Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Актуальность исследования. Изменения, происходящие сегодня в новой России в различных сферах жизни, экологическое и экономическое неблагополучие, социальная нестабильность, усиление влияния псевдокультуры, неблагоприятные семейно — бытовые отношения, чрезмерная занятость родителей и т. п. приводят к деформации институтов социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста. В этих условиях возникают серьезные предпосылки для зарождения у детей отклоняющегося поведения, причинами возникновения которого, являются разнообразные факторы: от психобиологических до социальных. Формы проявления отклоняющегося поведения детей также многообразны: от незначительных проступков до общественно опасных деяний.

С каждым годом отмечается рост детской преступности, тенденция к увеличению безнадзорности и беспризорности, ранней алкоголизации, табакокурения, токсикомании и наркомании среди детей и подростков. Особую тревогу вызывает снижение «возрастных границ» детской преступности в сторону омоложения. Так, по данным социологических исследований по России за 2011 год, курят 27% молодежи, 75% употребляют алкоголь.

В младшем школьном возрасте начинается процесс формирования и развития личности ребенка, и девиации в поведении еще не являются устойчивыми, характеризуются вариативностью и, в значительной степени, обратимостью.

Вот почему так необходима и образовательная, и воспитательная деятельность школы в целом классного руководителя в частности по вопросам сохранения и укрепления здоровья.

Законом РФ от 10. 07. 1992 № 32 661 «Об образовании» (далее — Закон об образовании), а также Федеральными законами от 30. 03. 1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» и от 10. 04. 2000 № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования» на образовательные учреждения возложена ответственность за жизнь и здоровье обучающихся и воспитанников во время образовательного процесса. А это значит что ОУ должно проводить мероприятия спортивно-оздоровительного характера и заниматься профилактикой отклоняющегося поведения, правонарушений, заболеваний и т. д.

В Федеральном законе от 24. 06. 99 № 120-ФЗ «Об основах профилактики и безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» говорится

«Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

— предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

— обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

— социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

— выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.

2. Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к исправлению несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних. «

Федеральный закон 13 марта 2006 года № 38-ФЗ «О рекламе» (в ред. от 07. 05. 2009 № 89-ФЗ). Одна из целей закона — предотвращение и пресечение ненадлежащей рекламы, способной нанести вред здоровью граждан. Ст. 6 предусматривает защиту несовершеннолетних от злоупотреблений алкоголем и табачной продукции.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Важна роль спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности в создании условий для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении. В СанПиН 2.4.2. 2821−10 утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29 декабря 2010 г. № 189 предполагается, что эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2 часов, что проблематично реализовать в рамках учебной деятельности.

Проведенный нами анализ современного состояния проблем педагогической практики, нормативных документов позволяет говорить о недостаточно компетентной оценке педагогами причин и характера возникновения девиации в поведении детей младшего школьного возраста, несвоевременном выявлении возможных отклонений, что порождает круг новых, еще более сложных проблем, разрешение которых становится с каждым годом все более трудным. Именно эти проблемы, возникающие в дошкольном и младшем школьном возрасте, становятся основой для формирования стойких отклонений в поведении, проявляющихся в дальнейшем в подростковом возрасте.

Таким образом, все более остро обнаруживаются противоречия между:

— наличием объективных предпосылок к возникновению отклоняющегося поведения у детей и отсутствием научно обоснованных педагогических условий профилактики отклоняющегося поведения у детей на младшего школьного возраста;

— необходимостью и возможностью решения задач профилактики отклоняющегося поведения детей, с помощью разработанного в психологической и педагогической науке диагностического и профилактического инструментария и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в педагогической практике.

Эти противоречия определяют проблему: какие педагогические условия способствуют профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:

«Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности».

Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: разработать программу профилактики отклоняющегося поведения младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме

2. Рассмотреть сущность внеурочной деятельности

3. Раскрыть подходы к определению и классификацию отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста

4. Описать педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения младших школьников во внеурочной деятельности

5. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня

6. Разработать программу профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности и частично апробировать во время прохождения первого этапа государственной итоговой аттестации

7. Проанализировать результаты

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория возрастной периодизации и идея о сензитивных периодах личностного развития ребенка младшего школьного возраста (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, М. В. Корепанова, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); теории профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков (С.А. Беличева, А. С. Белкин, Г. Г. Бочкарева, СБ. Думов, Л. М. Зюбин, Ю. А. Клейберг, М. А. Ковальчук, И. А. Невский, Р. В. Овчарова, М. И. Рожков, Л. С. Славина, Д. И. Фельдштейн, Т. И. Шульга, Н. В. Ялпаева и др.).

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста, диагностического инструментария. Материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе различных образовательных учреждений.

Базой для исследования послужило Муниципальное бюджетное образовательное учреждение СОШ № 9 Г О Красноуфимск 3 класс.

Методы исследования:

— анкетирование;

— тестирование.

внеурочный программа профилактика аттестация

1. Теоретические основы отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста

1. 1 Внеурочная деятельность в начальной школе

В соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. В каждом образовательном учреждении необходимо создать гуманистическую и эффективную систему внеурочной деятельности. Сформированные педагогическим коллективом представления о целевых ориентирах, принципах, содержании, организации и ожидаемых результатах внеурочной деятельности обучающихся следует изложить в разрабатываемой учебным заведением основной образовательной программе начального общего образования.

Проектирование и построение системы внеурочной деятельности учащихся начальных классов является очень сложным делом, успешное осуществление которого не представляется возможным без опоры на теоретические, методические и практические разработки. Некоторые научно-методические советы предлагаются автором данной публикации, который при их подготовке исходил из следующего определения ключевого понятия: внеурочная деятельность — это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

Цели организации внеурочной деятельности детерминированы изложенными в государственном стандарте требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, интересами и потребностями обучающихся, запросами их родителей, целевыми установками педагогического коллектива образовательного учреждения.

В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности. Конкретные цели определяются педагогическим коллективом образовательного учреждения самостоятельно.

Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность на основе таких методологических подходов, как гуманистический, системный, синергетический, деятельностный, квалиметрический, и в соответствии со следующими принципами:

1. Принцип гуманистической направленности.

При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.

2. Принцип системности.

Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

— всеми участниками внеурочной деятельности — учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;

— основными компонентами организуемой деятельности — целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;

— урочной и внеурочной деятельностью;

— региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.

3. Принцип вариативности.

В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

3. Принцип креативности.

Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

4. Принцип успешности и социальной значимости.

Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения. [27]

Содержание внеурочной деятельности учащихся начальных классов складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного учреждения совместно с социальными партнерами — учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.

В Федеральном стандарте предлагается организовывать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей (общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное).

Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет также решить ряд очень важных задач:

— обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

— снизить учебную нагрузку обучающихся;

— улучшить условия для развития ребенка;

— учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Для проектирования и построения системы внеурочной деятельности школьников возможно использование научно-методических разработок отечественных исследователей по классификации видов деятельности.

Например, избрав основанием для классификации возникающие в процессе деятельности субъект-объектные отношения, профессор Н. Е. Щуркова выделяет следующие виды деятельности: познавательную (субъект познает объект), преобразовательную (субъект преобразует объект), ценностно-ориентировочную (субъект оценивает объект), художественную (субъект воспринимает художественный образ), коммуникативную (субъект взаимодействует с другим субъектом).

Создатели методического конструктора внеурочной деятельности Д. В. Григорьев и П. В. Степанов считают, что в школе целесообразно культивировать такие виды деятельности:

1) игровую деятельность;

2) познавательную деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательную деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующую добровольческую деятельность);

7) трудовую (производственную) деятельность;

8) спортивно-оздоровительную деятельность;

9) туристско-краеведческую деятельность.

Наряду с определением направлений (видов) внеурочной деятельности и количества времени участия в них необходимо кратко охарактеризовать содержательные аспекты каждого направления (вида) деятельности, которые более детально описываются в прилагаемых рабочих программах объединений дополнительного образования (кружков, клубов, секций, студий и т. д.) и в документах перспективного и текущего планирования воспитательной деятельности в образовательном учреждении и его структурных подразделениях.

Перечисленные формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:

— целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;

— эстетических потребностей, ценностей и чувств;

— навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

— установки на безопасный, здоровый образ жизни; [27]

Следует рассматривать направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир, как более широкое понятие, внутри которого могут быть использованы различные виды деятельности.

Например, социальное направление может бать реализовано через такие виды внеурочной деятельности, как социально — значимая волонтёрская деятельность и трудовая деятельность.

Спортивно-оздоровительное направление не только через спортивную, но и через туристско-краеведческую деятельность.

Игровая, познавательная деятельность и проблемно-ценностное общение реализуются во всех направлениях.

Проблемно-ценностное общение — это этические беседы, тематические диспуты, дискуссии.

Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь — это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект — это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

То есть развитие личности ребенка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочная деятельность может осуществляться через:

— учебный план образовательного учреждения;

— дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения;

— образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

— организацию деятельности групп продленного дня;

— классное руководство;

— деятельность иных педагогических работников [25]

1.2 Отклоняющееся поведение детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6−7 до 9−10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

По мнению исследователей С. Д. Смирнова, В. П. Серкина, Стрелкова В. В, отклоняющееся поведение детей в данном возрасте может быть обусловлено рядом факторов:

· особенностями индивидных, в т. ч. нейродинамических, свойств ребенка — нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);

· неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция и др.);

· особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);

· неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

· педагогическими ошибками учителей;

· стрессовыми ситуациями в семейном социуме, среди которых: развод родителей и их занятость своими личными переживаниями (девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей); смерть близкого человека (девиация как реакция на потерю значимого лица); рождение в семье нового ребенка и переключение внимания родителей на малыша (девиация как ревность); различные формы насилия, применяемые к ребенку в семье, — унижения, словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям (девиация как компенсаторный механизм, как ответ на насилие и др.).

В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности и пр.

Е.В. Змановская объединяет все виды отклоняющегося поведения в три группы:

· антисоциальное (делинквентное);

· асоциальное (аморальное);

· аутодеструктивное (саморазрушительное).

В возрастной категории от 5 до 12 лет к первой группе ученый относит такие формы девиаций, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги; ко второй группе — побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество); к третьей — курение и токсикоманию, но в целом, считает ученый, для данного возрастного периода аутодеструкция малохарактерна.

Типичными нарушениями поведения детей, по М. Э. Вайнер, являются:

· гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка);

· демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения; варианты такого поведения: детское кривляние, капризы, сопровождающиеся внешними проявлениями раздраженности);

· протестное поведение (негативизм, строптивость, упрямство);

· агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия);

· инфантильное поведение (сохранение в поведении ребенка черт, присущих более раннему возрасту);

· конформное поведение (полностью подчинено внешним условиям — требованиям других людей);

· симптоматическое поведение (закодированное сообщение, своеобразный сигнал тревоги со стороны ребенка, например у ребенка закономерно поднимается температура именно в день проведения контрольной работы, диктанта).

Психологи Колесов Д. Б., Каменский Н. Л., Титаренко Т. Н., Яковенко С. И., утверждают, что наиболее ярко может быть выражено отклоняющееся поведение в подростковом периоде, но его предпосылки могут проявляться в младшем школьном возрасте, и выделяют следующие виды и причины:

I. Безнадзорность учащихся.

Младший школьник охотно подчиняется правилам и нормам поведения, которые предписывают ему авторитарные взрослые. Если же ребёнку предоставить полную свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, то он усматривает в этом равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. Особенно тяжело переживает ребёнок, когда родители в силу своей занятости надолго оставляют его без присмотра, не интересуются его поведением, успехами, желаниями.

Яркой формой безнадзорности являются побеги из дома, прогулы уроков, бесцельное время провождение вне дома. Причины побегов из дома.

1. Дромомания. Первый уход из дома в связи с психической травмой, затем уходы становятся привычными, фиксированными, на любую незначительную неблагоприятную ситуацию возникает привычная реакция — уход из дома.

2. Поиски приключений.

3. Неблагополучие и конфликты в семье. Дети, особенно младшего школьного возраста, остро переживают напряженную атмосферу неблагополучия.

Деспотическое отношение к детям (жестокие наказания) ведет к уходу из дома. В таких семьях дети бывают послушными, но вырастают пассивные, слабохарактерные, либо поддаются влиянию людей с сильной волей. А младший школьник, особенно из неблагополучной семьи, стремится к общению с людьми с сильной волей.

4. Гедонизм — чрезмерная приверженность к удовольствиям, веселому время провождению, развлечениям. Ученики убегают из дома, чтобы избежать необходимости выполнять свои обязанности.

Если у ребенка не было воспитано трудолюбие, если не привык делать в первую очередь то, что нужно, а не то что хочется, т о любые трудности будут вызывать у него отрицательные эмоции, желание уклониться от их преодоления. Этим и объясняется снижение успеваемости у подростков, которым в младших классах учеба давалась легко. Чтобы этого не случилось, важно у ребенка воспитывать трудолюбие, волю еще в раннем детстве.

II. Азартные игры. Это инфантильная реакция на неуспех в учебной и общественно полезной деятельности, это способ самоутвердиться.

III. Сквернословие.

IV. Курение, алкогольная зависимость.

V. Отклонения в сексуальном развитии ребенка.

VI. Ложь.

VII. Неврозы.

Все вышеуказанное в большей степени проявляется в подростковом возрасте, но чтобы этого не случилось, важно предупредить отклонения в поведении еще в младшем школьном возрасте. [23]

1. 3 Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста

На формирование и развитие личности влияет и школа. Воспитание личности основывается только на положительных эмоциях. Заплаканный или расстроенный ученик не воспринимает уже ничего, даже самого распрекрасного, которое ему будет предлагаться. Еще В. А. Сухомлинский акцентировал внимание на том, что учебно-воспитательный процесс должен сохранить функциональное единство-единство души, духа и тела. Суть воспитания В. А. Сухомлинский видел в построении диалогического общения учитель-ученик признаком, которого является: «духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность».

Педагогическим принципом В. А. Сухомлинского был принцип-воспитание без наказаний. Самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде-это оценка. Правом пользоваться острым инструментом оценки имеет тот педагог, который любит детей. В начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой ранит, оскорбляет, унижает достоинство ребенка. Недопустимо, чтобы ребенок с «помощью» учителя, поставившего двойку, потерял веру в себя. Дети приходят в школу самые разные, но едины они в одном-все хотят учиться. «Оценка-это вознаграждение за труд, а не наказание за лень».

Некоторые учителя, родители используют метод запугивания. Практика запугивания действует только по отношению к маленьким детям, позже она дает обратный эффект-утрата веры во взрослого.

Следует учитывать и такую особенность некоторых детей: если меня обидели или я чего-то не получил, то я сделаю себе еще больнее, накажу себя. Это саморазрушающее поведение. Оно наглядно видно на примере аутизма. При этом заболевании ребенок, как только чувствует себя обделенным или у него что-то не получается, начинает уничтожать себя физически (царапает себе глаза, кусает себя до крови, колет иглой, а повзрослев, прижигает сигаретой). Следовательно, если у человека есть склонность к саморазрушающему поведению, любая информация о том, что плохо и чревато негативными последствиями, лишь подтолкнет его к этому негативу, как только почувствует себя обделенным.

Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условий по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой отклоняющегося поведения.

Профилактика в широком смысле — это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении, заболеваний и укрепления здоровья людей, т. е. это:

— меры, принимаемые в семье;

— меры, принимаемые медицинскими учреждениями и в первую очередь — педиатрами;

— меры, принимаемые воспитателями дошкольных учреждений;

— меры, принимаемые учителями начальных классов;

— меры, принимаемые учителями старших классов и администрациями школ;

— меры, принимаемые правоохранительными органами и организациями, занимающимися вопросами молодежи;

— меры, принимаемые государством и правительством.

Каждый ребенок, за исключением отдельных случаев, до достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и школы. Сама по себе школа не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но хорошо поставленная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия духовности учащегося и изменить его развитие.

Для того, чтобы школа могла выступить в качестве одного из уровней профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, став более привлекательной для учащихся, требуется:

— развитие школьного самоуправления как средства формирования демократического и толерантного уклада школьной жизни;

— изменение институциональных условий жизни школы в сторону большего многообразия и гибкости, увеличения для учащихся ситуаций самостоятельного выбора, вариативности содержания образования;

— включение в образовательную программу школы технологий, направленных на формирование социально ответственного поведения и расширения социальной практики учащихся;

— расширение возможностей системы дополнительного образования;

— создание условий для осуществления детских проектов и инициатив за рамками школы, в реальном жизненном пространстве;

— обеспечение возможностей для «встречи» с состоявшимися взрослыми;

— развитие социального партнерства школы и уход от практики взаимных претензий: социум — школе и наоборот;

— включение в содержание школьного образования программ развития функциональных умений, в том числе практических социальных и коммуникативных умений, необходимых для реализации определенных социальных ролей.

Специфические возможности школы в области профилактики отклоняющегося поведения связаны с ее способностью быстро реагировать на признаки нежелательных девиаций в поведении учащихся.

При этом образовательный процесс в корне преобразуется:

* во-первых, создается наиболее благоприятная социально-психологическая атмосфера, где каждый признан человеком, где обеспечивается защищенность каждого, свобода проявлений каждого, а значит наибольший комфорт для деятельности и максимального развития каждого ученика;

* во-вторых, каждый учащийся получает максимальную свободу творческих проявлений, обретая личностно значимую и жизненно важную разновидность деятельности, соответствующей его стремлениям, интересам, способностям;

* в-третьих, школьник получает возможность полностью раскрыть индивидуальные особенности личности и обрести яркую индивидуальность.

Естественно в большей степени все вышесказанное может реализовываться в рамках внеурочной деятельности.

Поэтому ежегодно педагоги планируют мероприятия, которые нацелены на профилактику отклоняющегося поведения учащихся:

— просмотр видео- и кинофильмов, отражающих ситуации борьбы людей с собственными пороками и пути их преодоления с обсуждением;

— встречи со специалистами;

— тематические викторины;

— выставки рисунков, фотографий, стенгазет, буклетов, проведение акций, краткосрочных проектов, направленных против вредных привычек;

— нравственные классные часы;

— психологические тренинги;

— интерактивные и коммуникативные игры с детьми и совместно с родителями.

На практике, эти педагогические условия должны использоваться комплексно, чтобы занятие было насыщенным, не перегруженным и эффективным.

Вывод по I главе

1. Рассматривая требования к организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО мы сделали вывод, что работа по профилактике отклоняющегося поведения находит отражение во всех направлениях внеурочной деятельности.

В рамках направления духовно-нравственного развития может вестись работа по формированию у детей умения общаться со сверстниками и взрослыми, умения взаимодействовать в группе, с целью дальнейшей социализации. Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности может реализовываться через профилактические мероприятия проводимых в виде подвижных игр, классных часов и экскурсий с целью побуждения у детей желания вести спортивный образ жизни.

2. В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности и пр. Но именно в младшем школьном возрасте формируется представление о образе жизни, идет активное знакомство и взаимодействие с социумом, который не всегда выступает как «положительный пример».

Ярко отклоняющееся поведение в младшем школьном возрасте может не проявляться, основные формы девиации могут проявиться уже в подростковом возрасте, но чтобы этого не случилось, важно знать причины девиации, основные характеристики и предупредить отклонения в поведении у младших школьников.

3. Профилактика отклоняющегося поведения — это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении во всех сферах жизнедеятельности ребенка. В процессе профилактики должны участвовать все субъекты образовательного процесса, а так же медицина, СМИ, органы внутренних дел. Так как в младшем школьном возрасте ребенок большое количество время проводит в школе, очень важно организовать педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения. Методы, формы и приемы работы могут быть самыми разными, главное чтобы они вводились в системе и ребенок не уставал от процесса.

2. Программа профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

2. 1 Определение цели и задач исследования отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста. Описание процедуры исследования. Интерпретация результатов

Проанализировав теоретический аспект проблемы педагогических условий отклоняющегося поведения мы пришли к выводу что необходимо проводить профилактику отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте. Направления внеурочной деятельности, перечисленные в ФГОС НОО предполагают профилактику отклоняющегося поведения, а это значит что нужно уделить особое внимание педагогическим условиям профилактики отклоняющегося поведения и основным этапам профилактического процесса.

Успех профилактической работы зависит, прежде всего, от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Целенаправленное воздействие на учащегося осуществляется посредством профилактического комплекса, представляющего собой системное образование, которое состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Профилактический комплекс включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический.

2. Установочный (установление продуктивного контакта с учащимся).

3. Профилактический.

4. Блок оценки эффективности профилактических воздействий.

Диагностический блок. Цель — выявление особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы профилактической деятельности.

Установочный блок. Цель — побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности учащегося в себе, формирование желания сотрудничать с педагогом-психологом и что-либо изменить или предупредить в своей жизни.

Профилактический блок. Цель — гармонизация и оптимизация развития личности учащегося, предостережения переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности профилактических воздействий.

Цель — измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Исследования проводилось в МБОУ СОШ № 9 Г О Красноуфимск в 3 классе.

В классе 25 человек, 15 мальчиков и 10 девочек. Все дети опрятно одеты приветливы. Девочки общаются мини-группами по 2−3 человека, мальчики в основном вместе. 7 учеников учатся на «4» и «5» остальные учатся удовлетворительно и 3 ребенка отстают по учебе.

Цель исследования: — выявить особенности развития класса.

Для исследования были определены следующие диагностические методики

— методика «Как поступать?» (И.Б. Дерманова)

Цель: выявить у испытуемых отношения к нравственным нормам.

— опросник «Интересы» (на основе опросника Т. И. Юферевой.)

Цель: определить интересы в образовательном процессе, выявить благоприятную для коммуникаций сферу деятельности.

Результаты исследования:

Методика «Как поступать?».

Из 25 человек, 5 (20%) школьников не имеют четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

У 8 (32%) нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

У 9 детей (36%) нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое. И оставшиеся 3 ученика (12%), обосновывают свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Опросник «Интересы».

Анализ проведенного опроса показал, что практически все дети самым важным в школе считают уроки Русского языка и Математики, лишь некоторые считают, что важным является хорошо выглядеть, слушать учителя. 12 детей написали, что любимый день в школе у них понедельник-это значит, что дети с радостью идут в школу. Остальные называли дни конца недели — пятницу и субботу. Самым интересным в школе дети единогласно считают различные мероприятия, классные часы и перемены. На вопрос «Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?» девочки отвечали танцами, пением, некоторые рисованием, а мальчики говорили, что им интересны занятия в различных спортивных секциях, лишь 4 из них предпочли бы играть в компьютер. Одна девочка сказала, что хотела бы лежать на диване, слушать музыку и ничего не делать, скорее всего, это вызвано сильной утомляемостью в связи с домашней нагрузкой, так как девочка из многодетной семьи. Радует то, что всем детям нравится их класс и их учителя. Самыми любимыми уроками у 3 класса, являются уроки рисования, математики, окружающего мира и физкультуры. 2 девочки на вопрос «Чтобы еще хотел ты изучать?» дали ответ «Французский язык», остальные ответили «Ничего!». Дети не могли ответить на вопросы «Что в школе для тебя самое неинтересное?» и «Что самое неприятное?». Оценку своей учебы дети давали адекватную, 12 детей сказали, что учатся очень хорошо, стараются на уроках и дома. 7 детей сказали, что учатся нормально, но будут стремиться учиться еще лучше. 6 школьников сказали, что учатся плохо и назвали причины — «Мне тяжело, я не все успеваю», «Не могу запомнить правила, по этому допускаю ошибки», «Мне не помогают родители».

Из полученных данных можно сделать вывод, что малая часть класса не имеет никаких интересов и увлечений, эти же дети отстают в учебе и у них не развито чувство нравственности. Следовательно в классе необходимо проводить работу по профилактике отклоняющегося поведения, стремиться создавать педагогические условия для развития позитивной, здоровой, активной личности.

2. 2 Программа профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности «Светлый путь»

Пояснительная записка.

Много факторов влияет на предупреждение отклоняющегося поведения детей: общество, семья, социальные институты и др. Но одним из самых важных факторов, оказывающих существенное влияние на предупреждение и профилактику отклоняющегося поведения детей, является школа, которая призвана создать все условия для развития личности ученика, исключая возможность встать на путь отклоняющегося поведения.

На наш взгляд школьники во внеурочное время расположены к любой коммуникативной деятельности, они отвлечены от учебы, у них повышается двигательная активность, именно это время нужно использовать для вовлечение детей в мероприятия профилактического характера.

В основу данной разработки легли программы психолога Азаровой Н. А. «Коррекционно-развивающая программа по работе с детьми, испытывающими трудности в поведении» и программа социально-психологического тренинга для социально и педагогически запущенных детей «Учимся общаться» педагога — психолога Рождественской С. В.

Цель программы: создать условия для профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста через игровые технологии, тренинги, беседы и другие мероприятия во внеурочной деятельности.

Задачи программы:

· Создать условия для благоприятного взаимодействия в коллективе, развития лидерских качеств;

· Организовать психолого-педагогическую работу по предупреждению правонарушений, привлечению детей к здоровому образу жизни:

· помочь детям справиться с проблемами в поведении, межличностном общении, в дальнейшей социализации;

· расширить границы представления педагогов и родителей о вопросах нарушений межличностного общения, отклоняющегося поведения учащихся;

Программа определяет следующие направления работы:

· Информационно-просветительская;

· Социально-профилактическая.

Программа осуществляется:

· с учащимися;

· с родителями;

· с психологом;

· с медицинскими работниками;

· с правоохранительными органами;

· с педагогами.

Формы и методы работы:

· анкетирование;

· дискуссия;

· беседа;

· коммуникативная игра;

· тренинг;

· круглый стол;

· родительское собрание.

Планируемые результаты:

• Повышение уровня нравственного, культурного развития учеников;

• Приобретение знаний о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе;

• Формирование умения взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе и т. д. ;

• Снижение нарушений внутреннего распорядка ОУ;

• Продуктивное взаимодействие с родителями по организации мероприятий для класса;

• Снижение отклоняющегося поведения детей класса.

И развитие личности ребенка, его дальнейшая социализация — будет эффектом, который стал возможен благодаря тому, что субъекты процесса профилактики, в том числе и сам ребенок, достигли планируемых результатов.

План реализации программы «Светлый путь»

п/п

Название мероприятия

Цель

Форма

Сроки проведения

Ответственные

1.

«Я достойный житель своей страны»

Работа над созданием портфолио личных достижений у детей класса.

Информационно-методические консультации

15 недель.

Классный руководитель

2.

Занятие № 1 «Я ромашка, люблю шоколад».

Цель: знакомство, снятие психологического напряжения в группе.

Коммуникативная игра, тренинг

1 неделя

Классный руководитель

3.

Занятие № 2 «Зоопарк».

Цель: повышение психологической безопасности участников группы.

Коммуникативная игра, подвижная игра, тренинг

2 неделя

Классный руководитель

4.

Классный час «За здоровый образ жизни».

Цель: формирование представления о негативных последствиях вредных привычек, через знакомство с тематической фотовыставкой, анализ запечатленных моментов.

Просмотр видеоматериалов, беседа, работа в группах

3 неделя

Медицинский работник школы. Классный руководитель

5.

Занятие № 3

«О себе и тебе».

Цель: активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивные стороны собственной личности.

Коммуникативная игра, тренинг

4 неделя

Классный руководитель

6.

Занятие «Пойми меня».

Цель: обучение навыкам взаимодействия в группе сверстников.

Тренинг, коммуникативная игра

5 неделя

Классный руководитель

7.

Классный час «Честность и правдивость».

Цель: формирование у детей понятие честность и правдивость через знакомство с пословицами и поговорками, а так же анализ предложенных ситуаций.

Беседа

6 неделя

Классный руководитель

8.

Занятие «Пойми меня 1».

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе.

Тренинг, коммуникативная игра

7 неделя

Классный руководитель

9.

Занятие «Пойми меня 2».

Цель: тренировка навыков взаимодействия в группе. Активизация позитивного восприятия жизни.

Тренинг, коммуникативная игра

8 неделя

Классный руководитель

10

Родительское собрание

Цель: расширение преставлений родителей о причинах и характеристиках отклоняющегося поведения;

Подготовка к веревочному курсу

Круглый стол

8 неделя

Классный руководитель

Инструктор по физическому воспитанию

10.

«Веревочный курс»

Цель: создать условия для взаимодействия родителей и детей через участие их в тренингах и упражнениях на сплочение коллектива.

Тренинг

9 неделя

Родители. Классный руководитель.

11

Занятие «Мы вместе».

Цель: Тренировка навыков взаимодействия в группе. Отреагирование негативных эмоций.

Тренинг, коммуникативная игра

10 неделя

Классный руководитель

12.

Занятие «Помоги мне».

Цель: закрепление навыков взаимодействия в группе.

Тренинг, коммуникативная игра

11 неделя

Классный руководитель

13.

Классный час «Плохо! Хорошо!»

Цель: создать условия для анализа жизненных ситуация и принимаемых решений, через просмотр видео сюжетов и обсуждение их.

Просмотр фото и видео материалов, беседа

12 неделя

Классный руководитель.

Сотрудники ИПДН

14.

Занятие «Актеры».

Цель: работа с социальными ролями, «премирование» различных социальных ролей.

Тренинг, коммуникативная игра

13 неделя

Классный руководитель.

15.

Занятие «Каким я буду через год».

Цель: завершение работы. Позитивное программирование будущего. Ощущение принадлежности к группе сверстников.

Тренинг, коммуникативная игра

14 неделя

Классный руководитель.

16.

Классный час

«Я достойный житель своей страны»

Цель: создать условия для формирования у детей позиции «достойный житель своей страны», через рефлексию портфолио.

Конференция

15 неделя

Классный руководитель, Педагог-организатор, родители

В программе используется подборка коммуникативных, подвижных, развивающих игр и различных тренингов, которые мы структурировали по цели и сформировали из них «Занятия».

Например:

Занятие № 1

«Я ромашка, люблю шоколад».

Цель: знакомство, снятие психологического напряжения в группе.

Участники вместе с ведущим занимают места, образуя круг.

1. Знакомство с помощью игры «МЯЧ»

1) Участник называет свое имя делает движение и передает мячик соседу, который тоже называет свое имя делает движение, повторяет предыдущее и передает мячик дальше, пока не представятся все участники и не повторят движения.

2) Участник кидает мячик любому члену группы, тот называет свое имя и кидает мячик кому-либо по своему выбору.

3) Участник называет свое имя и имя того, кому бросает мяч.

2. Обсуждение правил: не обижать друг друга и не обсуждать ни с кем занятия.

3. Поменяться местами по какому-либо признаку. Все сидят на своих местах, водящий стоит, его стул отставляется. Водящий говорит: «Меняются местами те, у кого… (например, в одежде есть синий цвет)», те участники, у кого есть названный признак, быстро меняются местами друг с другом, водящий стремится занять одно из освободившихся мест. Оставшийся без стула становится водящим. Игра прекращается, когда признаки начинают повторяться.

4. Лишний стул. Под музыку бегают вокруг стульев, музыка останавливается — все должны занять стул, кто остается без стула уходит, забирая с собой стул.

5. «Что я люблю» с запоминанием других. Каждый участник говорит, что он любит. Затем другие участники должны вспомнить, кто что любит.

6. Один начинает предложение, другой его заканчивает. Например, первый участник говорит: «Сегодня утром…», сосед должен повторить начало фразы и закончить ее, например: «Сегодня утром шел снег», затем он говорит свое начало фразы, его сосед ее заканчивает.

7. Путаница. Выбирается водящий, а остальные участники образуя круг начинают запутываться, меняя своё положение в круге, но не отрывая рук друг от друга. Задача водящего — распутать получившуюся фигуру, вернув каждого в первоначальное положение.

8. Релаксационные упражнения на руки.

Представьте, что в вашей левой руке находится целый лимон. Как можно сильнее сожмите его. Постарайтесь выдавить из него весь сок. Чувствуете, как напряглись ваши рука и ладонь, когда вы его сжимаете. А теперь выроните его. Обратите внимание на свои ощущения, когда рука расслаблена. Теперь возьмите другой лимон и сожмите его. Постарайтесь сжать его ещё сильнее, чем первый. Прекрасно. Вы прилагаете все силы. Теперь выроните этот лимон и расслабьтесь. Не правда ли, насколько лучше чувствуют себя ваши рука и ладонь, когда они расслаблены? И снова возьмите лимон левой рукой и постарайтесь выжать из него весь сок до капельки. Не оставляйте ни единой капельки. Сжимайте всё сильнее. Прекрасно. Теперь расслабьтесь, пусть лимон сам выпадет из вашей руки. (Повторить весь процесс для правой руки.)

9. Рефлексия занятия.

Используется форма беседы, выполнения творческих заданий в рамках классного часа.

Классный час «Честность и правдивость».

Цель: формирование у детей понятие честность и правдивость через знакомство с пословицами и поговорками, а так же анализ предложенных ситуаций.

1. объясни содержание русских народных пословиц и поговорок: «В ком правды нет, в том и добра мало», «Береги платье с нову, а честь смолоду».

2. Прочитай два небольших рассказа и скажи, к какому из них какая пословица подходит:

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой