Методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических дисциплин в условиях реализации ФГОС

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Выпускная квалификационная работа

Методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических дисциплин в условиях реализации ФГОС

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы методической деятельности

1.1 Сущность и система методической деятельности

1.2 Виды и формы методической работы преподавателя

1.3 Инновационные аспекты в методической деятельности преподавателя

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание методической деятельности по управленческо-экономическим дисциплинам в колледже в условиях реализации ФГОС

2.1 Специфика личности преподавателя колледжа в экономическом обучении и его педагогической деятельности

2.2 Особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже

Выводы по второй главе

Глава 3. Организация методической работы на примере торгово-экономического колледжа

3.1 Изучение состояния индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже

3.2 Организация системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже

3.3 Оценка эффективности системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что реализация третьего поколения профессиональных образовательных стандартов, компетентностный подход как стратегия развития профессионального образования, требуют быстрой адаптации образовательного учреждения к новым условиям деятельности и ставят перед преподавателями новые задачи методического плана, связанные со знанием критериев отбора учебного материала, способов проектирования творческой деятельности студентов, методического сопровождения учебного процесса.

Генезис методических идей, целей и задач методической деятельности показывает, что периоды обновления и зарождения новых видов и форм методической работы связаны с реформами образования, которые в свою очередь, определялись экономическими и социальными процессами в обществе, новыми требованиями к содержанию обучения, новыми целями в подготовке специалистов. Сегодня система среднего профессионального образования поставлена перед необходимостью методически грамотного обеспечения учебного процесса с целью подготовки конкурентоспособных выпускников.

В документах определяющих стратегию развития российского образования отмечено, что одним из приоритетов образовательной политики является достижение нового современного качества образования. В связи с этим актуализируются вопросы обновления содержания образования, внедрения инновационных технологий в образовательных учреждениях, позволяющих каждому ребенку получить качественное образование.

Процесс обновления профессионального образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в профессиональных образовательных учреждениях, вставших на путь внедрения инноваций.

В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Отбор и структурирование нового содержания профессионального образования предполагает внедрение современных форм методической деятельности преподавателей учреждений профессионального образования.

В современных условиях в системе методической работы в образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования. Это противоречия между:

— возросшими требованиями к методической работе в условиях обновления образовательной практики и реальным её состоянием в практике образовательного учреждения;

— необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений.

Таким образом, организация действенной и эффективной системы индивидуальной методической деятельности преподавателей в профессиональном образовательном учреждении является весьма актуальной.

В педагогической литературе исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Гузеева В. В. [11], Кругликова Г. И. [22], Омельяненко Б. Л. [34], Шилова М. И. [56], в которых выявляется сущность основных понятий теории профессионального обучения, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм методической работы. Методологические и теоретические аспекты управления и организации методической работы обозначены в исследованиях Ю. К. Бабанского [2], Л. В. Поздняк [39], М. М. Поташника [42], П. В. Худоминского [54], Т. Н. Шамовой [55] и др. Вопросы теории педагогических и управленческих инноваций отражены в работах Н. В. Горбуновой [8], И. О. Котляровой [21], B.C. Кудрявцева [23] и др. Проблема использования разнообразных форм методической работы освящена в работах Е. С. Березняк [4], Л. П. Кулаковой [25], С. Г. Молчанова [28], Л. И. Одинцовой [33], Г. А. Прохоровой [45], B.C. Платонова [37], А. П. Ситник [49] и др.

Объектом работы выступает организация индивидуальной методической деятельности в учреждении профессионального образования.

В предмет исследования входит система индивидуальной методической деятельности преподавателя управленческо-экономических дисциплин в колледже.

Цель исследования — выявление теоретического понятия системы индивидуальной методической деятельности в учреждении профессионального образования и путей её совершенствования на примере деятельности преподавателя управленческо-экономических дисциплин в колледже.

Гипотеза исследования: методическая работа в профессиональном образовательном учреждении будет эффективной, если преподаватели будут использовать инновационные подходы в организации учебно-воспитательного процесса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе были поставлены и решены следующие задачи:

1) выявить сущность и систему методической деятельности;

2) раскрыть методы и формы методической работы преподавателя;

3) охарактеризовать инновационные аспекты в методической работе;

4) описать специфику методической и педагогической деятельности преподавателя колледжа в экономическом обучении;

5) рассмотреть особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже;

6) проанализировать организацию системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономических дисциплин в колледже;

7) определить пути совершенствования методической работы преподавателя экономических дисциплин.

Методы исследования: анализ научных психолого-педагогических и учебно-методических источников по проблемам исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, метод моделирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по повышению результативности методической работы способствуют успешной организации инновационной педагогической деятельности преподавателей управленческо-экономических дисциплин в условиях модернизации российского образования.

База исследования: торгово-экономический колледж.

Структура выпускной квалификационной работы подчинена её цели, гипотезе и задачам. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава 1. Теоретические основы методической деятельности

1.1 Сущность и система методической деятельности

Ведущие направления в развитии образования, определенные «Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011−2015 годы», могут быть реализованы при условии постоянного совершенствования педагогической деятельности руководителей, педагогов образовательных учреждений различных типов и видов [20].

В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях.

Методическая деятельность в полной мере не исследовалась и не описывалась как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога. В педагогической литературе существуют разные мнения о сущности методической деятельности.

Во-первых, как отмечает Н. А. Морева, одни авторы методическую деятельность объединяют с методической работой, связанной с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области.

Во-вторых, методическую деятельность относят к работе, связанной с обучением конкретному предмету.

Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в структуре профессионально-педагогической деятельности [30, с. 162].

Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием [36, с. 118]. Исходя из этих мнений, мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности. При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных образовательных системах существуют общие теоретические основы выполнения, единая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, общие основные процедуры выполнения методических разработок.

Цель методической деятельности — обслуживание практики обучения. Функции методической деятельности обозначила И. В. Никишина:

— аналитическая;

— проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности; - конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков;

— нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

— исследовательская [32, с. 24−25].

Объектом методической деятельности педагога учреждения профессионального образования является процесс формирования профессиональных знаний, умений, навыков.

Предмет методической деятельности составляют различные приёмы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), созданные в ходе методического проектирования и конструирования.

Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. Высшими формами представления методического творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита научной работы по результатам исследования собственной научно-методической системы.

Продуктами (результатами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т. д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.

Преподавательская деятельность, осуществляемая в учреждении профессионального образования, относится к числу профессий, требующих от работника целого ряда качеств. А. С. Кахаров, Н. У. Ярычев отмечают, что он должен владеть содержанием преподаваемого предмета на профессиональном уровне, развивать в себе познавательные потребности и обширные исследовательские интересы, уметь преломлять полученные теоретические знания к реальному процессу подготовки студентов, совершенствовать глубину, гибкость и самостоятельность мышления [18, с. 1−2]. Практика показывает, что преподаватель действует тем успешнее, чем более он подготовлен в методическом отношении. Иными словами, речь идет о наличии или зарождении методической системы преподавателя.

Поскольку тема нашего исследования касается системы индивидуальной методической деятельности преподавателя, обратимся к пониманию сущности системы методической деятельности.

Такие авторы, как Т. Г. Буржинская [7], Н. В. Кузьмина [24], Т. К. Смыковская [52] считают, что методическая система является разновидностью педагогической системы, а образующие ее элементы выполняют методические функции. На этом основании можно утверждать, что в методической системе преподавателя делается акцент не на его методических знаниях и умениях, а на их применении при выполнении педагогических задач. Такая интерпретация методической системы позволяет увидеть в ней ресурсы для активного использования преподавателем в учебном процессе новых педагогических средств.

Таким образом, методическая система преподавателя учреждения профессионального образования представляет собой идеальную конструкцию, отражающую его представления об организации и осуществления педагогической деятельности. Однако в реальной профессиональной практике каждый преподаватель строит собственную модель методической системы, в которой интегрируются его педагогические идеалы и ценности, внутренняя позиция, опыт профессиональной деятельности, личностные качества и система отношений с коллегами и студентами. В этой связи целесообразно говорить об индивидуальной методической системе преподавателя. Тем более что в качестве важных признаков методической системы следует видеть неповторимость, персонифицированность, обогащенность жизненным и профессиональным опытом (Т.Г. Буржинская [7], С. Н. Поздняк [40], Т. К. Смыковская [52]).

Термин «индивидуальная» в данном случае подчеркивает тот факт, что речь идет о методической системе конкретного преподавателя. В преломлении к методической системе индивидуальный контекст обнаруживается не только в постановке целей, но и в том, что у каждого преподавателя в осуществлении педагогической деятельности имеются вполне определенные представления и предпочтения, своего рода образцы, на которые он склонен опираться. У преподавателей, в том числе и молодых, складывается своеобразный характер взаимоотношения со студентами, формируется отношение к тем или иным педагогическим методам и приемам. В конечном счете, в дальнейшем это приводит к образованию педагогических пристрастий. Это как раз и указывает на индивидуальный подтекст методической системы преподавателя [18, с. 3].

В соответствии с этим под индивидуальной методической системой преподавателя колледжа следует понимать идеальную конструкцию, отражающую представления преподавателя об организации и осуществлении педагогической деятельности, раскрывающую его методические предпочтения, характер взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и отношение к тем или иным педагогическим методам и приемам, и определяющую, в конечном счете, направленность на результативную учебную работу студентов. Другими словами, индивидуальная методическая система преподавателя раскрывает пути, с помощью которых могут быть определены и реализованы целевые, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства обучения и воспитания студентов колледжа.

В становлении индивидуальной методической системы большую роль играет активная позиция преподавателя. Система его взглядов, убеждений и ценностных ориентаций в совокупности с эмоционально-оценочным отношением к педагогической деятельности могут служить движущей силой в направлении совершенствования используемых методических подходов. Это, в свою очередь, может служить источником методического вдохновения и стремления к созданию собственной методической системы.

При этом необходимо заметить, что проектирование индивидуальной методической системы является сложным процессом в силу сложности и неоднозначности представления самой методической системы. В понимании проектирования индивидуальной методической системы преподавателя мы придерживаемся точки зрения Т. К. Смыковской [52], которая выделяет следующие требования к проектированию методической системы учителя:

1) в проектировании индивидуальной методической системы невозможна точность и однозначность, которая характерна для технического проектирования;

2) проект индивидуальной методической системы должен учитывать не только изменчивость окружающей образовательной среды, но и изменяющиеся особенности преподавателя;

3) совокупность основных принципов проектирования индивидуальной методической системы должна быть относительно целостной и охватывать все важнейшие компоненты и этапы проектировочной деятельности.

Проектируя методическую систему, преподаватель не просто подбирает методы, технологии и средства педагогической деятельности, а создает такой проект, который отражает одну из важнейших характеристик — целостность методической системы. Поэтому от преподавателя зависит, насколько выбор элементов методической системы будет обоснованным, насколько их содержательная интерпретация будет целесообразной.

Ясно, что ресурсы индивидуальной методической системы должны быть не только методически грамотно выстроены, но и отражать специфику и индивидуальное своеобразие педагогической деятельности самого преподавателя. В этой связи принципиальный интерес представляет вопрос о движущих силах подготовки преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы и педагогических средствах, обеспечивающих активизацию таких движущих сил. В качестве отправной точки для решения данного вопроса целесообразно опереться на исследование М. В. Чураковой, которая изучает возможности внутриорганизационного повышения квалификации кадров в учреждении среднего профессионального образования для развития научно-методической компетенции преподавателя [57].

В заключение параграфа, отметим, что методическая деятельность — это самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

1. 2 Виды и формы методической работы преподавателя

Вид методической деятельности — это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам методической деятельности выполняемым педагогами учреждений профессионального образования, Н. Е. Эрганова относит [58, с. 41]:

— анализ учебно-программной документации, методических комплексов;

— методический анализ учебного материала;

— планирование системы уроков теоретического и практического обучения;

— моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;

— конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений;

— разработку методики обучения по предмету;

— разработку видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков;

— управление и оценку деятельности учащихся на уроке;

— рефлексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Основные формы методической работы педагога в профессиональном учебном заведении показаны в приложении 1 [58, с. 43].

Различают две взаимодополняющие формы методической работы в учебных заведениях системы профессионального образования — коллективную и индивидуальную. Каждая из них имеет свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели [12, с. 38].

Коллективная методическая работа, прежде всею, выражается в активном участии членов педагогического коллектива в работе педагогического совета — высшего органа учебного заведения. К коллективным видам методической деятельности относится также участие в работе методических комиссий, в инструкционно-методических совещаниях, педагогических чтениях, научно-практических конференциях, семинарах-практикумах.

Педагогический совет по Уставу учебного заведения вправе решать все вопросы жизни училища, но — применительно к методической деятельности — это, прежде всего, вопросы, связанные с постановкой учебно-воспитательного процесса [55, с. 82]. Конечной целью всей деятельности педсовета является повышение роста педагогического мастерства: и улучшение эффективности педагогической деятельности.

Это же цели посвящены и вопросы, рассматриваемые на объединениях преподавателей и мастеров, которые традиционно называются, методическими комиссиями. Занимаясь частными проблемами, связанными с разработкой конкретной деятельности мастеров и преподавателей, методическая комиссия в основном охватывает все направления в своей работе [46, с. 89]:

1) изучение и разработка учебно-методической документации;

2) повышение качества учебно-воспитательной работы;

З) повышение педагогической квалификации мастеров и преподавателей.

Первое направление охватывает:

— изучение новой учебно-программной документации и коррективы действующей рабочей программы (при необходимости);

— рассмотрение авторских программ обучения;

— обсуждение перечней учебно-производственных работ по профессиям;

— обсуждение перечней проверочных и квалификационных работ;

— обсуждение учебно-дидактического обеспечения и учебно-технологической документации, критериев оценок типичных работ, величины ученических норм и др. ;

— обсуждение детальных программ производственной практики и т. п.

Второе направление включает:

— проведение и анализ открытых уроков;

— организацию взаимопосещения занятий членами комиссии;

— обмен опытом (доклады опытных мастеров) учебно-воспитательной работы в группе;

— коллективное обсуждение отдельных направлений совершенствования процесса производственного обучения;

— обсуждение методических рекомендаций по различным вопросам учебной деятельности их внедрения в практику работы мастеров и преподавателей;

— рассмотрение паспортов комплексного методического оснащения специализированных и типовых учебных мастерских и кабинетов;

— анализ итогов производственного обучения и разработка мер по повышению его качества;

— обсуждение хода подготовки и проведения итоговых выпускных экзаменов и т. д.

Третье направление деятельности методической комиссии преследует организацию систематического повышения уровня квалификации ее членов. Это предполагает мероприятия такого рода:

— обзоры новых изданий педагогической и методической литературы;

— обсуждение конкретных публикаций по вопросам инновационных технологий, путей совершенствования производственного обучения, актуальных проблем взаимосвязи теории и практики и др. ;

— организация смотров-конкурсов учебных мастерских, конкурсов профессионального мастерства, выставок рационализаторских предложений сотрудников и учащихся, смотров технического творчества в группах и т. п. ;

— обсуждение рефератов и докладов, подготовленных на педагогические чтения, конференции инженерно-педагогических работников и т. п. ;

— заслушивание обзоров научно-технической информации и др.

Таким образом, методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, включая управление их самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием.

Также к формам коллективной методической работы Л. П. Ильенко относит [16, с. 45−46]:

• работа над единой методической темой;

• педагогическая мастерская;

• теоретические семинары (доклады, сообщения)

• диспуты, дискуссии;

• методические недели;

• конкурсы педагогического мастерства;

• творческие отчеты;

• деловые игры, ролевые игры;

• обсуждение передового педагогического опыта

• тематический педсовет;

• педагогические чтения;

• выставки передового педагогического опыта;

• обсуждение авторских программ.

Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.

К индивидуальным формам относятся [16, с. 46−47]:

• самообразование;

• изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;

• рефлексия и анализ собственной деятельности;

• накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;

• создание собственной папки достижений (портфолио);

• создание методической копилки;

• разработка собственных средств наглядности;

• работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога;

• разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;

• подготовка выступления на педсовете по проблеме;

• посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;

• персональные консультации;

• собеседование у администрации;

• индивидуальная работа с наставником (наставничество);

• стажировка;

• разработка авторского курса или учебного пособия;

• выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения.

К активным формам организации методической работы относятся [1, с. 21−22]:

1) дискуссия. Цель дискуссии — вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности;

2) методический ринг. Цель — совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции. Форма проведения — групповая работа (оппоненты, группы поддержки оппонентов и группа анализа). Например, методический ринг по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках» предполагает соревнование следующих методических идей:

— применение игровых заданий;

— использование активных форм обучения;

— организация группового взаимодействия учащихся;

— повышение роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения и т. п. ;

3) методические посиделки. Цель — формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей. Форма проведения — круглый стол;

4) методический диалог. Цель — обсуждение определенной проблемы, выработка плана совместных действий. Форма проведения — круглый стол. Методический диалог ведется между руководителем и слушателями или между группами слушателей по определенной проблеме;

5) деловая игра. Цель — отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий;

6) тренинг. Цель — отработка определенных профессиональных навыков и умений. Тренинг (англ.) — специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара;

7) педагогический КВН. Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата;

8) методический мост. Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания;

9) мозговой штурм. Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме;

10) решение педагогических задач. Цель — познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности учителя и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное. Мастерство учителя проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности;

11) методический фестиваль. Данная форма методической работы, используемая методистами города, района, руководителями школы, предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок. На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов. Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей.

Таким образом, методическая работа в учреждении профессионального образования во всем многообразии её видов и форм, представляет собой систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, включая управление их самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием.

1.3 Инновационные аспекты в методической деятельности преподавателя

образование методический преподаватель колледж

В современный период развития образовательного учреждения инновационные изменения происходят по всем направлениям развития процесса образования. Новое содержание образования требует новых методик, новых форм организации учебно-воспитательного процесса и, как следствие, иное научно-методическое управление.

В системе инновационной деятельности педагога выделяется инновационная методическая деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации профессионального образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности [9, с. 62].

Инновационные тенденции развития образования повышают требования к методической деятельности педагога учреждения профессионального образования, выражающиеся в перестройке традиционного и освоении нового содержания программного материала, адаптации и трансформации методических новшеств, обогащающих профессиональный арсенал педагога (методов, форм, средств обучения), а также проектировании и реализации инновационной методической деятельности. В этих условиях педагог учреждения профессионального образования, являясь носителем традиций в воспитании и обучении студентов, должен творчески реализовывать общекультурные знания с учетом инновационных процессов в образовании, что возможно при условии сформированности инновационной методической деятельности [50, с. 43].

В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы инновационной методической деятельности педагога. К настоящему времени накоплен значительный объем знаний, позволяющий исследовать проблему инновационной методической деятельности педагога.

Определению целей и задач педагогической и управленческой инноватики посвящены исследования В. П. Беспалько [5], М. В. Кларина [19], Л. С. Подымовой [38], М. М. Поташника [43], А. И. Пригожина [44] и др. Раскрытию общих особенностей педагогических инновационных явлений посвящены работы В. И. Журавлева [14], В. И. Загвязинского [15], В. И. Слободчикова [51] и др.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности (В.И. Загвязинский [15], В.А. Кан-Калик [17], А. К. Маркова [27], Н. Д. Никандров [31] и др.). Особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены А. Г. Гостевым [10], М. С. Бургиным [6], М. Н. Клариным [19], В. В. Лихолетовым [26], С. Д. Поляковым [41], Л. С. Подымовой [38], В. А. Сластениным [50]. Развитие инновационного потенциала у различных категорий работников рассмотрено Е. А. Пагнаевой [35], В. В. Сидоровым [48] и др.

Указанные исследования являются показателем растущего интереса теоретиков и практиков к инновационной методической деятельности педагога. Однако до настоящего времени инновационная методическая деятельность педагога профессионального образовательного учреждения не подвергалась специальному научному исследованию; проблематика ее развития в системе внутриучрежденческой методической работы является в определенном смысле новой и мало изученной.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей учреждений профессионального образования, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Инновационная методическая деятельность трактуется Л. А. Беляевым, как деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс [3, с. 37].

Технология развития инновационной методической деятельности в профессиональном образовании, как подчеркивает М. Е. Дуранов, обеспечивает проекцию теоретических положений в практику внутриучрежденческой системы повышения квалификации педагогов через систему инновационной методической работы и может быть представлена в единстве концептуальной, содержательной, процессуальной, организационной и оценочно-результативной характеристик [13, с. 276].

Концептуальная характеристика, по мнению М. Е. Дуранова, представляет собой отражение научных ориентиров (педагогические теории, закономерности и принципы), в соответствии с которыми осуществляется подготовка педагогов к инновационной методической деятельности.

Содержательная характеристика представляет собой совокупность целей и содержания развития инновационной методической деятельности педагогов. Основной идеей содержательной характеристики является идея восхождения от методической к научно-методической и к инновационной методической деятельности.

Процессуальную характеристику составляют продуктивные формы инновационной методической работы; методы обучения педагогов инновационной методической деятельности; средства обогащения опыта взаимодействия по созданию и тиражированию инноваций [2Молчанов, с. 96].

Организационная характеристика технологии может быть представлена педагогическими условиями, понимаемыми как совокупность необходимых и достаточных мер, создающих наиболее благоприятную среду для успешного развития каждого компонента инновационной методической деятельности педагогов.

Оценочно-результативная характеристика представляет собой квалификационное обеспечение оценивания профессиональной и методической компетентности педагогов.

При определении принципов развития инновационной методической деятельности В. А. Сластенин и Л. С. Подымова исходили из понимания того, что принципы являются отражением и обобщением существующих закономерностей, конкретизируют цель и определяют содержание, методы, формы и приемы инновационной методической работы в образовательном учреждении. Авторы выделяют следующие принципы инновационной методической деятельности педагога [С., с. 43−44]:

1) принцип ориентации на «зону ближайшего развития», предполагающий определение «границ» индивидуальной зоны ближайшего развития педагога, что позволяет проектировать развитие инновационной методической деятельности с ориентацией на его индивидуальность и субъектный опыт;

2) принцип «амплификации», заключающийся в создании условий для полноценной актуализации и самореализации личности педагога, совершенствования его возможностей и способностей посредством включения в различные формы инновационной методической работы учреждения;

3) принцип непрерывности, позволяющий рассматривать образование как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики, представляющий её как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; принцип организации образования, образовательной политики;

4) принцип диверсификации, обеспечивающий профессиональное развитие личности педагога, формирование ее профессиональной мобильности и готовности к освоению новых и перспективных инновационных технологий образования, расширение опережающей подготовки кадров к инновационной деятельности;

5) принцип партисипативности, предполагающий субъект-субъектное взаимодействие педагогов, включенных в инновационную деятельность для выработки и реализации совместного решения какой-либо проблемы;

6) принцип фасилитации, представляющий нормативное положение для создания условий осознания педагогами индивидуальной сущности, самостоятельности, становления автором и творцом жизненных обстоятельств;

7) принцип субъектности, предусматривающий развитие педагога как субъекта инновационной деятельности;

8) принцип рефлексивности, помогающий реально оценить уровень инновационной деятельности, готовности осваивать инновационные способы деятельности.

По классификации, предложенной С. Г. Молчановым, формы методической работы делятся на [29, с. 103]:

1. Репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги).

2. Репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции).

3. Эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры).

4. Эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок).

5. Продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп, научные отпуска).

Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются проблемные и проблемно-проектные семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, фестивали педагогических идей.

Таким образом, представленная технология развития инновационной методической деятельности педагогов профессионального образования обеспечит совершенствование качества образования.

Выводы по первой главе

Методическая деятельность — это самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

Цель методической деятельности — обслуживание практики обучения.

Методическая система преподавателя учреждения профессионального образования представляет собой идеальную конструкцию, отражающую его представления об организации и осуществления педагогической деятельности.

Под индивидуальной методической системой преподавателя колледжа следует понимать идеальную конструкцию, отражающую представления преподавателя об организации и осуществлении педагогической деятельности, раскрывающую его методические предпочтения, характер взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и отношение к тем или иным педагогическим методам и приемам, и определяющую, в конечном счете, направленность на результативную учебную работу студентов.

Вид методической деятельности — это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам методической деятельности, выполняемым педагогами учреждений профессионального образования, относятся: анализ учебно-программной документации, методических комплексов; методический анализ учебного материала; планирование системы уроков теоретического и практического обучения; моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений; разработка методики обучения по предмету; разработка видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков; управление и оценку деятельности учащихся на уроке; рефлексия собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Различают две взаимодополняющие формы методической работы в учебных заведениях системы профессионального образования — коллективную и индивидуальную, которые имеют свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели.

В работе были также рассмотрены следующие активные формы методической деятельности: дискуссия, методический ринг, методические посиделки, методический диалог, деловая игра, педагогический КВН, методический мост, решение педагогических задач, методический фестиваль.

Инновационная методическая деятельность — это деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс.

Глава 2. Содержание методической деятельности по управленческо-экономическим дисциплинам в колледже в условиях реализации ФГОС

2.1 Специфика личности преподавателя колледжа в экономическом обучении и его педагогической деятельности

Формирование личности студента, как будущего специалиста в сфере экономики довольно часто и в значительной степени, зависит от педагога, который его учит и воспитывает. Деятельность педагога на протяжении многих веков, прежде всего, отличалась тем, что он учил. Однако, в настоящее время, в результате научно-технического прогресса, знание своей дисциплины перестало быть основным признаком квалификации преподавателя, поскольку осведомленность учащихся, иногда может быть выше той, которой владеет педагог.

Поэтому профессиональные экономические знания является обязательным условием профессионализма педагога. Следовательно, актуальной проблемой на современном этапе развития системы образования является изучение структуры профессиональной методической и педагогической деятельности педагога в экономическом обучении в колледже, которая является условием эффективного формирования студента как будущего специалиста.

Определению особенностей формирования профессиональных умений у будущих специалистов экономики и компетентности, умений, ориентаций преподавателей экономических дисциплин посвящены исследования В. И. Крамаренко [22], В. С. Аванесов [5], В. Граф [12], Т. П. Русецкая [36] и др.

Ключевой составляющей педагогической деятельности в экономическом обучении является личность преподавателя. Он должен быть профессионалом: глубоко знать экономическую дисциплину, которую излагает; владеть методикой преподавания этой дисциплины; применять знания по психологии, педагогике, социологии, физиологии человека, валеологии; постоянно совершенствовать ораторское технику (обладать силой звука, тембром, дикцией, темпом речи, работать над дикцией) развивать ораторские способности (магнетизм голоса, перцептивность, креативность, внушаемость, эмоциональную устойчивость). Кроме того, преподаватель должен уметь делать самопрезентацию, которая должна подчеркивать его приятную внешность, элегантные манеры поведения и высокий уровень культуры общения.

Как профессионал преподаватель должен соблюдать требования к современной лекции, которая составляет вторую составляющую педагогической деятельности преподавателя в экономическом обучении. Их реализация обеспечивает высокий научно-методический уровень лекции.

Требования к современной лекции охватывают научность, логичность, завершенность, информационную насыщенность, конкретно-исторический подход, единство содержания и формы, связь с предыдущим материалом, принятие во внимание межпредметных связей, привлечения информации о последних научных исследованиях, связь теории с практикой, использование элементов проблемности, творческий характер, обращение к средствам активизации познавательной деятельности студентов, разнообразные технические средства обучения, стимулирования к самостоятельной работе, содействие саморазвитию личности, воспитательный момент, яркость изложения [Скворцова, с. 59].

Третьей составляющей педагогической деятельности преподавателя должно быть постоянное ознакомление с новейшими достижения экономической науки о разнообразия видов лекций. На современном этапе развития дидактики имеются такие подходы к определению видов лекции. В учебных заведениях наиболее распространенными являются вводная, тематическая, обзорная и заключительная лекции.

Согласно инновационного подхода к учебному процессу наиболее распространенными считают такие виды нетрадиционной лекций, как проблемная, мотивационная, подготовительная, интегрирующая, учредительная, лекция-провокация, лекция-вдвоем, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция или бинарная лекция, лекция-информация, лекция-воспоминание, лекция-показ, лекция-репортаж, лекция-инструктаж, использования нарративу в лекциях, лекция с применением дидактических методов (метод мозговой атаки, кейс-метод, метод дискуссии, разработка интеллект-карты) и т. п.

Четвертой важной составляющей педагогической деятельности преподавателя является владение методикой подготовки и проведения лекции. Методически грамотно проведена лекция вызывает интерес не только к определенной теме и предмета, но и к самому процессу обучения, что является важным стимулом к самообразованию и творческого саморазвития студентов.

К профессионально важным качествам преподавателя экономических дисциплин колледжа относят: направленность на педагогическую деятельность в колледже (основные мотивы и цели выбора педагогической профессии: стремление работать со студентами, обучать и воспитывать их, интерес к предмету); владение методической деятельностью; психическая устойчивость; гибкость, мобильность (способность быстро реагировать и «переключаться»); черты характера: активность, целеустремленность, воля, настойчивость, решительность, смелость; самообладание и выдержка, социальная нормативность (соответствие нравственных установок общепринятым нормам поведения и взаимоотношения с другими людьми), способность к правильной самооценки; нравственные качества: чувство долга, честность, порядочность, патриотизм, аккуратность, способность к работе в команде; чувство юмора любознательность, социальные качества: общительность, тактичность, терпимость; требовательность к себе и к студентам, способность к предупреждению (превентивные мероприятия по решения скрытого конфликта) и решения конфликтных ситуаций; коммуникабельность и т. д.

Эффективность работы преподавателя экономических дисциплин определяется:

— высоким уровнем психолого-педагогической и профильной подготовки;

— экономической грамотностью и осведомленностью в соответствующих вопросах;

— моделированием педагогических ситуаций и умением творчески организовывать учебно-воспитательный процесс в условиях учебного заведения;

— прогнозированием экономических последствий определенных событий, инцидентов, ситуаций в целом;

— количеством студентов, поддающихся обучению;

— количеством студентов, которые положительно и с интересом относятся к изучению экономических дисциплин данного педагога.

Владение экономическими знаниями в рамках учебных дисциплин и их правильные применения на практике в профессиональной деятельности определенных специалистов требуют от преподавателя экономических дисциплин высокой профессиональной готовности и эмоциональной устойчивости.

Перспективами дальнейшего развития методической деятельности преподавателя в экономическом обучении должны быть:

1. Ведущим аспектом методической деятельности преподавателя в экономическом обучении колледжа должно стать внедрение инновационных дидактических технологий на лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике.

2. Перспективы дальнейшего развития лекционных занятий должно состоять в обеспечении преподавателем рационального соотношения традиционных и нетрадиционных видов лекции и развития субъект-субъект объектные взаимодействия преподавателя и студента.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой