Педагогическая концепция С.Т. Шацкого

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Оглавление

  • Глава I. Теоретико- методологические основы исследования
  • 1.1 Исторические данные личности С. Т Шацкого
  • 1.2 Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого
  • Глава II. Практическая часть
  • 2.1 Анализ педагогических исследований С.Т. Шацкого
  • 2.2 Практическое воплощение идей С.Т. Шацкого
  • Заключение
  • Список литературы
  • Введение
  • Актуальность исследования. Радикальная перестройка общественно-политических и социально-экономических систем нашего общества наряду с позитивными процессами принесла и много негативного. Это заставляет искать эффективные пути выхода из кризисной ситуации. Одним из них и традиционным является реформирование образования.
  • Актуальным при этом является использование историко-педагогического опыта.
  • В работе преподавателей зачастую появляется потребность креативного переосмысления преподавательских мыслей и технологий, какие были разработаны в прошлом. В особенности увеличивается значимость преподавательских режимов, какие стерпели проверку временем. К количеству базовых методологических позиций принадлежит мировозренческое состояние о историко-педагогическом детерминизме мыслей и основ реформирования просветительных режимов: их изменение должно совершаться никак не посредством абсолютное распад и отвержение древнего, а в базе отречения отречения; моделирование грядущего создания допустимо в- базе историко-абстрактного рассмотрения минувшего. Нужно рассмотреть изначальные факторы реформаторских действий, формирование революционных концепций минувшего. Необходимо запустить в проблематичное область перестройки никак не только лишь безотлагательные задачи, однако и дальные, сопряженные с ситуацией создания. Бершадская Д. С. Педагогические взгляды и деятельность С. Т. Шацкого. М., 2011.
  • Следует прибавить ещё одно условие — индивидуальное: в формировании создания немаловажную значимость представляют бардовские концепции и концепции. Определенные общество председательствовали реформаторские тенденции и средние учебные заведения: Философ, Витторино правда Фельтре, Я. А. Коменский, И. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.
  • Инновационные процессы в образовании возникали в различные исторические периоды и определяли его развитие. Наиболее широкого масштаба они достигли в конце XI Х-начале ХХвв. Некоторые из этих концепций реализовывались в виде авторских школ: Вальдорфская школа Р. Штайнера, Яснополянская — Л. Толстого, «Бодрая жизнь» С. Шацкого и др.
  • Все вышеизложенное и определило тему исследования: «Характеристика педагогической деятельности С.Т. Шацкого» Проблема исследования состоит в выявлении теоретических основ новаторской концепции и изучении её эволюции в контексте развития отечественной педагогики конца XIX — первой трети XX вв.
  • Решение этой проблемы составляет цель исследования.
  • Объектом исследования является творческое наследие С. Т. Шацкого в русле развития отечественной педагогики конца Х1Х-первой трети ХХвв.
  • Предметом исследования — становление и развитие педагогической концепции С. Т. Шацкого. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах). Т.2. / Сост. Кубарева А. П., Бершадская Д. С. — М., 2011.
  • Задачи исследования: раскрыть методологические основы исследования; определить историко-педагогические предпосылки новаторского подхода С. Т. Шацкого в решении воспитательных и образовательных проблем; выявить и изучить в развитии основные компоненты педагогической концепции; осуществить системный анализ эволюции педагогической концепции новатора; определить возможности применения новаторской концепции С. Т. Шацкого в реформировании современных педагогических систем. Малинин Г. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого. — М., 2013Рассмотрение основополагающих элементов концепции в развитии, в соотнесённости с общим ходом отечественной педагогики конца XIX — первой трети XX вв. позволит увидеть историко — педагогическую траекторию эволюции концепции С. Т. Шацкого в русле стратегической линии гуманистического направления российской педагогики.

Глава I. Теоретико- методологические основы исследования

1.1 Исторические данные личности С. Т Шацкого

Станислав Теофилович Шацкий принадлежал к педагогам, для которых теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга. Нельзя пропагандировать идею, предварительно не проверив на практике ее ценности, жизненной эффективности, утверждал Шацкий. Поэтому на всей деятельности Шацкого лежит печать глубокого единства его идей и их практического воплощения. Как и позднее А. С. Макаренко, Шацкий, больше, чем кто-либо из педагогов 20-х годов, связанный с жизнью школы, боролся с голым теоретизированием, с прожектерскими идеями педагогов, которые в тихом уюте научных кабинетов создавали теории, призванные потрясти мир, а на деле дискредитировавшие педагогику.

Шацкий, человек высокой культуры, владевший несколькими иностранными языками, был чужд национальной и классовой ограниченности. Он всегда был в курсе отечественной и зарубежной педагогики, часто бывал заграницей и охотно использовал лучшие ее образцы в практике работы Первой опытной станции.

Философские и психологические идеи С.Т. Шацкого

Общенаучное отношение к педагогике, в соответствии с убеждениям Шацкого, наступает там, где развитие основывается в базе изведанных прецедентов влияния сферы, в каком месте истоки остроконфликтных обстановок, появившихся в школе, находят никак не только лишь в существования младенческих обществ, однако и в находящейся вокруг общественной сфере.

Все действующие в создание детей условия Шацкий разбил в естественные -основные и общественные — второстепенные. К естественным условиям некто причислял освещение, теплота, кислорода, влажную еду, основу постную и скотиую сферу и иные. К общественно-финансовым — пушки, приборы, вещества, госбюджет и компанию хозяйства и иные. К общественно-домашним условиям — жилье, еду, одежу, разговор, результат, нравы, характерные предложения, социальный устройство".

Сам Шацкий писал, то что его концепция условий никак не претендует ни на полноту, ни на точность. Она существовала нужна ему равно как работница догадка с целью рассмотрения преподавательских явлений.

Таково общее представление Шацкого о факторах воздействия социальной среды на личность ребенка, которые педагогу необходимо учитывать в своей работе. Во взглядах и деятельности Шацкого особо ценным является его стремление опереться в воспитательной работе на факторы воздействия среды на личность, борьбу за создание условий, благоприятствующих физическому и духовному развитию детей.

Шацкий отмечает: «Руководители школы, не удовлетворяясь той постановкой школьного дела, при которой дети, главным образом, пассивно воспринимают школьную науку, работая почти исключительно памятью, не удовлетворяясь таким обучением, не свойственным натуре ребенка, стремились дать ученикам, кроме умственной, физическую и художественную работу». История педагогики (интернет-ресурс: http: //www. gala-d. ru/parts. html). Он подмечает также, что ребенок приобретает познания прочнее и глубже, если он сам изображает, как может, те явления или делает те предметы, о которых ему говорят, таким образом, у него систематически упражняются и зрение, и слух, и мускулы, приобретается некоторый навык к работе и развиваются творческие способности.

Авторитет старших только тогда действителен, полезен и высок, когда в нем нет принудительного элемента. Дети должны чувствовать доверие к себе со стороны взрослых, а для взрослых нужен авторитет не силы, а знания, опытности и любви к детям.

1.2 Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого

Российскую педагогику XX столетия нельзя показать без работы Станислава Теофиловича Шацкого (1878−1934). Он согласно праву считается один с наиболее общепризнанных функционеров общенародного создания, наиболее этого — наиболее обожаемых. Согласно немалому счету возможно отметить, то что С. Т. Шацкий — такое ответственность отечественного учительства, страж и преемник его наилучших обычаев. Свойственно, то что в ДВАДЦАТЫЙ-е года, если Слава Теофилович согласно советы Крупской заступил в партию, данный прецедент был ему «спущен» российской преподавательской эмиграцией. Они сочли, то что Шацкий был должен податься в данный этап, для того чтобы защитить отечественную среднее учебное заведение с абсолютного уничтожения.

Впервые мысли Шацкого приобрели собственную реализацию в «Сетлементе» — цивилизованном местечки, сделанном им совместно с командой единомышленников в Столице в 1906 г. Уже после этого равно как его работа существовала оборвана, Шацкий с приятелями основал в 1908 г. новейшее сообщество «Ребяческий работа и развлечение», а в 1911 г. в рамках сообщества раскрылась ребяческая летняя поселение «Бдительная жизнедеятельность». Тут С. Т. Шацкий совместно с собственными работниками в искусной труде ведал мысли взаимосвязи рабочий, эстетической и интеллектуальной работы, отношения педагогов и учеников, динамики формирования младенческого общества.

Как установлено, непосредственно Шацкий очень отрицательно усмотрел Октябрьскую переворот. Но, удостоверившись, то что большевики подошли на долгое время, Стас Теофилович в 1919 г. установил рекомендация Наркомпроса о совместной работе. Некто основал легендарную Главную искушенную станцию согласно всенародному формированию, какой управлял вплотную вплоть до её закрытия в 1932 г. Такое неповторимое организация брало полный регион в Калужской губернии. В его структура вступали все без исключения виды общевоспитательных учреждений: кормушка и младенческие сады, 14 первоначальных средних учебных заведений, 2 обычные, среднее учебное заведение-поселение «Бдительная жизнедеятельность», бабы-читалка. Функционировала состав, обеспечивающая учено-преподавательские изучения. Трудились техникум, летние направления с целью преподавателей.

Деятельность станции получила большой резонанс как в отечественной, так и в мировой педагогике. Известна высокая оценка, которую дал Д. Дьюи, посетивший Шацкого в конце 20-х годов: «Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с этой колонией».

Однако в 1932 году во исполнение партийных постановлений о школе опытная станция была расформирована. Шацкого, по его выражению, «с кровью оторвали от любимого дела».

Станислав Теофилович был назначен ректором Московской консерватории. Но Шацкому было неуютно там: не имея законченного высшего музыкального образования, он не был искушен в вопросах теории музыки, между тем в его подчинении находились выдающиеся музыканты. Неудовлетворенность работой, систематическая травля в печати, потеря смысла жизни привели к катастрофе. 30 октября 1934 года во время подготовки консерватории к революционному празднику Шацкий скоропостижно скончался.

Основная достоинство Шацкого заключается в том, то что он в первый раз в России цельно проанализировал воздействие обстоятельств сферы в социализацию детей. Ему кроме того относится превосходство в исследованию подобных задач, равно как независимость подростков, первенство в младенческом обществе и, разумеется, основное — деятельность средние учебные заведения равно как ансамбля органов, реализующих последовательность и единство в воспитании.

В 1906 Шацкий осуществил сообщество «Сетлемент», основной мишенью какого сделалось увеличение цивилизованного степени жителей. Однако в 1908 г. Оно существовало заперто полицейский из-за пропаганду социализма из числа ребят. B последующем г. Шацкий и его соратники формируют сообщество «Ребяческий работа и развлечение». B 1911 г. Сообщество выявило ребяческую летнюю трудящийся поселение «Свежая жизнедеятельность». В данной колонии любое сезон проживали 60−80 мальчишек и девченок, занимавшихся в клубах сообщества «Ребяческий работа и развлечение». Базой существования в колонии был материальный работа: подготовка еды, самообслуга, благолепие, деятельность в огороде, в саду, в область, в скотном дворе. Беспрепятственное период отводилось забавам, чтению, разговорам, постановкам спектаклей-импровизаций, делам музыкой, пением. Рассматривая практика колонии, Шацкий произвел заключение, то что материальный работа проявляет концентрирующее воздействие в жизнедеятельность младенческого группы. Современный вид 1-ый внешкольных органов был обоснован великодушными темами их основоположников, a кроме того новейшими преподавательскими мнениями в задачи обучения ребят.

B мае 1919 г. Шацкий организует на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» опытно-показательные учреждения Народного комиссариата просвещения РСФСР, которые составили Первую опытную станцию по народному образованию. Она вела работу c детьми, организовывала совместную работу школы и населения по воспитанию детей, занималась исследовательской деятельностью. Шацкий внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под руководством Шацкого были разработаны методы педагогического исследования -- социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос.

Глава II. Практическая часть

2.1 Анализ педагогических исследований С.Т. Шацкого

шацкий педагогическая концепция

Прежде чем перейти непосредственно к анализу педагогических исследований С. Т. Шацкого, следует отметить, что будучи человеком высокой культуры, владевшим несколькими иностранными языками, он был чужд национальной и классовой ограниченности, посему всегда находился в курсе достижений отечественной и зарубежной педагогики, часто бывал заграницей и охотно использовал лучшие ее образцы в своей практике. При этом Станислав Теофилович принадлежал к педагогам, для которых теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга («Нельзя пропагандировать идею, предварительно не проверив на практике ее ценности, жизненной эффективности»). Но весьма загруженный и перегруженный практической работой, он мало уделял интереса обрабатыванию экспериментального использованного материала, регистрации приобретенных итогов, следовательно уже после него осталось никак не таким образом немало преподавательских творений: «Свежая жизнедеятельность», «Года исканий», несколько заметок.

Итак, приведем ключевые постулаты, в каких базируется «практическая» концепция С. Т. Шацкого:

Условия влияния общественной сферы в человек детей — считает, то что общенаучный отношение к педагогике наступает далее, в каком месте развитие основывается в базе изведанных прецедентов влияния сферы, в каком месте истоки остроконфликтных обстановок, появившихся в школе, находят никак не только лишь в существования младенческих обществ, однако и в находящейся вокруг общественной сфере. Все без исключения действующие в создание детей условия С. Т. Шацкий разбил в: естественные (основные) и общественные (второстепенные). К естественным условиям некто причислял освещение, теплота, кислорода, влажную еду, основу постную и скотиую сферу и другие2. К общественно-финансовым -- пушки, приборы, вещества, госбюджет и компанию хозяйства и иные. К общественно-домашним условиям -- жилье, еду, одежу, разговор, результат, нравы, характерные предложения, социальный строй3. Несомненно, то что тут некто, вероятно, исключительный с преподавателей ДВАДЦАТЫЙ-х лет произвел попытку показать наиболее либо наименее абсолютную ленту хода общественного развития персоны, установив из-за базу убеждения Н. К. Крупской и А. Л. Луначарского. Исследователи4 немало сочиняли о этом, то что его систематизация условий содержит несколько значительных недочетов («…можно единица локализовать условия влияния только лишь 3-мя группами? А к каковым необходимо причислить цивилизованно-домашние условия, необходимости сообщества? Изнутри компаний условий кроме того отсутствует точной систематизации. Выделение и установка в несколько подобных условий, равно как, к примеру, еда и грунт, маловероятно единица способен являться целесообразно»). Хотя, и непосредственно С. Т. Шацкий прописал, то что его концепция условий никак не притязает буква в неограниченность, буква в достоверность, а только нужна ему равно как работница догадка с целью рассмотрения преподавательских явлений.

Термин «воспитание» С. Т. Шацкий употреблял в широком и узком смысле. Воспитание, которое ребенок получал в стенах школы, он называл малым педагогическим процессом, а воздействие семьи, сверстников, взрослых и т. д. -- большим педагогическим процессом. Справедливо утверждал, что, занимаясь обучением и воспитанием детей только в стенах школы, мы обрекаем усилия педагогов на неудачу, так как воспитательные действия, не поддержанные самой жизнью, будут либо немедленно отброшены учащимися, либо будут способствовать воспитанию двуликих Янусов, на словах соглашающихся с установками педагогов, а поступающих вопреки им. Поэтому задача школы -- изучить организованные и неорганизованные воздействия на ребенка для того, чтобы, опираясь на положительные влияния, бороться с отрицательными воздействиями среды. В этой работе школа выступала центром, координирующим и направляющим педагогические воздействия советских общественных организаций и населения района. С точки зрения связи школы с окружающей средой С. Т. Шацкий выделял три возможных типа школы:

Школа, изолированная от окружающей среды (организует учебно-воспитательный процесс в рамках учебного учреждения, считая, что социальная среда обычно учит детей только плохому, а задача школы -- выправить эти воздействия и сформировать детей по старым представлениям школьной педагогики).

Школа, интересующаяся воздействиями среды, но не сотрудничающая с ней (характерен определенный интерес к среде, который выражается в привлечении жизненного материала к обучению; широко пользуется лабораторными методами, активизирует мышление ребенка, но на этом ее связь со средой обрывается).

Школа, выступающая организатором, контролером и регулятором воздействий среды на ребенка, именно над ее практическим воплощением С. Т. Шацкий работал в Первой опытной станции по народному образованию (организовывает учебно-воспитательный процесс, учитывая жизненный опыт ребенка, его возрастные особенности; дети получают глубокие и прочные знания, которые широко используются в общественно-полезной деятельности; взяв на себя функции центра воспитательной работы с детьми, школа «связывается» с теми сферами среды, где проходил процесс формирования ребенка (семья, улица, деревня и т. д.), внимательно изучает средства воздействия среды на ребенка, их эффективность и, реконструируя их, добивается усиления положительных влияний среды и нейтрализации отрицательных; выступает в окружающей среде как проводник государственной идеологии, активный фактор переустройства жизни на соответствующих началах).

2.2 Практическое воплощение идей С.Т. Шацкого

Первая опытная станция по народному образованию есть практическое воплощение идей С. Т. Шацкого — учреждение определенного типа, созданное для изучения процесса взаимодействия школы и социальной среды, а также разработки других актуальных вопросов школы. Она больше, чем кто-либо еще, по словам заместителя Наркома просвещения С. М. Эпштейна, претворяла в жизнь «синтез внутришкольной работы с неорганизованным педагогическим процессом».

Продуктивно функционирующая школа, согласно С. Т. Шацкому, углубленно связана, в первую очередь в целом, с семьей. С целью того, чтобы перевоплотить семью в сторонника школы, необходимо хорошо исследовать её устои и нравы и применять их в ходе воспитательской работы. В 3-ем томе преподавательских сочинений С. Т. Шацкого повергнута модель освидетельствования семьи, что позже многократно улучшалась. Модель направляет изыскателя в собирание данных о физическом благополучии, обстоятельствах проживания, одеже, кормлении и т. д. Таким образом как школы станции уделяли немало интереса увеличению рассудки и культуры семьи, в таком случае существенное роль в схеме отводилось грамотности, увлечениям, религиозности. Лично тщательному рассмотрению подверглись взаимоотношения в семье: отношения папы с мамой, а кроме того среди иными членами семьи, подход отца с матерью и других членов семьи к действиям, увлечениям детей и т. д. Собранные познания с целью семьи и педагогики предназначались фундаментом компании общей деятельность с школой над проблемами обучения ребят. Обладая непредвзятую ленту утверждения ребят в семье, педагога возводили собственную преподавательскую работа никак не наугад, а преднамеренно и вследствие данному домогались основательных удач в труде. Материнские собрания и школьные комитеты сражались значимость проводников воздействия средние учебные заведения в жители. Они улаживали большой область задач, сопряженных с домашней и преподавательской работой средних учебных заведений, и присутствие потребности поддерживали школе вещественно, с денег, скопленных опекунами. К труде в школьных комитетах привлекались большие сферы населению: участники жителей, подобранные в сходках, агенты социальных учреждений, отец с матерью. Реклама современных преподавательских мыслей, продвижение познаний и законов вращения с ребятами с содействием актива шли значительно стремительнее и успешнее. Основной искусной станцией регулярно велись съезды школьных комитетов, в каком месте агенты населению обговаривали существенные проблемы существования средние учебные заведения и села.

Однако, кроме работы с семьей, необходимо было тесное сотрудничество с общественными организациями, поэтому, педагоги, прежде всего, стремились укрепить школьные пионерские и комсомольские организации. Содержание и цели работы пионеров и школьников совпадали: для тех и других главной задачей была учеба и участие в строительстве новой жизни -- различие же заключалось в степени организованности, дисциплины, ответственности.

«В 1924 году на заседании Наркомпроса, где обсуждался отчет Первой опытной станции о работе, сравнительно небольшое число пионеров в школах станции насторожило некоторых членов Наркомпроса. В частности, В. Н. Шульгин заявил, что ему непонятно, в каких взаимоотношениях находится педагогическая система С. Т. Шацкого с системой детского коммунистического движения и ВЛКСМ. Выступление же Н. К. Крупской показывает полное совпадение ее взглядов на этот вопрос с позицией С.Т. Шацкого». Ориентация не на количество, а на качество работы, идейная убежденность, высокая дисциплинированность были типичными для работы пионерской и комсомольской организации Первой опытной станции. Отличные отзывы о состоянии этого аспекта работы указывали на верный курс сотрудничества с детскими организациями, взятый коллективом педагогов станции, высокое качество и результативность проделанной работы.

Все общественные организации деревни -- сельсоветы, жилищные товарищества, профсоюзы и т. д. -- также планировали воспитательную работу с детьми. Задача школы заключалась в объединении усилий этих организаций. Наиболее тесно школы Первой опытной станции были связаны с сельсоветами. Как представители Советской власти в деревне, сельсоветы проводили большую хозяйственную, организационную работу с населением и были, естественно, особо заинтересованы в совместной деятельности. Школы же видели в сельсовете союзника в деле совместного воспитания детей и повышения культуры населения. Совместная работа школ Первой опытной станции с общественными организациями достигла высоких результатов, так как она строилась на хорошем знании жизни, удовлетворяла запросам как общественных учреждений, так и организации воспитательного процесса. Работа станции в этом направлении может служить образцом связи школы с жизнью и заслуживает самого внимательного изучения.

Подводя итог, хотелось бы отметить следующее:

Все без исключения воспитательские концепции имеется продукт и формирование времени. Подъем преподавательского творчества, взаимоуважение к персоны детей, представление этого, то что ребята гладко отображают позитивные и негативные края находящейся вокруг реальности, -- в полном определяют абстрактную нацеленность общевоспитательных режимов ДВАДЦАТЫЙ-х годов5. Помимо этого, деревушка этого периода с её узеньким горизонтом, весом суеверий, традиций, имеющих место с давных пор, задерживала формирование детей, по этой причине среднее учебное заведение устанавливала пред собою задача посодействовать чаду освоить передовыми познаниями, увеличить горизонт, т. е. предоставить ему в таком случае, то что некто никак не имел возможность приобрести в семье и в селе; в то же время развертывая большую службу согласно внесению в жизнедеятельность старшего жителей цивилизованных заинтересованностей, агротехнических познаний и т. д. Несомненно, то что преподавательские мысли С. Т. Шацкого, какие отыскали олицетворение в текстуре и работы Основной искусной станции, приобрели обширное продвижение непосредственно вследствие того, то что они воздавали нуждам формирования сообщества.

Однако, по сей день ценность опыта С. Т. Шацкого признана во многих странах, его идеи активно используются на практике (особенно характерно для ряда стран СНГ: например, Беларуси), что говорит о хорошем творческом потенциале созданной воспитательной системы. Ученый доказал высокую эффективность синтеза научных и учебно-воспитательных структур, которые отмечают, с одной стороны, ориентацию исследователей на решение прикладных педагогических задач, а с другой стороны, ставят перед практиками проблемы, которые невозможно решить без теоретически обоснованных решений. Научно-производственное объединение, впервые в истории педагогики созданное С. Т. Шацким, и доказавшее свою жизнеспособность на современном этапе, должно было стать, по мнению известных советских педагогов (В.А. Караковского, М. Н. Скаткина, А.Н. Тубельского), распространенным типом педагогического учреждения. В свою очередь, перестройка 90-х годов прошлого века привела к развалу идеологической составляющей, и как следствие продолжительному «разброду» и «шатанию», в т. ч. сфере педагогики. Сейчас на первое место входит личностно-ориентированный подход в обучении, но ведь взаимодействие школы с окружающей средой никто не отменял. Несомненно, реализация воспитательной системы типа Первой опытной станции в современных условиях также позволила бы решить одни из самых сложных проблем 21 века: установить эффективную связь педагогической науки и педагогической практики, семьи и школы, внедрения новой, патриотически ориентированной и значимой, идеологии, которой российскому обществу, на мой взгляд, сейчас очень не хватает, и разработке которой хотелось бы, чтобы уделили особое внимание. Справедливости ради следует отметить, в проектах новых федеральных государственных стандартов образования предпринимаются к этому некоторые попытки6.

Заключение

На рубеже XIX и XX вв. отчетливо прослеживается тенденция встречного движения педагогической теории и практики: если наличие мощного теоретического направления было очевидным (Н.И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, ГТФ. Лесгафт, ГТФ. Каптерев и др.), то появление педагогов-практиков, которые были не очень сильны в теории, но которые знали, что так, как их учили и воспитывали, так учить нельзя (С.Т. Шацкий, К. Н. Вентцель и др.), было оценено не сразу.

Деятельность этих педагогов следует рассматривать «в русле движения «Новые школы». В этот период стало очевидным отставание-школы в Западной Европе и России от темпов и потребностей быстро развивающегося капиталистического общества. Однако, если в Западной Европе «новые школы» возникали по инициативе буржуазии и правительства, как элитные, готовящие будущих руководителей государства, то в России воспитательно-образовательные учреждения, создаваемые С. Т. Шацким и его коллегами, предназначались для детей простого народа. И это ставит имя Станислава Теофиловича в ряд пионеров-новаторов мирового уровня.

Последующая направленность, прослеживающаяся в этот момент, сопряжена с интеграцией преподавательского и эмоционального познания, что находилась и в творчестве К. Д. Ушинского, и П. Ф. Каптерева, однако в особенности результативно она обнаружилась в взаимосвязи с формированием эмпирической педагогики в Российской федерации (А.П. Нечаев и др.). Потребность решительного реформирования концепции создания в особенности очень переживалась уже после российско-японской битвы. Принимая во внимание вспомогательные условия, возможно установить: историко-преподавательская обстановка в полном существовала крайне подходящей с целью возникновения новейших, других служебной педагогике концепций, концепций и средних учебных заведений. Преподавательская идея равно как концепция мыслей, основ и полнее обучения и создания формировалась С. Т. Шацким с 1905 согласно окончание ДВАДЦАТЫЙ-х лет: в базе предельного осмысления реальности, около влиянием законов диалектики (отречения отречения в главную очередность), узнав в для себя в абсолютной грани все без исключения «красоты» старенькой средние учебные заведения, некто прибыл к заключению о абсолютном несоответствии имевшейся педагогики увлечениям, нуждам и способностям формирующейся ребячьей персоны. Если типом осознается разногласие среди истинным и важным, желанным появляется концепция переустройства действительности.

Идея равно как высочайшая модель знания обусловливается беспристрастной реальностью, т. е. обусловливается имеющимся нравом взаимозависимости предмета с находящимся вокруг обществом. Детерминизм принимает общую логическую взаимосвязанность среди действами, т.к. каждое проявление сопряжено с иными, обладающими роль в прошедшем и реальном, обуславливается выделиться (указ общей взаимосвязи явлений и действий в обществе, правило детерминизма равно как его представление).

Принцип как руководящая идея, основное правило, имеет объективную природу: он отражает сущностные характеристики объекта, его зависимость и взаимодействия с другими объектами и явлениями. Идея рождает принцип, реализуется через него (или систему принципов). Однако, имея с идеей общую природу, принцип самостоятелен и автономен, поэтому он может «рождаться» раньше или позже идеи и им нельзя пренебрегать. Оптимальным является единство возникновения идеи и наличие ее коренного принципа. И в этом плане историко-педагогическая ситуация на рубеже веков в России была для С. Т. Шацкого благоприятна.

Идеи и принципы взаимосвязаны и взаимообусловлевают друг друга. Превалирующим в концепции педагога-новатора было идейное начало, однако был и обратный ход, когда принципы «подводят» к идее. Однако прорыв в новое возможен на основе системы идей и принципов, что и составляет идейно-теоретическое основание концепции. Диалектика взаимосвязи, взаимозависимости и взаимовлияния связки «идея-принцип», в конечном счете, приоритет отдает идее. Масштабность и перспективность идеи определяется тем, насколько широко и глубоко она опирается и влияет на принципы.

Рассмотрение концепции С. Т. Шацкого в соотнесении с основными положениями теории инновационности позволяет охарактеризовать ее как новаторскую по своей сущности, т. е. она имеет механизмы. самосохранения и самовоспроизводства в условиях демократизации и гуманизации общества и системы образования, что и определяет феномен его педагогики. В инновационных системах принципиально изменяется весь педагогический процесс, создается качественно иная педагогическая ситуация, что кардинально изменяет весь процесс передачи и освоения социально-полезного опыта.

Основной мыслью в концепции С. Т. Шацкого представляет концепция нации, что осуществляет в ней универсальную и целую функцию. Точно наблюдается регулярность: нежели наиболее откровенно и неизменно предназначается учитель народу, нежели наиболее некто базируется в его эпопею, цивилизацию, педагогику, этим наиболее прогрессивен и внушителен учитель, этим наиболее державно и сострадательно его достояние, этим наиболее многообещающи его мысли. Общность педагогики С. Т. Шацкого — ещё 1 главной условие удачи и значения его учено-фактической работы. Концепция нации

Идея народности реализуется в основном через принцип открытости. Их взаимодействие диалектично и означает: в социальном плане — всеобщее образование для всех детей, участие народа в строительстве школы и педагогическом процессе; в педагогическом -опора на вековой опыт народа в воспитании молодежи; в философском -развитие педагогики через отрицание строго-консервативного элемента традиций и обычаев, опору на вечные ценности педагогического гения народа. В своем единстве идея народности и принцип открытости составляют основной социокультурный и социально педагогический критерий демократичности и гуманизма образовательного процесса, общества в целом. Идея народности естественно привела С. Т. Шацкого к идее «трудовой школы», которая имела принципиальные отличия от подобных зарубежных и отечественных концепций. Идея трудовой школы, связанная с идеей народности и принципом открытости, реализуется через принцип связи школы с жизнью, который также диалектически взаимосвязан с-«вышеназванными компонентами, усиливая и обогащая их, набирая собственную мощь от этих связей.

Станислав Теофилович Шацкий — великий педагог мирового уровня, создавший концепцию, отвечающую главному закону мира — закону Гармонии. (Гармония как связь и соразмерность, как созвучие и согласованность, соответствующая законам согласованности частей в расчлененном целом. -См.: Краткая философская энциклопедия.М., 1994, с. 87).

Список литературы

1. Беляев В. И. Становление и развитие инновационной концепции С. Т. Шацкого. М., 2012.

2. Бершадская Д. С. Педагогические взгляды и деятельность С. Т. Шацкого. М., 2011.

3. Малинин Г. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого. — М., 2013.

4. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах). Т.1. / Сост. Морозова Г. Ф. — М., 2009.

5. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах). Т.2. / Сост. Кубарева А. П., Бершадская Д. С. — М., 2011.

6. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах). Т.3. / Сост. Соловков И. А. М., 2010.

7. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах). Т.4. / Сост. Бершадская Д. С. — М., 2010.

8. История педагогики (интернет-ресурс: http: //www. gala-d. ru/parts. html).

9. Свободная энциклопедия «Википедия» (http: //ru. wikipedia. org).

10. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования, утв. Приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05. 03. 2004 г. № 1089 (http: //www. ed. gov. ru/ob-edu/noc/rub/standart/)

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой