Наглядность как средство развития познавательного интереса учащихся к урокам русского языка

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОНСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Допущена к защите Защищена с отметкой: ___________

" 14 «мая 2008 г. Протокол ИГА №______________

Зам. директора

по научной работе______________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ТЕМА: НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Специальность 50 709 «Преподавание в начальных классах»

Специализация русский язык и литература

Студентка Руководитель:

Сметанина Ольга Измайлова Л. В., кандидат

Андреевна филологических наук

Рецензент:

Копкова С.Я.

Ростов — на — Дону

2008

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса учащихся к русскому языку

1.1 Психолого-педагогические исследования развития познавательного интереса учащихся

1.2 Наглядность как средство развития познавательного интереса

1.3 Учебник как основное средство наглядности при обучении русскому языку

1.4 Характеристика учебников по русскому языку в аспекте применения наглядности (в начальной школе) и характеристика учебников по русскому языку (в основной школе)

1.5 Система работы по формированию познавательного интереса учащихся на уроках русского языка с помощью наглядных пособий

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся на уроках русского языка с помощью наглядных пособий

2.1 Диагностика уровня познавательного интереса учащихся к предмету русского языка

2.2 Система развития познавательного интереса учащихся к урокам русского языка с использованием наглядности

2.3 Результаты контрольного эксперимента по определению уровня познавательной активности учащихся

2.4 Методические рекомендации по способам формирования и развития интереса к изучению русского языка

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве приоритетной задачи определяет ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие познавательных креативных способностей обучаемого.

В условиях развивающего обучения формирование познавательной активности и овладение предметными знаниями сливаются в единый процесс, по этой причине, одним из условий, способствующих осознанию учащимися системы понятий, направленных на совершенствование мыслительной деятельности и своей мыслительной деятельности, является использование наглядности обобщающей, систематизирующей полученные знания.

Как показывает анализ исследований Занкова Л. В., Власенкова А. И., Щукиной Г. И., ДашкоЛ.И. широкое распространение в процессе обучения получила лишь одна форма наглядности — внешняя, перцептивная, основанная на процессах непосредственного чувственного отражения действительности (ощущении и восприятии).

Наглядно-действенное и образное познание доминирует на начальных этапах развития ребёнка. Следовательно, наглядность также выступает доминирующим фактором развития всех познавательных процессов. В связи с этим проблема исследования различных форм и видов наглядности актуальна. По этой причине нами была выбрана тема исследования: «Наглядность как средство развития познавательного интереса учащихся к изучению русского языка».

Начальное обучение должно обеспечить, прежде всего, формирование у учащихся системы наглядно-чувственных представлений о явлениях окружающей жизни, первичные обобщения, установление простых связей и на их основе развитие общего кругозора. Безусловно, именно в детском саду или начальной школе закладываются основы мышления, создаётся необходимый базис для дальнейшей жизни и дальнейшего обучения.

Современные дети в большинство своём целеустремлённы, настойчивы в получении желаемого. У них сильно развита интуиция, они имеют гордый, сводолюбивый нрав, повышенное чувство собственной значимости и самоценности, категорическое не приятие догм и устаревших систем образования, отказ от подчиняться грубому давлению (при авторитарном стиле воспитания). Важно отметить, всё это отличает современных детей.

Для них важна возможность постоянного самовыражения через творчество, познавательную деятельность или физическую активность. Образное мышление этих детей должно протекать только через яркие зрительные образы. Применение наглядности является неотъемлемым средством в образовании для детей с разной степенью развития, и, пожалуй, одним из важных средств в обучении учащихся начальной школы.

Таким образом, проблемой нашего исследования — является ли наглядность средством способствующим повышению качества обучения русскому языку и повышается ли при использовании наглядности познавательный интерес школьников к предмету.

Цель исследования — определить влияние наглядности на развитие познавательного интереса учащихся на уроках русского языка.

Объект — познавательный интерес учащихся к русскому языку

в процессе изучения родного языка.

Предмет — наглядность как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка.

Гипотеза — если на уроках русского языка использовать различные виды и формы наглядности, то это будет способствовать повышению познавательного интереса школьников к предмету.

Задачи исследования

1. Проанализировать основные теоретические подходы к определению сущности познавательного интереса.

2. Выяснить основные способы развития познавательного интереса у младших школьников.

3. Определить психологические особенности развития современного школьника с точки зрения восприятия различных форм наглядности

4. Изучить рекомендации по организации работы на развитие познавательного интереса учащихся к урокам русского языка.

5. Охарактеризовать учебники и учебные пособия по обучению русскому языку в аспекте применения наглядности как средство формирования и развития познавательного интереса к предмету

6. Представить систему работы по формированию познавательного интереса к русскому языку с применением на уроках различных типов

7. Выявить экспериментальным путём возможности применения наглядности на развитие познавательного интереса учащихся на уроках русского языка.

8. Аргументировать необходимый тщательный подбор различных видов наглядности в зависимости от цели урока.

9. Создать методические рекомендации по развитию познавательного интереса учащихся на уроках русского языка с использованием наглядности.

Структура исследования:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, списка литературы и приложения.

Во введении определяется актуальность выбранной нами темы. Первая глава «Теоретические основы развития познавательного интереса учащихся к русскому языку" — представляет собой характеристику основных теоретических разработок по проблеме развития познавательного интереса учащихся. В главе определяется сущность познавательного интереса как проявление умственной и познавательной активности человека в познании окружающего мира через изучение его сущностных сторон, причинно-следственных связей и закономерностей. Определены основные характеристики познавательного интереса:

— избирательное отношение к объекту деятельности;

-способность формирования личностного отношения к предмету;

-побуждение к поиску преобразований деятельности посредством интеллектуальной активности.

Применительно к процессу обучения, познавательный интерес определён нами как стремление углубиться в познание интересующего предмета. Путь формирование познавательного интереса — от любопытство через любознательность к познавательному интересу, который проявляется в интеллектуальной активности.

В главе рассматриваются основные средства наглядности, которые можно использовать в учебном процессе, как зрительные, так и слуховые. Рассмотрены особенности некоторых средств обучения (учебники, учебные пособия), и даётся их характеристика в аспекте применения наглядности как способа формирования различных умственных навыков учащихся.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся на уроках русского языка с помощью наглядных пособий», представляет материал по диагностике уровня познавательного интереса учащихся к русскому языку; по системе работы над совершенствованием познавательной активности. Во второй главе даны результаты контрольного этапа эксперимента, позволяющего определить степень сформированности познавательного интереса с учётом применения средств наглядности в процессе обучения.

Список литературы содержит 35 источников. В приложении даны графики и таблицы, используемые на этапе формирующего эксперимента.

Методы исследования

-изучение педагогической и методической литературы по проблеме использования наглядности на уроках русского языка;

-наблюдение за развитием познавательной деятельности учащихся посредством -использования различных форм наглядности на уроках русского языка в начальных классах;

-анкетирование и тестирование;

-эксперимент;

-анализ и синтез форм, методов и приёмов использования различных форм наглядности на уроках русского языка в начальной школе.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса учащихся к русскому языку

1.1 Психолого-педегогические исследования развития познавательного интереса учащихся

Одна из основных причин того, что учащиеся теряют интерес к русскому языку, предпочитая ему историю, математику и физику, заключается, на наш взгляд, в том, что мы, учителя русского языка, не всегда ярко и убедительно показываем учащимся богатство русского языка, его способность выражать самые различные чувства и мысли, все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких, не всё делаем для того, чтобы ученики дивились «драгоценности нашего языка».

Психолого-педагогические исследования показали, что в настоящие время уже ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. «Школа обязана научить учащихся мыслить нестандартно, развивая их познавательный интерес.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается следующим образом:

-избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

-активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

-активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);

-специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Важнейшая область общего феномена интереса -- познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру -- в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе -- познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам -- формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат).

Интерес -- это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению). 14,5]

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний, поэтому повышению интереса к урокам русского языка способствует и занимательная форма их проведения: уроки-сказки, конкурсы, аукционы, уроки путешествия в страну Грамматику, по станциям: Фонетийск, Словотворск, Частиречинск, Глаголию, Прилагандию. В уроке-сказки включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнить разнообразные задания. Сказки- верные спутники малышей. Они оказывают как обучающее воздействие, так и воспитательное, развивающее. Деловые игры воспитывают у учащихся чувство ответственности каждого из них за общее дело и позволяют знакомый материал преподнести по-новому. Уроки- семинары помогают учителю обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся по теме. К таким урокам дети готовятся заранее, получают вопросы, изучают литературу, стремятся найти новый дополнительный материал, что несомненно, способствует развитию творческих и познавательных интересов. Учитель руководит подготовкой учеников к уроку-семинару, оказывает необходимую помощь в творческом решении той или иной задачи, предлагает группам нужную литературу, даёт поисковые задачи, учит сопоставлять языковые явления и работать со справочной литературой. Уроки семинары помогают развить монологическую речь. Дети с удовольствием рассказывают, показывают книги, которые им удалось прочитать к уроку, ставят оценки, связанные с темой и вопросом, на который они отвечают, даже пишут стихи, сказки. Уроки проходят живо, эмоционально. Конечно, огромна роль учителя в проведении таких уроков, особенно в подготовке к ним. Уроки-зачёты проводятся для проверки усвоения детьми теоретических знаний и практических навыков. Эти уроки полезны и тем, что они помогают учащимся проверить в свои силы, в свои возможности, в свои возможности, а так как работа проходит в группе, то повышается личная ответственность каждого ученика. Наиболее интересны уроки -праздники (КВН, Клуб знатоков русского языка). Игра проводится по типу игры для взрослых, но работают все учащиеся. Сложность в проведении уроков- праздников заключается в том, что учитель должен видеть все команды и знать их ответы на вопросы. К такому уроку учитель должен подготовить интересные вопросы и задания более высокого уровня сложности. познавательный интерес -- значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным.

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.

опросы ученика, обращённые к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса.

Другим показателем интеллектуальной активности являются стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения. Отчётливым показателем интеллектуальной активности, сопутствующей интересу школьников, является их активное оперирование приобретённым багажом знаний и умений. Познавательный интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому привлечение приобретённых знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание. Ещё один очень ценный для интереса показатель интеллектуальной активности школьника -- стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения. Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, -- это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все её проявления в познавательном интересе.

Другим параметром показателей, по которым учитель может судить о наличии познавательного интереса учащихся, является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика. Эмоциональные проявления учащихся служат достаточно ясными показателями для учителя. Эти проявления часто настолько тонки и неуловимы, что только по ним одним составить впечатление об уровне развития познавательного интереса бывает затруднительно. Лишь в совокупности с другими параметрами они могут создать полную картину интересов учащихся.

Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся. Прежде всего они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости. 19]

Весьма ясным показателем познавательного интереса является поведение ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно сопряжён со стремлением преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. В естественных условиях учебного процесса учитель явственно видит эти полярные группы учащихся, из которых одна производит множество проб, отыскивает различные подходы и способы решения, другая либо отодвигает от себя тетрадь и отключается от учебного задания, либо пробует механически списать задание у соседа или с доски. Регулятивные механизмы познавательной деятельности школьника очень осязаемо и ощутимо дают знать об интересе к знаниям и по стремлению к завершённости учебных действий. Интерес всегда связан с поглощённостью деятельностью, с уходом в деятельность, несмотря на посторонние раздражители. Лишь завершив начатую работу, школьник реагирует на них. Тот же процесс деятельности, который не привлекает ученика, скорее связан со стимулами внешнего порядка (не получить плохой отметки, не поставить себя в неловкое положение перед учителем, перед товарищами). Подлинно познавательный результат его не столь волнует, как ученика с выраженным интересом к учению.

Уроки русского языка с применением наглядности активизируют познавательную и мыслительную деятельность обучаемых. Успешность процесса обучения зависит от грамотной реализации принципа наглядности. Наглядность — это один из основных принципов дидактики, определяющий направление работы с учебным материалом, предусматривающий обязательность использования наглядности в различных формах в учебном процессе. Таким образом, разнообразные приёмы работы с использованием наглядности помогают развитию познавательного интереса учащихся на уроках русского языка. А работа с практическим материалом раскрывает богатейшие возможности родного языка, его выразительную силу, ритмичность, благозвучие, оттенки мыслей и чувств.

1.2 Наглядность как средство развития познавательного интереса

Наглядность как один из важнейших дидактических принципов разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования [19]. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе. Наглядные материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями. Приступая к использованию средств наглядности, учитель должен осознать, с какой целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу, как связать данный этап с другими частями урока.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация. Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, слуховую, зрительно-слуховую. (смотри приложение 6)

Средства зрительной наглядности. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты). Наиболее распространенным и традиционным средством зрительной наглядности на уроках русского языка являются таблицы. Основная дидактическая функция таблиц — вооружение учащихся ориентиром применения правила, раскрытие закономерности, лежащей в основе правила или понятия, облегчение запоминания конкретного языкового материала. В связи с этим они делятся на языковые и речевые. В языковых таблицах отражена закономерность, сущность какого-либо правила или понятия, что способствует наиболее быстрому усвоению этого понятия, запоминанию правила, определенной нормы и т. п. Как, например, может быть построена таблица по орфографии, отражающая условия выбора написания букв е-и в корнях с чередованием? Можно в таблице поместить слова с данной орфограммой, проиллюстрировав каждый из корней с чередованием е-и соответствующими примерами. Но можно поступить и по-другому. В таблице зафиксировать только корни, для которых характерно чередование букв е-и (-бер бир-, -дер дир-). *Выделить суффикс -а-, служащий условием выбора правильного написания. Ввести соответствующие условные обозначения, использовать цвет для показа разного написания корней. В данном случае в таблице будет представлена модель орфографического правила, его структура, отражающая закономерность выбора правильного написания. Такая таблица не иллюстрирует явление, а помогает осознать его сущность, что способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию у них логического и абстрактного мышления. Словесные пояснения в таблицах подобного характера либо отсутствуют, либо используются как дополнительный прием. Речевые таблицы содержат конкретный речевой материал (слова, словосочетания), который требуется запомнить. Примером подобной таблицы является подбор слов (на полях учебника, на специальном стенде, на переносной доске) и предъявление их учащимся с целью уточнения или разъяснения их значений, а также для запоминания их орфографического облика. Другими словами, с помощью речевых таблиц организуется работа по обогащению словарного запаса учащихся и повышению их орфографической грамотности. Одним из способов предъявления подобного речевого материала служат специально разработанные демонстрационные карточки. Это динамичные, подвижные пособия, из которых формируются таблицы. Содержание таблиц — слова (и словосочетания), правописание и произношение которых не регулируются четкими правилами. Демонстрационные карточки объединяются в таблицу, вмещающую не более 6 слов, связанных по тематическому или какому-либо другому принципу.

Таблицы могут быть использованы на этапе осознания, осмысления правил, определений, понятий, на этапе закрепления изученного, при повторении и систематизации материала. Учащимся могут быть предложены следующие виды заданий: ответы на вопросы учителя, с помощью которых учащиеся осознают сущность понятия или правила; составление алгоритма применения правила; грамматическое конструирование по заданной модели; самостоятельное составление таблиц; составление связного высказывания. Чтение таблицы- сложный для учащихся вид деятельности. Поэтому знакомство с таблицей происходит под руководством учителя. При обучении чтению таблицы учащиеся усваивают способы обозначения существенных признаков языкового явления в названиях строк и столбиков, способы обозначения связей между ними при помощи пересечённости таблицы, способы обозначения всего явления в заголовке таблицы. Можно сказать, что они овладевают новым способом обозначения явления, новым кодом. Поскольку одновременно со зрительным изучением таблицы происходит и её объяснение словами, дети одновременно усваивают графический и языковой способы обозначения, определения явления. Нетрудно заметить, что при этом формируются мыслительные операции кодирования и перекодирования, обобщения, сопоставления. Наиболее эффективными являются таблицы с пропусками. (смотри таблицу 2)

Пропуски в заголовке и в содержании таблицы определяют действия по её заполнению. Задание по озоглавию таблицы направленно на формирование операции обобщения и усвоение принадлежности категории числа частям речи. Задание по озоглавию столбиков формирует умение выделять существенные свойства предмета и закрепляет знания, какие именно части речи изменяются по числам. Вписывание в клеточки таблицы вопросов совершенствует умение устанавливать грамматико-синтаксические связи в предложении и развивает операции замены и сопоставления. Рисование сосулек в последнем столбике учит соотносить явления действительности и значения грамматических категорий и развивает операции абстрагирования, конкретизации и переноса. Заинтересованность в такой работе развивает познавательный интерес, что и является условием эффективного усвоения поставленных задач учителем.

После заполнения таблицы учащиеся выделяют окончания слов в предложениях, сравнивают окончания в единственном и множественном числе и делают вывод. Поскольку для формулировки вывода у большинства младших школьников уровень обобщённого владение понятием и научным стилем речи недостаточен, можно облегчить задачу, предложив соединить части формулировки, структурировать высказывание, предъявленное в смешанном графически-языковом виде.

Соединяя нужные части высказывания, зачёркивая ненужные, неправильные школьники учатся выражать в речи связи между категориями числа имени существительного, имени прилагательного, глагола и способом формального выражения грамматической категории при помощи окончания. При выполнении этого задания развиваются такие мысленные операции, как обобщение, сопоставления, систематизация, кодирование. Можно сказать, что к графической наглядности традиционно относят таблицы, схемы. Условные рисунки, использование цвета, особого шрифта, сочетание названных средств. Все перечисленные наглядные средства, как мы убедились по программе Т. Г. Рамзаевой, могут быть объединены в одну группу, что следует из определений этих пособий, принятых в дидактике. 10,48]

Таблицей принято называть цифровые, текстовые, а также различные условные обозначения, расположенные правильными рядами, колонками, столбиками в определённой системе, соответствующей теме и задаче работы. Табличная форма- один из основных характерных признаков этого наглядного пособия. Заголовок, композиция таблицы, её пересечённость составляют способ выражения связей, присущих изучаемому материалу. Овладение формой таблицы одновременно является и овладением смоделированным понятием.

Как уже вытекает из ранее сказанного, большой степенью абстракции, символизма и обобщённости характеризуются схемы. Схема-это условное обозначение какого-либо предмета или явления, передающее только основные, наиболее существенные его признаки, исключающее всё внешнее и второстепенное. При помощи схемы в условной графической форме могут быть показаны и отвлечённые категории «. Именно на этой особенности схем основывается их всестороннее и частое использование при изучении теории языка. Кроме схем и таблиц к графической наглядности относят использование схематических рисунков, которые передают не столько чувственный образ, сколько определённый сигнал, знак, выражающий обобщённое значение; использование цвета; необычного шрифта как сигналов особого рода. Все эти знаки не всегда связаны с прямым значением выделенного, но всегда определяют интерес к заданной теме.

Графическая наглядность при обучении русскому языку — это наглядность, направленная на формирование теоретических, лингвистических обобщений. Она моделирует грамматическое понятие и способы оперирование им в условной графической системе обозначений. Мотивация учебной деятельности — тот элемент, без которого невозможно ни обучение, ни развитие, поэтому работу с графической наглядностью всегда следует начинать и завершать вопросами о том. Где, когда, для решения каких задач могут пригодиться таблицы и схемы. Кроме этого очень важно создание таких ситуаций, при которых наглядность может выступить в роли справочника, опоры действий, средства запоминания, способа обобщения.

К зрительной наглядности относится картина (репродукция, иллюстрация) служит источником высказываний учащихся при обучении разным видам сочинений: описание внешности человека, описание животного, описание местности .В методике определены принципы отбора картин (репродукций) для работы на уроке: высокое художественное мастерство, доступность для учащихся данного класса, несложность композиции, четкость авторского замысла, соответствие задачам развития речи учащихся, учет материала уроков литературы. Методика работы с картиной как источником высказывания учащихся варьируется в зависимости от уровня развития и возможностей разных классов, конкретных задач урока, характера высказывания. При этом картину (репродукцию) следует прежде всего анализировать как произведение искусства, не забывая о тех специфических способах отражения действительности, которые свойственны живописи или графике.

Картина (репродукция) используется и в процессе обучения школьников составлению предложений (на заданную тему, по опорным словам и т. п.), а также при написании творческих диктантов. Но и в этих случаях ее методические возможности направлены на то, чтобы помочь учащимся в подборе необходимых речевых компонентов при оформлении высказывания. Правильно подобранная и методически верно примененная картина (репродукция, иллюстрация) помогает учителю решить целый комплекс учебных задач: ввести и актуализировать определенную лексику; активизировать грамматические формы и конструкции, изучаемые в данное время; научить оформлять специфическое речевое высказывание, в основе которого лежит анализ v описание произведения живописи. В помощь учителю и учащимся создаются специальные пособия, в которых представлены репродукции картин, изображение произведений скульптуры и архитектуры. Они могут быть использованы для решения перечисленных задач, и прежде всего задач, связанных с развитием речи школьников, с подготовкой ил к устным и письменным высказываниям (описание картины, осмысление впечатлений о картине, рассказ о картине в ходе экскурсии, в рамках сообщения или доклада и т. п.). Как средство обучения применяется на уроках русского языка раздаточный изобразительный материал, основ} которого составляют рисунки (в том числе и сюжетные), помещенные на специальных карточках. Рисунки помогают наглядно комментировать значения слов, стимулируют учащихся к употреблению изученной лексики, дают материал для отработки норм русского литературного языка. Все это позволяет формирование правописных и речевых навыков учащихся проводить в тесном единстве: орфографические задания включаются в задания, связанные с составлением предложений и небольших по объему высказываний на основе изобразительного материала. Достоинством заданий по карточкам является наличие в раздаточном материале упражнений различной степени трудности, что способствует реализации принципа дифференцированного обучения.

В пособиях содержится материал по нескольким наиболее важным разделам программы по развитию речи: тема и основная мысль высказывания; диалог и речевой этикет; письмо; описание; рассказ; рассуждение; официально-деловой стиль речи; описание помещения и т. п. Представлены и рисунки, на которых изображены герои популярных мультфильмов. Рисунок в данном случае становится эффективным речевым стимулом. Раздаточный материал не копирует кадры мультфильмов, а видоизменяет их, показывает героев в новых ситуациях, в незнакомых обстоятельствах. Задания, которые предлагаются учащимся в процессе работы с карточками, стимулируют их речевую активность: школьники общаются с героями мультфильмов, вступают с ними в диалог, пишут от их имени письма и т. п. Основные виды заданий, которые содержатся в карточках:

— описать и прокомментировать рисунок;

— «озвучить» рисунок;

— домыслить изображенное художником;

— предложить свой вариант рисунка. Каждый рисунок может быть использован при изучении одной или двух тем программы по развитию речи; задания к ним дифференцированы по степени трудности, носят вариативный характер. К средствам зрительной наглядности относятся также диапозитивы (или слайды), диафильмы, транспаранты. Они приводятся в действие с помощью технических средств (графопроектора или кодоскопа, диапроектора, фильмоскопа и т. п.) и воспроизводятся на экране. Эти средства обучения называют экранными средствами зрительной наглядности. Транспаранты — один из видов подвижных таблиц, обеспечивающих порционную подачу материала, дающих возможность показать изображение в динамике. Содержание проецируемого на экран материала наносится на пленку, которая демонстрируется с помощью графопроектора (кодоскопа). Наложение прозрачных пленок друг на друга позволяет создавать на уроке в процессе работы с учащимися динамичные таблицы и таким образом демонстрировать сам ход рассуждений при освоении нового правила. Сначала предъявляется языковой материал, затем -графические обозначения, поясняющие условия выбора написания или знаков препинания, следовательно, раскрывается та закономерность, которая лежит в основе правила. Диафильмы, которые используются на уроках русского языка, можно разделить на две группы: диафильмы, дающие разъяснение, описание языковых фактов и понятий, и диафильмы, предназначенные для развития и совершенствования речевых навыков учащихся. Содержанием диафильмов первого типа является материал (эпизоды, сюжетные рисунки, фотографии, репродукции, иллюстрации и т. п.), с помощью которого происходит уточнение, расширение, разъяснение, обобщение и закрепление изученных сведений по лексике и грамматике. Диапозитивы (или слайды) по своим методическим возможностям близки к диафильмам: статичное изображение в кадре, во многом аналогичный изобразительный материал. Диапозитивы позволяют учителю обеспечить урок более совершенным изобразительным материалом по сравнению с диафильмами. Этим и определяются возможности применения диапозитивов прежде всего на уроках развития речи. Используя диапозитивы с репродукциями картин, фоторепродукции памятников архитектуры, документальный материал (фотографии, запечатлевшие литературные места), учитель значительно расширяет сферу эмоционального воздействия на учащихся, помогает создать содержательную основу будущего речевого произведения. Методика использования диапозитивов, диафильмов и транспарантов определяется задачами, решаемыми учителем на уроке. Характер изобразительного материала позволяет учителю расширить круг заданий для учащихся, которые выполняются после работы с экранными средствами зрительной наглядности.

Средства слуховой наглядности. Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания. Следовательно, звучащие образцы -это записанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера (рассказ, доклад, описание, диалог, телефонный разговор и т. п.).

Зрительно-слуховые средства обучения. Экранно-звуковые средства обучения представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами. Диафильмы со звуковым сопровождением дают возможность дополнить изобразительный материал дикторским текстом. Соединение изображения и слова позволяет более полно предъявить учащимся ту ситуацию, на базе которой они будут выполнять самостоятельное задание. В настоящее время арсенал средств наглядности расширяется и пополняется. Так, на уроках русского языка в учебных целях используются радио- и телепередачи, компьютерная и лингафонная техника.

Из всего выше сказанного, следует: современная трактовка языкового образования школьника позволяет рассматривать его как процесс и результат познавательной деятельности, направленные на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика как личности. Языковое образование — многоуровневая система, в качестве одного из компонентов включающая в себя способы деятельности, обеспечивающие усвоение языка и формирование языковых, речевых и общепознавательных умений.

1.3 Учебник как основное средство использования наглядности при обучении русскому языку

Средства обучения — это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т. д. Средства обучения делятся на основные и неосновные. К основным относятся: 1) школьный учебник; 2) учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, словари); 3) наглядные пособия различных типов. Не основными средствами обучения являются пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон, например раздаточный материал, транспаранты, диапозитивы и т. д. К средствам обучения примыкают различные виды учебной техники и учебные принадлежности, например классная доска, магнитофон, киноаппарат, тетради и т. д. Средства обучения могут сыграть положительную роль, если применяются в системе, если учитывается их взаимосвязанность и взаимообусловленность в процессе решения определенных учебных задач.

Школьный учебник — это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основными функциями учебника являются: информационная, трансформационная, систематизирующая и воспитательная. В учебнике даются знания (информационная функция), представленные в виде определенной системы (систематизирующая функция) и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений (трансформационная функция). При этом все материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни (воспитательная функция). Как правило, учебник включает следующие структурные компоненты: теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовые компоненты; аппарат организации работы (вопросы, задания); иллюстративный материал и аппарат ориентировки (указатели, оглавление, заголовки и т. п.). Аппарат организации работы включает прежде всего те вопросы и задания, которые организуют наблюдения учащихся над фактами и явлениями языка, способствуют систематизации и обобщению изученного, направляют деятельность учащихся в процессе формирования у них умений и навыков. Учебник является наглядным средством обучения. Иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы, графические обозначения и т. п.) способствует более глубокому осознанию изучаемых явлений, поэтому он тесно связан с основным учебным текстом, наглядно представляет то, о чем в нем говорится, дополняет, конкретизирует его, а в ряде случаев восполняет материал, отсутствующий в тексте. Аппарат ориентировки (указатели, заголовки, оглавление) помогает учащимся понять внутреннюю структуру учебника, дает представление о содержании и построении учебного материала, позволяет ориентироваться в содержании учебника в целом, быстро найти нужные сведения и т. п. Учебник предназначен и для учащихся, и для учителя. Для ученика он является источником информации, справочным пособием, средством овладения умениями. Для учителя это источник методической системы. С помощью учебника он определяет методы работы со школьниками на разных этапах освоения материала.

Стабильные учебники по русскому языку начали создаваться после Постановления Ц К ВКП (б) от 13 февраля 1933 г. «Об учебниках для начальной и средней школы». После указанного постановления начиная с 1933 г. были созданы следующие стабильные учебники: Шапиро А. Б. Грамматика. — Ч. I и II. Учебник выдержал 11 изданий и выходил с 1933 по 1936 г. Бархударов С. Г., Досычева Е. И. Грамматика русского языка. — Ч. I и П. С 1944 г. учебник выходил под редакцией академика Л. В. Щербы (без указания авторов) и т. д. Создаются и используются в школьной практике учебные пособия, предназначенные для углубленного изучения русского языка и самообразования. Например: Бабайцева В. В. Русский язык: Теория. 5−11 классы. Для учебных заведений с углубленным изучением русского языка.

1.4 Характеристика учебников по русскому языку в аспекте применения наглядности (в начальной школе) и характеристика учебников по русскому языку (в основной школе)

С целью анализа наглядного материала, используемого в учебных пособий в начальной школе, мы проанализировали ряд азбук, действующих в начальной школе: В. Г. Горецкий «Русская азбука» учебник для 1 класса трёхлетней и четырёхлетней начальной школы 2001 года, Азбука Н. В. Нечаева 2003 года, Азбука Бунеева.

Русская азбука В. Г. Горецкий. С точки зрения наглядности и построения последовательности изучения, и преподнесения материаля азбука коммуникационного характера. Наглядность используется разного рода *, но неверно преподнесение. Тематические иллюстрации и графические таблицы, стмволические обозначения не вводятся, только как указания выполнения задания. Не учитывается психологический аспект развития мышления. Малое количество творческих заданий, которые помогают не только усвоению материала, но и развитие всех мыслительных процессов у первоклассника.

Учебник строго систематизирован, что не позволяет мыслить творчески.

Азбука Н. В. Нечаева.

Анализируя данный учебник с точки зрения плюсов и минусов, можно сказать, что используется насыщенная цветовая гамма. Используются разные виды наглядности, как в совокупности друг с другом, так и по отдельности. Знаково-символичесакя система, на которой построена вся современная жизнь. большое количество творческих заданий и по сравнению с Русской азбукой, есть переход от сюжетных иллюстраций к схемам и символам.

В основе азбуки — система общего развития ребёнка (академика Л.В. Занкова). Авторы учебника стремятся воздействовать на развитие у ребёнка ума, воли, эмоций, нравственности.

Азбука Бунеевой при анализе показала следующие характеристики:

1. Неяркость учебника, что приводит к затруднению выполнении заданий и потери интереса.

2.С точки зрения наглядности, иллюстрационный материал схематичен и поверхностен.

3. Символическое оформления материала, что не соответствует типу мышления в младшем школьном возрасте.

Данный учебник предполагает развитию коммуникационного характера. Психологические особенности детей этого возраста предполагает развитие мышления, которое переходит от визуального к абстрактному, в данном учебнике этого не используется.

Все азбуки, которые мы проанализировали с точки зрения использования разного рода наглядности, привело к выводу, что, наглядный материал, который используется в учебных пособиях начальной школы, должен не только быть богатым и насыщенным, но и правильно и последовательно преподноситься, грамотно излагаться в соответствии с теоретическим материалом. Учитывть психологические и возрастные особенности, так как наглядный материал, используемый в начальной школе будет отличаться от наглядности в основной школе, что характеризует определённое развитие учащихся среднего школьного возраста.

Переход из начальной школы в основную является важной ступенью развития учащегося. Это связано прежде всего с переходом наглядно-образного мышления на абстрактно-действенное, но именно этот переход подразумевает определённые требования к учебникам

Охарактеризуем некоторые особенности учебников по русскому языку, действующих параллельно в основной школе. Учебники для V-VTI классов авторского коллектива Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцова и др. (науч. редактор Н.М. Шанский) и продолжающие их учебники для VIII-IX классов авторского коллектива С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова, Л. Ю. Максимова и др. функционируют в школе, как отмечалось выше, с 1970 г. и, несмотря на это, не утратили своей актуальности. Богатый методический опыт, связанный с их использованием, учитывается при написании новых учебников по русскому языку. В связи с этим подробно охарактеризуем данные учебники.

Учебники, входящие в этот комплекс, отражают структурно-семантическое направление в лингвистике. Это значит, что явления и факты языка описываются в трех аспектах, в трех направлениях: форма (структура), значение (семантика), употребление в речи. Авторы учебников используют различные способы подачи нового материала (введения новых знаний) в зависимости от характера языковых фактов и особенностей учебной задачи в каждом конкретном случае. Способ подачи нового материала обусловлен также возрастными особенностями учащихся. В каждом из учебников проявляются те или иные тенденции в использовании способов введения новых сведений. В учебнике русского языка для II класса преобладает индуктивный способ подачи знаний. Это связано с тем, что именно в II классе, на начальном этапе изучения систематического курса русского языка в школе, представляется важным сформировать у учащихся умение самостоятельно анализировать факты языка, делать выводы и обобщения. При этом учитывается и то обстоятельство, что для наблюдения и самостоятельных выводов берется доступный материал, представленный наглядно в сопровождении вопросов и заданий, направляющих познавательную деятельность учащихся.

Наличие в учебниках разнообразного наглядного материала. Рисунки, схемы, таблицы, условные обозначения способствуют интенсификации учебного процесса, позволяют сделать методы и формы работы со школьниками более разнообразными, активизируют их внимание, развивают познавательные интересы детей. Методически целесообразное использование подобных материалов обеспечивает эффективность процесса обучения в целом.

Понимание основ методической системы учебников поможет учителю реализовать стоящие перед ним задачи в соответствии с современными требованиями к урокам русского языка. Поэтому мы проанализировали современные действующие учебники по русскому языку с точки зрения использования в них наглядного материала.

Учебный комплекс под ред. В. В. Бабайцевой имеет ряд специфических черт, которые отличают его от других учебных комплексов. Он состоит из трех частей, каждая из которых содержит определенный материал, подлежащий усвоению.

Первая часть — «Теория», в которой последовательно (линейно) излагаются основы науки о языке, орфографические и пунктуационные правила. Каждая тема раскрывается с помощью учебного текста, в котором с помощью шрифтовых и графических выделений отмечено главное, существенное, значимое. Описание фактов языка иллюстрируется примерами, сведения о языке конкретизируются, систематизируются, обобщаются с помощью таблиц, схем. Вторая часть учебного комплекса — «Практика» — предназначена для школьников определенного класса. В ней содержатся упражнения, способствующие формированию у учащихся определенных умений на основе репродуктивной деятельности, т. е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упражнению и т. п. Все это активизирует его познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер. Примеры задач из практической части учебного комплекса (II кл.): «Прочитайте текст. Ученику надо найти орфограмму — согласную в слове. Проследите, как он рассуждает»; «Рассмотрите запись на полях. Что в ней отражено?»

Задачи и упражнения в практической части дифференцируются с помощью графических и изобразительных средств: задачи обозначены особым значком, в составе которого есть вопросительный знак. Для восстановления в памяти учащихся изученного авторы в содержание «Практики» вводят так называемые опорные материалы.

«Русская речь» — третья часть учебного комплекса под ред. В. В. Бабайцевой — обеспечивает работу по развитию связной речи учащихся. Наглядный материал такого плана (рецензия на книгу, психологический портрет, портретный очерк, памятки, помогающие школьникам правильно выполнить то или иное задание), ответы на наиболее трудные вопросы. Особыми обозначениями выделены сведения о фигурах речи, задания дифференцированы по степени трудности.

Учебный комплекс под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта — поклассные учебники, каждый из которых традиционно содержит как теоретический материал, так и задания (упражнения) для формирования всех необходимых умений (учебно-языковых, правописных, речевых). Специальными условными обозначениями выделены: материал повышенной трудности; материал для заучивания и запоминания; лингвистические тексты, предназначенные для чтения и пересказа; материал для наблюдений; упражнения, раскрывающие значение, структуру, правописание (ЗСП).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой