и др.

3.5 MyTest

MyTest это -- система программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале (рис. 3−6).

Рисунок 3.

Программа легка, удобна в использовании и бесплатна. Программа MyTest работает с восемью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении.

Рисунок 4

Рисунок 5

Рисунок 6

3. 6 Конструктор тестов

«Конструктор тестов» это универсальная система проверки знаний. Данную программу можно использовать как в домашних условиях, так и для проведения тестирования в любых учебных заведениях. Программа позволяет использовать неограниченное количество тем, вопросов и ответов. Программа поддерживает пять типов вопросов, что позволяет проводить любые тесты. В тестах имеется возможность использовать музыку, звуки, изображения и видеоролики. Любые данные можно распечатать на принтере, экспортировать в файлы различных форматов (Word, Excel, Access, HTML, XML, Текстовый файл, Paradox, DBase и др.). На одном компьютере тестирование независимо могут проходить несколько человек, входя в программу под своими именами. Программа проста в использовании, имеет удобный и понятный русский интерфейс (рис. 7).

Рисунок 7. Конструктор тестов

3.7 Редактор тестов

Программа «Редактор тестов» предназначена для формирования и изменения тестов. Ее окно состоит из трех основных областей: Каталог тестов (левая часть окна); Область заданий (центральная часть); Область свойств теста (правая часть). Программа очень удобна и проста в использовании (рис. 8).

Рисунок 8. Редактор тестов

3. 8TestCreaton

TestCreator -- программа тестирования позволяет определить уровень знаний ученика в той или иной области. После прохождения теста ученику выставляется оценка, вся информация о прохождении теста записывается в журнал. С ее помощью можно создать тест, включить в него критерии оценки, установить временные рамки, — установить все параметры тестирования (рис. 9). Это лишь незначительная часть всего богатство программного продукта предлагаемого пользователю. Все программы имеют схожие цели и задачи поэтому для создания тестов можно использовать любую понравившуюся.

Рисунок 9. TestCreaton

Заключение

Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации — одно из условий совершенствования процесса обучения. Теоретические и практические результаты данной работы дают возможность сделать следующие выводы.

Использование тестовой формы контроля обеспечивает:

— высокий уровень учебных достижений по учебным предметам

— развивает память, вариативно- логическое мышление;

— умение делать правильный выбор;

— снижает уровень тревожности;

— помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.

Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:

1) вероятность выбора ответов наугад;

2) невозможно проследить логику ученика.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что тесты — это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки. Анализируя проделанную работу, следует отметить, что цель, поставленная в работе достигнута, задачи решены. Тема изученная в данном курсовом проекте имеет большую актуальность в современном информационном обществе, как в сфере образования, так и в любой другой области жизни. Поэтому полагаясь на полученные знания и накопленный материал я в дальнейшей работе буду более активно применять тестовые технологии и заниматься разработкой собственных.

Список литературы

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд.

2. Аванесов В. С. Основы теории педагогической теории измерений. // Педагогические Измерения, № 1, 2004 г. С. 16.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой