Направленность личности трудных подростков

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

/

Содержание:

Введение

Глава 1. Теоретический аспект проблемы направленности личности трудных подростков

1.1 Направленность в психологической структуре личности

1. 2 Направленность личности социально-благополучных и трудных подростков

Глава 2. Экспериментальное изучение личности трудных подростков и их направленности личности

2. 1 Подготовка исследования направленности личности трудных подростков

2. 2 Методы исследования направленности личности трудных подростков

2. 3 Результаты экспериментального исследования направленности личности трудных подростков

Заключение

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется необходимостью исследования изменений направленности личности в условиях коренных социальных изменений. Это позволяет выявить основные каналы, по которым происходит трансляция норм, ценностей, представлений о себе в реальном контексте, лучше понять закономерности некоторых свойств личности, в частности направленности личности в подростковом возрасте. С точки зрения развития, этот возрастной подход характеризуется как чрезвычайно важный в становлении личности. Известно, что эта развивающаяся личность испытывает большие перегрузки в любом обществе и в любые времена. Однако особенно остро стала проблема изучения динамики развития ее психических структур в последние годы. По ряду причин, в том числе и из-за неуравновешенности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились отрицательные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению, стабильности личности, а также провоцирующие ее деликвентное поведение. Наиболее интенсивно и многообразно это проявляется у подростков.

Проблема «трудных подростков», на наш взгляд, интересна и актуальна не только сегодня в связи с фундаментальными преобразованиями в нашем обществе, когда многие социальные процессы проявляются в измененном, а то и деформированном виде. Однако было бы неправильным видеть в трудностях формирования нарушения поведения подростков всего лишь влияния особенностей жизни современного общества. Такие подростки есть и в обществах, считающихся благополучными. Одной из важнейших его особенностей является тот темп жизни, в котором мы живем, изменение условий в экономической сфере, научно-технический прогресс, ускоряющаяся динамика разнородной социальной активности людей и т. д. Все это создает новые формы и новый стиль современной жизни, включая поведение. Такого рода изменения не могут не сказаться на детской психике и формирующейся личности ребенка, создавая предпосылки и для девиантного поведения. Неизбежное в этих условиях устремление личности подростка к независимости и самоутверждению легко порождает реакцию отказа, протеста, отрицание авторитета, что приводит к нарушению поведенческих норм.

В этой связи большое практическое значение приобретает исследование психологических проблем формирования личности в подростковый период, поиск научно обоснованных путей и методов организации процесса социализации, оказания своевременной и адекватной помощи развивающейся личности, особенно в кризисных для нее ситуациях.

Исследование процесса формирования направленности личности трудных подростков позволяет высветить новые грани процесса самопознания, самоопределения личности подростка, пути реализации ее внутренних потенциалов, адекватнее показать рост общественной ценности личности.

Цель исследования — изучение психологических особенностей направленности личности социально-благополучных подростков и трудных подростков.

Объект исследования: социально-благополучные подростки и трудные подростки СШ № 12 и 13 г. Махачкала (120 человек, 50 — трудные подростки). Исследование проводилось на учащихся 7-х, 8-х, 9-х классов.

Предмет исследования — особенности направленности личности социально-благополучных подростков и трудных подростков.

Гипотеза исследования. Существуют разные уровни направленности личности, обусловленные различным соотношением мотивов и уровнем их развития в структуре личности. Формирование направленности личности является динамическим процессом, связанным с возрастными и индивидуальными особенностями подростков, включая трудных подростков.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

изучить уровень развития направленности личности социально-благополучных подростков и трудных подростков;

изучить психологические особенности социально-благополучных подростков и трудных подростков.

Достоверность полученных в исследовании данных обеспечивалась достаточным объемом выборочной совокупности, применением научно-обоснованных методов и приемов исследования, использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем дипломной работы составляет 49 страниц.

Глава 1. Теоретический аспект проблемы направленности личности трудных подростков

1. 1 Направленность в психологической структуре личности

Проблема направленности личности находится в центре внимания психолого-педагогических наук. Ее решение непосредственно относится к вопросу о структуре личности.

Направленность составляет важнейшую сторону личности, определяет ее социальную и нравственную ценность, жизненную позицию человека. Понятие общей направленности отражает стремление исследователей вывести общую интегративную характеристику личности, определить ее особенности, отношения, специфику поведения. Направленность, по утверждению Б. А. Сосновского, является «стержневой психологической особенностью, поскольку структурирует все другие свойства и проявления, детерминирует их содержание, систему отношений человека и миром. Направленность характеризует не деятельность, не единичные акты поведения, а субъекта со стороны его разнообразных устремлений» (Б.А. Сосновский, с. 8).

Теоретическая и экспериментальная разработка проблемы направленности личности ведется в довольно широком диапазоне — от изучения потребностно-мотивационной сферы, рассматриваемой в общепсихологическом контексте, до изучения системы убеждений, мировоззрения, ценностных ориентаций как социальной активности человека.

Б.Ф. Ломов совершенно справедливо отмечает: «несмотря на различие планов анализа в изучении личности, все подходы выделяют в качестве главной характеристики личности ее направленность. Она, так или иначе, выявляется в изучении всей системы психологических свойств и состояний личности: потребностей, интересов, способностей, одаренности, волевых, эмоциональных, интеллектуальных свойств характера и т. д.» (Б.Ф. Ломов, с. 4).

Анализ работ по данной проблеме позволяет выделить некоторые точки сочетаемости направленности с другими психологическими образованиями: потребностями и мотивами (С.Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, В. Г. Асеев, А. Н. Леонтьев, А. Г. Ковалев, Т. Е. Конникова, В. Э. Чудновский, М. С. Неймарк, Н. И. Рейнвальд и др.), установками (С.Л. Рубинштейн, Д. И. Узнадзе, А. С. Прангишвили, Ш. А. Надирашвили), феноменом «значимости» (Н.Ф. Добрынин), структурами «личностного смысла и субъективного пространства значений» (А.Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, А.В. Петровский).

Рассматривая вопрос о месте направленности личности в структуре личности, необходимо отметить концепцию динамической структуры личности, предложенную К. К. Платоновым, который определяет направленность как «высший уровень личности, ее первую подструктуру» (К.К. Платонов, с. 137).

Одним из первых исследователей, давших определение направленности личности был С. Л. Рубинштейн. Он писал: «Направленность личности выражается в многообразии все расширяющихся и обогащающихся тенденций, которые служат источником многообразной и разносторонней деятельности. В процессе этой деятельности мотивы, из которых она исходит, изменяются, перестраиваются и обогащаются все новым содержанием» (С.Л. Рубинштейн, с. 624).

Содержательным к определению направленности является подход В. Н. Мясищева, который в понятие направленности личности включает цели, мотивы, интересы, идеалы, убеждения и рассматривает направленность как устойчивую доминирующую систему мотивов, определяющую избирательность отношений, активность человека, смысл его жизни (В.Н. Мясищев, с. 63−73). Этой же точки зрения придерживаются и другие авторы.

Л.И. Божович и сотрудники ее лаборатории пришли к выводу, что формирование личности основывается на развитии мотивационной сферы, представляющей собой единую динамическую систему, все элементы которой взаимосвязаны и взаимодействуют. Различные побуждения постоянно складываются и накладываются, оттесняя или усиливая друг друга. В итоге этих процессов вырабатывается результирующая стратегия поведения. В ней отражается главная характеристика личности — ее направленность, которая определяется совокупностью устойчивых и доминирующих мотивов. «В процессе жизни у ребенка формируются такого рода мотивы, которые приобретают для него ведущее значение и, тем самым, подчиняют себе все другие мотивы» (Л.И. Божович, с. 422).

Б.И. Додонов считает, что мотивы — это лишь «формы проявления все тех же потребностей, интересов», т. е. они образуют направленность посредством связи ее компонентов, а не их сущностных характеристик (Б.И. Додонов, с. 18−28). Он называет направленностью некоторые особенности переживаний человека в их взаимной связи, характер его эмоционального настроя.

В.В. Давыдов отмечает, что потребностно-мотивационная сфера является существенной составляющей деятельности человека. «Если признать это положение ведущим, то направленность трудно будет представить как ведущую характеристику личности» (В.В. Давыдов, с. 78). Согласно В. В. Давыдову, направленность можно рассматривать как устойчивую и соподчиненную систему мотивов, определяющую включенность субъекта в продуктивный тип деятельности, который связан с созданием продуктов, не существующих до этого в действительности, либо в индивидуальном опыте субъекта.

Некоторые авторы относят направленность к основным свойствам личности и представляют ее как компонент характера. Согласно Н. Д. Левитову, характер есть «психический склад личности человека, выражающийся в его направленности и воле» (Н.Д. Левитов, с. 35).

В работах Б.М. Теплова по индивидуальным психическим различиям идея направленности отрабатывалась как значимая характеристика психологии личности, которая обнаруживает себя в склонностях личности к определенной деятельности. Конкретизируя данное положение, исследователи отмечали, что в направленности личности следует различать ее качества и формы. Качественные стороны направленности личности включают такие понятия, как широта, интенсивность, устойчивость, действенность. Интенсивность направленности может колебаться от полного безразличия до отчетливо выраженной страсти. К формам направленности относятся влечения, желания, интересы, потребности, склонности, идеалы, мировоззрение.

Так, говоря о мировоззрении, Н. А. Менчинская подчеркивает: «Вся сложность и своеобразие понятия „мировоззрение“ заключается в том, что оно одновременно связано с различными сторонами или „подструктурами“ личности, со знаниями и умениями их применять к решению различных задач, с которыми человек сталкивается в своей жизни (т.е. интеллектуальной стороной личности), с направленностью личности — ее отношениями, мотивами, оценками, идеалами… При этом степень готовности собственного мировоззрения зависит от направленности личности, ее моральных качеств. В тоже время мировоззрение само определяет направленность жизненных планов, формирование моральных качеств» (Н.А. Менчинская, с. 306−307). На наш взгляд, такое широкое представление направленности не позволяет определить ее содержание.

Понятие значимости ввел в своих работах С. Л. Рубинштейн. Раскрывая содержание мотивации, он писал, что «мотивация детерминируется через значение предметов и явлений для человека, что входит у человека в систему, иерархию значимого для него» (С.Л. Рубинштейн, с. 370).

Н.Ф. Добрынин в своих исследованиях в основу значимости кладет потребности, интересы, убеждения и мировоззрение; при этом самое важное значение для развития личности имеют ее убеждения. «Это та огромная сила, которая придает всей деятельности личности особую значимость и ясную направленность» (Н.Ф. Добрынин, с. 124−140).

А.В. Петровский определяет убеждения как мотивы поведения. Он рассматривает их как «систему мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением» (А.В. Петровский, с. 404).

Очень неординарной, на наш взгляд, является концепция умонастроения Б. Д. Парыгина. Он отмечает, что умонастроение есть «особый вид устойчивого настроения чувств, которые группируются вокруг каких-то идейных установок и определяют способность восприятия и оценку человеком окружающей действительности, а также направленность его волеустремлений и интересов» (Б.Д. Парыгин, с. 31−32).

В связи с этим Б. Д. Парыгин представляет структуру личности как целостное образование, включающее в себя позицию и направленность личности, понятие нормы, роли и установки, ценностной ориентации состояния и отношения.

Многие авторы, стремясь раскрыть структуру личности, рассматривают ценностные ориентации и социальные установки как проявление ее направленности. По мнению Б. Г. Ананьева, «направленность личности на те или иные ценности составляет ее ценностные ориентации, которые выступают … как ценностная совокупность или система сознательных отношений личности к обществу, группе, труду, самой себе» (Б.Г. Ананьев, с. 300−301). Ценностные ориентации выражают направленность личности на определенные нормы и ценности. Эта направленность характеризуется когнитивными, эмоциональными и поведенческими компонентами. А установка в ее связи с направленностью характеризует состояние ценностной личности, которое можно характеризовать как готовность, направленную к определенной активности.

В последние два десятилетия интенсивно изучается, причем нередко в слабо согласующихся между собой направлениях, смысловая сфера субъекта. Центральным для многих исследований является понятие смыслового образования личности, в основе которого лежит связная система «личностных смыслов», «субъективной семантики».

Так, Б. С. Братусь выделяет смысловые образования в виде единицы сознания личности. Если эти смысловые образования создаются личностью, то они являются личностными ценностями и определяют главные и постоянные отношения человека к миру, к остальным людям, к самому себе, что, на наш взгляд, включает в себя направленность личности.

А.Г. Асмолов видит в направленности «емкую описательную характеристику структуры личности» и предлагает перейти от принципа анализа структуры личности по элементам к принципу анализа по единицам, ориентируясь на представление о параметрах единиц анализа психики, сформированных еще Л. С. Выготским (А.Г. Асмолов, с. 122).

А.Н. Леонтьев, а вслед за ним Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский поднимают вопросы о соотношении понятий «мотив» и «смысл». Основными функциями мотива, по мнению которых, являются:

1) побуждение к деятельности;

2) придание ей направленности;

3) смыслообразование.

«Мотивационно-смысловое описание направленности человека позволяет, с одной стороны, детальнее анализировать психологически богатые феномены мотивации, не сводя их к гипотетическому побуждению, к деятельности, с другой стороны, появляются теоретические и инструментальные возможности изучения реальных движущих сил человеческого поведения, анализа истинной направленности во всех ее проявлениях» (Ю.М. Забродин, Б. А. Сосновский с. 107).

На наш взгляд, если объединить оба аспекта соотнесения мотивов и личностно-смысловых образований, то можно утверждать, что некоторые из детерминирующих индивидуальную деятельность социокультурных ценностей, общественного бытия субъекта могут со временем стать его относительно постоянными личностными ценностями, направленностью личности, но для этого необходимо их предварительное освоение в форме мотивов.

Анализируя современное состояние проблемы направленности в целом, можно отметить единство позиций разных авторов в решении этой проблемы в следующих пунктах:

1) направленность есть ведущая характеристика личности, определяющая целостность ее структуры;

2) выделение типов направленности и их влияние на нравственную сторону личности;

3) отражение зависимости характера и эффективности деятельности, поведения и поступков, что определяет избирательность поведения, проявление нежелательных типов направленности;

4) место человека в жизни общества в зависимости от уровня развития и характера направленности его потребностей.

Однако, признав направленность «стержнем» структуры личности, психологами не была в достаточной мере изучена структура самой направленности. Вопрос же об основных линиях отношений человека, в которых проявляется направленность его личности, чаще рассматривается только с точки зрения места человека в жизни общества.

Важнейшим для характеристики личности является типичный, преобладающий для нее способ отношения к другому человеку, обществу и к самому себе. Впервые мы встречаем это у С. Л. Рубинштейна. «Первейшее из первых условий жизни человека — это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляют основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину» (С.Л. Рубинштейн, с. 262−263). Тем самым направленность у него предстает как открытость другому для целей самооценивания, то есть — укрепление своей индивидуальной неповторимости.

В большинстве работ выделение типов направленности базируется на том, что человек реализует три самых важных вида отношений: к обществу, к себе и к другим людям.

Г. Д. Луков, Н. И. Макаров, К. К. Платонов считают, что в направленности надо различать такие свойства, как уровень, широта, устойчивость и действенность. И в зависимости от характера, широты и уровня мотивов дается классификация направленности. Ими выделяются общественная направленность как высший уровень и стихийно-житейская направленность, которая формируется под влиянием жизненных обстоятельств.

На основании материалов, полученных в ходе исследования, сотрудники лаборатории нравственного воспитания предлагают различать два вида направленности:

1) общественную, коллективистическую;

2)эгоистическую, индивидуалистическую направленность.

По мнению М. С. Неймарк, для характеристики личности наиболее существенное значение имеет то, какие из видов направленности структурируют побуждения человека. В соответствии с этим, она различает: коллективистическую, личную и деловую направленность, под которой понимается «непосредственное увлечение процессом деятельности или вытекающие из убеждений человека — предпочтение интересов дела всем другим интересам» (М.С. Неймарк, с. 119).

Н.И. Рейнвальд считает тип направленности личности «доминирующей мотивацией, определяющей избираемые человеком жизненные цели, ценностные ориентации и способы самоутверждения» (Н.И. Рейнвальд, с. 147). В основу своей классификации она кладет тип направленности и на этой основе выделяет: тип созидателя — включение индивида в систему общественных отношений; тип потребителя — потребление духовных, а в особенности, материальных благ; тип разрушителя — во имя корыстных интересов готовы разрушать любые ценности, созданные другими.

Б.И. Додонов характеризует общую эмоциональную направленность как основную характеристику личности. На основании предпочтительности эмоций им выделяются следующие типы: глорический, праксический, коммуникативный, альтруистический, пугнический, романтический, гностический, акзитивный, эстетический. Но, несмотря на широту представленных характеристик, по нашему мнению, все-таки нет достаточного основания считать эмоциональную направленность ведущей характеристикой личности.

Интересным исследованием типов направленности последних лет, на наш взгляд, является классификация Б. С. Братуся, который, исходя из доминирующего способа отношения к себе и другому человеку, выдвигает несколько принципиальных уровней в структуре личности.

Первый уровень — эгоцентрический. Он определяется преимущественным стремлением лишь к собственному удобству, выгоде, престижу.

Второй уровень — группоцентрический. Человек, стоящий на этом уровне, идентифицирует себя с какой-либо группой и отношение его к другим людям зависит от того, входят ли эти другие в его группу или нет.

Третий уровень — просоциальный или гуманистический. Устремленность человека на создание таких результатов, которые принесут равное благо другим людям, обществу, человечеству в целом.

Четвертый уровень — духовный или эсхатологический — связь человека с духовным миром, Богом.

По мнению Б. С. Братуся, воспитание этих уровней находит отражение в различных культурах. «Русская культура, при всех ее издержках стремилась к образованию и реализации в человеке духовного, эсхатологического уровня как главного и определяющего его нравственный облик. Советская культура формировала иной тип личности — группоцентрический. Западная культура выносила в себе просоциальную, гуманистическую ориентацию: стремление в идеале нести благо всем людям, человечеству в целом» (Б.С. Братусь, с. 10). Анализ указанных уровней и типов значим для выявления характеристик направленности личности.

Феномен направленности не получил достаточного внимания у зарубежных психологов. Они чаще ограничиваются инструментальным подходом к отдельным ее сторонам. В то же время некоторые зарубежные исследователи пристально рассматривают проблемы, связанные с альтруистической направленностью личности, отражающей общественные побуждения человека. Понятие альтруизма рассматривается ими как акт помощи, при котором доминирующим побуждением выступает положительный результат, благотворное последствие для другого. Отмечено, что акт помощи не может считаться альтруистическим, если совершающий его человек преследует в первую очередь личную выгоду.

Е.М. Никиреев определяет направленность личности через соотношение групп мотивов (коллективистических, личных и лично-престижных). Все эти группы положительны: коллективистические отражают общественно-значимые цели, личные — желание познать новое, стремление к самосовершенствованию, лично-престижные отражают стремление к общественному признанию, определению своего места в коллективе. Указанные группы мотивов находятся в гармоническом соотношении. Непропорциональный рост какой-либо из групп мотивов указывает на одностороннее развитие личности (Е.М. Никиреев, с. 25).

С точки зрения Е. М. Никиреева, «для более полного и глубокого изучения направленности личности, ее структуры необходимо изучение иерархии мотивов, выделение ведущих и второстепенных мотивов: во-первых, положение каждого мотива в своей группе, во-вторых, положение, как отдельного мотива, так и целой группы, в общем, иерархически ранжированном ряду. Судить о направленности личности более точно и верно можно не только в том случае, если изучается система не только доминирующих мотивов, но и система всех мотивов и ведущих и второстепенных, входящих в иерархически ранжированный ряд. И судить о направленности личности только по одному, пусть даже самому сильному мотиву, занимающему первое место в иерархии мотивов, нельзя» (Е.М. Никиреев, с. 25−26).

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы.

Направленность — стержневое психологическое образование, составляющее структуру личности.

Направленность — относительно устойчивое иерархизированное образование в мотивационной системе личности.

Направленность представляет собой универсальную основу любых проявлений личности.

1. 2 Направленность личности социально-благополучных и трудных подростков

В психологической литературе имеются экспериментальные данные изучения направленности личности по следующим аспектам: диагностика направленности, возрастные особенности направленности личности младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов.

Подростковый возраст представляет наибольшие возможности для определения условий и механизмов становления растущего человека. Мощные сдвиги происходят во всех областях деятельности подростка, неслучайно этот возраст называют переходным от детства к взрослости.

Психологи и педагоги, а в первую очередь педагогические психологи с конца 80-х годов фиксируют: современный подросток в полной мере испытывает на себе последствия бурного развития нашей жизни и связанных с ней социальные противоречия — демографические, социально-экономические и психологические. Подросток стал средоточием внимания исследователей и специалистов разных профессий: медиков, психологов, юристов. И этот интерес неслучаен, он порожден особой ситуацией, особым этапом развития нашего общества, характеризующимся крайней противоречивостью.

Вступление в подростковый возраст сопровождается качественными изменениями во всех сферах жизнедеятельности школьника. Изменяется социальная позиция, возникает такое ценностное новообразование как чувство взрослости. Это приводит к тому, что происходит переориентация с одних норм и ценностей на другие. Осознание существенных сдвигов в своем физическом развитии приводит к потребности в пересмотре своей личности, к попыткам активного самоопределения. Данное стремление сталкивается с раннее сложившейся системой взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, привычными формами проявления самостоятельности и индивидуальности, рождает самый сильный из всех кризис подросткового возраста. Отсюда и трудности адаптации, особенно в современных условиях, на что указывают практически все исследователи, сталкивающиеся с данной проблемой и констатирующие сложность выявления такого психического образования личности, как ее направленность.

В связи с переориентацией детских норм и ценностей на взрослые происходит изменение отношения подростка к самым разнообразным сферам жизни и деятельности. Ярко выражено стремление разнообразия в фактах, событиях, взаимоотношениях, выработать какую-то свою позицию, проявить свой взгляд и заявить о себе как о личности. Все это говорит о том, что в данном возрасте основное место начинает занимать нормативно-личностный уровень социальной активности.

Благоприятным условием для этого является тот отмеченный Д. И. Фельдштейном факт, что ведущей в подростковом возрасте становится общественно-полезная деятельность, на базе которой строится общение с другими людьми и, прежде всего со сверстниками. Такая деятельность даже в изменившихся социальных условиях обеспечивает предпосылки для самовыражения подростка в общественно-значимых делах, для развития его самостоятельности, отвечает возросшему стремлению занять более взрослое положение в системе общественных отношений.

Узловым рубежом в социальном развитии личности является занятие подростком позиции «Я и общество». Содержательно это означает, что на данном уровне подростком решается проблема взаимоотношений себя с другими, определения себя в обществе и через общество.

В подростковом возрасте происходит коренная перестройка мотивационной сферы личности. Перед подростками впервые со всей отчетливостью встает задача наметить свой жизненный путь, найти свое призвание, определить направленность своей личности. Признаком вполне сформировавшейся зрелой направленности личности является единство принятых решений и неосознанных стремлений.

Важность подросткового этапа в становлении человека с общественной мотивацией, по мнению М. Р. Гинзбурга, огромна. Подростковый возраст — пора жизни, когда развивающуюся личность особенно волнуют общечеловеческие проблемы и ценности; у нее начинает складываться моральное сознание, намечаются общие контуры жизненной позиции. Поэтому главная задача взрослых — воспитание общественных мотивов, определяющих становление и развитие общей направленности личности.

Но само участие школьников в общественно направленной деятельности еще не формирует их общественную направленность, поскольку в этой деятельности они не могут реализовать либо личные, либо эгоистические цели.

Т.И. Конникова отмечала, что характерные особенности формирования направленности с наибольшей отчетливостью обнаруживаются в подростковом возрасте, так как для детей этого возраста общественные интересы начинают приобретать актуальное и непосредственное значение (Т.И. Конникова, с. 15). Сотрудники лаборатории под ее руководством, занимаясь изучением общественной направленности становящейся личности, установили механизмы воздействия на личность, которые способствуют формированию коллективистической направленности.

В процессе коллективного общения, участия в разнообразных коллективных делах подростки в большей степени начинают ориентироваться на деятельность, обусловленную ожиданиями и требованиями коллектива сверстников. Исследования 90-х годов показывают, что такая направленность — не плод идеологического давления, а как раз важная особенность психики подростка.

Л.И. Божович, М. С. Неймарк, Ю. П. Жигалова, В. Э. Чудновский, лаборатория Т. Е. Конниковой выделяют эгоистическую, индивидуалистическую направленность, когда действия, совершаемые в собственных интересах, непосредственно переживаются ими как более ценные и привлекательные. По мнению Ю. П. Мартьяновой, при выделении такой направленности речь идет не о стремлении к единственно личным достижениям и переживаниям, получаемом от этого удовольствия, и не об удовлетворении личных интересов, которые ущемляют интересы коллектива и достигается за их счет. Это скорее социально-этическая позиция.

Как видно из вышеизложенного, большинство исследований по возрастной и педагогической психологии, изучая проблему становления личности, дает ее через взаимоотношения в коллективе, через отношение к делу, выделяя исключительно коллективистическое начало. Исследования же, проводимые в последние годы, показывают на преобладание личных мотивов у подростков.

Этой же точки зрения придерживается Д. И. Фельдштейн, считая, что в подростковом возрасте ведущим становится процесс индивидуализации, при котором «особую значимость для личности приобретает она сама, самоанализ ее внутренних процессов и состояний, соответствующих черт характера, чувств и желаний, способов взаимодействия с окружающими. Общество, другие люди интересуют личность опосредованно, через саму себя» (Д.И. Фельдштейн, с. 205). В этой же связи нами отдельно рассматривается проблема престижных мотивов, когда стремление к престижу имеет ярко выраженные разноплановые аспекты. Такого рода мотивы в большей степени определяют поведение подростка, связанные, по его мнению, с «честью, достоинством и совестью личности».

Изучение престижных мотивов поведения проводилось многими исследователями, хотя довольно и фрагментарно. Так, американский социолог и психолог Т. Веблен (1857−1929) еще в начале века в работе «Теория праздного класса» описал феномен «престижного поведения», когда индивид покупает вещи, совершает поступки и т. п. не по жизненной необходимости, а исходя из соображений престижа, подражания высоко значимым (хотя и малополезным) образцам.

Впоследствии зарубежные психологи применяли данное понятие для анализа поведения детей и подростков. В рамках советской психологии феномен престижной направленности изучался грузинскими психологами. Особо значимы их результаты относительно детерминирующей роли данной направленности в поведении трудных подростков с. Данная проблема тщательно проработана Г. М. Никиреевым.

Е.М. Никиреев, характеризуя направленность личности у современных подростков, предпочитает говорить не о ведущем значении того или иного мотива, а отдает предпочтение анализу «гармоничного» сочетания групп мотивов, потому что «при гармоническом сочетании личных и общественно значимых мотивов, направленность личности будет положительной, т.к. и стремление хорошими показателями, активной общественной деятельностью завоевать авторитет у своих товарищей, и стремление за личное первенство развивают творческие возможности каждого человека и способствуют созданию хорошего психологического климата в коллективе» (Е.М. Никиреев, с. 25). Поэтому и коллективистические, и личные, и лично-престижная направленности имеют важное значение в формировании личности, ее неординарности, непохожести на других.

В ряде исследований в качестве преобладающего мотива рассматривается самоутверждение подростков. При этом В. Э. Чудновский делает вывод, что сущность направленности личности определяется не количественным отсутствием мотива самоутверждения, не даже силой его, но тем, какое он место занимает в структуре личности, какие функции выполняет в деятельности индивида, с какими особенностями личности он сочетается.

Проблема нравственной направленности чувств изучалась К. Радиной. По ее мнению, обнаруживается ее прямая связь с проблемой мотивации труда; исследование дает возможность установить некоторые особенности этой мотивации.

Г. И. Щукина исследовала вопрос о месте познавательного интереса в направленности личности школьника подростка. Согласно А. К. Марковой, познавательная направленность школьников в учебной деятельности может иметь три уровня развития: широкий познавательный мотив, т. е. направленность на усвоение новых знаний; учебно-познавательный мотив — стремление к овладению способами добывания знаний; самообразовательный мотив — направленность на усовершенствование своей познавательной деятельности в целом.

Интересные особенности взаимосвязи направленности личности и темперамента установил Ф. Г. Степанов. Его исследования показали: с одной стороны, на формирование и проявление направленности оказывают воздействие свойства темперамента (экстра-интровертированность, эмоциональная возбудимость, тревожность, общительность), а с другой — сформировавшаяся направленность личности оказывает интегрирующее влияние на проявление свойств темперамента и изменение структуры свойств темперамента.

Н.М. Шкуленда, исследуя психологические особенности общения подростков, установил: в ряду социально-психологических и психологических факторов, определяющих содержание и форму коммуникативного поведения подростков, одним из наиболее значимых является направленность личности.

Прежде чем дать существующие определения отклоняющегося поведения, отметим следующее: в нашем исследовании не принимаются во внимание и не подвергаются анализу случаи отклонений в умственном, физическом и психическом развитии. Следовательно, под отклоняющимся поведением мы подразумеваем систему поступков, противоречащих социально принятым нормам; это отражается и на выборе подлежащей рассмотрению литературы.

Отклоняющееся поведение — понятие собирательное, охватывающее все виды и формы индивидуального и группового поведения, связанного с нарушением социальных норм — комплекса правил, требований, регулирующих общественное поведение, его характер, объем, границы социально ожидаемого, возможного, допустимого.

Для объяснения основных черт общих механизмов отклоняющегося поведения необходимо рассмотреть некоторые взгляды не только психологов, но и юристов, социологов, медиков, а также определить специфический характер механизма опосредования различных явлений подростками, исходя из возрастных особенностей и противоречивости подросткового периода развития.

Проблема трудновоспитуемости, отклоняющегося поведения нашла отражение в отечественной психологической литературе уже в 20-е-30-е годы (Д.А. Дриль, В.М. Бехтерев), позже в трудах П. Г. Бельского, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А. Н. Граборова, А. Б. Залкинда, В. И. Куфаева, Г. И. Фортунатова, П. О. Эфрусси. Они проявили большой интерес к феномену появления преступного поведения подростков, влияния социальных факторов на особенности личности несовершеннолетних правонарушителей, ее эмоционально — потребностную сферу.

Интерес к этой проблеме не ослаб и в последующие годы. Появилось много теоретических и экспериментальных работ, посвященных трудным подросткам, трудновоспитуемости — в психологии (М.А. Алемаскин, Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Г. Г. Бочкарева, Б. С. Братусь, А. Д. Глоточкин, Л. М. Зюбин, М. С. Неймарк, В. Г. Степанов, Л. Б. Филонов, Р. И. Цветкова, Д. И. Фельдштейн и др.), в педагогике (Р.П. Гуров, А. И. Кочетов, Т. И. Мальковская, А.В. Мудрик), в юридической психологии (Ю.М. Антонян, И. П. Башкатов, С. Ю. Долгова, К. Е. Игошев, В. Н. Кудрявцев, В. Ф. Пирожков и др.), в медицинской психологии (Г.А. Власова, В. Л. Гиндинкин, А. Е. Личко, М. С. Певзнер, Х. Христозов).

Психологическое изучение трудных подростков в отечественной психологии ведется с позиции изучения мотивов, определяющих его возникновение. В каждом отдельном поведении прослеживается социальная позиция, ее отношение к обществу, нравственным нормам и ценностям.

К.Е. Игошев, обобщая данные о системе потребностей, интересов и нравственных ценностей молодых правонарушителей, дает следующую схему личности подростка: «Несовершеннолетние — сложная система с ярко выраженными и весьма открытыми противоречиями; программы поведения непоследовательны, внутренне неустойчивы и резко изменчивы в зависимости от сложившейся ситуации; ситуация, как правило, характеризуется конфликтами, требующими быстрых решений, основанных на нравственных и правовых принципах» (К.Е. Игошев, с. 33).

Б.С. Волков, рассматривая личность подростков с отклонением в поведении несовершеннолетних правонарушителей, считает одним из основополагающих элементов установку, считая ее главным центральным звеном личности, ее жизненной программой, в соответствии с которой человек и определяет свое поведение.

Основная же причина появления трудных подростков состоит, с одной стороны, в нарушении процесса социализации личности, отражающего несформированность и деформированность социальных ее свойств под влиянием неблагоприятных условий жизни, с другой — выпадение из сферы социально-полезных связей и отношений, а нередко и из сферы общественно-полезной деятельности.

Объяснение причин отклоняющегося поведения невозможно без изучения психологии личности делинквентных подростков. Для проводимого нами исследования особый интерес представляют работы, включающие изучение направленности личности трудных подростков; специально посвященных этой проблеме исследований весьма небольшое число.

Изучению направленности личности трудных подростков, особенностям их мотивационной сферы посвящены исследования С. А. Беличевой, Г. Г. Бочкаревой, Т. Т. Гуриной, В. Ф. Маценко, Г. М. Миньковского, М. Г. Рассохи, Н. И. Рейнвальд; исследованию отношений, установок личности несовершеннолетних правонарушителей — Т. Ш. Ангуладзе, Ф. В. Гобечии, Т. Н. Маградзе и др.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой