Преодоление агрессивности старших дошкольников посредством развивающих игр

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

1. Теоретические основы преодоления агрессивности у дошкольников посредством развивающих игр и упражнений

1.1 Понятие агрессивности. Причины ее возникновения у дошкольников

Изучением проблемы агрессивности занимались Л. С. Выготский, С. Я. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, М. М. Кольцова, В. С. Мухина, Т. А. Комиссаренко, Н. Д. Левитов, А. А. Реан, С. Л. Колосова, И. Л. Арцишевская и др.

Слово «агрессия» произошло от латинского aggressio, что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре под редакцией Ю. Л. Неймера приведено следующее определение данного термина: «агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжения, страхи, подавленность и т. п.)» [5, с. 47].

Реан А.А. предлагает не идентифицировать понятия агрессия и агрессивность. Давая определение данным терминам, он обращает внимание на то, что агрессия — это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. Агрессивность — это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [29].

Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия это действие, то агрессивность готовность к совершению таких действий.

Как указывает С. Л. Колосова, агрессия — один из ярких показателей социальной дезадаптации ребенка, а также нарушения процесса социализации в целом. Элементарные ее проявления можно наблюдать у детей уже в младенчестве и в раннем детстве: большинство матерей не удивляются, когда их ребенок брыкается, дерется, кусается и т. д. Сюда же можно отнести и громкий крик, плач ребенка, при определенных условиях заменяющий реальное агрессивное физическое действие. Подобное поведение неприятно окружающим, но вместе с тем в течение длительного периода жизни ребенка его агрессивные проявления не воспринимаются как «ненормальное» явление [11].

В результате социализации ребенок учится контролировать свои агрессивные импульсы, что необходимо для жизни в обществе. В одних случаях развитие навыков контроля над собственной агрессией приводит к ее угасанию, в других — к определенным трансформациям агрессии, когда ребенок учиться проявлять агрессию более тонко, через словесное оскорбление, скрытое принуждение и т. д. У части детей агрессия остается несоциализированной и находит выход в физическом насилии и в более поздние возрастные периоды. К формированию и закреплению примитивных, часто неадекватных форм аффективного реагирования, в том числе агрессии, способны приводить задержка и искажение раннего развития.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствует мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются [15].

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.

Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессию у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия — агрессию.

Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, «золотую середину», могут научить своих детей справляться с агрессией [тамже]

Если семья, где растет ребенок, демонстрирует агрессивное поведение (если не физически, то на словах), то естественно подобные проявления агрессивности закрепятся и у ребенка.

Некоторые родители склонны к двойным стандартам, на словах они однозначно плохо относятся к проявлениям агрессии у детей, выражают желание воспитать ребенка добрым и бесконфликтным, но в тоже время они не в силах скрыть своего восхищения, наблюдая за тем, как их чадо умеет решать проблемы, со сверстниками бесстрашно вступая в драку или применяя более тонкие методы принуждения. Нужно ли говорить, что дети при выборе модели поведения ориентируются вовсе не на то, что говорят их родители, а на то, что те думают, что чувствуют и как сами себя ведут.

Семенака С.И. выделяет следующие ситуации, провоцирующие агрессию:

— желание привлечь к себе внимание сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);

— ущемление достоинств другого человека с тем, чтобы подчеркнуть свое превосходство (заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, мальчик начинает кричать: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»);

— стремление защититься и отомстить (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки следует яркая вспышка агрессии);

— стремление быть главным (после неудачной попытки занять первое место в свою очередь мальчик отталкивает опередившего);

— стремление получить желанный предмет (прямое насилие над сверстником из-за игрушки) [19].

Агрессии дети могут учиться в процессе общения со сверстниками. В дошкольном возрасте критерий силы является весьма значимым для большинства детей, особенно мальчишки стремятся к обладанию этим качеством, т. к. детское сообщество никак нельзя назвать демократичным. Следовательно, кто самый сильный, тому все можно — принцип, который часто можно увидеть в действии, наблюдая за общением ребят в детском саду.

Иногда агрессия у детей стимулируется косвенно — из-за постоянного просмотра мультфильмов соответствующего содержания, боевиков, «ужастиков», различных передач, где в той или иной форме присутствуют мотивы насилия. Если взрослому экранный «злодей» кажется смешным или гротескным, то дошкольник воспринимает его поведение как заслуживающий восхищения образец, а о страданиях жертв он вообще не задумывается.

Арцишевская И.Л. указывает, что аналогичное влияние оказывают и игрушки, специально выпускаемые для игры по сюжетам распространенных зарубежных мультфильмов. Дети, получив в свое распоряжение разнообразных «черепашек-ниньзя», автоматически используют их в игре, не осознавая, конечно, истинных мотивов их поступков [1].

Теперь, когда мы рассмотрели внешние подкрепления агрессивности, можем перейти и к внутренним причинам. Здесь главной является очень простая мысль: человек, у которого все хорошо, не ведет себя агрессивно.

То есть агрессия — это внешнее проявление внутреннего дискомфорта. Как правило, агрессивным детям свойственна высокая тревожность, ощущение отверженности себя, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка (чаще всего заниженная). Бурные протесты и злобные реакции маленького «агрессора» являются способом привлечения внимания окружающих к своим проблемам, невозможности справиться с ними в одиночку.

Таким образом, в общих чертах агрессивность понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. На становление агрессивного поведения оказывают влияние следующие факторы: особенности семейного воспитания, примеры агрессивного поведения, которые ребенок может наблюдать с телеэкрана или со стороны сверстников, эмоциональное напряжение и фрустрации (разочарования, расстройства, срывы).

1.2 Проявления агрессивности у дошкольников

Изучением проявления агрессивности у дошкольников занимались: Е. О. Смирнова, Кряжева Н. Л., Е. К. Лютова, Г. Б. Монина и др.

Как пишет Е. О. Смирнова, «агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы» [20, с. 62].

Психологи дают им следующие характеристики:

1. Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозу сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб («А Вова меня стукнул»); демонстративного крика, направленного на устранение сверстника («Уходи, надоел»); агрессивных фантазий («Если не будешь слушаться, тебя посадят в тюрьму»).

2. Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки («Ябеда-корябеда», «Поросенок», «Жора-обжора»); оскорбления («Жир-трест», «Урод»).

1. Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому лицу через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого или мажет красками рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей (ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением наблюдая ужас и слезы ее владельца).

2. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижения. Может принимать две формы — символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия — это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.). Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия — от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений. У некоторых проявляется физическая агрессия как в косвенной форме, так и в прямой.

Проявления агрессии могут наблюдаться в виде:

1) аутоагрессии или агрессии по отношению к объектам окружения или другим людям;

2) физической агрессии или агрессивных разрядов в вербальном или символическом плане;

3) эпизодических вспышек, имеющих неустойчивый характер;

4) типичного способа реагирования.

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

Кряжева Н.Л. пишет: «Агрессивный ребенок, используя любую возможность,… стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он „не успокаивается“ до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку» [12, с. 105].

По мнению Смирновой Е. О.: те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессии, которая выражается в следующем:

1) высокая частота агрессивных действий — в течение часа наблюдений они демонстрируют не менее 4 актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного;

2) преобладание прямой физической агрессии — если у большинства дошкольников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие;

3) наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.

В соответствии с этими признаками можно выделить группу дошкольников с повышенной агрессивностью. Обычно их число составляет от 15 до 30% от общего числа членов группы [20].

Важно знать, чем определяется повышенная агрессивность дошкольников. В одинаковых ситуациях одни дети причиняют боль и страдания сверстникам, а другие находят миролюбивые и конструктивные решения.

Сравнение показателей психического развития у агрессивных и неагрессивных дошкольников показало, что по большинству из них агрессивные дошкольники мало отличаются от своих сверстников. Так, уровень развития интеллекта агрессивных детей в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает ее. Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей в целом несколько ниже; однако некоторые агрессивные дети имеют хорошо развитую произвольность.

Принято считать, что агрессивных детей отличает неумение играть, отсутствие игровых навыков. Действительно, среди агрессивных дошкольников больше детей, не умеющих играть и меньше тех, кто достиг высшего уровня развития игры. Однако наблюдения показывают, что некоторые агрессивные дети обладают хорошо развитой игровой деятельностью и могут организовать интересную игру. Поэтому низкий уровень развития игровой деятельности нельзя считать главной причиной агрессивного поведения [там же].

Существует мнение, что агрессивных детей отличает неадекватная самооценка — завышенная или заниженная. Однако специальные исследования показывают, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных. Вместе с тем, несмотря на незначительные различия в средних показателях самооценки, выяснилось, что у агрессивных детей более существенные расхождения между их самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников. Данный факт может свидетельствовать о том, что эти дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств со стороны сверстников. Характерно, что эти переживания, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые сверстниками, и даже лидеры. Следовательно, эти тяжелые переживания вызваны не действительным положением ребенка в детской группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребенку кажется, что его не ценят, не видят его достоинств [21].

Наиболее существенные различия между двумя группами выявляются по способу выхода из конфликтной ситуации и по отношению ребенка к сверстникам. При решении конфликтных ситуаций, изображенных на картинках (например, кто-то берет чужую игрушку, или рушит постройку других, или ломает игрушку), на вопрос, что бы ты сделал на месте обиженного ребенка, практически все агрессивные дети дают ответы типа: «Дам ботинком по животу», «Схвачу и посажу в клетку», «Убью», «Изобью» и пр. В отличие от этого остальные дети в большинстве случаев придумывают более конструктивные и миролюбивые ответы: «Починю», «Сделаю новую», «Пойду играть в другую игру», «Заплачу и пожалуюсь маме». Показательно, что, интерпретируя сюжеты картинок, все агрессивные дети приписывают изображенным персонажам враждебные намерения: «Он нарочно сломал», «Украл», «Сейчас будет бить». Остальные дети достаточно часто интерпретируют те же сюжеты как бесконфликтные: «Случайно сломали домик, нужно починить», «Он поиграет и вернет», «Они договорятся и пойдут играть вместе»

Еще более существенные различия выявляются в процессе реального взаимодействия детей. В проблемных ситуациях («Раскрась картинку», «Мозаика», «Ателье») агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, отрицательное, а иногда и агрессивное отношение к успехам сверстника (вырывают его рисунок, пытаются стукнуть). Они чрезвычайно редко уступают свои предметы (карандаши, детали мозаики или кукольной одежды). В отличие от этого дети, не склонные к агрессии, достаточно часто помогают партнеру и уступают свои предметы

Эти данные дают основание полагать, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков (заметим, что многие агрессивные дети в ряде случаев демонстрируют вполне адекватные способы общения и при этом проявляют незаурядную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба сверстникам). Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага [там же].

Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем:

— в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников;

— в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;

— в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или подвоха со стороны партнера.

Все это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками [22].

Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше — он не знает [там же].

Согласно мнения Лютовой Е. К., родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых — наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое «место под солнцем». Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя.

Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их [15].

Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограниченно. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.

Таким, образом, агрессивность в дошкольном возрасте в основном проявляется в виде: вербальной косвенной агрессии (обвинения или угрозы сверстнику, жалобы, демонстративный крик, направленный на устранение сверстника); вербальной прямой агрессии (оскорбления и дразнилки); косвенной физической агрессии (разрушение продуктов деятельности другого ребёнка, уничтожение или порча чужих вещей), прямой физической агрессии (непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижения).

1.3 Развивающие игры и упражнения как средство преодоления агрессивного поведения у дошкольников

Ребенок, посещающий детский сад, большую часть своего времени проводит именно среди воспитателей и своих сверстников, в детском саду. Это позволяет педагогу не просто своевременно выявить агрессивность в поведении своих воспитанников, но и оказать им своевременную помощь в её преодолении, используя при этом многочисленные игры и упражнения, вовлечь в них и других детей группы.

Авторы, занимающиеся вопросами преодоления агрессивного поведения, предлагают большое количество различных игр и рекомендаций, но мало кто систематизирует их в комплексы игровых упражнений для детей (Кряжева Н.Л., Фопель К, Бардиер Г. Л, Коротаева Е. В, Карпова Е. В, Лютова Е. К. и др.).

Игра практически с древних времён выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Недаром, еще С. Л. Рубинштейн говорил, что игра для ребенка — это школа жизни и практика развития [29, с. 4].

Исходя из вышесказанного, мы убеждены, что именно игра является лучшим и наиболее эффективным способом преодоления различных нарушений в поведении детей, в частности их агрессивности.

Специально организованные психологические игры в работе с детьми могут помочь им не только контролировать свое поведение в процессе общения, но и выражать свои эмоции.

Игра способствует развитию как интеллектуальной, так и эмоционально-личностной децентрации, что, в свою очередь, развивает у ребенка умение более эффективно разрешать проблемные ситуации. В ходе выполнения той или иной роли ребенок моделирует значимые для него межличностные отношения, в которых отражаются эмоциональные переживания, связанные с данной ролью; эти действия дают ребенку возможность прочувствовать последствия своих поступков, выявить смыслы и значения своей деятельности, а также формируют новые социальные мотивы деятельности.

Развивающая игра — игра, в процессе которых происходит развитие или усовершенствование различных навыков. Игры должны быть оригинальными, интересными и нести в себе задачу, вопрос, проблему, которые необходимо решить ребёнку, только в этом случае они выполняют свою цель.

Задачей педагога является не выявление и устранение причин агрессии, а обучение ребенка конструктивным способам справиться с этой проблемой. И, здесь на помощь педагогу приходит игра, как способ влияния на всестороннее развитие личности ребенка и, соответственно на коррекцию, а лучше сказать, на преодоление различных трудностей, в частности агрессивности. В игре ребенка можно научить направлять свой гнев на безопасные предметы, распознавать свои и чужие эмоциональные состояния, контролировать их. В игре ребенок взаимодействует с другими детьми, что положительно сказывается на развитии его коммуникативных умений, обучает конструктивным выходам из конфликтных ситуаций [17].

Помимо игр, агрессивному ребенку необходимо научиться снимать напряжение приемлемыми способами. Здесь, на помощь педагогу и родителям приходят различные упражнения.

Под упражнением понимается многократное выполнение действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на понимание, сознательный контроль и корректировку. Также игровое упражнение можно определить как прием обучения, с помощью которого в процессе игровой деятельности у детей формируются умения практического использования полученных знаний.

Сутью упражнений применяемых для преодоления агрессивности является проявление (проигрывание) агрессивных реакций и состояний на поведенческом уровне. Внешне это может выражаться либо в виде вербального, либо в виде физического действия и носить непосредственный характер, что, в конечном счете, приводит к снижению побуждения к агрессии [30].

Понимание педагогом того, что игры и упражнения являются тем безопасным пространством, в котором ребенок может проявлять себя, дает возможность педагогу сформировать у ребенка те способы реакций и модели поведения, которыми ребенок будет пользоваться во взрослой жизни, тем самым преодолевая не только агрессивность, но и другие распространенные нарушения в поведении детей, такие как: тревожность, неуверенность в себе, страхи ребенка, гиперактивность и другие.

Агрессивные дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если им предоставить возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для обеих сторон.

Работа педагогов с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях:

1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т. д. [15].

Таким образом, мы видим, что специально организованные педагогом игры и упражнения являются практически универсальным способом, неотъемлемой частью педагогического сопровождения ребенка, в его воспитании и развитии, преодолении разного рода трудностей.

2. Содержание опытно-практической работы по преодолению агрессивности у дошкольников посредством развивающих игр и упражнений

2.1 Организация исследования агрессивности у дошкольников

Опытно-практическая работа проводилась с 1 октября по 30 ноября 2013 года. База исследования — детский сад № 7 деревни Ермаково, Любимского района, Ярославской области.

Опытно-практическая работа проводилась по следующему плану:

1. Проведение первичной диагностики дошкольников старшей разновозрастной группы, определение выборки детей;

2. Разработка и реализация перспективного плана использования развивающих игр и упражнений для преодоления агрессивности у старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ;

3. Формулирование рекомендаций для родителей по преодолению агрессивности старших дошкольников посредством развивающих игр и упражнений.

4. Проведение повторной диагностики выборки детей для определения результативности нашей работы;

Выборка составила семь человек, это дети, посещающие старшую разновозрастную группу: Слава З. — 6 лет, Маша С. — 6 лет, Данил П. — 6 лет, Дима Р. — 5 лет, Аля Р. — 6 лет, Дима Ч. — 5 лет, Витя П. — 5 лет — это дети с высоким уровнем агрессивности: данный факт выявлен на основании экспертной оценки педагога группы, анкетирования родителей и проективного теста «Несуществующее животное» и наблюдения.

Для выявления агрессивности у дошкольников путем метода наблюдения мы применили схему, предложенную Е. К. Лютовой, Г. Б. Мониной [15], результаты оформили в таблицу, которая отражает наличие проявлений агрессивного поведения ребенка в различных видах деятельности — игре, свободной деятельности, режимных процессах.

По результатам наблюдения нами был сделан следующий вывод: у Славы З., Маши С., Данила П., Димы Р., Али Р., Дима Ч., Вити П. — ярко выражены проявления агрессивного поведения.

Данные наблюдения были дополнены результатами экспертной оценки детей педагогом.

Так же мы провели анкетирование родителей дошкольников данной группы.

Результаты анкетирования родителей мы получили следующие: четверо из четырнадцати родителей считают своих детей агрессивными, четверо — упрямыми. Остальные родители от ответов на дополнительные вопросы воздержались. Таким образом, можно сделать вывод, что многие родители не знают, что просмотр детьми телевизора продолжительное время отражается не только на физическом, но и на психическом развитии ребенка. А также большинство родителей не знают, как преодолеть агрессивные проявления в поведении своих детей.

Исходя из результатов анкетирования родителей мы сочли необходимым проведение родительского собрания на тему «Агрессивные дети» и размещение информации на данную тему в уголке родителей.

Так же нами был проведен рисуночный тест «Несуществующее животное» [3], рисунки детей.

Таким образом, по результатам проведенной диагностики, мы можем охарактеризовать детей нашей выборки:

Слава З. 6 лет — чувствителен, часто теряет над собой контроль, спорит со взрослыми, мстителен, завистлив, не прочь подразнить животных, любит командовать, легко вступает в драку, ссорится, часто бывает раздражительным, в рисунке «Несуществующее животное» ярко проявляется его склонность к агрессии (когти, зубы). Название животного свидетельствует о иронически-снисходительном отношении к окружающим.

Маша С. 6 лет — чувствительна, винит окружающих в своих ошибках, отказывается выполнять правила, часто теряет над собой контроль, не забывает обиду, старается отомстить, часто ломает, потрошит игрушки, легко ссорится, часто раздражительна. В рисунке проявляется его склонность к агрессии (зубы, оскал).

Данил П. 6 лет — завистлив, мстителен, винит окружающих в своих ошибках, чувствителен, часто теряет над собой контроль и спорит с окружающими. В рисунке проявляется его склонность к агрессии (устрашающий оскал зубов).

Дима Р. 5 лет — чувствителен, винит других в своих ошибках, отказывается выполнять правила, часто теряет над собой контроль, спорит, ругается, с удовольствием ломает, разбирает игрушки, легко ссорится. В рисунке проявляется его склонность к агрессии (устрашающий вид, зубы).

Аля Р. 6 лет — часто бывает сердита и специально раздражает людей, отказывается выполнять правила, часто теряет над собой контроль, спорит и ругается со взрослыми, её трудно переспорить, винит других в своих ошибках. В рисунке ярко проявляется его склонность к агрессии (рога, зубы, штриховка).

Дима Ч. 5 лет — чувствителен, часто сердится и отказывается выполнять правила, ворчлив, его трудно переспорить. В рисунке проявляется его склонность к агрессии (зубы, рога).

Витя П. 5 лет — часто теряет над собой контроль, спорит, ругается со взрослыми, специально раздражает людей, завистлив, винит окружающих в своих ошибках, недоверчив. На рисунке рога, зубы, штриховка.

Для осуществления нашей работы с дошкольниками по преодолению агрессивных проявлений мы выбрали развивающие игры и упражнения следующих авторов: Н. Л. Кряжевой, К. Фопель, Г. Л. Бардиер, Е. В. Коротаевой, Е. В. Карповой, Е. К. Лютовой и др.

Игры и упражнения нами были выбраны в соответствии с количеством детей, их индивидуальными особенностями и возрастом.

Перед проведением развивающих игр и упражнений мы составили перспективный план.

Таким образом, мы выбрали базу исследования, подобрали методы диагностики агрессивности, провели первоначальную диагностику дошкольников старшей разновозрастной группы, определили выборку детей, составили перспективный план работы.

2.2 Реализация серии развивающих игр и упражнений

Для преодоления агрессивности дошкольниками нами были подобраны развивающие игры и упражнения, которые мы проводили с дошкольниками в период с 1 октября по 30 ноября 2013 года.

Игры и упражнения проводились в процессе самостоятельной деятельности воспитателя с детьми в первой половине дня. Мы проводили игры и упражнения в это время, так как дети группы, не вошедшие в нашу выборку, в это время занимались в изостудии. Продолжительность игр и упражнений — по 20 — 25 минут, периодичность — два раза в неделю (вторник, четверг).

Приведем анализ отдельных развивающих игр и упражнений с дошкольниками.

Проведение игры «Жужа».

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

Перед началом игры, объяснив правила, мы предложили детям подумать: Почему назвали именно Жужей? С какими словами можно сравнить это слово? Ответы детей: Жужа, это что-то страшное, черное. Она жужжит, кричит, сердится, обижает. Она как муха не дает покоя. Когда предложили выбрать Жужу, все ребята захотели побыть ей. Тогда мы предложили первую «Жужу» выбрать считалкой и пообещали детям, что каждый из них побудет в этой роли. Первой «Жужей» была Маша С. Данил П. сразу отказался играть. Воспитатель разрешила ему посидеть в стороне и понаблюдать за игрой, сказав, что он в любое время может присоединиться к ребятам.

Маше С. очень понравилась роль «Жужи», она охотно бегала за каждым дразнившим её. Затем «Жужей» был Дима Ч., Данил П. после смены ролей сразу встал и присоединился к ребятам. Когда Данил стал «Жужей», то он больше всех бегал за Машей С. и когда догнал, был готов с ней подраться, но мы вовремя остановили конфликт, сказав что мы в таком случае сменим водящего, так как он действует против правил, Данил обиделся и сел в стороне. Мы решили пока не беспокоить его, дать ему прийти в себя.

Далее игра продолжалась без конфликтов, но несколько раз мы говорили детям, что нельзя обзываться обидными словами.

После игры мы провели беседу с детьми: Ребята, Вам приходилось в жизни злиться? Из-за чего вы злитесь?

Витя: Я злюсь, когда мне мешают делать то, что я хочу. Тогда я не могу утерпеть, чтобы не стукнуть того, кто мне мешает. Даже на маму злюсь, только не дерусь, а просто кидаю что-нибудь или плачу. Не злюсь только на бабушку, она мне все разрешает. Данил: Не знаю, просто хочется покричать и стукнуть кого-то. Не знаю почему. Аля: Я злюсь, когда меня не берут играть, стараюсь поссорить этих детей, навредничать. Так получается. Маша: Я злюсь, когда меня обижает Данил, жалуюсь папе. Дима Р.: Я злюсь, когда меня заставляют делать то, что я не хочу, иногда даже стукаюсь.

Мы сказали детям: Ребята, давайте представим, что когда мы злимся, в нас сидит злой дракон или «Жужа», в которую мы с вами играли. Это наша злая энергия и плохие чувства и мысли. Что бы выпустить их, нам нужны физические упражнения, например: потопать ногами. Давайте громко потопаем и почувствуем, что наша злость вышла из нас.

Еще нашу злость можно выпустить в воздушный шарик (если его нет, то в воображаемый), т. е. надуть шарик злостью, завязать и представить, как этот шарик исчезает в голубом небе.

Давайте в следующий раз, когда вы почувствуйте, что готовы кого-то ударить или обозвать, попробуйте вместо этого потопать ногами или надуть воображаемый шарик своей злостью. Когда вы выпустите так свою злость, а не через драку, вам не придется оправдываться и извиняться за конфликт, вы избежите наказания.

Затем мы проводили упражнение «Музыка шаров»

Цель: снятие негативных настроений.

Материалы: 3 воздушных шара, музыкальные инструменты -2 колокольчика и барабан.

После объяснения правил, дети встали в круг и заспорили кто возьмет инструменты, а кто шары. Мы объяснили детям, что и шарик и барабан или колокольчик побывают в руках у каждого участника, поэтому причин для спора нет. Мы раздали через одного человека шарики, а остальным детям музыкальные инструменты.

По нашей команде, трое детей перебрасывали шарики. Но дети с музыкальными инструментами сначала не успевали вовремя сопровождать звуком своего инструмента соприкосновения шарика с руками участников, так как ещё не осознали, что упражнение не простое и требует большой концентрации внимания. Затем участники нашего упражнения сконцентрировались на его выполнении и действовали по правилам. Дети перестали переговариваться и делать друг другу замечания, только звуки инструментов нарушали тишину в группе.

Затем дети поменялись шарами и музыкальными инструментами и упражнение продолжилось без каких либо замечаний с нашей стороны.

Далее мы предложили детям обсудить упражнение: Ребята, вам понравилось это упражнение? Легко ли его выполнить? Что в нём было сложного? Как вы считаете, почему упражнение называется «Музыка шаров»?

Ответы детей: Маша С.: Мне очень понравилось, только Данил не успевал со своим барабаном. Упражнение простое, только когда все почему-то замолчали мне хотелось кричать. Данил: это Машка все не успевала, я на её шарик и не смотрел. Упражнение не простое, я боялся пропустить шарик у Димы Р. он быстро кидал и уже не до разговоров. Называется так потому что от каждого раза когда трогаешь шарик звучит музыка. Аля: когда была тишина и только звук колокольчика было как в сказке, давайте ещё поиграем. Дима Р.: Я хотел скорее взять барабан, поэтому быстро шарик и кидал, а Данька его отдавать не хотел потом, вредный. Шарик кидать правда проще, стукать сложнее, боишься не вовремя. Дима Ч. :Я бы тоже лучше шарик кидал, да и молчать тяжело. А все молчали.

После проведения первой игры и упражнения мы увидели следующие проблемы: дети не умеют договариваться на распределение ролей, редко уступают друг другу, пытаются задеть друг друга, некоторые обидеть, детям пока трудно дается концентрация внимания, к тому же они настороженно относятся к тишине или просто не привыкли, что в группе детского сада может быть тишина.

А так же мы заметили постоянный конфликт Маши и Данила и обсудили это с воспитателем. Воспитатель сказала нам, что у этих детей постоянная вражда, часто бывают ссоры, иногда они специально задевают друг друга, даже если причин для конфликта нет. В этом мы наглядно убедили уже при проведении первой игры.

Исходя из этого перед нами стоят задачи: научить детей уступать друг другу; научить быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих; обучать детей приемлемым формам выражения гнева.

Что бы дети Маша и Данил смогли ладить друг с другом мы решили привлекать их на совместное выполнение какого-либо задания. А так же провести беседы с этими детьми.

Проведение игры «Обзывалки».

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

После объяснения правил ещё раз уточнили, что обижаться друг на друга не надо. Машу и Данила мы попросили встать рядом.

Сначала дети «обзывались» овощами, каждый долго держал в руках мячик, возможно продумывая с каким овощем может ассоциироваться сосед. Аля обиделась, что её назвали «капустой», «капусткой» и поменялась местами с другим участником. Когда все овощи, которые знают дети закончились, они стали «обзываться» мебелью и Маша кинула мячиком назад в Данила когда тот назвал её «тумбочкой», Данил попытался с большей силой кинуть в ответ, но мы пресекли этот конфликт, решив поставить Машу на другую сторону круга.

После детям было предложено «пообзывать» друг друга ласковыми «обзывалками», мы привели примеры: «А, ты… солнышко!», «А, ты… рыбка!», «А, ты… ласточка!»

Для детей это оказалось очень сложно, каждый участник очень долго держал мячик, затрудняясь подобрать ласковое слово, немногим проще это оказалось девочкам Маше и Але, они применяли те слова, которыми их хвалят родители.

Обсуждение игры: Ребята, чем эта игра вам показалась сложной? Чем трудней обзываться (овощами, фруктами, мебелью, животными) или какими-либо ласковыми словами?

Ответы детей: Аля: почему меня Дима Ч. назвал «капустой», я не толстая? Я «капустка», сложно что-ли? Мне было сначала легко называть ласковыми, вспоминала как мама меня зовёт, а потом незнала, что и сказать. Обзываться просто так легче. Дима Ч.: Капуста — потому что овощ, а не потому что толстая. Ласковые трудно подобрать. Дима Р.: Не обидно совсем, так обзываться не будешь, потому что когда тебя задели тоже хочется обидеть. А когда тебя «огурцом» обзовут смешно же… Это девчонки знаю всякие ласковые слова, а мы откуда…"

Далее мы проводили с детьми упражнение «Расскажи о своем настроении»

Цель: познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей; учить понимать настроение другого человека.

Материал: картинки с изображением различных оттенков настроений.

Сначала мы спросили: Ребята, какое настроение Вы видите на лицах этих людей?

Ответы детей: Злое, радостное, хмурое, смешное, веселое.

Затем предложили детям выбрать ту картинку, которая в наибольшей степени похожа на настроение ребенка. (Ввели понятие: веселое (радостное), грустное (хочется помолчать, подумать о чем-нибудь, хочется плакать).

Спросили детей:

— При помощи каких слов вы можете рассказать о своем настроении?

— Какое у тебя сейчас настроение?

— Какого цвета у тебя настроение?

— С каким запахом можно сравнить твое настроение?

— На что похоже твое настроение?

Ответы детей: Аля: настроение может быть радостным, когда выспалась или новое платье или игрушка или плохое, когда за что-то отругали, хочется что бы и другим попало, или просто помолчать вот.

Маша: Плохое настроение это когда дождь, небо тёмное или когда тебе что-то не дали что ты очень хотела. А когда солнце — настроение меняется, хочется петь и прыгать. Хорошее настроение это запах маминых духов у меня. Сегодня у меня настроение грустное. Дима Ч.: У меня тоже плохое настроение, хочу уже на улицу гулять, у меня на улице всегда хорошее. Данил: А у меня бывает плохое настроение когда Машка кривляется, дразнит, а потом мне за неё попадает ещё. Хорошее настроение в новый год, запах ёлки. Витя П. :у меня хорошее настроение в день рождения, оно завтра, а у меня сегодня уже хорошее. Плохое бывает когда бабушка уезжает. Дима Р.: Хорошее настроение похоже на солнце, а плохое на тучу или дождь.

Дальше мы сказали: Ребята, а давайте все отрицательные эмоции, всё плохое настроение поместим в волшебный мешочек (показываем его). Для образца давайте мы вам покажем (вспоминаем ситуации из своей жизни, связанные с плохим настроением и помещаем эти воспоминания в мешочек).

Теперь, ребята, вы, свои плохие воспоминания помещайте в мешочек.

Затем обобщили:

Хорошее настроение мы выражаем с помощью таких слов, как веселое, радостное, светлое, праздничное, сказочное.

Плохое настроение можно выразить следующими словами: сердитое, мрачное, угрюмое, печальное.

— А от чего зависит настроение?

— Может ли меняться настроение?

Ответы детей: Маша: Настроение может меняться, мама говорит, что иногда моё настроение меняется каждые пять минут. Аля: настроение зависит от того что с нами происходит. Дима Р.: Например: разругался с другом — плохое, помирился — хорошее.

Далее мы провели с Машей и Даней упражнение «Рисунок обидчика»

Цель: обучение приемлемым способом освобождения от гнева.

Во избежание конфликта между детьми упражнение мы проводили в уголках группы отдалённых друг от друга.

Маше было предложено нарисовать Данила так как она хочет, мы ей объяснили, что этот рисунок он никогда не увидит, поэтому она может ничего не опасаться. Если ей хочется комментировать во время рисования, она может не стесняться в выражениях. И так как Маша уже умеет писать, она может подписать рисунок так, как ей захочется.

Соответственно Данилу мы предложили нарисовать Машу.

После того, как рисунок Маши был готов и подписан, мы спросили ее, чтобы она хотела с ним (рисунком) сделать. Маша ответила: Я хочу его покомкать, покидать, но не хочу, что бы его видел Данька.

Данил же затруднялся с ответом, мы предложили ему порвать рисунок, он сказал, что так и хотел сделать, но постеснялся сказать.

Когда Данил стал выполнять задуманное, то решил выйти на середину помещения группы чтобы раскидать мелкие листочки. Тогда Маша поняла, чем занят Данил и тоже стала рвать свой рисунок, и вышла из своего уголка, чтобы раскидывать нарисованный ей рисунок. Дети раскидывали клочки рисунка, молча, затем остановились и оба стали смотреть на нас, ожидая нашей реакции.

Воспитатель спокойным голосом попросила детей убрать клочки бумаги. Данил сбегал за веником и совком, вручил веник Маше, сам ходил собирая мусор на совок, дети без конфликтов убрали все что накидали. По словам воспитателя, Маша и Данил первый раз делали что-то вместе не ругаясь.

Таким образом, в этот день мы обучали детей приемлемым формам выражения гнева; познакомили их с понятием «настроение»; учили понимать настроение другого человека. Мы считаем, что нам удалось решить все задачи, которые мы поставили на этот день. Хотя в процессе проведения игры возникали некоторые трудности, Аля и Маша обижались, но в дальнейшем дети поняли, что это игра и обижаться не стоит.

К тому же в этот день дети были очень открыты для беседы, охотно рассуждали о своем настроении. А так же мы считаем, что нам удалось заложить «фундамент» спокойных отношений Маши и Данила.

Проведение игры «Тух-тиби-дух»

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

Мы объяснили правила игры детям: «Ребята, мы сообщим вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.

Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами.

Так как детей в нашей выборке всего семь человек мы решили немного изменить ход игры: шесть человек стояли по кругу, а один проходил внутри круга и подходя к каждому участнику старался говорить сердито, глядя в глаза «Тух-тиби-дух», в роли водящего побывали все дети.

Произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито у детей не получалось, так как в ответ раздавался смех. Эта игра очень развеселила наших детей.

Обсуждение игры: Ребята, как вы считаете, почему так трудно оказалось быть серьезным?

Ответы детей: Аля Р.: Невозможно утерпеть, чтобы не смеяться, хотя надо быть серьезным, потому что только подходишь, и уже в ответ тебе улыбаются. Витя: Вот у меня сначала получилось быть серьезным, а потом я вообще не мог успокоиться от смеха.

Проведение упражнения «Что я люблю делать»

Цель: Осознание детьми того, что они любят делать, способствует развитию у них большего самоуважения, дать детям возможность рассказать что-нибудь о себе, проявив при этом оригинальность и артистизм. Развитие в детях любознательности и коммуникативных качеств.

Мы объяснили детям: Мы хотим, что бы мы лучше узнали друг друга. Для этого хотим предложить вам следующее упражнение. Каждый из вас выберет что-то, что он очень любит делать, и начнет без слов показывать нам это. Все остальные внимательно смотрят, что делает выступающий, и пытаются угадать, что он хочет сказать нам, но сами пока ничего не говорят. Как только выступающий завершит свою пантомиму, поблагодарив нас за внимание, мы можем начать высказывать наши догадки. После того, как все желающие выскажутся, мы сможем спросить выступавшего, есть ли среди нас те, кто понял его правильно. После обсуждения будет выступать следующий. Давайте я буду первой выступающей.

Детей мы рассадили как зрителей. Показали пантомиму (люблю читать книгу). Ребята, спасибо вам за внимание. Моя пантомима оказалась простой для угадывания, дети угадали, что я люблю делать.

Ребята, кто из вас будет первым артистом?

Первым свою пантомиму вышел показывать Дима Р. Дети долго не могли угадать и вступили в спор, они стали обвинять Диму, что он непонятно показывает. После того как спор закончился, Дима показал свою пантомиму ещё раз, дети высказали свои предположения. Дима сказал, что угадала Аля. Следующим актером стала Аля.

Далее упражнение продолжалось до тех пор пока в роли актёра побывал каждый ребёнок и мы узнали, любимое занятие каждого. За время проведения упражнения нами было сделано несколько замечаний, так как в некоторых ситуациях дети старались высказать свои предположения не дожидаясь когда свою пантомиму покажет выступающий.

Обсуждение упражнения: Ребята, что вам понравилось в этом упражнении, а что показалось сложным?

Дима Ч.: Некоторые ребята показывали так, что было сложно угадать. Маша: Просто думаешь, если тебе понятно, то понятно и другим.

Данил: Мне кажется, что все хотели друг друга запутать, чтобы подольше гадали.

Мы предложили детям: Ребята, мы заметили, что вам понравилось выступать перед другими ребятами, и мы мало узнали друг о друге. Давайте продолжим выступление. Разобьемся на пары, один из вас будет брать у другого интервью (репортёр) и задавать такие вопросы, что бы мы смогли как можно больше узнать друг о друге. Затем поменяемся. Что бы все ребята могли рассказать о себе, так же репортёр передаст микрофон в зал, что бы все другие ребята смогли задать интересующие их вопросы.

Сейчас, для примера, Нина Константиновна возьмет у меня интервью (показываем пример).

Данное упражнение прошло очень оживленно: прозвучали не только стандартные вопросы (что ты любишь делать? кто твоя семья? и пр.), но и такие вопросы как: С кем бы ты хотел дружить из группы? Что ты делаешь, когда тебе грустно? Что может тебя развеселить? Дети старались как можно больше узнать друг о друге и с удовольствием рассказывали о себе. По словам воспитателя группы, редко дети бывают настолько заинтересованы как сегодня и заметно старались соблюдать все правила.

Таким образом, мы считаем, что цели, поставленные нами, были решены. Реакция детей на игру «Тух-тиби-дух» была правильная, дети научились улыбаться друг другу.

А так же дети с удовольствием обыгрывали своё любимое дело и затем рассказывали о себе и спрашивали о других, следовательно, их самоуважение и любовь к себе находится в стадии развития, кроме этого детям небезразличны те кто ходит с ними в одну группу, они интересуются их жизнью, их проблемами. Мы считаем что дети стали более внимательны и доброжелательны к окружающим.

Проведение игры «Волк — волчишко, пусти переночевать»

Цель: Снятие избытка возбуждения и торможения, связанных с гневом.

Мы объяснили детям правила игры и предложили выбрать водящего — волка. Дети выбрали водящего считалкой, им стал Слава. Следует сказать что в предыдущих играх Слава старался уклониться от роли водящего и не комментировал упражнения.

Слава ещё до начала игры, пока дети расставляли стулья-домики, стал играть «волка» рычать, бегать за ребятами. К началу игры мы успокоили Славу и повторно объяснили в чем заключается игра.

По ходу игры «волк» переигрывал, много рычал, хватал «зайчишек» ещё до команды «вечер».

Было заметно, что многие дети боялись того, что Слава во время игры их толкнет или ударит. Когда сменили водящего, ребята заметно успокоились и игра продолжилась без инцидентов. Слава после того, как перестал быть водящим решил не продолжать игру, а наоборот помешать ребятам играть, когда «зайчата» подбегали к своим домикам, он старался занять домик, что бы участнику негде было спрятаться.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой