Проблема формирования представлений о человеке у детей 5-6 лет в современной педагогике

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Курсовая работа

Проблема формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет в современной педагогике

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. История становления и развитие проблемы формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет
  • 1.1 Становление проблемы формирования представлений о человеке детей 5−6 лет
  • 1.2 Цели, задачи, содержание по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет
  • Глава 2. Современное состояние проблемы формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет
  • 2.1 Программно-методические материалы по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет
  • 2.2 Опыт работы педагога ДОУ № 17 по формированию представлений о человеке
  • 2.3 Особенности представлений о человеке у детей 5−6 лет
  • 2.4 Рекомендации воспитателям по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет
  • Заключение
  • Библиографический список

Введение

Ребенок живет в социальном мире, мире взрослых людей, который привлекает внимание ребенка. Познавая, кто такой человек, а именно взрослый, ребёнок познает себя, видит перспективу развития, ищет свой «подсознательный идеал».

Поэтому, по мнению Козловой С. А., Куликовой Т. А. проблема формирования представлений о человеке в современной педагогике является важной.

К данной проблеме обращались: Козлова С. А., Суслова, Щеглова С., Витяева Н., Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А., Павлова Л. Н., Степанова Г., Рылеева Е. Обращение было вызвано следующими причинами:

1. отсутствие единой позиции по вопросу формирования представлений о человеке у детей.

2. неоднозначность того, что именно необходимо знать детям о человеке.

3. недостаток исследований в этой области.

О содержании представлений говорили Козлова С. А, Суслова, Щеглова С., Витяева Н., Куликова Т. А., Павлова Л. Н., Степанова Г.

В настоящее время проблема формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет является мало разработанной. Нет единого мнения на необходимость формирования представлений о человеке. А также того, что необходимо знать ребёнку о человеке, с какими аспектами жизни человека нужно знакомить детей.

Ставится вопрос о необходимости формирования представлений о человеке; путей и средств реализации данной проблемы.

Отсутствие единой точки зрения на необходимость формирования представлений о человеке, сложность и неоднозначность процесса формирования представлений о человеке и послужило выбором направления нашего исследования.

Проблема: каковы современные педагогические подходы к решению проблемы формирования представлений о человеке у детей 5 — 6 лет.

Цель: выявление современных педагогических подходов к проблеме формирования представлений о человеке у детей 5 — 6 лет.

Объект: проблема формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет.

Предмет: современные педагогические подходы к решению проблемы формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучить историю становления и развития проблемы формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет.

2. Дать характеристику современному состоянию проблемы формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет.

3. Дать рекомендации воспитателю по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет.

Для реализации поставленной цели и реализации задач исследования использовались следующие методы:

1. Анализ педагогической литературы и педагогической документации.

2. Беседа с воспитателем и детьми.

3. Констатирующий эксперимент.

4. Метод статистической (математической) обработки данных.

Глава 1. История становления и развитие проблемы формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет

1.1 Становление проблемы формирования представлений о человеке детей 5−6 лет

Формирование представлений о человеке в настоящее время требует обращения к вопросу о том, что же понимается под представлением.

Представление — 1 — воспроизведение в сознании ранее пережитых восприятий.

2 — знание, понимание чего-нибудь. (14)

Представление — это чувственный образ предметов и явлений действительности, ранее воздействовавших на органы чувств.

Исключительная роль представлений в процессе познания состоит в том, что с их помощью мысленно воссоздается действительность тогда, когда ее непосредственное восприятие не возможно. Однако представление не проникает в сущность предмета.

Для формирования и функционирования представлений необходимо слаженное взаимодействие первой и второй сигнальных систем, без чего представление не может быть выражено. (16)

Представления — образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе припоминания или же продуктивного воображения, могут носить обобщенный характер, и относится к настоящему, прошлому и будущему. Могут быть, зрительными, слуховыми, обонятельными, тактильными. (18)

Представления — наглядный образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти и воображении.

Поскольку представления возникают, в отсутствие относящихся к ним объектов, они обычно менее ярки и менее детальны, чем восприятия, но в то же время более схематизированы и обобщены: в них отражаются наиболее характерные наглядные особенности, свойственные целому классу сходных объектов. (1)

Представление — форма отражения в виде наглядно-образного знания, одно из проявлений памяти, следовой образ ранее бывшего ощущения или восприятия.

В структуру представления наряду с образом входят, помимо внешних признаков, такие, которые открываются не непосредственно, а только при детальном умственном и физическом анализе предметов в их отношении друг к другу и к человеку. (19)

Итак, можно сказать что представление — это образы, возникающие на основе данных ощущений, восприятий, припоминания или продуктивного воображения, носящие обобщённый характер.

Приобщение ребенка к миру взрослых, к их деятельности, чувствам и переживаниям — задача, которую решает человечество с того времени, как стало осознаваться необходимость передачи последующему поколению опыта предыдущего.

Однако можно наблюдать как, начиная уже с педагогической теории Яна Амоса Каменского и кончая современной педагогикой, менялось отношение к проблеме формирования представлений о человеке. (12,13)

В русской педагогике вопрос о возможности приобщения детей, к социальной действительности начиная с дошкольного возраста, решался неоднозначно (5)

Прогрессивные деятели того времени Ушинский и Толстой считали, что воспитание ребенка должно быть насыщено содержанием жизни взрослых людей. И в основе позиции по вопросу формирования представлений о человеке у детей, которое возможно через ознакомление с национальной принадлежностью, народностью (13)

Однако на русскую педагогику сильное влияние оказывала педагогика запада, в частности распространенные в начале века теории Ф. Фребеля и М. Монтессори.

В своих теориях они придерживались позиции ограничения социального мира для ребенка его ближайшим окружением миром детей и ближайших взрослых и их взаимоотношениями. (5,11).

Таким образом, Фребель и Монтессори считали важным и необходимым формирование представления о человеке у детей.

После октябрьской революции задача формирования представлений о человеке решалась с точки зрения ознакомления с политическими и экономическими проблемами. Содержание сводилось к понятию «общественная жизнь взрослых людей».

Н.К. Крупская подчеркивала большое значение детей с наиболее значимыми факторами окружающей действительности, с общественной и трудовой жизнью взрослых.

В 20−30 годы педагоги стремились активно вовлекать детей в общественную жизнь страны, посвящать их во все события.

Знания об общественной жизни людей отражало тенденцию к одностороннему углублению представлений в области политической сферы.

В проекте «программы работы дошкольных учреждений» (1932) был раздел «Общественно политическое воспитание», задачи которого было развитие у детей интереса к окружающей жизни и воспитанию любви и гордости за достижения своего народа. (7).

В 1934 году вышел новый документ «Программы и внутренний распорядок детского сада». В нем была попытка найти более интересные для детей факты социальной действительности. (7,12)

Знания об общественной жизни людей отражало тенденцию к одностороннему углублению в области политической сферы.

В период Отечественной войны недолго существовала тенденция необязательности для детей знаний о социальном мире.

В 60-е годы 20 века содержание знаний о социальном мире стало лишь материалом для развития речи.

Конец 80-х — 90-х годов был периодом поиска нового содержания. (13)

Таким образом, можно сказать, что работа по формированию представлений о социальной действительности, а именно представлений о человеке была на протяжении всего периода развития педагогики, но было в недостаточной мере или узконаправленно.

1.2 Цели, задачи, содержание по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет

По — мнению Козловой С. А., Куликовой Т. А. формирование представлений о человеке в настоящее время можно рассматривать в нескольких приоритетных направлениях:

1. Познание себя как социальной личности.

2. Развитие дружелюбного отношения к жителям Земли (представления о людях других стран).

3. Познание человека в рамках патриотического воспитания (представления о людях родной страны).

Каждое из направлений, в свою очередь, имеет подразделы.

По — мнению Козловой формирование представлений о человеке начинается у детей в первую очередь с осознания самого себя как социальной личности.

Процесс самопознания, утверждает Козлова, происходит интенсивно и в определенной последовательности: от изучения себя, как существа физического к изучению себя, как существа социального. (10,6)

И для того чтобы процесс ознакомления с человеком, как существом физическим и социальным необходимо чтобы ребенок осознавал свою принадлежность к человеческому роду, чтобы знал свои человеческие возможности и умел управлять свои телом, чувствами и поступками, а так же месте среди других людей.

Все это поможет ребенку составить представление о себе как человеке. Целью работы по утверждению Козловой С. А. является формирование элементарных знаний о своем организме, закладываются основы гуманного отношения к людям. (5) Внимание к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание себя, своих возможностей, способствует тому, что через осознание себя научиться видеть других людей, понимать их. (9)

По её мнению взрослый в жизни ребенка играет 2 роли: как организатор воспитания и как образец подражания.

С.А. Козлова ставит воспитание у детей отношения к взрослому как одну из задач нравственного воспитания. Она выявляет возможность формирования представлений об обобщённом образе взрослого человека. (4,7,8)

По её мнению это позволит сформировать обобщенное представление о человеке.

Формируя представления о человеке, считают Куликова Т. А., и Козлова С. А. одновременно формируются нравственные представления. (6,7)

То есть, формирование представлений о человеке рассматривает в рамках нравственного воспитания, как формирование отношений к людям.

Так же, по мнению Виноградовой, формирование представлений о человеке является задачей патриотического воспитания, которое осуществляется через воспитание любви к родным. (2,7)

В рамках патриотического, интернационального воспитания в связи с социально — политическими изменениями, считает Куликова, существует необходимость закрепления у детей представлений о народах живущих на Земле, о равенстве их, так же формирование представлений о своем родном народе. (6)

Целью формирования планетарного сознания по утверждению Степановой является воспитание ненасильственного отношения к людям, формирование чувства свободы, независимости, толерантности, умения жить и работать в сотрудничестве и согласии с другими людьми.

представление человек педагог ребенок

Формирование представлений на общечеловеческих ценностях, на понимании различий между людьми.

Козлова считает, если взрослый не фиксирует внимание детей на национальных различиях между людьми, то ребенок и не воспринимает их как значимую характеристику другого человека. Для ребенка мир делится на хороших и плохих людей, а не на людей разных национальностей.

При этом ярко выраженные расовые различия ребенок отмечает с самых ранних лет как черты непохожести на него самого. (5)

Исследованием Д. Азиновой установлено, что конфликты между детьми разных национальностей возникают не чаще, чем между детьми одной и той же национальности. Подобные факты говорят о том, что дети «существа планетарные». (5,9)

Таким образом, можно сделать вывод, что патриотическое и планетарное воспитание должно идти гармонично друг с другом, так как и то и другое в совместном рассмотрении раскрывают детям с разных сторон представления о человеке.

По-мнению Павловой, в первую очередь необходимо формировать знания о тех людях, которые прославили нашу Родину: художников, композиторов, писателей, изобретателей и других. Так же знакомить детей с «характером» российского народа (творческие способности, гостеприимство, отзывчивость, умение защищать свою родину и т. д.) на конкретных примерах, через конкретных людей. Знакомить детей с понятием «защитник отечества» и конкретизировать их с помощью русских былин о богатырях, рассказах о героях разных воин, полководцах (15,10)

Таким образом, можно сказать, что формирование представлений о человеке предполагается в нескольких направлениях, которые знакомят детей с различными аспектами представлений о человеке.

Это формирование представлений как о социальном и физиологическом существе; осознание самого себя, как человека; развитие представлений о людях своей и других стран. То есть предполагается формирование представлений о человеке как многогранном существе.

Таким образом, через понимание себя, своей человеческой сущности, постепенного осознания себя и окружающих людей, понимание их, формируется представления о человеке.

Итак, можно сказать, что процесс становления проблемы формирования представлений о человеке представлял собой достаточно длительный процесс, который не завершился до сих пор. Он представляет собой достаточно сложную структуру, состоящую из нескольких направлений по формированию представлений о человеке: осознание себя как человека, как существа биологического и социального, познание человеческой сущности, понимание других людей, представления о них.

Глава 2. Современное состояние проблемы формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет

2.1 Программно-методические материалы по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет

В настоящее время существует большое разнообразие программ, в которых ставятся разнообразные цели и задачи по формированию у детей представлений о человеке.

В программе «Детство» имеются несколько разделов, (знакомящих) решающих задачу формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет. В разделе «Старший дошкольник в кругу взрослых и сверстников» указывается, что продолжается работа по обогащению представлений дошкольников о людях и их взаимоотношениях.

Предметом внимания становятся эмоциональное и физическое состояние людей. (Какие эмоции есть у людей, какое строение у человека).

Дошкольников предполагается обучать «читать» эмоции в мимике, жестах, интонации, речи и соответственно реагировать.

Подраздел «Ребенок и взрослые» предполагает представление общего хода возрастного развития человечества; освоение элементарными представлениями о многообразии народов мира; формирование понимания многообразия социальных ролей, выполняемых взрослыми.

Понимание того, что взрослые люди испытывают разные эмоциональные и физические состояния.

Формирование представлений о семье, семейных и родственных отношениях, предоставление правил и поведения по отношению к старшим.

А так же уметь различать людей разного возраста, по профессии.

В разделе «Отношение ребенка к самому себе» то есть, самопознанию себя как человека заключается в формировании представлений о том, что он человек, знание своего имени, пола, возраста, адреса. Так же подраздел «Труд взрослых» предполагает формирование обобщенных представлений о роли труда взрослых, о разнообразии профессий.

В программе «Я — человек» достаточно много внимания уделяется формированию представлений о человеке. Целью данной программы является раскрытие ребенку окружающего мира, сформировать представления о себе, как о представителе человеческого рода; о людях; о чувствах; о разнообразной деятельности человека; о космосе. Стержневым содержанием программы являются знания о человеке, именно эти знания, по мнению авторов, позволят ребенку осознано включатся в процесс само воспитания. Внимание к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание себя, своих возможностей будут способствовать тому, что приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их. Программа «Я — Человек» включает в себя 4 раздела, которые направлены на формирование представлений о человеке.

В разделе «Что я знаю о себе» предполагаются подразделы «Мой организм», который предполагает формирование знаний о человеке с точки зрения физиологического строения.

Цель данного раздела — формирование у ребенка представления о своей принадлежности к человеческому роду. Бережно относиться к своей семье, роду, друзьям. Выделяется подразделы, направленные на формирование представлений о человеке, такие как мой организм, мои чувства, моя семья.

Цель раздела «Кто такие взрослые люди» — поддерживать и развивать интерес к миру взрослых, разнообразной деятельностью взрослых, воспитывать доброжелательное отношение к людям. Подразделы «Дети и взрослые» и «Зачем и как работают взрослые люди» раскрывают то что взрослые и дети похожи, так как все они — люди.

В разделе «Земля наш общий дом» раскрываются возможность формирования представлений о многонациональности, формирование знаний о своей стране и людях.

Цель раздела — формировать интерес и уважение к людям других национальностей, формирование представлений о людях свое страны.

В программе «Радуга» задача по формированию представлений о человеке частично находит решение в разделе «Ребенок и окружающий мир». Цель раздела — помочь научиться общению с взрослыми и сверстниками, уметь слушать и понимать других людей. То есть идет формирование только в социальном аспекте.

В программе «Истоки» рассматривается социальное развитие, которое направлено на: воспитание у ребенка культуры познания взрослых и детей; развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений; воспитание эстетически ценных способов общения; развитие самопознания; воспитание у ребенка уважения к себе.

В познавательном развитии рассматривается познание окружающего мира (формирование элементарных представлений об окружающем: о человеке, деятельности близких ребенку людей.)

Так же нами были просмотрены и проанализированы и другие программы, такие как: «Одарённый ребёнок», «Развитие», «ТРИЗ», «Дружные ребята», «Наследие», но в них не увидели отражения данной проблемы, поэтому не рассматриваем.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема формирования представлений о человеке нашла свое отражение в программах, в основном в социальном развитии. В некоторых программах проблема формирования представлений о человеке представлена достаточно широко и предполагает формирование представлений по разным направлениям. В некоторых же программах проблема формирования представлений о человеке у детей не нашла своего отображения.

2.2 Опыт работы педагога ДОУ № 17 по формированию представлений о человеке

Для выявления проблемы формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет был проведен констатирующий эксперимент в ДОУ № 17.

Цель эксперимента была выявить современные подходы к решению проблемы формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет.

Задачи:

1) изучить методику работы воспитателя.

2) выявить знания, отношения, оценки воспитателей к проблеме формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет.

Констатирующий эксперимент был проведен с октября по декабрь.

Констатирующий эксперимент включает в себя следующие методы:

Метод наблюдения, который решает первую задачу констатирующего эксперимента.

Цель наблюдения: была изучить методику работы воспитателя.

Задачи:

1) выявить формы работы по формированию представлений о человеке 5−6 лет.

2) выявить методы, приёмы и средства по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет.

Объектом нашего исследования был воспитатель.

Наблюдение проводилось во второй половине дня в группе детского сада, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и занятиях по ОБЖ один раз в неделю.

Наблюдение носило дискретный характер.

Наблюдатель выступал со скрытой позицией, в роли наблюдателя — свидетеля.

Нами было просмотрены занятия: направленные на формирование представлений о физиологическом строении человека, а именно рассматривалось строение глаза, его назначение и профилактика заболеваний глаза. С детьми проводилась беседа, какой глаз, из чего он состоит: из глазного яблока, зрачка и радужки.

Воспитатель объясняет назначение глаза, что глаза надо беречь, веки, ресницы и брови защищают глаза. Рассказывается: как беречь глаза, как нужно питаться, чтобы сохранить зрение. Воспитатель объясняет, что нельзя делать, чтобы не испортить зрение (лежа читать, смотреть на яркое, близко смотреть телевизор) так объясняется, что необходимо делать, чтобы сохранить зрение (делать гимнастику для глаз, оберегать глаза от ударов, читать при хорошем освещении)

После беседы задавались вопросы по рассказанному материалу. Что нового узнали дети (зрачок, глаз похож на шар, белок, радужка) значение зрения для человека, что оберегает глаз: брови, ресницы, веки.

Для более наглядного объяснения воспитателем использовалась наглядность.

Другое занятие было направлено на формирование представлений о том, что земля наш дом. Занятие проводилось фронтально.

Рассматривались вопросы: где мы живем, в какой стране, в каком городе, на какой улице, а так же какой у нас герб и флаг.

Воспитатель задавала вопросы, на которые отвечали дети.

В процессе наблюдения были выявлены основные методы, формы и средства, используемые при формировании представлений о человеке у детей 5−6 лет на занятиях.

Занятия

Методы

Формы

Средства

Направленное на формирование представлений о физиологическом строении человека

Наглядный

Словесный

Вопросы

Фронтальная

Наблюдение

Рассказ

Беседа

Занятия направленное на формирование представлений о том, что наш дом — Земля

Наглядный

Словесный

Вопросы

Фронтальная

Наблюдение

Беседа

Пронаблюдав занятия можно сделать вывод, что используются в основном наглядный и словесный методы, воспитатель предоставляет детям наглядный материал, задает вопросы.

Воспитатель системно выстраивает занятие, сначала он объяснял новый материал, показывал наглядность, затем беседовал и задавал вопросы по тому материалу, который узнали дети и то, что они знали. Воспитатель логично и последовательно выстаивает занятия и использует методы. Но занятия не конкретно направлены на формирование представлений о человеке, а лишь косвенно.

Можно сделать вывод, что занятие по формированию представлений о человеке присутствуют, но не проводятся в недостаточном количестве.

Так же констатирующий эксперимент включал в себя метод опроса и анализ документации, а именно применялся метод анкетирования.

Цель анкетирования выявить знания, отношения, оценки воспитателя к проблеме формирование представлений о человеке детей 5−6 лет.

Анкетирование проводилось с воспитателями в количестве десяти человек. Им были предложены анкеты, по результатам которых мы получили следующие данные.

Итак, по результатам опроса все воспитатели считают проблему формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет актуальной.

Половина воспитателей (50%) отмечают, что работа по формированию представлений о человеке ведется.

Вторая половина (50%) считают, что работа по формированию представлений о человеке ведется частично.

Все воспитатели отмечают, что в работе по формированию представлений о человеке у детей испытывают трудности.

Причину этих трудностей воспитатели видят в отсутствии методической литературы по данной проблеме, в недостаточном количестве демонстрационного материала и пособий.

Пути решения данной проблемы видят:

1) В приобретение наглядных пособий методических материалов программного обеспечения (50% воспитателей).

2) Предлагает разработку программ и перспективных планов занятий (30% воспитателей).

3) Решение проблемы видят в проведении консультации для воспитателей и самообразовании (30% воспитателей)

4) Предлагают проводить работу с родителями

По степени значимости актуальными задачами считают на первое место.

Проблему формирования представления о человеке ставят на первое место 40% воспитателей.

Проблему формирования представления о природе ставят на первое место 40% воспитателей.

Проблему формирования представления о родной стране ставят на первое место 20% воспитателей.

Наиболее действенными средствами воспитатели считают:

Занятия — 90% воспитателей.

Игры — 100% воспитателей.

Наблюдения — 70% воспитателей.

По результатам анкет можно сказать, что работа по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет ведется или ведется частично, но имеются трудности, которые воспитатели видят в недостатке литературы, методических материалов, отсутствия наглядных пособий.

Так же был просмотрен календарный план занятий. По результатам просмотра мы можем сказать, что воспитатели планируют работу по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет.

Они предполагают занятия направленные расширение представлений ребёнка, связанные проблемой формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет и ставят задачи:

1) Знакомство с народными традициями и обычаями.

2) Расширять представление о людях других профессий посредством игры и чтения.

3) Формировать интерес к родной стране посредством игр и чтения.

4) Рассказать о том, что любая вещь создана трудом многих людей посредством игры.

5) О трудной обязанности защищать Родину.

Так же используются такие средства, как рисование, художественная литература и демонстрационный материал.

То есть, можно сказать, что формирование представлений о человеке ведется, но эта проблема не ставится как основная, а рассматривается косвенно через какой-либо контекст или в связи с чем-нибудь, ознакомления с той или иной особенностью социальной жизни. Сам же человек не является непосредственным объектом рассмотрения, к тому же рассматриваются же все стороны проблемы, а в основном только социальные аспекты непосредственным участником которых и является человек. При этом внимание обращаться не на самого человека, а на ту роль, которую он выполняет.

Так же можно отметить, что не все аспекты социальной жизни представлены детям к рассмотрению, а лишь отдельные.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что ведется формирование представлений о человеке у детей 5−6 лет, так о социальном и биологическом существе.

Но занятия проводятся в недостаточной мере и затрагивают не все аспекты социальной жизни человека, знакомят не непосредственно с человеком.

2.3 Особенности представлений о человеке у детей 5−6 лет

Нами было проведено наблюдение за воспитателем при проведении занятий по формированию представлений о человеке. Просмотрен методический план проведения занятий, проведено анкетирование воспитателей. В результате всего этого выявляется уровень и степень разработанности проблемы формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет, выявлялись направления, по которым ведется работа по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет.

И чтобы узнать фактические по разработанности проблемы формирования представлений о человеке, а именно, что конкретно знают дети о человеке, кто такой человек. Нами была проведена беседа с детьми.

Цель беседы состояла в выявлении фактических знаний о человеке, представлений о нем.

Детям предлагалось рассмотреть картинки, на которых были изображены люди и задавались вопросы по изображенному на картинках.

Сначала детям задавался вопрос: «знают ли они кто такой человек». Дети затруднялись с ответом и только при вспомогательных вопросах «а кто же мы, я или он» дети ответили, что мы люди; что, например, Маша — человек.

То есть можно отметить, что дети не знают конкретно кто такой человек.

Затем детей спрашивали все ли люди одинаковые, на что дети отвечали, что люди бывают разные, бывают добрые и злые.

Следующим вопросом, который задавался детям, был вопрос о том, что люди могут отличаться по национальности, цвету кожи, а так же какие бывают люди.

Мальчик ответил, что люди бывают черные. И в подтверждение слов были показаны картинки людей других национальностей (китайца, африканца).

У детей спрашивалось, кто изображен на картинке. Они отметили только половую принадлежность изображенных людей (это мальчик, а это девочка) их эмоциональное состояние («им весело»).

Затем детям предлагалось посмотреть серию картинок изображающих профессии или какое либо действие.

Так по картинке № 1 дети предположили, что на ней изображена мама с дочкой. А второй вариант высказывания был, что изображены продавец и девочка покупающая игрушку.

По картинке № 2 дети сказали, что изображен повар и что он добрый и веселый.

По картинке № 3 дети предположили, что изображенный человек строитель и что он сильный и смелый.

По картинке № 4 дети ответили, что этот человек пожарник и он тоже очень смелый и отважный. А еще дети отметили, что такие же смелые космонавты и милиционеры.

По картинке № 5 дети сказали, что это водитель, что он может водить автобус, машину, трактор.

По картинке № 6 предположили, что на ней изображен врач и мальчик, который заболел. Предположили, что врач выписывает мальчику лекарства. Сказали, что врачи бывают разные: добрые, серьезные и злые. Предположили, что мальчику больно.

Таким образом, можно сказать, что дети хорошо знают и различают людей разных профессий, знают психологические особенности (например, врач серьезный, пожарник смелый и так далее).

Последующим этапом беседы был опрос о характерных отличиях человека и животного. На что дети ответили, что у человека нет хвоста, шерсти и когтей.

Дети пришли к выводу, что человек еще отличается и тем, что умеет ходить на двух ногах и разговаривает.

То есть дети имеют некоторое представление о физиологическом строении человека.

И так можно сделать вывод, что дети имеют отдельное представление о человеке. Так дети хорошо знают и представляют людей разных профессий. Знают, какие эмоции могут быть у человека. Какие люди могут быть: добрые или злые. Знают, что человек отличается от животных, и называют отличия, то есть имеют представления о физиологическом строении человека. Так же дети называют представителей разных национальностей, но различают и узнают их недостаточно хорошо.

Хорошо различают людей по половой принадлежности (мальчик — девочка, мужчина — женщина).

То есть знания детей соответствуют той работе, которая была запланирована и проведена воспитателем по проблеме формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет.

2.4 Рекомендации воспитателям по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет

В результате исследований: работы воспитателя по формированию представлений о человеке мы выявили уровень разработанности данной проблемы, и каковы представления детей о человеке.

Итак, мы выявили, что работа по формированию представлений о человеке ведется, но затрагиваются не все стороны. Так ведется работа по формированию представлений о людях других профессий. Дети узнают, называют людей разных профессий, знают характерные особенности этих профессий, о разнообразной деятельности человека.

Так же дети знакомы с анатомическими, физиологическими особенностями строения тела человека. Работу в этих направлениях следует продолжать.

Ведется работа по ознакомлению детей с эмоциями, чувствами человека. В процессе формирования интереса и знаний о родной стране предполагается формирование представлений о людях нашей страны, знакомить со своим народом.

Работу в этом направлений надо углублять: формировать знания выдающихся людей нашей страны, о многонациональности «Родины и других стран, понимание различий между людьми других национальностей, уважительное отношение к ним, понимание многообразия народов мира.

То есть формировать представления о людях своей и других стран.

Так же следует вести работы по формированию представлений о человеке как о биологическом существе, принадлежности к человеческому роду, месте среди людей.

Необходимо формировать представления у детей о человеке, как социальной личности, познание себя с этой точки зрения.

Знакомить детей с общим ходом возрастного развития, формировать умение различать людей разного возраста.

Формировать представления детей о возможных взаимоотношениях между людьми.

Так же необходимо формирование представлений и отношения к взрослому человеку и о правилах поведения по отношению к старшим.

И важным и неотъемлемым аспектом в формирований представлений о человеке у детей 5−6 лет являются формирование представлений о семье, семейных отношениях и родителях; формирование знаний о себе и своих родных, воспитание любви к ним.

По результатам констатирующего эксперимента, который включал в себя наблюдение за работой воспитателя, анкетирование воспитателей, анализ годового плана, и беседу с детьми, можно сделать вывод, что работа по проблеме формирования представлений о человеке ведется, но разработанность данной темы недостаточна и находится на низком уровне.

Рассматриваются не все аспекты ознакомления с человеком, а только лишь отдельные.

По некоторым темам по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет работа не ведется совсем (В рамках ознакомления детей с людьми других национальностей).

Заключение

По результатам анализа литературных источников по истории развития проблемы формирования представлений о человеке у детей мы сделали вывод, что данная проблема находится в процессе становления и развития. И на данном этапе требует дальнейшей разработки. Хотя на достаточно длительном временном отрезке она существовала, т. е. на протяжении всего периода развития педагогики.

К данной проблеме обращались и отмечали необходимость её решения такие ученые как: Я. А. Каменский, Ушинский, Толстой, М Монтессори; отмечалось развитие проблемы и в 60-е, и в 90-е годы.

В современные годы к данной проблеме интересовались: Козлова С. А., Суслова, Куликова Т. А., Щеглова С., Витяева Н., Виноградова Н. Ф. и др.

По результатам анализа их работ был сделан вывод, что решение проблемы по формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет осуществляется через понимание себя, своей человеческой сущности, что через себя ребёнок учится видеть других людей, понимать их.

Но так же отмечается, что формирование представлений о человеке у детей идёт не по всем направлениям.

По результатам анализа программной литературы можно сказать, что данная проблема не достаточно отражена в программах или не имеет отражения совсем, т. е. в некоторых программах задача формирования представлений о человеке у детей 5−6 лет не ставится.

Это сказывается и на работе воспитателей, так в результате констатирующего эксперимента при анализе работы воспитателя было выявлено, что работа по решению данной проблемы ведётся, но она недостаточна и рассматриваются не все аспекты и направления работы по проблеме формированию представлений о человеке у детей 5−6 лет.

Поэтому дети имеют лишь некоторые представления о человеке. Причиной этого воспитатели считают недостаток или отсутствие методической литературы, программных материалов и учебных пособий.

Итак, по результатам всех данных данная тема является на сегодняшний момент проблемной.

Библиографический список

1. Большой психологический словарь/Под ред.Б. Мещерякова, В. Зинченко — СПб: прайм — ЕВРОЗНАК, 2004 — 672 с.

2. Виноградова, Н.Ф., Куликова, Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. [Текст] / М.: Просвещение, 1993 — 128 с.

3. Детство: Программа развития и воспитания детей в деском саду [Текст] Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловской, Л. М. Гурович — СПб: Изд-во «Акцент», 1995 — 228 с.

4. Козлова, С. А. Взрослые: какие они? Методические рекомендации к программе «Я — человек» старший дошкольный возраст // Дошкольное Воспитание. — 1999 — № 2. — С.2 — 6.

5. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] Учеб. Пособие для сред. Пед. учеб. Заведений / С. А. Козлова. — М.: Академия, 1998 — 160 с. ISBN 5−7695−0286-X

6. Козлова, С.А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика [Текст] Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова — М: Академия, 1998 — 432 с.

7. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром [Текст] АПН СССР, НИИ дошк. воспитания / С. А. Козлова — М.: Педагогика, 1988 — 103 с. ISBN 5−7155−0125−3

8. Козлова, С. А. Хочу быть… дворником! Нет, лучше изобретателем! [занятия с дошкольниками по программе «Я — человек"] / С. А. Козлова, С. Кожокарь // Дошкольное воспитание. — 2000 — № 10 — С. 103 — 109.

9. Козлова, С.А. «Я — Человек»: Программа приобщения ребёнка к социальному миру. Вопросы теории. // Дошкольное воспитание. 1996 — № 1 — С. 56 — 66.

10. Князева, О.Л. Я, ты, мы. [Текст] социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет [Текст] Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина — М.: Просвещение, 2005 — 93 с. ISBN 5−09−14 565−2

11. Мантессори — педагогика: вопросы теории и методики. // Дош. воспитание. 1999 — № 10 — с. 101 — 109

12. Мчедлидзе, Н.Б. и др. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия [текст] Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов по спец. «Дошк. Педагогика и психология» / под ред. М. Н. Колмаковой, В. И. Логиновой. — 2-е изд., перераб. И доп. — М: Просвещение, 1988 — 447 с.

13. Мчелидзе, Н.Б. и др. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия [текст] / Учеб. пособие для студентов пед институтов по спец. «Дошк. Педагогика и психология» / под ред. С. Ф. Егорова — 2-е изд., переработана и дополнена — М: Просвещение, 1987 — 432 с.

14. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Около 57 000 слов / под ред. Чел. Корр. А Н СССР Н. Ю. Шведовой — 20-е изд., Стереотип М: Рус. яз., 1988 — 750 с.

15. Павлова, Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром [текст] Книга для работников дош. Учер. — М: Просвещение, 1987 — 224 с.

16. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П 24 Б. М. Бим — Бад, Редкол: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Гебова и др. — М: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с. Ил. ISBN 5−85 270−230−7

17. Программа воспитания и обучения в детском саду // под ред. М. А. Васильевой — М: Просвещение, 1987.

18. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского — 2-е изд. Испр. и доп-е — М: Политиздат, 1990. — 494 с.

19. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учереждений — Ростов Н/Д: «Феникс», 1998 — 544 с.

20. Радуга: Прогр. И метод. Руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5 — 6 лет в дет. саду / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; Сост. Т. Н. Доронова. — М.: Просвещение, 1996 — 160 с. ISBN 5−7695−0286-X

21. Рылеева, Е. Осваиваем технологию социального развития дошкольников // Дошк. Восп. — 2000 — № 3 — с. 37 — 40.

22. Суслова, Э. К. Воспитание у детей этики межнационального общения

23. Субботский, Е. В. Ребенок объясняет мир. [текст] / Е. В. Субботский — М: знание, 1985. — 80 с.

24. Степанова, Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада // Дош. Восп. — 1999. — № 10. — с. 29 — 40.

25. Шабаева, М.Ф., Ротенберг, В.А., Чувашев, И. В. История дошкольной педагогики. [текст] Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк)» / Под ред.Л. Н. Литвина — 2-е изд., дораб — М. Просвещение, 1989 — 352 с.

26. Щеглова, С., Витяева, Н. Социология и дошкольники // Дош. Восп. 1998. — № 10 — с. 63 — 65.

27. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника / Науч. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. — М: 1991.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой