Модульная технология в обучении географии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Модульная технология в обучении географии

1. Сущность модульно технологии

Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик полностью самостоятельно или при консультационно-координирующей помощи учителя может работать с предложенной ему учебной программой. Причём он имеет возможность выбора индивидуального пути её освоения с учетом своих способностей, возможностей и потребностей.

Модульное обучение характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупнёнными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания. Модуль рассматривается как функциональный узел, предназначенный для достижения конкретных дидактических целей. Эти цели достигаются в результате организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Модульное обучение, его цели, содержание, методика организации строится на основании следующих принципов: модульности, структурирования содержания на обособленные элементы, динамичности, метода деятельности, гибкости, сознательной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности.

В соответствии с принципом модульности, определяющим содержание, методы и организационные формы обучения, модуль рассматривается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации, включающий целевую программу действий и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Принцип структурирования содержания обучения обеспечивает выделение в интегрированной дидактической цели системы частных целей. Материал одного учебного элемента обеспечивает достижение одной частной цели. Совокупность учебных элементов, составляющих один модуль, обеспечивает достижение интегрированной дидактической цели.

Принцип динамичности обеспечивает лёгкую замену отдельных элементов модуля, что обусловлено быстрыми темпами развития современного научного знания и его старением в связи с развитием общества.

Принцип метода деятельности обеспечивает целенаправленность обучения и способствует формированию соответствующей мотивации учения. Что связано с развитием системы умений самостоятельной работы.

Принцип гибкости обеспечивает необходимую индивидуализацию процесса обучения за счёт обеспечения гибкости в построении содержания обучения, выбора учениками собственного пути учения и темпа усвоения знаний.

Принцип осознанной перспективы обеспечивает осознание учащимися цели учения, которые в модульном обучении выступают в качестве значимых результатов деятельности и должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности. Поэтому учащимся в начале обучения представляется вся модульная программа в целом с указанием комплексной дидактической цели, которую учащийся должен принять и осознать как значимый и ожидаемый результат.

Принцип разносторонности методического консультирования обеспечивает соответствие содержания обучения возможностям обучающегося на основании того, что:

1) учебный материал представляется в модулях с использованием объяснительных методов, облегчающих усвоение информации;

2) в методическом руководстве модуля предлагаются различные методы и способы усвоения материала, которые обучающийся может выбрать или предпочесть собственный путь усвоения.

Принцип паритетности обеспечивает особенности взаимодействия педагога и обучающегося, которое строится на максимальной активности ученика и консультативно — координирующих функциях учителя. Для чего в процессе обучения учащийся обеспечивается пакетом учебных материалов, составляющих методическое обеспечение модуля. На их основе учащиеся могут самостоятельно организовывать изучение нового материала.

Таким образом, модульная программа должна обеспечивать:

— возможность самостоятельного усвоения учащимися знаний заданного уровня;

— условия для совместного выбора педагогом и обучающимся оптимального пути обучения;

— передачу части управленческих функций педагога модульной программе, где эти функции трансформируются в функции самоуправления. В результате педагог освобождается от информационно-контролирующих функций и может более полно осуществлять консультационно-координирующие.

Целевой блок — УЭ (Учебный Элемент) — 0. Он всегда идет первым и представляет цели и содержание модуля. Содержит учебные цели, чётко определенные результаты учения, нормы оценки усвоения и сформированности умений, форму итогового контроля и основные вопросы, выносимые на него. Обеспечивает возможность видеть перспективу работы и планирование самостоятельной работы.

Информационный блок — УЭ-И представляет содержательный аспект модульной программы. Способ структурирования его содержания предполагает деление материала на небольшие дробные части. В модуле каждая изучаемая тема представляется учащимся в целостном виде, отражающем основы науки, логику внутри — и межпредметных связей, что позволяет изучать фундаментальные закономерности, теории, принципы, а не только частные явления и понятия.

Резюмирующий — УЭ-Р. он всегда занимает предпоследнее место в модуле. Используется для обобщения и повторения всей информации модуля. Повторяемый материал может быть представлен в форме концентрированного текста, опорного конспекта, блок — схемы, таблиц, графиков и т. д.

Контролирующий — УЭ-К — всегда занимает последнее место и реализует функцию итогового контроля. Проводится с целью определения качества усвоения материала и достижения учебных целей, представленных в блоке УЭ-0. Итоговый контроль может одновременно выполнять функции вводного, если в нём содержатся опорные знания следующего модуля.

Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных в учебной программе на тему, блок тем, раздел. Оптимальным является модуль из 7−10 часов, в котором целевой и контролирующий блок обычно занимают по одному часу.

Предварительная работа учителя по конструированию всего учебного модуля предполагает:

— Выявление обязательных умений, навыков учащихся, усвоение которых определено программой;

— Изучение всего содержания учебного материала по данному

— модулю;

— Вычленение ключевых понятий, несущих основную смысловую

— нагрузку по данному модулю;

— Составление опорных схем по всей теме (на основе ключевых

— понятий);

— Подбор тестовых заданий по всему содержанию учебного

— материала;

— Составление блоков вопросов и заданий по всему содержанию

— учебного материала;

— Разработку диалогической части (продумывается организация

— уроков, по содержанию разрабатываются задания разных уровней

— сложности).

Задания могут быть расписаны на карточках, где указаны цели каждого учебного элемента: что сделать, как сделать, как осуществить проверку.

Модуль обязательно сопровождается методическим обеспечением, которое включает:

1) перечень источников информации (основных и дополнительных), которые могут быть использованы для изучения основного содержания информационного блока, его углубления и расширения;

2) указание методов учебно-познавательной деятельности, оптимальных для изучения конкретного содержания и обеспечивающих взаимосвязь репродуктивной и продуктивной деятельности;

3) систему заданий разной степени сложности;

4) возможные формы организации учебной работы на уроке и дома;

5) задания для самоконтроля учебной деятельности.

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой выставляется итоговая оценка за работу с модулем.

Несмотря на множество выше изложенных достоинств, модульная технология имеет и ряд сложностей в применении. Её использование требует большой работы по разработке модульных программ, инструкций, новых учебных и методических пособий.

Основная идея — ученик должен учиться сам.

Модуль — это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им.

Комплексная дидактическая цель формулируется для отдельной темы.

Интегрирующая дидактическая цель формулируется для отдельного урока.

Учебные элементы — этапы урока, или это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.

Частные дидактические цели разрабатываются для каждого учебного элемента.

Структура модульной программы.

Модуль 1го порядка учебный элемент

2го порядка (урок)

3го порядка (тема)

4го порядка (содержание курса)

5го порядка (учебный предмет).

Типы учебных элементов.

модульное обучение

Типизация УЭ на основе носителя учебной информации

Учебный элемент (УЭ)

Носитель учебной информации

Указания ученику к применению

Текстовой

Учебник, дополнительная литература, материалы периодической печати

Прочитай, выдели главное, составь конспект, ЛОК, таблицу, план и т. д.

Картографический

Атлас, настенные карты, планы, картосхемы

Определи, установи, измерь, сравни, составь характеристику

Табличный

Графики, таблицы, блок-диаграммы

Определи, сравни, опиши динамику изменения и тд

Иллюстративный

Фото, рисунки, репродукции

Определи, что изображено, составь рассказ, опиши и тд

Словесный

Учитель, докладчик, лектор

Послушай и выполни задания: ответь на вопросы, составь список вопросов, составь план, ЛОК, конспект и тд

Компьютерный

Базы данных, мультимедийные средства обучения

Прочитай файл, познакомься с картой, выполни тест, практическую работу и пр.

Аудиовизуальный

Видео, кино, слайды, записи, диски

Ответь на вопросы, составь свой комментарий

Натурный

Географические объекты и явления на местности

Научись определять, зарисуй, составь схему, познакомься, замерь и тд

Смешанный

Несколько носителей информации

Разнообразные

2. Задачи ученика и учителя при работе с модулем

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

-цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ;

-задания для выполнения разного сложности;

-материалы для работы (ссылки на источники, приложения);

-указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и пр);

-контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся).

Задачи учителя при работе с модулем.

Разработка инструкций модулей,

-оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

-уточнение модулей при практической работе с ними.

-контроль и коррекция усвоения знаний, умений и навыков.

Список использованной литературы:

1. Азбука Жизни: С. А. Тачиев, А. М. Ветошкин, Е. Н. Ветошкина — Москва, Вперед, 2007 г.- 464 с.

2. Гуманитарная география. Пространство и язык географических образов: Д. Н. Замятин — Санкт-Петербург, Алетейя, 2003 г.- 336 с.

3. Многоликая география. Развитие идей Иннокентия Петровича Герасимова (к 100-летию со дня рождения): — Москва, КМК, 2005 г.- 374 с.

4. Профильное обучение. Какова цена вопроса?: К. Е. Сумнительный — Санкт-Петербург, Чистые пруды, 2006 г.- 32 с.

5. СССР-СНГ-Россия: география населения и социальная география. 1985−1996. Аналитико-библиографический обзор: — Санкт-Петербург, Едиториал УРСС, 2001 г.- 600 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой