Презентация как средство обучения

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Курсовая работа

На тему: ПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Оглавление

Введение

1. Характерные черты и особенности составления презентаций

2. Особенности использования презентаций на уроках истории

3. Разработка урока по всемирной истории в 9 классе по теме: «Художественная литература»

Заключение

Список использованных источников

Введение

Быть с веком наравне — это требование, которое относится ко всем сферам человеческой жизнедеятельности.

В современном мире компьютерные технологии приобретают все большее значение. Без компьютера и интернета современный человек не может представить свою жизнь.

Это не обошло стороной и систему образования. Необходимость и эффективность использования компьютерных технологий в школе сегодня уже никто не оспаривает. Огромный поток информации, которую необходимо освоить учащимся приводит к перегруженности учебных программ. Поэтому качествo образовaния сегодня зависит oт правильной организации учебной-воспитательной рабoты и профессионализма и компетентности учитeля.

Методы обучения, используемые в современной школе, сегодня разнообразны: от традиционных педагогических до современных компьютерных технологий.

Перед современной школой стоит очень непростая задача — создать индивидуальную заинтересованность обучающихся в приобретении знаний и умений, способность применять их в повседневной жизни. Большую роль здесь играет способность учителя увлечь ученика своим предметом, в том числе, и посредством использования компьютерных технологий. Главной задачей применения компьютерных технологий является расширение познавательных возможностей ученика. Сегодня на уроках гуманитарного цикла, наряду с использованием книги, телевизора, видеомагнитофона, компьютер выступает как самое совершенное информационное средство. Он также становится средством связи ученика с учителем, другими учениками. [2]

Сегодня одной из проблем образования является снижение уровня познавательного интереса учащихся, нежелание работать самостоятельно. Одной из причин, несомненно, является однообразие уроков.

Творческий подход к построению урока, его неповторимость, обоснованное многообразие приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность учебного процесса. Существует много способов развития познавательной активности учащихся. Один из них — это применение мультимедийной презентации, которые имеют колоссальные возможности.

Презентации способны погрузить учащихся в определенную игровую ситуацию, дают возможность широкого применения иллюстраций, графиков, карт.

Умелый учитель может превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причем презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой, т. е. может быть использована на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то: изучение нового материала или закрепление, контроль знаний или домашнее задание

Актуальность данной работы обусловлена все более широким использованием компьютерных технологий в процессе обучения.

Цель работы — изучение особенностей мультимедийной презентации как средства обучения.

Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. изучить основные характеристики мультимедийной презентации;

2. рассмотреть особенности ее применения на уроках истории;

3. разработать урока с использованием презентации.

При написании курсовой работы были использованы книги современных исследователей, статьи журналов и интернет-ресурсы.

Основу первой главы составили две книги: Запрудский Н. И. Современные школьные технологии — 2 [4] и Урок-презентация в современной школе / Н. Н. Пунчик, В. Н. Пунчик, А. Р. Борисевич [18]. В них достаточно подробно написано об особенностях составления презентаций, их функциях и дифференциации.

В статья Ефремова В. С. «Методические рекомендации по созданию электронных презентаций» [3] и книге Лоу Д. «Microsoft Office PowerPoint 2007 для «чайников» [14] рассказывается что такое презентация PowerPoint и основные этапы ее разработки.

В статье Каменской Н. Е. «Проблемы и перспективы использования презентаций в образовательном процессе» [6] дается описание функций презентации.

Большое количество статей было использовано при написании второй главы. В основном материал брался из журнала «Беларускі гістарычны часопіс» разных годов издания. Довольно качественный материал можно найти в статьях Лозицкого В. Л. [10], [11], [12], [13].

Интересный материал об особенностях использования презентаций на уроках истории можно найти в статьях белорусских учителей: Абрамова Л. И. [1], Казакевича М. [5], Колтан О. В. [7], Корзюка А. [8], Макаенковой А. Д. [15], Мелеховой Т. П. 16], Павловой Л. [17], Ракович А. С. [19].

Также были использованы и интернет-ресурсы: статьи Александровой З. В. «Мультимедийная презентация как средство обучения» [2], Субботиной Н. И. «Использование мультимедийных презентаций на уроках истории» [20].

Для разработки урока для 9 класса по всемирной истории был использован § 10 учебника Кошелева В. С. «Всемирная история Нового времени, XIX — начало XX в.» [9].

1. Характерные черты и особенности составления презентаций

Компьютеризация школы дает учителю возможность использовать на уроках современные информационные технологии. В последнее время особую популярность получили мультимедийные презентации.

Можно выделить два значения термина «презентация» — широкое и узкое. В широком смысле презентация — это выступление, доклад, защита законченного или перспективного проекта, представление на обсуждение рабочего проекта, результатов внедрения. В узком смысле презентация — это электронные документы особого рода. Как правило, электронные презентации выполняются в программе PowerPoint, поэтому можно дать еще одно определение презентации — это набор слайдов, объединенных общей темой и хранящихся в одном файле. В них можно широко использовать текстовую, графическую, звуковую и видеоинформацию, готовые варианты дизайна. [3]

Основной единицей электронной презентации в среде PowerPoint является слайд. Это относительно автономная информационная структура. Слайд содержит различные объекты, которые представляются на общем экране в виде единой композиции. С помощью PowerPoint можно создавать связанную последовательность слайдов, которая, собственно, и называется презентацией. [14]

Презентация PowerPoint выполняет важные дидактические функции:

· мотивирующую. Содержание слайдов презентации помогает создавать проблемные ситуации, которые становятся источником «познавательной напряжённости» и познавательным стимулом для учеников;

· информационную, обеспечивающую следование принципу наглядности, что особенно важно для учащихся с наглядно-образным типом мышления. Иллюстративный эффект возрастает при включении в презентации анимации, видео и звука;

· ориентирующую в деятельности и организующую деятельность;

· обеспечивающую обратную связь. Слайды презентации могут представлять критерии выполнения заданий, эталоны ответов, культурно-исторические аналоги. Учащиеся, сравнивая свои образовательные продукты с предложенными образцами, обнаруживают личные учебные достижения и ошибки, что позволяет им оценивать свою деятельность и результаты и корректировать их в случае неуспеха. [3, c. 189−190]

Обязательными структурными элементами, как правило, являются:

· обложка;

· титульный слайд;

· оглавление;

· учебный материал (включая текст, схемы, таблицы, иллюстрации, графики);

· словарь терминов;

· справочная система по работе с управляющими элементами;

· система контроля знаний;

· информационные ресурсы по теме.

Обложка должна быть по возможности красочной. Для этого следует оформить ее с помощью графических вставок и фонов. Дизайн обложки должен способствовать улучшению эмоционального состояния учащихся и повышать их интерес к предмету или изучаемой теме.

Титульный слайд должен включать:

· название темы;

· информацию об образовательном учреждении;

· сведения об авторе;

· дату разработки;

· информацию о местоположении информации в сети, на локальном компьютере и имя файла.

Оглавление является очень важным структурным элементом презентации. С одной стороны, оно должно быть достаточно подробным, чтобы обеспечивать оперативный доступ (через гипертекстовые ссылки) к ее сравнительно небольшим содержательным частям, с другой стороны, максимально обозримым, то есть находиться на одном слайде.

Оглавление может представлять сокращенное графически-текстовое изображение содержания, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нем, и сопоставляющее отдельные фрагменты содержания презентации с некими графическими образами, способствующими ассоциативному запоминанию.

Учебный материал в электронной презентации, как правило, представлен в краткой форме, что имеет достаточно веские основания для существования наряду с полным учебным материалом. Такое представление дает качественно иной ракурс для рассмотрения содержания, что достаточно эффективно как на этапе вводных занятий по теме, так и на этапе обобщения и систематизации учебного материала.

Изложение содержания материала может осуществляться в виде текста, рисунков, таблиц, графиков (то есть в обычном «книжном» виде, хотя в презентацию могут быть интегрированы и элементы, не свойственные бумажным носителям, такие как анимация, видеовставки, звуковые фрагменты и прочее). При этом графическое представление учебного материала позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения.

Информационное обеспечение презентации удобно организовать в виде гипертекстовой системы, при которой фрагменты текста с элементами графики соединяются между собой с помощью специальных гиперсвязей в сеть. С помощью гиперссылок можно получить на экране дополнительную или поясняющую информацию, организовать многократное обращение к одним и тем же информационным объектам из разных мест презентации. [17]

Тем не менее, не следует использовать гиперссылки для переходов на другие слайды, которые, в свою очередь, содержат гиперссылки с переходом на следующие страницы. Это нарушает последовательность изложения учебного материала и приемлемо только для энциклопедий или справочников. В свою очередь, содержание и организация электронных презентаций, выполняющих функции базовых конспектов, должны провести обучающегося по некоторому заранее определенному маршруту усвоения знаний.

Каждый слайд, презентующий учебный материал, как правило, содержит:

· область отображения местоположения страницы в контенте презентации;

· одно или несколько текстовых полей. Текст может включать небольшие графические вставки (формулы, графики, таблицы и т. п.);

· область для размещения элементов управления на странице.

Следует выделить наиболее общие требования к средствам, формам и способам представления содержания учебного материала в электронной презентации:

· сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;

· объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;

· каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста;

· основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке абзаца). Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли абзаца;

· предпочтительнее использование табличного (матричного) формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

· при проектировании характера и последовательности предъявления учебного материала должен соблюдаться принцип стадийности: информация может разделяться в пространстве (одновременное отображение в разных зонах одного слайда) или во времени (размещение информации на последовательно демонстрируемых слайдах);

· вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок;

· графика должна органично дополнять текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество определяются функциональной направленностью учебного материала. При этом большие иллюстрации могут храниться в отдельном альбоме рисунков (графиков, схем, фотографий), оформляемом в виде самостоятельного модуля презентации. На элементы этого альбома возможна ссылка с других слайдов через гиперссылки или с помощью специальных кнопок.

Весьма желательно наличие словаря терминов. Конечно, предпочтительнее дать все определения терминов с помощью гиперссылок в тексте, однако оформление любой гиперссылки связано с выделением ее в тексте. Текст может оказаться чрезвычайно перегруженным выделениями, так как в нем могут присутствовать также и смысловые выделения, и гиперссылки на иллюстрации, таблицы, графики. Чтение и осмысление такого текста будет весьма затруднено. Поэтому предпочтительнее оформить словарь терминов и определений на отдельном слайде (серии слайдов).

Справочная система по работе с управляющими элементами презентации должна представлять собой отдельный слайд с описанием всех используемых экранных кнопок для уточнения их функционального назначения. Основные требования к элементам управления -- понятность, наличие на экране нужных подсказок в нужный момент и, главное, минимальное (только необходимое) количество элементов управления на каждой странице.

Основными элементами управления являются:

· кнопки перехода из оглавления на начало тем;

· кнопки перехода со слайда на слайд вперед и назад;

· кнопка возврата в оглавление;

· кнопка вызова подсказки;

· кнопка перехода в словарь терминов;

· гиперссылки для вывода на экран иллюстраций, таблиц, графиков и пр.

Элементы управления презентацией, имеющие не очевидное представление, должны обеспечиваться всплывающими подсказками. Справочная система по работе с управляющими элементами презентации должна вызываться практически с любого слайда, и поэтому ее желательно представить на всех кадрах управляющей кнопкой на экране.

Система контроля знаний в PowerPoint может быть организована как эспресс-тестирование (для быстрого контроля усвоения лекционного материала) или через систему гиперссылок (для организации самоконтроля при работе с презентацией как с опорным конспектом).

При экспресс-тестировании возможно предъявление тестовых заданий в автоматическом режиме на ограниченное (зависящее от сложности вопроса) время (задается при выборе параметров анимации объекта). Ответы учащихся при этом могут фиксироваться на бумажном носителе (с указанием фамилий или анонимно, в зависимости от целей тестирования) и анализироваться учителем после завершения урока.

Информационные ресурсы по теме представляют собой, прежде всего, перечень источников информации, как на бумажных носителях, так и электронных (CD-ROM, Интернет-ресурсы), используемых педагогом при подготовке презентации. Список ресурсов может содержать обязательные и дополнительные источники информации, предлагаемые учащимся для самостоятельного изучения отдельных вопросов по теме урока. [2]

На практике применяются презентации, которые существенно различаются по целям, содержанию, задаваемой степени активности учеников, проявленности обратной связи, динамикой предъявляемой информации. Поэтому существует потребность в дифференциации создаваемых и применяемых учителем презентаций.

По основной цели урока:

· вводно-мотивирующие (для вводных уроков в разделах учебного курса);

· информационные (для уроков изучения нового материала, предъявления новой информации);

· практические (для уроков закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков);

· повторительные (для уроков повторения знаний и решения учебных задач);

· обобщающие (для уроков обобщения и систематизации знаний);

· контрольные (для уроков контроля и коррекции знаний, умений и навыков).

По характеру управления познавательной деятельностью учащихся:

· объяснительно-иллюстративные (учитель предъявляет информацию и заботится о её принятии и осмыслении учениками. Для этого в презентации выделяются важные акценты, обеспечиваются хорошая наглядность и логика изложения);

· репродуктивные (предлагаются образцы выполнения заданий и аналогичные задания для выполнения учащимися, при этом на экране представляются эталоны правильных решений);

· проблемные (учитель предъявляет проблемную ситуацию, формулирует проблему и показывает учащимся развертывание процесса решения этой проблемы);

· эвристические (представлена и сама проблема и её части, учащиеся индивидуально или в группах осуществляют шаги по решению проблем);

· исследовательские (презентации представляют собой ориентировочную основу исследовательской деятельности учащихся). [3, c. 191]

В зависимости от степени участия обучаемого в процессе учения:

· презентация-визуализация (позволяет повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала);

· интерактивные презентации (ориентированы на организацию самостоятельной работы учащихся).

По интерактивности:

· линейные (внимание акцентируется на просматриваемом слайде, содержание просмотренных слайдов быстро забывается);

· презентации со сценарием (материал хорошо организован, можно отрепетировать заранее);

· обучающие (предназначены для помощи преподавателю и обучаемому и позволяют удобно и наглядно представить материал);

· самовыполняющиеся (можно адресовать аудитории, если поместить презентацию на внешний информационный носитель и использовать для самостоятельного изучения школьниками в ходе урока или дома);

· интерактивные (реализуется возможность выбирать, как способ изучения учебного материала, так и степень подробности изложения материала, позволяет адаптировать информацию и обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому). [18, c. 5−7]

К мультимедийной презентации выдвигается ряд требований. Их можно разделить на две основные группы: дидактико-методические (педагогические) и дизайнерско-оформительные.

Дидактические требования к учебной презентации основаны на следующих принципах:

· наглядности (раскрытие сущности демонстрируемого образа, явления, процесса в наиболее яркой и очевидной форме, обеспечение чувственного восприятия учащимися наглядного материала);

· научности и доступности обучения (предъявление научно достоверных сведений с использованием форм и методов, соответствующих уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям);

· сознательности и творческой активности (обеспечение действий учащихся по самостоятельному извлечению учебной информации из предъявляемого содержания);

· приоритетности педагогического подхода (соответствие предъявляемого учебного содержания определенной дидактической модели, выбранному учителем методу обучения);

· педагогической целесообразности (наличие явного преимущества использования презентации в повышении эффективности учебного процесса по сравнению с другими средствами);

· интесификация учебного процесса (увеличению информативности учебного процесса за счет специальной организации учебной информации, представляемой на слайде);

· положительного эмоционального фона (наличие элементов содержания и оформления, вызывающих у учащихся положительные эмоции, эстетическую удовлетворенность интерес и личную вовлеченность в учебную деятельность);

· эргономичности (соблюдение четкости шрифтов, изображений, сбалансированность и целесообразность используемых анимационных эффектов).

Методические требования к учебной презентации базируются на следующих принципах:

· учет особенностей информатики как учебного предмета и науки, ее понятийного аппарата;

· соответствие выбранных для наглядного представления информационных объектов поставленным целям;

· адекватность созданных (выбранных) образов изучаемым понятиям, процессам, явлениям;

· согласование последовательности предъявления информации с выбранными методами;

· соответствие форм предъявления наглядного материала педагогическим целям и выбранным методам;

· наличие в презентации информационных объектов, обеспечивающих познавательную активность учащихся.

Требования к компоновке и оформлению презентации базируются на следующих принципах:

· лаконичности (размещение на слайде только необходимых, существенных информационных объектов в сжатом виде с сохранением максимальной информативности);

· структурности (оформление структуры информационного объекта в четкой, легко запоминающейся форме, отражающей его характер);

· автономности (размещение относительно самостоятельных объектов на отдельных слайдах);

· обобщения (графические информационные объекты следует не дробить излишне, исключать из них элементы, обозначающие несущественные детали);

· унификации (оформление информационных объектов в едином графическом и цветовом решении в пределах всей презентации);

· смыслового центра (выделение смыслового центра при размещении объектов на слайде);

· равновесия (объекты, размещенные на слайде, должны быть уравновешены относительно главного центра);

· обрамления (обрамление самостоятельных объектов, законченных сообщений);

· масштабности (размещаемые на слайде объекты должны быть одного масштаба, разномасштабность используется только для выделения значимости объекта);

· 1/3 (информацию лучше располагать в трех горизонтальных плоскостях);

· информационного диаполя (расположение одновременно двух информационных объектов, концептуально связанных между собой и находящихся в паре «теза — антитеза»);

· цветовой гармонии (гармоничное сочетание цветов и их ограниченное количество);

· стиля (малогарнитурность оформления). [18, c. 29 — 31]

Таким образом, мультимедийная презентация имеет свои специфические черты и функции. Составление презентации — это сложный процесс. Он обусловлен рядом правил и требований, которых нужно придерживаться, чтобы презентация имела не только четкую и логичную структуру, соответствовала теме, цели и задачам урока, но и могла заинтересовать учащихся, вовлечь их в работу на уроке.

2. Особенности использования презентаций на уроках истории

Использование компьютерных технологий в современной школе — это насущная необходимость, позволяющая учителю быстро работать с информацией, иллюстративным материалом, интерактивными картами. Для учащихся подача материала с помощью презентации более привычна и узнаваема, чем зачастую печатный текст. Но это и проблема современных школьников — нежелание читать. Задача учителя — сочетание различных форм и источников информации на уроке. И без презентации сегодня обойтись уже практически не возможно. Ее можно использовать на уроках истории во всех классах (5−11). [5]

Одна из основных целей, которую ставят перед собой педагоги при использовании мультимедийных презентаций — решение проблемы наглядности на уроках истории. Разнообразный иллюстративный материал позволяет сделать занятия более интересными, наглядными и продуктивными. А уроки с использованием мультимедийных презентаций проходят ярко и динамично. [1]

Мультимедийная презентация дает возможность представить учащимся учебный текст: фрагменты документа, высказывание исторического деятеля, таблицу, схему, диаграмму, карту, портрет, фотографию, рисунок, аудио- и видеофрагмент. Широкие возможности презентации позволяют реализовать ряд задач обучения и воспитания. [16]

Во-первых, мультимедийная презентация позволяет сформировать представление об историческом факте. Специфика изучения истории заключается в том, что исторический факт, в отличии от других научных фактов, невозможно ни наблюдать, ни ощущать, его нельзя повторить экспериментальным путем. Мультимедийная презентация позволяет «получить» его при помощи слуха, зрения, сформировать в воображении яркий и эмоциональный образ.

Использование электронных средств обучения в процессе изучения истории способствует формированию у школьников трех видов представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, культурная жизнь людей), об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений), об историческом пространстве (месте, где происходили события); отнесение конкретного исторического факта к определенному месту, локализация исторического события в географической среде.

Во-вторых, при работе с учебным материалом презентации задействуются разные виды памяти человека. Кроме того, от интереса к материалу зависит его запоминание, эмиционально окрашенные события остаются в памяти дольше, чем эмоционально нейтральные. Мультимедийная презентация способна усилить внимание, а следовательно и запоминание.

В-третьих, на уроке с мультимедийной презентацией воспитание эстетической культуры школьников происходит за счет использования компьютерной графики. Включение в презентацию аудио- и видеофрагментов дает возможность понять культуру определенной эпохи, получить не только знания, но и обогатиться эстетически и эмоционально.

В-четвертых, презентация позволяет организовывать работу с любой наглядностью, будь то карта, портрет, картина, фотография, отрывок исторического документа, фрагмент видеофильма. Однако дидактический принцип наглядности следует понимать несколько шире, нежели возможность только зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное представление исторического факта, что способствует более прочному усвоению исторического материала. [11]

Самая главная задача, которую способна решить мультимедийная презентация — это стать инструментом управления познавательной деятельностью учащихся. В соответствии с этой задачей существует классификация презентаций, которую я приводила в первой главе. На мой взгляд, наиболее интересными являются эвристические и исследовательские презентации. Они не просто иллюстрируют материал, а содержат некое противоречие между знанием и незнанием. Они могут содержать проблемный вопрос, описание ситуации, представление различных точек зрения, отрывок документа с сознательно допущенными ошибками, незаконченные определения понятий. Такие презентации заставляют учащихся думать искать ответы. Степень самостоятельной познавательной деятельности учащихся при использовании таких презентаций наиболее высокая, а использование презентации как средства управления познавательной деятельностью наиболее оправданно. [2]

Например, при изучении темы «Революции 1848 — 1849 гг. в Италии, Австрийской империи, Германии» на организационно-мотивационном этапе урока учитель на первом слайде презентации может предложить ряд терминов, например противостояние, кровопролитие, баррикады, борьба, восстание, насилие, и попросить учащихся назвать понятие, объединяющее предложенные слова. В результате работы формируется ответ: объединяющее понятие — революция. Определение этого понятия позволит ученикам самостоятельно предположить тему урока, усилит мотивацию к изучению темы. [8]

Информация на слайде может содержать какую-либо проблемную ситуацию. Например, при рассмотрении темы «Хозяйственные занятия горожан» по истории Беларуси в 7 классе учитель может продемонстрировать на первом слайде презентации гербы ремесленных цехов и предложить учащимся высказать гипотезы о профессиях ремесленников, которым они могли принадлежать, а также назвать возможную тему урока. [15]

Мультимедийную презентацию можно использовать на различных этапах урока:

Организационно-мотивационный этап.

Цель этого этапа — подготовка учащихся к работе на уроке, мотивация учащихся на изучение истории, усиление интереса к теме, активизация мыслительной деятельности. На слайдах презентации демонстрируются тема и цели урока, эпиграф, проблемный вопрос, видеофрагмент, высказывание исторического деятеля. В результате происходит более быстрое включение класса в деловой ритм урока.

Проверка домашенго задания.

Цель этапа — выявление уровня знаний учащихся. В презентации могут демонстрироваться тестовые задания для проверки знаний учащихся, заполненные сравнительные таблицы, схемы, портреты исторических деятелей (задание на узнавание). В результате происходит устранение типичных ошибок, коррекция понимания исторических событий, причинно-следственных связей.

Актуализация знаний учащихся.

Цель этапа — создание противоречия между знанием и незнанием, формирование понимания актуальности исторической темы. В презентации представляются проблемные вопросы, подводящие к необходимости изучения новой темы, проблемные ситуации, краткое обобщение по изученному ранее материалу. В результате происходит формирование вместе с учащимися дидактической цели; постановка вопросов; использование различных приемов организации деятельности учащихся по принятию цели.

Усвоение новых знаний.

Цель этапа — управление познавательной деятельностью учащихся; формирование исторических представлений. В презентации демонстрируются основные понятия, схемы, диаграммы, таблицы, рисунки, аудио-, видеофрагменты, иллюстрирующие особенности изучаемого материала; задания по поиску материала или формулированию выводов; проблемные вопросы (вопросы, содержащие противоречия между знанием и незнанием). В результате происходит актуализации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения; систематизация и схематизация новых знаний.

Закрепление изученного материала.

Цель этапа — проверка правильности понимания изученного материала, корректировка знаний. В презентации предлагаются вопросы и задания, требующие творческого осмысления исторического материала (проблемные вопросы); представляются материалы, подтверждающие или опровергающие гипотезу, выдвинутую в начале урока. В результате происходит закрепление знаний; дополнение, уточнение, коррекция исторических представлений; попытки взглянуть на изучаемую проблему с разных позиций; умение учащихся узнавать и соотносить исторические факты, даты, понятия.

Контроль знаний.

Цель этапа — организация контроля и самоконтроля. В презентации поэтапно демонстрируются задания разного уровня сложности, используются различные способы контроля и самоконтроля. Использование тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Вопросы для проверки или самопроверки знаний выводятся на экран. Учащиеся записывают ответы в тетради или на специальном бланке ответов. Проверка правильности ответов осуществляется сменой слайдов. [10]

Например, при проверке темы «Россия в 1905—1917 гг.» учащимся может быть предложен экспресс-тест, в котором необходимо найти соответствие между историческими событиями и революцией, в рамках которой они происходили. Вопросы экспресс-теста и правильные ответы выносятся на экран.

При подготовке и использовании мультимедийной презентации важно учитывать следующие аспекты:

· необходимо тщательно отбирать темы, при изучении которых использование презентации целесообразно и эффективно;

· при создании презентации необходимо четко сформировать и реализовать цели, которые преследуются при использовании на уроке презентации;

· представление на уроке презентации не должно стать самоцелью учителя;

· грамотно подготовленная презентация служит средством реализации поставленных целей;

· с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся использовать в презентации информацию, анимацию, звуковые эффекты. [12]

Для того чтобы презентация стала средством управления познавательной деятельности учащихся на уроке, ее необходимо создавать исходя из принципов целесообразности, системности, научности:

· представленный материал должен побуждать интерес и быть пригодным для анализа;

· предпочтительнее представлять к одному событию два или более подходов, различные точки зрения; стараться избегать готовых выводов;

· необходимо рационально сочетать различные иллюстративные материалы: фото, плакаты, тексты, каррикатуры, схемы;

· материал обязательно должен быть структурирован и логически представлен: поставлена проблема, определены ключевые вопросы, предложены творческие задания. [19]

Содержание мультимедийной презентации зависит от цели ее использования:

1. Целью является акцентирование учебного материала

В презентации представляется фактологический материал, ключевые моменты темы, этапы ее изучения.

Например, при изучении темы «Россия в 1905—1917 гг.» учащимся можно продемонстрировать какие революции произошли, а затем разобрать каждую отдельно. На слайде помещается название революции и ключевые события.

2. Целью является сопровождение объяснения учителя на этапе усвоения знаний

Информация на экране подтверждает, дополняет, иллюстрирует, систематизирует рассказ учителя.

Например, при изучении темы «Международное рабочее и социалистическое движение» учащимся при помощи презентации можно демонстрировать портреты основных персоналий, выдержки из документов, определения основных понятий.

3. Целью является контроль знаний

Вопросы и ответы выводятся на экран. Можно применять при изучении практически любой темы.

4. Целью является проведение урока с использованием проблемно-поисковых методов и проектной технологии

Презентация используется не столько как демонстрация чего-либо, сколько как проблемное поле. На экране демонстрируются проблемные вопросы, высказывания исторических деятелей, фрагменты исторических документов.

Например, при изучении темы «Превращение США в мировую державу» учащимся можно продемонстрировать следующие вопросы:

· Рабство — это тормоз или альтернативный путь развития?

· Американский дух — выдумка или реальный фактор успеха США?

· Связь железнодорожного строительства с развитием страны.

5. Целью является изучение темы по культуре

Презентация содержит иллюстративный материал: фотографии художественных произведений, архитектурные элементы, портреты деятелей культуры, определения понятий, художественные стили и их характеристики.

Например, при изучении темы «Изобразительное искусство, архитектура, музыка» учащимся можно продемонстрировать портреты основных деятелей, изображения их основных произведений, дать определение основным стилям. [7]

На различных ступенях обучения, с учетом возрастных особенностей учащихся, использование презентации эффективно на разных этапах урока:

· для 5−8 классов — на этапе мотивации и актуализации знаний используются яркие исторические образы. На ряду с задачами мотивации и актуализации знаний презентация является средством формирования исторических представлений, которые являются опорными сигналами, позволяющими восстановить исторический факт, дать его характеристику. Приемы и методы, которые используются для формирования исторических представлений, очень многообразны. Для формирования исторических фактов можно использовать фотогалерею, видеофрагменты, высказывание исторического деятеля, схемы, синквейн, историческую азбуку, приемы «Узнай деятеля эпохи», «Найди отличия». Для формирования представлений об историческом времени может использоваться задание «Найди недостаюшие элементы». Представления об историческом пространстве создаются при помощи анимационной картины.

· для 9−11 классов — на этапе изучения нового материала презентация выступает как инструмент управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. Проблемные вопросы, задания по поиску информации или формированию выводов, по заполнению пробелов в отношении исторических понятий, приемы «Найди ошибку», «Ключевое слово» целесообразно использовать в эвристических или исследовательских презентациях. Они способствуют активизации познавательной деятельности учащихся. Кроме того, следует учитывать, что законы памяти для разных возрастных категорий разные: для 5−8 классов: закон интереса, закон действия, закон контекста, закон повторения; для 9−11 классов: закон осмысления, закон установки, закон действия, закон незавершенности. [20]

Таким образом, существует тесная взаимосвязь между целью урока, видом презентации, возрастом учащихся, информацией на слайде, законами памяти и действующими видами памяти. Мультимедийная презентация помогает учителю более полно и разнообразно представить материал учащимся и привлечь их внимание. Однако презентация — это всего лишь вспомогательное средство, и она не должна заменять учителя.

3. Разработка урока по всемирной истории в 9 классе по теме: «Художественная литература»

Цель: ознакомление учащихся с литературными произведениями Западной Европы в XIX — начале XX веков.

Задачи.

Обучающая: изучить основные направления, которые выделились в XIX — начале XX веков в литературе, основных представителей этих стилей и их произведения;

Развивающая: развить у учащихся способность делать выводы, умение рассуждать, сформировать навыки работы с мультимедийной презентацией:

Воспитывающая: привить учащимся уважение к культурному наследию, дать толчок к формированию чувства прекрасного.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование:

· Всемирная история Нового времени XIX — начало XX века. Учебник

· Тетрадь

· Мультимедийная презентация

План урока

1. Романтизм

2. Реализм

3. Тревожные предчувствия

Ход урока

1. Организационный момент

2. Изучение нового материала

3. Физкультминутка

4. Закрепление нового материала.

5. Подведение итогов

1. Организационный момент

Приветствие. Проверка отсутствующих.

2. Изучение нового материала

В основе изложения нового материал лежит презентация.

Рассказ учителя.

Передовые люди Европы с восторгом восприняли девиз Французской революции 1789−1799 гг. «Свобода, Равенство, Братство». Но вскоре радужные надежды сменило горькое разочарование. Волна кровопролития затопила сначала Францию, а потом Европу. Царство разума и справедливости не восторжествовало. Старый феодальный мир рухнул, и на его месте возник буржуазный, в котором мерилом всего стали деньги. В таких условиях родилась новая литература. В XIX веке в ней выделились два основных направления: романтизм и реализм.

1. Романтизм

На слайде показывается определение понятия, период господствования в культурной жизни, на следующем его основные черты. Французский романтизм: Виктор Гюго. В презентации показывается его портрет, основные вехи биографии, названия произведений. Английский романтизм: Дж.Г. Байрон, П. Б. Шелли, Дж. Китс, В. Скотт. В презентации показывается их портреты, основные вехи биографии, названия произведений. Немецкий романтизм: Э. Т. А. Гофман, Г. Гейне, И. В. Гете. В презентации показывается их портреты, основные вехи биографии, названия произведений.

2. Реализм

На слайде показывается определение понятия, период господствования в культурной жизни, на следующем его основные черты. Основные представители: Стендаль, Оноре де Бальзак, Ч. Диккенс, Дж. Р. Киплинг. В презентации показывается их портреты, основные вехи биографии, названия произведений.

3. Тревожные предчувствия

На слайде показывается определение понятия, период господствования в культурной жизни, на следующем его основные черты. Основные представители: Ш. Бодлер, А. Ремо, П, Варлен, Г. Аполлинер. В презентации показывается их портреты, основные вехи биографии, названия произведений.

3. Физкультминутка

4. Закрепление нового материала.

В презентации дано задание на соотнесение, которое ученики выполняют в тетради. А затем проверяют.

5. Подведение итогов

Домашнее задание: § 10. [9]

Заключение

компьютерный мультимедийный презентация урок

Подводя итоги исследования, проведенного в курсовой работе, необходимо сформулировать выводы.

Информационно-компьютерные технологии прочно закрепились в образовательной среде. Они значительно расширяют возможность учителей, помогают сделать урок более увлекательным, ярким, запоминающимся, привлечь внимание учащихся.

Одним из основных видов компьютерных технологий является мультимедийная презентация. Это одно из самых увлекательных средств обучения.

Презентация имеет свои особенности, структуру, функции, свою классификацию.

Мультимедийная форма выражения учебной информации наиболее актуальна на сегодняшний день в связи с компьютеризацией процесса образования. В целях развития личности нужна иная тактика предъявления учебного материала: она должна способствовать развитию мышления и познавательной активности, обеспечивать индивидуальную траекторию учения. В данном контексте наглядность предполагает непрерывное присутствие преподавателя, либо непосредственно управляющего процессом восприятия и переработки информации, либо виртуально — через организацию и структуру учебного материала с учетом психологических особенностей восприятия компьютерной информации. Компьютерная наглядность выступает как средство отображения через чувственное начало теоретической сущности изучаемого.

Грамотно созданная презентация позволяет реализовать дополнительные возможности на уроке:

· может быть использована на всех этапах урока;

· способствует рациональному использованию времени на уроке;

· делает урок динамичным, темп урока более интенсивным, позволяет охватить больший объем материала;

· обеспечивает высокое качество изображение по сравнению с изображением, выполненным мелом на доске;

· усиливает эффект наглядности;

· обеспечивает интерактивный подход;

· оказывает положительное эмоциональное воздействие на ученика;

· создает высокую степень индивидуализации обучения;

· позволяет устанавливать межпредметные связи;

· задействует различные виды памяти;

· обеспечивает усвоение исторических знаний при помощи всех каналов восприятия;

· дает возможность достигнуть более глубокого запоминания исторического материала через образное восприятие, обеспечивает погружение в изучаемую эпоху.

Мультимедиа окружают нас повсюду — через различные экраны современный человек соприкасается с виртуальными мирами, влияние которых становится все более существенным. Практически все сферы деятельности человека — наука, культура, образование — сегодня не мыслимы без продуктов мультимедиа. [20]

Роль учителя на уроке с использованием презентации изменяется, учитель теперь не источник знаний, а управляющий процессом обучения. Бесспорно, что в современной школе компьютер не решит всех проблем. Он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Сделать урок наиболее эффективным позволит лишь разумное использование мультимедийной презентации и других компьютерных технологий.

Список использованных источников

1. Абрамов Л. И. Информатизация образовательного пространства школы: шаги практической реализации / Л. И. Абрамов // Адукацыя і выхаванне. — 2002. — № 8. — С. 15−20.

2. Александрова З. В. Мультимедийная презентация как средство обучения.

3. Ефремов В. С. Методические рекомендации по созданию электронных презентаций Запрудский Н. И. Современные школьные технологии — 2 / Н. И. Запрудский. — Минск: Сэр-Вит, 2010. — 256 с.

4. Казакевіч М. Выкарыстанне мультымедыяпрэзентацый на ўроках гісторыі / М. Казакевіч // Беларускі гістарычны часопіс. — 2008. — № 3. — С. 69−72.

5. Каменская Н. Е. Проблемы и перспективы использования презентаций в образовательном процессе

6. Колтан О. В. Мультимедийная презентация как средство управления познавательной деятельностью ученика на уроках истории / О. В. Колтан // Беларускі гістарычны часопіс. — 2005. — № 10. — С. 55−65.

7. Корзюк А. Метадычная падрыхтоўка настаўніка для выкарытсання наглядных сродкаў у навучанні гісторыі / А. Корзюк // Беларускі гістарычны часопіс. — 2012. — № 9. — С. 36 — 44.

8. Кошелев В. С. Всемирная история Нового времени, XIX — начало XX в.: учебное пособие для 9-го кл. общеобразоват. учреждений с русск. яз. обучения / В. С. Кошелев; метод. обеспечение Н. В. Байдаковой. — 3-е изд. доп. и пересмотр. — Минск: Изд. центр БГУ, 2010. — 231 с.

9. Лазіцкі, В. Л. Выкарыстанне электронных сродкаў навучання пры выкладанні гісторыі ў старшых классах (рэалізацыя праблемнага падыходу) / В.Л. Лазіцкі // Беларускі гістарычны часопіс. — 2008. — № 9. — С. 47−53.

10. Лазіцкі, В. Л. Выкарыстанне электронных сродкаў навучання ў працэссе вывучэння гісторыі Беларусі на трэцяй стуаені агульнай сярядняй алукацыі / В.Л. Лазіцкі // Беларускі гістарычны часопіс. — 2008. — № 3. — С. 44−51.

11. Лазіцкі В. Л. Электронныя сродкі навучання як кампанент вучэбна-метадычнага комплексу па гісторыі ў старшых классах / В.Л. Лазіцкі // Беларускі гістарычны часопіс. — 2008. — № 5. — С. 54−60.

12. Лазіцкі В.Л. Электронна-метадычны комплекс па гісторыі Беларусі: праблемы, перспектывы яго распрацоўкі і сістэмнага прымянення / В.Л. Лазіцкі // Беларускі гістарычны часопіс. — 2012. — № 7. — С. 58- 2.

13. Лоу Д. Microsoft Office PowerPoint 2007 для «чайников» / Д. Лоу. — М.: Диалектика, 2007. — 288 с.

14. Макаенкава А. Д. Інфармацыйныя тэхналогіі на ўроках гісторыі / А. Д. Макаенкава // Беларускі гістарычны часопіс. — 2007. — № 11. — С. 65−69.

15. Мелехава Т. П. Электронная прэзентацыя на ўроках гісторыі: неабходнасць і сістэма яе падрыхтоўкі / Т. П. Мелехава // Беларускі гістарычны часопіс. — 2014. — № 3. — С. 59 — 63.

16. Паўлава Л. Выкарыстанне камп’ютэра на ўроках гісторыі / Л. Паўлава // Беларускі гістарычны часопіс. — 2010. — № 8 — С. 51 — 57.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой