Методическое сопровождение воспитателей по организации физического воспитания в детском саду

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Методическое сопровождение воспитателей по организации физического воспитания в детском саду

Введение

Актуальность исследования. Ни для кого не секрет, что дошкольное детство — это период, когда закладывается фундамент здоровья, физического развития и культуры движений. Но на современном этапе с этим возникают сложности, особенно в условиях столичного мегаполиса. Возникает потребность в создании подвижной и вариативной здоровьесберегающей среды, позволяющей гармонично и в полном объеме решать задачи воспитательно-образовательного процесса. Поэтому весь кадровый состав оказывается вовлеченным в единый механизм здоровьесберегающей деятельности в дошкольной организации.

Глубокая теоретическая подготовка позволяет педагогу направленно осваивать новые сведения, критически воспринимать те или иные положения, правильно оценивать роль смежных научных дисциплин в реализации задач физического воспитания, создавать основу для личного педагогического творчества. Методическое же сопровождение создает базу для теоретических обобщений и, реализуя закономерности в виде систем педагогических рекомендаций, превращает общие теоретические положения в описания конкретных действий педагога и детей [22, 18].

Период дошкольного детства очень важен с точки зрения результативности педагогического воздействия. В процессе физического воспитания, а это сложный процесс, происходит передача знаний о движениях, осуществляется знакомство детей с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу органов и систем, которые позволяют решать двигательные задачи с меньшими затратами сил. И, несмотря на то, что усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально происходит на специально организованной непосредственной образовательной деятельности, в дальнейшем ребенок самостоятельно использует эти движения в повседневной жизни, в своей деятельности. Привычка действовать определенным образом успешно формируется только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы, других специалистов дошкольной образовательной организации и семьи.

Возникновение необходимости в изучении данного вопроса было обусловлено разработкой программ воспитания и обучения, обогащенных сложным двигательным содержанием, реализация которых требовала специальных знаний.

Эмпирические исследования (И.Ю. Лебеденко) показали, что многие педагоги дошкольных организаций испытывают затруднения в формировании физической культуры личности дошкольника, слабо ориентируются в обеспечивающих ее методических решениях, не имеют необходимых знаний о ее содержании, не владеют необходимыми умениями. В определении функциональных обязанностей педагогов в области физического воспитания ученые опирались на необходимость сочетания в их работе педагогического творчества и знаний о формировании моторики, двигательных качеств и способностей, навыков и умений детей. Эти подходы нашли свое отражение в работах Э. Я. Степаненковой, Ю. К. Чернышенко, Э. С. Вильчковского, Н. А. Ноткиной [11, 6].

При всей значимости и важности физкультурно-оздоровительной работы в ДОО, исследования и анализ современного состояния организации физического воспитания дошкольников показывает общую тенденцию к снижению результативности в данной области. Это связано с несколькими факторами.

Во-первых, за последние десятилетия социо-культурные условия жизни детей значительно изменились. Наблюдается разрыв между поколениями детей и родителей (В.И. Слободчиков, Л. А. Венгер, Б.Д. Эльконин). Повышенная занятость родителей снижает их участие в физическом воспитании и развитии.

Во-вторых, это связано с тем, что в детском саду наблюдается вытеснение и замещение физического воспитания учебными занятиями, студийной и кружковой работой, уменьшается время, предназначенное для двигательной активности детей, игр.

Другим фактором является появление в жизни дошкольников современных компьютерных технологий.

Получается, что педагоги не в полной мере осознают свою роль в организации физического воспитания современных дошкольников, имеют недостаточные представления о его специфике и природе. Наблюдаются также ошибки и при организации методической работы в данной области. Зачастую наибольшее внимание уделяется материальному оснащению. Поэтому не используется в полной мере арсенал методических приемов и форм работы, позволяющий повысить компетентность педагогов. В результате, создается ситуация, в которой отсутствует педагогически целесообразное руководство физическим воспитанием дошкольников.

Таким образом, определена проблема исследования: каковы особенности методического сопровождения организации физического воспитания в современной дошкольной образовательной организации.

Цель исследования: выявить особенности методического сопровождения организации физического воспитания в современной дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: организация физического воспитания в ДОО.

Предмет исследования: методическое сопровождение организации физического воспитания в ДОО.

Задачи исследования.

1. Изучить теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть систему методической работы с педагогами и специалистами по организации физического воспитания в дошкольной образовательной организации.

3. Охарактеризовать требования к оборудованию для осуществления физического воспитания детей дошкольного возраста.

4. Раскрыть особенности информационного обеспечения организации физического воспитания в дошкольной образовательной организации

5. Разработать примерное планирование работы дошкольной образовательной организации по физическому воспитанию на учебный год.

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по исследуемой проблеме), эмпирические (изучение и обобщение опыта работы).

Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

методический физический воспитание дошкольный

1. Научно-педагогические основы организации физического воспитания детей дошкольного возраста

1. 1 Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста

Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста — это наука об общих закономерностях, определяющих содержание и форму организации физического воспитания как педагогического процесса, включенного в общую систему воспитания личности ребенка [12, 13]. Но прежде чем изложить основы теории, необходимо рассмотреть и дать определение понятию физическое воспитание и изложить некоторые сведения о его возникновении. Разные авторы по-разному трактуют данный термин.

В нашем исследовании мы будем использовать, определение, предложенное Н. Н. Кожуховой. Физическое воспитание — это педагогический процесс, направленный на совершенствование форм и функций организма ребенка, на формирование двигательных навыков, умений, знаний, на воспитание физических качеств [12, 13]. Оно не только играет важнейшую роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему общечеловеческие, национально-культурные ценности. Основы физической культуры усваиваются ребенком и успешно развиваются и совершенствуются под воздействием воспитания. Физическое воспитание способствует гармоничному развитию личности ребенка [21, 7].

Теория и методика физического воспитания дошкольников в нашей стране складывалась под влиянием богатого наследия прошлого, корни которого уходят вглубь многовековой русской народной педагогики. Наиболее обстоятельные упоминания о физическом воспитании в русской литературе относятся ко второй половине XVII века. Книга «Гражданство обычаев детских» — первый в русской культуре памятник XVII века, посвященный вопросам светского воспитания детей.

При Петре I физическое воспитание стало носить государственный характер. Влияние западноевропейских педагогических идей на развитие отечественной теории физического воспитания проявилось в деятельности И. И. Бецкого (1704−1795) — общее положение о воспитательных заведениях «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» (1764).

Огромнейшая историческая заслуга в развитии научно обоснованной теории и методики физического воспитания детей принадлежит доктору медицины и хирургии, профессору П. Ф. Лесгафту (1837−1909). В научных работах П. Ф. Лесгафта нашли отражение передовые идеи русских философов-материалистов, достижения отечественной медицины, анатомии и физиологии, а также психологии. Достаточно полно идеи его оригинальной системы раскрываются в трудах «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» и «Семейное воспитание» [23, 29].

Одной из главных идей его системы физического образования является познавательный характер занятий физическими упражнениями, посредством физических упражнений развитие не только телесных, но и интеллектуальных сил ребенка, воспитание «идеально-нормальной личности».

П.Ф. Лесгафт в основу подбора физических упражнений положил принципы учета половых, анатомо-физиологических и психологических особенностей детей, разнообразия движений и постепенности усложнения. Чтобы развивать сознание ребенка, он настоятельно рекомендовал широко использовать словесные методы обучения, избегая механического подражания. Также он отмечал, что наиболее ценными упражнениями для детей являются естественные движения, соответствующие анатомическому строению тела: ходьба, бег, борьба, метание, специальные гимнастические упражнения, развивающие общую координацию движений и способность ориентироваться в пространстве и времени. А особенно полезными для личностного воспитания дошкольников П. Ф. Лесгафт, как и его предшественники, в частности Е. А. Покровский, считал подвижные игры, с помощью которых ребенок готовится к жизни. Процесс воспитания, по представлению П. Ф. Лесгафта, должен начинаться в семье и продолжаться в школе, чтобы ребенок мог приобрести «…опытность справляться с препятствиями, которые встречаются в жизни».

В физическом воспитании особую роль он отводил педагогам. Они должны не только направлять и регулировать учебный процесс, но и быть примером для воспитанников, иметь хорошую выправку, следить за своей внешностью, заниматься своим телом и производить своей внешностью благоприятное впечатление. Воспитатель физкультуры, по мнению П. Ф. Лесгафта, должен владеть «словом много лучше, чем учитель словесности», систематически готовиться, предусматривать смену видов деятельности, их разнообразие. В разработанной им теории «прибавочных раздражителей» он отрицал соревнования, поощрения и наказания во избежание унижения или возвышения ребенка.

Следует отметить, что в России физическое воспитание как государственная дисциплина развилось значительно позднее, чем в странах Европы и Азии. Изучив и проанализировав все мировые системы, П. Ф. Лесгафт в конце XIX — начале XX в. создал оригинальную российскую систему воспитания. Создана она была с учетом лучших мировых систем и национальных традиций. Теория физического воспитания П. Ф. Лесгафта не утратила своего значения до нашего времени, многие ее положения актуальны и сегодня [21, 34].

Организация первых дошкольных учреждений (конец XIX — начало XX века), начало развития сети детских садов и яслей в период после Октябрьской революции 1917 года явились предпосылкой для активизации интереса специалистов к вопросам занятий физическими упражнениями маленьких детей в условиях общественного воспитания. Основоположниками теории и методики физического воспитания дошкольников в России стали В. В. Гориневский, Л. И. Чулицкая, Е. А. Аркин, А. И. Быкова, А. В. Кенеман и др. [23, 30]

Ученик П. Ф. Лесгафта, врач-педиатр, гигиенист, выдающийся деятель спортивной медицины В. В. Гориневский (1857−1937), опираясь на принципы П. Ф. Лесгафта в подборе упражнений, экспериментально определил специфические особенности физического развития в разные возрастные периоды жизни человека. Среди большого количества научных работ по вопросам физического воспитания, гигиены и закаливания детей особую популярность имела книга «Физическая культура дошкольного возраста».

Изучая специфические особенности детей дошкольного возраста, В. В. Гориневский пришел к выводу, что физическая культура в детском саду должна носить, прежде всего, оздоровительный характер. С помощью физических упражнений можно не только лечить различные детские заболевания, но и обеспечивать их профилактику, закаливать организм. Он рекомендовал вводить физическое воспитание в программу дошкольных учреждений как можно раньше, в связи с тем, что чем меньше ребенок, тем более сильное положительное, профилактическое и лечебное воздействие на организм можно оказать. Ценными являются его положения о связи физического и эстетического воспитания. Он выступал за воспитание у детей красивых, выразительных движений, которые, по его мнению, наиболее ярко отражают индивидуальную и психическую деятельность человека [23, 31].

В.В. Гориневский был первым ученым, написавшим книгу о врачебном контроле за занятиями физическими упражнениями и спортом населения. Именно им были заложены научные основы тренировки, доказана ведущая роль подвижных игр в системе физического воспитания детей. Поэтому В. В. Гориневский по праву считается основателем постреволюционной системы физического воспитания [21, 35].

Детский врач, гигиенист, профессор, доктор медицины, последовательница П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского Л.И. Чулицкая-Тихеева (1868−1938) параллельно с преподаванием в педагогическом институте дошкольного образования до последних лет жизни заведовала кафедрой анатомо-физиологических особенностей гигиены детского возраста в Институте физической культуры П. Ф. Лесгафта. Особенности физического развития детей она раскрыла в своих основных трудах: «Основные задачи физической культуры ребенка дошкольного возраста» (1922), «Физическая культура ребенка дошкольного возраста» (1925), «Гигиена дошкольного возраста» (1936), «Развитие движений у детей на первом и втором году» (1936). Она выделила наиболее типичные особенности ребенка-дошкольника: высокую энергию эволюционирования, слабость, пластичность, неустойчивость организма. Исходя из особенностей детей дошкольного возраста, она разработала гигиенические рекомендации по охране и укреплению нервной системы, организации питания, закаливания солнцем, водой, воздухом, сна на открытом воздухе, труда в природе, подбору игрушек для развития моторики детей 1−7 года жизни.

Большой вклад в развитие теории и методики физического воспитания внес Е. А. Аркин (1873−1948), врач, профессор, доктор педагогических наук, действительный член Академии педагогических наук РСФСР, постоянный консультант дошкольного отдела Наркомпроса Московского отдела народного образования, преподаватель педагогического института дефектологии, директор Центрального музея по дошкольному воспитанию.

Особого внимания в настоящее время заслуживает составленный им перечень движений, наносящий ущерб здоровью, затрудняющих кровообращение, дыхание, грозящих повреждением и болезненными изменениями (разрыв связок, плоскостопие, искривление позвоночника). Самым полезным физическим упражнением для дошкольников считал подвижную игру. Е. А. Аркин призывал педагогов изучать особенности развития детей, осуществлять индивидуальный подход для раскрытия возможностей каждого ребенка.

Е.А. Аркин в доступной форме знакомил дошкольных работников с основными закономерностями высшей нервной деятельности, выявленными И. М. Сеченовым и И. П. Павловым, режимом дня, организацией жизни ребенка, указывал на важность взаимодействия детского сада и семьи. Основные труды Е. А. Аркина остаются актуальными и сегодня: «Физическое воспитание в детском саду» (1946), «Дошкольный возраст» (1948), «Ребенок и дошкольные годы» (1968).

Врач, кандидат медицинских наук Е.Г. Леви-Гориневская (1889−1956), продолжая разработки предшественников, создала ряд работ по развитию навыков основных движений у детей дошкольного возраста. В основных публикациях «Физическое воспитание ребенка-дошкольника» (1946) и «Физическое воспитание в детском саду» (1956) она заложила стратегию создания и функционирования системы физического воспитания в дошкольных учреждениях. Совместно с А. И. Быковой ею написана книга «Закаливание организма ребенка».

А.И. Быкова, в свою очередь, одна из первых рассмотрела проблему основных движений с позиции обучения в своей книге «Обучение детей дошкольного возраста основным движениям». Она раскрыла специфику приемов и методов обучения наиболее доступным детям основным движениям в разных возрастных группах, а также дала вариант годового планирования работы, содержание подвижных игр и игровых упражнений, которые включают в себя разные основные движения. Она также подчеркивала, что у дошкольников развитие произвольных движений должно иметь в основном воспитательную направленность, учитывая формирование важнейших качеств личности и положительных черт характера маленького человека. Совместно с М. М. Канторович, Н. А. Метловым и Л. И. Михайловой А.И. Быкова разрабатывала программы по физическому воспитанию детей, для дошкольных учреждений выпускала сборники подвижных игр.

Немалое внимание вопросам теории и методики физического воспитания отводилось в публикациях А. В. Кенеман и Д. В. Хухлаевой. Они выделили общие закономерности формирования двигательных навыков у детей (роль сознания, постановки задач, эмоций, мотивов деятельности, психологической установки, влияния на совершенствование двигательных навыков музыки). А. В. Кенеман вела большую научно-методическую работу, сотрудничала с практиками. А с 1968 по 1985 годы возглавляла научно-методическую комиссию по теории и методике физического воспитания при Министерстве просвещения СССР. В 1960 году под ее руководством была создана методика использования мини-сказки, сюжетного рассказа при объяснении новых подвижных игр. Методика эта до настоящего времени широко используется в работе с детьми [23, 34].

В России к концу XX века теория и методика физического воспитания дошкольников сформировалась как серьезная учебная и научная дисциплина.

В настоящее время большую роль в развитии теории и методики физического воспитания дошкольников играет взаимообогащение исследований ученых и методистов Москвы, Санкт-Петербурга и других регионов России, стран ближнего зарубежья.

Сейчас в Москве исследования в области физического воспитания дошкольников проводят: кафедра педагогики и психологии дошкольного воспитания МГПУ (Э.Я. Степаненкова) и Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (М.А. Рунова, И. Б. Туркина, В. А. Сагайдачная, Т. И. Богина, Т.С. Яковлева).

На современном этапе гуманизация и гуманитаризация педагогического процесса потребовала дальнейшей разработки частных и общих вопросов теории и методики физического воспитания дошкольников. Большой вклад внесли исследования следующих ученых: Н. В. Алябьевой, Л. Д. Глазыриной, А. Б. Лагутина, З. И. Нестеровой, Ю. К. Чернышенко, А. И. Федорова и многих других.

Теорию и методику физической культуры дошкольников как учебную дисциплину современные студенты получили возможность изучать по разным учебным пособиям, в частности: учебник А. В. Кенеман и Д. В. Хухлаевой «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», учебник «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка», профессора Э. Я. Степаненковой, ученицы и продолжательницы идей А. В. Кенеман, учебное пособие Н. Н. Кожуховой, Л. А. Рыжковой, М. М. Самодуровой «Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях», учебник Н. Н. Кожуховой, Л. А. Рыжковой, М. М. Борисовой «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», учебное пособие «Физическое воспитание и развитие дошкольников» под ред. С. О. Филипповой [23, 36].

Так как мы говорим о теоретических основах физического воспитания детей дошкольного возраста, необходимо определить цель и задачи в этой области.

Целью физического воспитания является формирование здоровой, жизнерадостной, физически совершенной, гармонически и творчески развитой личности.

Задачи определяются общей целью и конкретизируются с учетом анатомо-физиологических и психологических особенностей в каждом возрастном периоде. В процессе занятий физическими упражнениями решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи [23, 89].

Оздоровительные задачи:

— охрана жизни и укрепление здоровья;

— повышение сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней среды;

— формировать умение сохранять правильное положение тела при ходьбе, сидении и т. д. ;

— способствовать формированию у детей физиологических изгибов позвоночника, профилактике плоскостопия, гармоничного развития всех мышечных групп;

— развивать двигательные способности для овладения жизненно важными двигательными навыками;

— совершенствовать деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

— формировать умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям;

— прививать навыки гигиены занятий физическими упражнениями;

— обеспечить тренированность нервных процессов.

Образовательные задачи:

— формировать двигательные умения и навыки;

— развивать психофизические качества (быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость, глазомер);

— развивать двигательные способности (функции равновесия, координации движений);

— формировать определенную систему знаний о физических упражнениях;

— помочь усвоить физкультурную и пространственную терминологию;

— формировать знания о названии предметов, снарядов, пособий, способах и правилах их использования;

— формировать элементарные знания о своем организме, роли физических упражнений в жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные задачи:

— формировать интерес и потребность к занятиям физическими упражнениями;

— воспитывать привычку к строгому соблюдению режима дня;

— развивать умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, организовывать и проводить подвижные игры;

— воспитывать любовь к занятиям спортом, интерес к результатам своих занятий и к достижениям спортсменов;

— всесторонне гармонично развивать ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание) [12, 15].

Задачи физического воспитания, которые мы перечислили, решаются в единстве и способствуют всестороннему воспитанию ребенка, направленному на физическое, интеллектуальное, эмоциональное и духовное развитие, на психофизическую готовность к труду и учебной деятельности в школе [21, 42].

1. 2 Методическая работа с педагогами и специалистами по организации физического воспитания в дошкольной образовательной организации

Методическая работа в дошкольной организации — комплексный и творческий процесс, который осуществляется методической службой. Методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т. д.). Она призвана поддерживать нормальный ход воспитательно-образовательного процесса, содействовать его обновлению, обучать педагогов методам и приемам работы с детьми.

Прежде чем выстраивать содержание методической работы или методического сопровождения педагогов по организации физического воспитания в ДОО, необходимо четко понимать значение данного понятия. Определение, предложенное М. М. Поташник, звучит следующим образом:

Методическая работа — это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагога, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития воспитанников.

Для нашего исследования представляет интерес организация методического сопровождения педагогов. Методическое сопровождение раскрывается как взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на решение актуальных для педагога проблем в профессиональной деятельности, осуществляемое в процессах актуализации и диагностики сущности проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, консультирования на этапе выбора пути, конструирования плана действий и первичной реализации плана.

Для раскрытия нашей темы мы будем придерживаться обозначенных определений понятий методическая работа и методическое.

С целью повышения эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения. Поэтому именно методической деятельности отводится главенствующая роль.

И.В. Клемешова, А. И. Тебякина считают, что глобальная цель методической работы — обеспечение качества образования и развития системы непрерывного образования педагогических кадров образовательной организации — определяется принципами методической работы, среди многообразия которых можно выделить как ведущие принципы демократизации и гуманитаризации образования. Результатом достижения этой цели является развитие и совершенствование работы методических объединений, проблемных групп, школ начинающего руководителя и педагога, педагогических клубов, развитие мастерства творчески работающих педагогов.

Кроме стратегических, авторы выделяют тактические цели, к которым относится стимулирование творчества педагогов во всех проявлениях. Результатом достижения этих целей являются конкурсы профессионального мастерства, педагогические чтения, тематические творческие встречи, освоение новых педагогических технологий и т. д. [3, 7].

В свою очередь, С. Ж. Гончарова формулирует задачи в зависимости от типа методической работы. Для образовательной организации, находящейся в режиме стабильного функционирования, методическая работа должна поддерживать образовательную среду за счет коррекции образовательного процесса в случае отклонений от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения детей. Если же коллектив переходит на работу в инновационном режиме, то задачами методической работы будет являться создание такой образовательной среды в организации, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и коллектива [3, 9].

Старший воспитатель или методист является связующим звеном между всеми педагогами и специалистами в дошкольной образовательной организации. Его деятельность направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-пргностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (П.И. Третьяков, К.Ю. Белая) [24, 90].

Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Содержание методической работы старшего воспитателя представлено в организационной диаграмме (см. Приложение 1).

Систему методической работы можно выстроить на основе анализа достигнутых результатов ДОО: результатов воспитательно-образовательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей, зрелости и сплоченности коллектива. При этом необходимо учитывать разносторонний характер методического сопровождения, его содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами. Конечно, важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по количеству разнообразно проведенных мероприятий [1, 15].

Существующие формы методической работы можно условно разделить на две взаимосвязанные группы: групповые формы методической работы (педагогические советы, консультации, семинары, семинары-практикумы, открытые просмотры, творческие микрогруппы, деловые игры, работа по единым методическим темам, «круглые столы» и др.) и индивидуальные (самообразование, собеседования, стажировка, индивидуальные консультации, наставничество и др.).

Рассмотрим подробнее основные формы методической работы.

Педагогический совет. Он, как высший, постоянно действующий орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом, ставит и решает конкретные задачи дошкольной организации. В педагогическом совете принимают участие все педагоги дошкольной организации, медицинские работники, а также родители воспитанников с совещательными голосами. Заседания правомочны, если на них присутствуют не менее половины его членов [4, 42].

Из разнообразных форм методической работы в ДОО особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов (индивидуальные и групповые консультации). Консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, а также по заявкам воспитателей требуют от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности. Значение понятия «компетентность» в словарях раскрывается «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация, позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков» [9, 10−11].

Основные консультации планируются в годовом плане работы организации, однако отдельные проводятся по мере необходимости. Используя разные методы при проведении консультации, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности. Современная практика работы с педагогами часто требует выбора нестандартных форм проведения консультаций.

В работах Н. С. Голицыной мы находим характеристику такой формы методической работы, как консультация-диалог. Она проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. А консультация-парадокс, или консультация с запланированными ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Старший воспитатель называет количество ошибок (не более 10), которые он сделает в процессе консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам (слева — достоверный, справа — ошибочный, который затем анализируется) [3, 24].

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в ДОО. Семинары играют важную роль в повышении научно-теоретического уровня педагогов и в совершенствовании их профессиональной компетентности. Готовить и проводить семинары можно по-разному в зависимости от содержания темы и цели занятия [4, 33]. Предварительно, педагогам предлагаются специальные задания, выполнение которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара. На семинарах-практикумах педагоги обобщают и систематизируют передовой опыт, показывают в действии нужные приемы и методы работы, которые затем обсуждаются и анализируются [3, 26]. Руководителями этой формы методической работы могут быть люди, хорошо владеющие необходимыми навыками. Так, воспитатель по физической культуре может руководить семинаром-практикумом по развитию движений, организации подвижных игр, проведению физкультминуток и т. д. Работа семинаров-практикумов всегда имеет какой-то материальный результат (выставки, наглядные материалы, рекомендации и др.) [4, 35].

Открытый показ — важная форма методической работы с педагогами. У каждого педагога свое педагогическое мастерство и опыт. Выделяют работу педагога, добивающегося наилучших результатов, и его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются». Обсуждение открытого просмотра обычно предполагает и консультирование присутствующих. Конспекты открытых показов оформляются и хранятся в методическом кабинете [1, 64]. Но следует различать «открытый показ» и «коллективный просмотр педагогического процесса». В первом случае это демонстрация уровня профессионализма педагогов, а в другом — показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации педагогического процесса для ознакомления и обучения им других педагогов. Для коллективного просмотра выбирается не только непосредственная образовательная деятельность, но и другие виды деятельности (игра, труд и др.), а также отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки, закаливающие процедуры и др.) [4, 35].

По мнению Я. С. Турбовского, «передовой педагогический опыт — это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания». Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Он очень инструментален, наиболее убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме; пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства.

Имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары-практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, дни открытых дверей, мастер-классы и т. д. Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы.

Мастер-класс одна из новых форм, в последние годы появившихся в методической работе, основная цель которого — передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок, всего того, что помогло достичь наибольших результатов. Педагогическое мастерство предполагает педагогические способности, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовленность. Все эти компоненты мастерства проявляются в ходе проведения мастер-классов. Важно не только умело показать работу с детьми, но и обсудить с коллегами полученные результаты, рассказать им, при помощи каких методов и приемов они были достигнуты. Обычно это не доклад, а скорее дискуссия, круглый стол, на котором обсуждаются актуальные вопросы воспитания и обучения дошкольников, и все его участники активно высказываются, задают вопросы, а может быть, и спорят [1, 64].

Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Деловые игры нашли широкое применение в методической работе, курсовой системе повышения квалификации. Однако в методической работе детского сада они используются реже, так как требуют большой предварительной подготовки. Старшие воспитатели часто элементы деловой игры включают в педсоветы и консультации — метод игрового моделирования. Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления. Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы: создание проекта деловой игры; описание последовательности действий; описание организации проведения игры; составление задания для участников; подготовка оборудования [1, 66].

Круглый стол — это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели [1, 59].

Творческие микрогруппы — следующая важная форма методической работы с педагогами в ДОО. Она предполагает реализацию такого подхода к осуществлению методической работы, который позволяет вовлечь педагогов в экспериментальную и исследовательскую деятельность [3, 34]. Эта форма методической работы возникла в результате поиска новых, более эффективных форм работы. Они создаются исключительно на добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, психологической совместимости, творческих интересов. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты, после чего внедряют в практику своей работы. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если есть необходимость, проводится совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3−4 раза быстрее. С результатами работы знакомится весь коллектив ДОО [1, 58].

Литературная или педагогическая газета. Ее цель — показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Педагоги пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки. Оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми и т. д. [1, 59].

Работа над единой методической темой. При правильном выборе единой методической темы для всей дошкольной организации эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства педагогов. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд необходимых требований к выбору единой темы. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольной организации, с учетом достигнутого ей уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе [1, 59].

Тренинг — еще одна форма методической работы, которая предполагает предварительную и итоговую диагностику, хотя бы с помощью метода анкетирования и экспертных оценок, профессиональных умений и навыков педагогов в определенной сфере их педагогической деятельности, подбор практических заданий и игровых упражнений, направленных на формирование недостающих или недостаточно сформированных навыков профессиональной деятельности, которые выполняются в ситуациях программируемой успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической деятельности педагогов образовательной организации [3, 29].

Вот мы и подошли к самой первой ступеньке по совершенствованию профессионального мастерства — самообразованию. Это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного педагога [1, 81]. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения. Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет. Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов. Периодические издания не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогам, выбравшим тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему.

Кроме форм, необходимо сказать и о методах организации методической работы в ДОО. Методом мы будем называть способ взаимодействия методиста и педагогов. В современных ДОО наиболее распространены методы, представленные в Таблице 1.

Таблица 1. Классификация методов

Основания классификации

Методы

По способу предъявления информации

Словесные (устные и печатные), наглядные (методы илл. и метод дем.), практические (практикумы, тренинги)

По степени самостоятельности в приобретении знаний

Репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский

По способу получения знаний

Объяснительно-иллюстративный, программированный, эвристический, проблемный, модельный

Также все более активно применяются новые, отличающиеся от традиционных, интерактивные методы работы с педагогическим коллективом образовательной организации: они дают возможность одновременно решать учебно-познавательные, коммуникативно-развивающие и социально-ориентационные задачи благодаря тому, что:

· позволяют организовать образовательное коммуникативное пространство;

· позволяют адекватно представить новое содержание образования с помощью анализа и решения конкретных педагогических ситуаций и задач;

· способствуют усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

К основным разновидностям интерактивных методов обучения педагогов относят:

ь методы анализа и решения педагогических ситуаций (ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы);

ь беседа (воспроизводящая, обобщающая и проблемная; установочная, эвристическая, итоговая и обобщающая);

ь деловая игра (учебная, исследовательская, управленческая, аттестационная; имитационная, позиционная, ролевая, ситуационная, сюжетная, организационно-деятельностная, функциональная);

ь метод проектов (творческие проекты и научно-исследовательские);

ь метод «Модерации» (предполагает владение ведущими технологиями организации мозгового штурма и генерации идей в процессе решения нестандартных и стандартных педагогических задач, а также технологиями рефлексии индивидуальной и коллективной деятельности) и др. [3, 44−56].

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, необходимо учитывать их оптимальное сочетание между собой, ведь структура системы для каждой дошкольной организации будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данной организации как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Под напором требований времени, становятся все более разнообразными содержание методической работы и приемы активизации педагогов в процессе их обучения, которые позволяют традиционным формам методической работы приобретать черты новаторства, помогают сделать педагогическое взаимодействие наиболее целенаправленным и продуктивным. К ним можно отнести, например, консультацию-парадокс, консультацию с запланированными ошибками, экспресс-опрос, турнир эрудитов, устный журнал, игровую командную диагностику и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что основой эффективной педагогической деятельности становится творчески организованная методическая работа, проводимая с учетом научно обоснованных требований. Разноплановость, применение разнообразных приемов и форм методической работы позволяет повысить заинтересованность педагогов в результате своей деятельности, активизировать их для поиска новых идей, новых подходов, нетрадиционных приемов и форм взаимодействия с детьми. Результатом правильно и рационально организованной методической работы становится процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

2. Организационно-педагогические проблемы методического сопровождения организации физического воспитания в детском саду

2. 1 Оборудование для осуществления физического воспитания в дошкольной образовательной организации

Эффективность реализации задач и содержания физического воспитания детей дошкольного возраста во многом зависит от наличия рациональной предметно-игровой среды в дошкольном учреждении. Разнообразные игры-забавы, игрушки-двигатели, предметы быта, спортивно-игровой материал, оборудование и инвентарь, различные тренажеры, природное окружение являются ограниченной составной частью предметно-пространственной среды, окружающей ребенка в детском саду и в домашних условиях.

По мнению многих педагогов и психологов, предметно-пространственная среда имеет огромное значение для стимулирования поисковой активности маленького ребенка, побуждения к действенному познанию мира предметов, явлений, человеческих отношений, самого себя, своих сил и возможностей.

И особое значение для физического воспитания детей дошкольного возраста имеет спортивно-игровое оборудование. Все предметы, применяемые в педагогическом процессе, выполняют двоякую функцию: с одной стороны, это объекты разнообразной двигательной деятельности детей, а с другой — это средства для создания полноценных условий воспитания детей, их физического и психического развития.

Но в связи с тем, что в настоящее время отсутствует централизованное обеспечение дошкольных учреждений спортивно-игровым и физкультурным оборудованием, дошкольным организациям приходится самостоятельно обеспечивать себя необходимым оборудованием. При отборе этого оборудования обязательным является его соответствие педагогическим, гигиеническим и эргономическим требованиям. Необходимо иметь достаточное количество разнообразного спортивно-игрового оборудования. Так же важно, чтобы его размеры соответствовали антропометрическим показателям детей, безопасно при использовании, удобно, надежно и устойчиво.

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольников должно быть изготовлено из экологически чистых, прочных, не подверженных деформации материалов. Также оно должно способствовать решению задач эстетического оформления предметно-пространственной среды, воспитания художественного вкуса детей. Следует отметить, что для дошкольников предпочтительно гимнастическое и игровое оборудование, изготовленное из дерева.

Виды спортивно-игрового оборудования условно можно разделить на несколько групп: по соотнесению с разными видами физических упражнений и игр, по функциональным свойствам, по величине, по виду применяемого сырья, по месту использования, по способу размещения, по возрасту детей, по пригодности для занятий с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья и др. [15, 6]

Рассмотрим более подробно эту классификацию, предложенную Т. И. Осокиной, Е. А. Тимофеевой и М. А. Руновой.

1. По соотнесению с разными видами физических упражнений и игр: для занятий гимнастикой и развития основных движений; подвижные игры и их оборудование; оборудование для спортивных игр; оборудование для спортивных упражнений; игрушки-забавы, атрибуты, аттракционы; тренажерные устройства (преимущественно тренировочно-оздоровительного назначения); настольные спортивные игры.

2. По степени заданности и распространенности: традиционное, стандартное; нетрадиционное, нестандартное.

3. По конструктивным особенностям: целостные конструкции; сборно-разборные, состояние из трансформирующихся элементов, деталей.

4. По функциональным свойствам: простое, действующее на основе мышечных и интеллектуальных усилий; техническое — на механической, гидравлической, пневматической, электронной (компьютерной) основах, на основе ветровой энергии и др.; наборы оборудования, связанного между собой по назначению или функциональному признаку (для развития мышц кисти, профилактики плоскостопия, полосы препятствия и т. п.); домашние стадионы, спортивные уголки; сигнальные средства; защитные, страховочные средства; контрольно-измерительная и информационная аппаратура.

5. По виду применяемого сырья: деревянное и из древесных материалов; металлическое; резиновое; из пеньковой веревки, каната; из современных синтетических материалов; из водоотталкивающих тканей; из бумаги и картона; комбинированное; из разных бросовых материалов.

6. По месту использования: в помещении — в зале, групповой комнате, рекреации; на участке, на физкультурной и других площадках; в бассейне; на катке; на лыжне; в природных условиях; в домашних условиях.

7. По типу размещения: стационарное (пристенное, напольное, подвесное), переносное.

8. По размерам: мелкое, крупногабаритное. Всегда соразмерно росто-весовым показателям детей.

9. По возрасту детей: для раннего возраста; для младшего дошкольного возраста; для старшего дошкольного возраста.

10. Для занятий с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья: для лечебной физкультуры при отклонениях в развитии опорно-двигательного аппарата.

Таким образом, данная типология демонстрирует многообразие видов спортивно-игрового оборудования, задействованного в педагогическом процессе физического воспитания дошкольников.

Приведенные принципы группировки оборудования могут быть использованы при постановке конкретных задач, например: при разработке упражнений с определенным видом пособий; при использовании их для создания вариантов подвижных игр; при определении возможности применения той или иной группы оборудования в самостоятельной двигательной, игровой деятельности детей и т. д.

Оборудование и инвентарь для физкультурных залов

Известно, что наибольшая часть физкультурно-спортивного, игрового оборудования и инвентаря используется в физкультурных залах. Эффективность использования данного оборудования значительно повышается при его рациональном размещении. Расстановка разных предметов оборудования зависит от их предназначения и габаритов. Так, гимнастическая стенка устанавливается стационарно, прочно крепится к стене. Канаты, веревочные лестницы, шесты укрепляются на потолке при помощи специальных приспособлений (монорельса, крюков и т. д.). Крупные предметы оборудования (гимнастические скамейки, кубы, бумы) размещаются вдоль стен помещения. Предусматривается место и для досок, лестниц с зацепами, где они могут быть подвешены или положены, чтобы не мешать играм и занятиям детей.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой