Прикладные отрасли психологии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Уральский лесотехнический университет

Кафедра истории и социально-политических дисциплин

Реферат

Прикладные отрасли психологии

Исполнитель:

Студент группы ЛЭФ-31

Автайкин А.Г.

Научный руководитель:

Петрикеева И.А.

Екатеринбург 2011

Содержание

Введение

1. Фундаментальные науки: история психологии, общая психология

2. Прикладные отрасли психологии

2.1 Возрастная и педагогическая психология

2.2 Социальная психология, медицинская психология, юридическая психология

2. 3 Математическая психология

2. 4 Психология труда как область научного знания о человеке и его трудовой деятельности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Психология — наука о самоуправлении целенаправленной жизнедеятельностью организма. Психология как наука, имеющая свой предмет, базируется на своей собственной аксиоматике и для собственного развития не нуждается в привлечении основополагающих принципов других наук: философии, социологии, биологии и т. д., но, являясь одной из наук о человеке, связана с ними межпредметными связями.

Общая психология как наука может быть структурирована в соответствии с внутренней логикой психики, обусловленной ее системным характером, и поэтому концепция психики является одновременно и концепцией общей психологии. [1, С. 14−18]

«В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований».

Имея в виду этот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4−5 лет появляется какое-либо новое направление), правильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.

Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются.

Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общая психология».

Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные — выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.

1. Фундаментальные науки: история психологии, общая

психология

«Преподавание теоретической (общей) психологии и ее прикладных отраслей имеет свои особенности не только со стороны содержания, но и методики. Поскольку методика преподавания постоянно ищет наиболее доходчивые приемы и методы, то уже сегодня можно выделить ее некоторые методические особенности».

История психологии

История психологии — отрасль психологической науки, изучаемая на психологических факультетах университетов и академий. Но это не прикладная наука, а теоретическая, объясняющая современное состояние психологии на основе ее ретроспективного анализа. История психологии реконструирует процесс развития науки в его динамике, начиная с взглядов древних на психику (душу) и кончая сегодняшними научными представлениями о ней.

При изучении истории психологии студентам важно усвоить логику развития науки во времени, т. е. какие общественные потребности ее породили и как она помогла удовлетворить их. История психологической науки прослеживает и объясняет ее ход со времен древности до наших дней, позволяет глубже понять современные теории и гипотезы, учит подходить к ним исторически.

Общая психология.

Основной целью преподавания данного предмета является усвоение студентами общих закономерностей функционирования психики.

Эти общие замечания относятся к методике преподавания не только общей психологии, но и других психологических дисциплин, а основаны они на опыте преподавания общей психологии.

Психика? системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Общая психология- это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией, методов изучения, которыми пользуется эта наука, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. [2, С. 25−30]

2. Прикладные отрасли психологии

2. 1 Возрастная и педагогическая психология

Возрастная и педагогическая психология: — эти две прикладные отрасли психологии, если их рассматривать вместе как единую учебную дисциплину, представляет собой применение общепсихологической теории для объяснения возрастного развития в детские годы (это наиболее исследованный отрезок жизни человека) и психологических условий эффективности обучения и воспитания человека.

Подобно психологии труда, инженерной, военной, или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем.

Изучение этих наук имеет практическое значение для студентов, учителей и родителей, любого взрослого человека.

Студенту же любой профессиональной ориентации надо научиться использовать знания в данной области в будущей практической деятельности, чтобы разбираться в психологических особенностях людей разных возрастов и оказывать на них воздействие при организации игровой и учебной деятельности, а также развитии лучших черт личности в деятельности.

Усвоение законов возрастного психического развития человека в онтогенезе позволяет учителю целенаправленно строить педагогическую работу по формированию (обучению и воспитанию) школьников, перевести ее на рельсы научности, превратить во многом стихийный процесс в управляемый. Такое знание нужно и любому родителю.

Эти две отрасли психологии могут представлять один или два самостоятельных учебных предмета. Методика преподавания зависит от того, изучаются ли они как один учебный предмет или как два разных. Для психологических факультетов педагогических вузов они составляют две самостоятельные дисциплины, а для других (для непсихологических факультетов педвузов и для студентов непедагогических вузов) возрастная и педагогическая психология обычно преподается как единая дисциплина. А какова должна быть методика преподавания, становится ясно при раскрытии содержания этих отраслей психологической науки.

Возрастная психология как самостоятельная отрасль психологической науки изучает возрастную динамику психики человека. Как сказано в «Кратком психологическом словаре», «фактически совпадает с содержанием педагогической психологии; в своем историческом развитии они практически неотделимы друг от друга.

Воспользуемся приводимыми там дефинициями. «Возрастная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости». В этом определении нет ограничения психологией только детских возрастов.

«Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания».

Если ведется ее преподавание как единой учебной дисциплины с возрастной психологией, то методика строится на показе взаимосвязи процесса обучения и воспитания с процессом развития психики. Тогда развитие психики в детских возрастах будет преподнесено как психологическая основа организации учебной деятельности учеников, постановки развивающего обучения, которое оказывает воспитывающее влияние на личность, развивая ее в интеллектуальном и нравственном отношениях.

Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах университетов. Предметом изучения выступают различные проявления поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические особенности ребенка на разных возрастных этапах; соотношение психического развития и обучения, особенно в отношении школьных предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и трудности социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе, школьных командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной успеваемости, а также проблема измерения этих различий. [3]

2.2 Социальная психология, медицинская психология,

юридическая психология

Социальная психология.

«В методике преподавания социальной психологии не может не учитываться относительная молодость этой науки. Первые упоминания о ней относятся к началу нашего века, когда первые попытки создания социально-психологической теории предпринимались представителями психологической школы в социологии (Г. Тард, Г. Лебон, У. Макдугалл, С. Сигеле, Э. Дюркгейм). И вышедшая в 1908 г. книга Макдугалла (английского психолога, работавшего позже в США) „Введение в социальную психологию“ была первой публикацией по социальной психологии. Поэтому иногда эту дату (1908) считают началом истории социальной психологии. В попытках найти некие всеобщие законы, позволяющие объяснить социальные явления (например, истоки солидарности и сплоченности людей), ученые изучали поведение толпы, факты заражения, имитации и подражания, „коллективные представления“, законы духовного единства» и т. п. Но при этом законы социальные подменялись или подчинялись законам психологии, личность растворялась в человеческой общности, теряя способность самостоятельно действовать и принимать решения".

Медицинская психология.

Медицинская психология олицетворяет связь психологии с медициной, особенно с такими ее областями, как психиатрия, неврология, нейрохирургия.

Предмет медицинской психологии в настоящее время еще не получил четкого и однозначного определения. Некоторые считают, что понятия «медицинская психология» и «клиническая психология» тождественны. Другие видят в них разницу и разводят их. В перечне научных дисциплин, вошедших в «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования», есть учебная дисциплина под названием «Клиническая психология» (150 часов), но предмета под названием «Медицинская психология» в этом перечне нет. Однако такая отрасль знаний есть, и студенты психологической специальности ее уже практически изучают. Что касается клинической психологии, то, если судить по ее содержанию, раскрытому в государственном стандарте образования, она должна изучаться студентами-медиками, а не психологами, ибо последние по профилю своей работы не имеют дела с больными, находящимися на стационарном лечении (в клинике, больнице).

Мы будем исходить из понимания, что медицинская психология представляет собой самостоятельную учебную дисциплину, и ее содержание не тождественно содержанию клинической психологии.

Предметом медицинской психологии как прикладной отрасли психологической науки можно считать психологические воздействия, оказывающие травмирующее или исцеляющее влияние на человека, т. е, психотравмирующие и психотерапевтические факторы.

Теоретическое содержание медицинской психологии составляют те отрасли психологической науки, которые изучают аномальные состояния психики (патопсихология, нейропсихология, специальная психология), а также некоторые отрасли медицины (психиатрия, неврология и нейрохирургия), изучающие психосоматические проявления различных болезней, психологические последствия травм и болезненных поражений структуры мозга, исцеляющий эффект психологических воздействий на больного.

Прикладной аспект медицинской психологии заключается в использовании научных психологических и медицинских знаний для диагностики, лечения и предупреждения (профилактики) заболеваний нервно-психического характера. Основными разделами медицинской психологии являются: психотерапия, психофармакология, психопрофилактика, психокоррекция, психогигиена, а также психотоксикология. [4, С. 120−150]

Юридическая (правовая) психология.

Юридическая психология — наука, изучающая явления и закономерности психической жизни людей, связанные с применением правовых норм и участием в правовой деятельности. Иначе говоря, это наука о психологии правоприменительной деятельности и ее субъектов, т. е. сотрудников правоохранительных органов. Юридическая психология в системе государственного образования изучается в юридических вузах и на юридических факультетах университетов. Она также преподается в вузах правоохранительной системы, экономических и управленческих учебных заведениях. Цель преподавания этого предмета студентам-юристам ученые-правоведы видят в формировании психологической культуры юриста, которая повышает эффективность юридической деятельности, способствует ее гуманизации.

Курс юридической психологии преподается также в некоторых гуманитарных вузах, не входящих в систему государственного образования: студентам, специализирующимся по практической психологии для работы в области социальной защиты, производственной педагогики, бизнеса (менеджмента и маркетинга). Причем здесь ее изучение строится на базе общей психологии и других отраслей психологической науки, которые тоже преподаются в указанных вузах, и особенно большой набор психологических дисциплин, конечно, у будущих профессиональных психологов. Поэтому в программу курса юридической психологии для студентов-психологов не входят общепсихологические вопросы, тогда как для студентов других, непсихологических специальностей они составляют примерно половину содержания учебного предмета.

2. 3 Математическая психология

прикладной психология возрастной педагогический

Математическая психология, являясь одной из отраслей психологической науки, занимает в ней не какое-то отдельное обособленное место, а выполняет важную интегрирующую функцию. Использование сходного математического аппарата при решении исследовательских задач в области психологии позволяет зафиксировать их однотипность и, тем самым, выделить интегральные психологические проблемы, объединяющие частные задачи, возникшие в различных психологических отраслях.

Здесь уместно вспомнить идею Л. С. Выготского о сравнении методологии со «скелетом», каркасом — внешним, наблюдаемым в простейших случаях, когда «внутренности» остаются мало дифференцированы и слабо детерминированы этим каркасом, и внутренним, являющимся опорой каждого движения, а также о необходимости различать низшие и высшие типы методологической организации (Выготский, 1982).

В настоящее время можно констатировать, что использование математического аппарата соответствует первому типу методологии. Исследователь не имеет строго представления о том, какие методы, в каких конкретных случаях целесообразно применять, а исходит в первую очередь из того, что ему знакомо и привычно. Осознанное, с этой точки зрения, интегрирование математики в такой методологический каркас позволяет осуществить его преобразование из внешнего во внутренний.

Можно предположить, что постановка проблемы и тип решаемой задачи существенным образом определяют выбор того или иного метода. Именно поэтому, по всей видимости, неправомерно говорить о создании единого учебника по математической психологии, дающего рецепты на все случаи жизни. Возможна лишь выработка основных стратегий, в рамках которых ученый должен проявить свой исследовательский талант, чувство «темы» и «данных». Однако для того, чтобы такого рода творчество стало действительно доступным, необходимо в полном масштабе освоить технологию исследования — совокупность приемов, алгоритмов и техник, используемых в психологической науке на протяжении всей истории ее развития.

Это приводит к выводу, что анализ истории математической психологии является чрезвычайно актуальным. Такой анализ, в свою очередь, включает два аспекта. Во-первых, раскрытие истории применения разнообразных методов анализа данных, полученных в психологических экспериментах, построения различных математических моделей, позволяющих операционализировать изучение тех или иных психологических феноменов. Во-вторых, осмысление возможности и перспективности использования математики в психологии в методологических работах.

На протяжении многих столетий развитие математики определялось требованиями естественных наук, главным образом физики. Социальные и гуманитарные данные отличаются от естественнонаучных. Соответственно, необходимость установить, каким образом, и в какой степени эти отличия определяют специфику использования математики в психологии, определить границы принципиальной и реальной возможности и невозможности применения тех или иных методов анализа.

В конце 19-начале 20 веков развитие психологической науки колебалось между естественнонаучным и философским направлениями. Такая ситуация была обусловлена рядом причин. Во-первых, социальным — различием в статусах ученых-философов и представителей естественнонаучного экспериментального направления; преимущества в научной конкуренции мог получить ученый, институционально перейдя из одной области в другую (Бен, Коллинз, 2002). Во-вторых, познавательными — математики находили в психологии привычную для них высшую степень абстрагирования изучаемых понятий; физиологов и рефлексологов привлекал общий объект исследования (поведенческие реакции, «механизмы человеческой натуры»); гуманитарии надеялись, что в рамках психологической науки будут сформулированы новые идеи о традиционно философских концептах (душу, духе и др.).

Обращение психологов к математическим методам, так же как и встречный интерес математиков к возможности применения их аппарата к решению психологических задач, существует давно. Неоднократно предпринимались попытки сделать психологию «нормальной экспериментальной наукой», развивающейся по аналогии с физикой. Разрабатывающие психологию ученые мечтали получить в своей области уравнения, подобные ньютоновским. В 1822 году И. Ф. Гербарт выступил на заседании Лондонского королевского общества с лекцией «О возможности и необходимости применять в психологии математику». В этой работе, помимо общеметодологических положений о целесообразности применения математических методов в психологии, автором была предложена конкретная математическая модель Я-концепции. Первые работы по математической психологии были выполнены в области психофизики на материале выявления количественных соотношение между изменениями величины раздражителей (объективных стимулов) и соответствующими им изменениями реакций (субъективных ощущений), а также психометрики, где они были направлены на развитие методов анализа психодиагностических данных, главным образом, на построение тестов с помощью методов факторного анализа.

С середины 20 века проникновение математических идей в психологию особенно усилилось, чему способствовало появление электронно-вычислительной техники и широкое распространение экспериментальных исследований. В это время математическая психология получила организационное оформление. Она (пусть и в усеченном виде) была признана частью психологической науки, подтверждением чего стало создание под руководством президента Американской психологической ассоциации Л. Терстоуна в 1935 году Психометрической ассоциации. В 1953 году возникло Общество математической психологии, объединившее исследователей, занимающихся математическими моделями восприятия, памяти, научения, принятия решений, а также психологическими приложениями в исследованиях стохастических процессов, нейронных сетей, теории измерений, теории игр.

Наконец, в начале 90х годов было организовано Общество теории хаоса в психологии и науках о жизни, задача которого состояла в объединении ученых, интересующихся теоретическими и практическими приложениями теории нелинейных динамических систем, синергетики, нейронных сетей, фракталов. клеточных автоматов в гуманитарных и социальных науках. Каждое из упомянутых обществ являлось своеобразным центром консолидации сообщества исследователей, чьи интересы так или иначе были связаны с применением математических методов в психологии.

Практически до конца 90-х годов ХХ века наблюдались следующие тенденции:

1. Упомянутые три группы научных сообществ, интересы которых во многом пересекались, существовали обособленно, как в организационном, так и в научном отношении.

2. Хотя практически все научные сообщества являлись международными, лидирующие позиции в них занимали американские психологи.

О том, сколь большое значение наши американские коллеги придавали адекватному и корректному использованию математического аппарата в психологии, свидетельствует тот факт, что доклад Дж. Келли на заседании Московского психологического общества во время его первого визита в Советский Союз в 1961 году после окончания Холодной войны был сделан на тему «Математический подход к психологии». В своем выступлении автор теории персональных конструктов указал на имманентно присущее индивиду свойство измерять, сравнивать, оценивать в рамках им самим конструируемых шкал. С этой точки зрения, адекватная методология психологического исследования непременно должна освоить способы моделирования соответствующих измерительных процедур.

В нашей стране в советское время математическая психология также получила развитие. Целесообразность ее разработки отмечали А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев. Распространению методов многомерной статистики мы во многом обязаны исследованиям Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына. Проводились специальные секции по математической психологии на ежегодных конференциях Общества психологов СССР. В Институте психологии РАН (тогда еще АН СССР), была создана специальная лаборатория математической психологии под руководством В. Ю. Крылова.

Вместе с тем следует отметить, что развитие математической психологии в отечественной науке значительно отставало по сравнению с зарубежными исследованиями в этой области. Это отставание особенно заметно в контексте достижений отечественной математики, занимающей в мировой науке лидирующие позиции на протяжении всего ХХ века. Такой разрыв между достижениями в теоретической математике и ее практическими приложениями (причем не только в психологии, но и в других гуманитарных и социальных науках) можно объяснить двумя причинами.

Во-первых, традиционным пренебрежением отечественных математиков к практическим нуждам. Прикладная математика, конечно, развивалась, однако ее основным двигателем выступали практики: инженеры, военные и т. д. осваивали математику и использовали ее для своих целей. В этом контексте представляет интерес отрывок из письма Н. Н. Лузина своему ученику А. Н Колмогорову, одному из немногих известных российских математиков, рассматривающих прикладную математику в качестве важной научной области. Когда в начале 20-х годов Колмогоров, уже получивший признание среди своих коллег, решил заняться теорией вероятностей (одной из наиболее прикладных в то время математических дисциплин), его учитель не скрывал своего разочарования: «…Мое желание, чтобы Вы несколько удалились от работ по теории вероятностей. И вовсе не потому, что Ваш вклад в нее не фундаментален: я прекрасно знаю, что он оценивается всеми как равноценный вкладу классиков. Но самое-то теория вероятностей не стоит Вас: ее источники сомнительные… и ее действие на работающих в ней не положительное. Вам дан высокий дух, и я хочу, чтобы Вы его силы берегли для вещей, которые под силу очень немногим» В 1933 году в Германии вышло первое издание фундаментального труда А. Н. Колмогорова по теории вероятностей, являющееся в настоящее время необходимым элементом в образовании математических психологов в этой стране. Впервые на русском языке эта книга была издана только в 1936 году.

Во-вторых, в конце 40-х — начале 50-х годов математическое моделирование в гуманитарных и социальных науках оказалось в опале в связи с борьбой с формализмом в науке. Широко используемые на Западе методы анализа данных многомерной статистики с трудом проникали в советскую психологию, исключительно благодаря научной смелости ученых, занимавших высокие научные посты — Б. М. Теплову, В. Д. Небылицину, Б. Г. Ананьеву. Используя свой авторитет и делая определенные реверансы в сторону критического осмысления «буржуазного метода», ученые экспериментальными работами с использованием конкретных методов подталкивали своих соотечественников к расширению и практическому освоению математического аппарата. Существующие примеры математических моделей в психологии — И. Гербарта, К. Халла, В. Лефевра, Ю. Куля и других — это всего лишь частные теории. Более того, даже в этих частных областях они остались лишь формой представления результатов авторов и в дальнейшем операционально не были никак использованы. Остается открытым вопрос, можно ли в принципе надеяться на создание общей математической теории для описания математических процессов и феноменов? Если продолжать упомянутую параллель между применением математики в физике и психологии, то выявляется существенная разница. Математика и физика развивались параллельно и взаимосвязано. Новые математические структуры и методы тотчас же использовались физиками для постижения новой реальности. Например, Г. Вейль отмечал, что «развитие математики до известной степени дублируется в физике переходом от классической к квантовой механике». Одновременно, необходимость глубокого изучения различных физических, гидродинамических, механических и других процессов и явлений заставляло математиков разрабатывать новый аппарат анализа. Психология возникла существенно позже. [5]

2. 4 Психология труда как область научного знания о человеке и его

трудовой деятельности

Психология труда, отрасль прикладной психологии, изучающая психологические аспекты и закономерности трудовой деятельности человека. Психология труда начала формироваться на рубеже XIX—XX вв. в связи с ростом производственной сферы, появлением новых видов трудовой деятельности и массовых профессий, усложнением требований к человеку.

Возникновение психологии труда связано с началом научной организации труда. На первом этапе развития важнейшей проблемой была проблема профессионального отбора. Анализ различий в производительности труда у работников, получивших примерно одинаковую подготовку, привёл к мысли о существовании более или менее стойких индивидуальных различий в сфере так называемых профессиональных способностей. Были созданы специальные методы — тесты, с помощью которых стало возможным количественно оценивать эти способности и на этой основе производить профессиональный отбор. Возникла необходимость тщательного изучения психологии профессий. Были вскрыты различия в профессиональных склонностях, интересах и мотивах, побуждающих людей предпочитать одни профессии другим, организованы специальные консультационные бюро по оказанию помощи подросткам, выбирающим профессию. Возникла специальная ветвь психологии труда — профессиональная ориентация и профессиональная консультация. Появились специальные исследования законов развития профессиональных навыков и качеств, важных для различных видов труда. Задача этого раздела психологии труда — разработка рекомендаций по усовершенствованию методов обучения и применению специальных методов упражнения и тренировки.

Важную область психологии труда составило изучение колебаний работоспособности, связанных с утомлением, суточным ритмом, обоснование оптимального режима труда, при котором производительность и качество работы испытывали бы наименьшие изменения на протяжении рабочего дня, рабочей недели и т. д. Современная психологии труда разрабатывает специальные методики, позволяющие измерять утомляемость и степень снижения работоспособности. В этой области она тесно связана с физиологией труда. Психология труда накопила огромный материал по проблемам работоспособности и утомляемости, влияния на человека условий труда, характера выполняемых операций, монотонности и опасности труда, необычных и экстремальных условий работы, трудовой мотивации, развития потребностей и способностей человека в процессе коллективного труда и т. д. Одна из задач психологии труда — рациональное реконструирование профессий, выяснение психологически оптимального сочетания входящих в их состав операций, научное обоснование их целесообразной автоматизации, что имеет важное значение для повышения производительности труда. Она координирует свои усилия со специалистами в области механизации и автоматизации. Изучение психологических причин возникновения аварийных ситуаций привело к разработке специальных средств для профессионального отбора и предотвращения ошибочных действий с помощью особых методов упражнения и тренировки.

Исследование психологических особенностей конкретных видов трудовой деятельности, составление профессиограмм (содержательного описания профессий и профессиональной деятельности с точки зрения включения и использования психических свойств и способностей человека), определение набора профессионально значимых свойств личности способствовали формированию специальных направлений психологии профессий (например, психологии авиационной, космической, водительских профессий, конвейерного труда, с. -х. профессий и т. д.).

Наряду с экспериментальным методом большое место в психологии труда занимают аналитические методы. Применяется метод специальных упражнений, связанных с использованием различных устройств, моделирующих основные особенности профессиональной работы. Важную роль играют методы вариационной статистики.

В условиях современной научно-технической революции психология труда призвана изучать новые условия, формы и возможные стимуляции трудовой деятельности, новые профессии и требования к технически оснащенному труду. Психология труда имеет тесные контакты с социологией труда, социальной психологией, инженерной психологией, организационной и экономической психологией, конкретной экономикой, производственной этикой, эргономикой, физиологией и гигиеной труда, кибернетикой, с комплексом управленческих дисциплин, прикладной математикой, квалиметрией, технической эстетикой и т. д. [6]

Заключение

Вторая половина XIX столетия — период выделения психологии из философии и естествознания, перехода ее на самостоятельный путь развитая, оформления психологии как экспериментальной науки. Преобразование психологии в самостоятельную экспериментальную дисциплину нашло свое выражение в разработке теоретических программ, открытии первых экспериментальных лабораторий в различных странах мира, образовании национальных психологических обществ, основании специальных журналов, организации всемирных психологических конгрессов, в проведении собственно психологических исследований и создании специальных приборов и экспериментальной техники. Как отмечает историк науки, «характерным изменением в общем миросозерцании, происшедшим в XIX веке, является постоянно прогрессирующее и теперь представляющееся принципиально законченным обособление психологии от философии. Это обособление было результатом быстрого упадка метафизического интереса и метафизического мышления… Лишившись, таким образом, общей основы, психология была уже не в состоянии оказать сопротивление вторжению естественно-научного метода…» (Виндельбанд В., 1997. С. 530).

Психология — очень молодая наука. Не будем забывать, что психология как фундаментальная наука должна внести свой решающий вклад в знание о мире.

Без психологии невозможно создание научной картины мира. Юнг отмечал: «Мир психических явлений есть лишь часть мира в целом, и кое-кому может показаться, что как раз в силу своей частности он более познаваем, чем весь мир целиком.

Однако при этом не принимается во внимание, что душа является единственным непосредственным явлением мира, а следовательно, и необходимым условием всего мирового опыта".

Каждый день выявляются новые факты, применяются новые методы, создаются и испытываются новые способы оценки результатов.

Из них лишь немногие сразу находят себе применение, тогда как другие остаются в тени или же вообще забываются в зависимости от моды или потребностей общества.

Назначение науки — накапливать факты независимо от того, как их можно будет использовать.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека — от элементарных ощущений, психических свойств личности и до борьбы мотивов личностей.

Список использованной литературы

1. Горбатенко А. С. Общая и прикладная психология / Курс лекций / Серия «Учебники, учебные пособия».? Р-н/Д: Феникс, 2002. — 352 с.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: НОРМА, 2004. — 421 с.

3. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А. В. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1979.

4. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. — Л.: Наука, 1999. — 265 с.

5. Гербарт И. Ф. О возможности и необходимости применять в психологии математику // Психология. — СПб., 1985.

6. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. Серия «Учебное пособие». — СПб.: Питер, 2008. — 320 с.: ил.

7. Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугина. — М., 2003.

8. Максименко С. Д. Общая психология. — М., 2000.

9. Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. уч. зав.: в 3-х кн. Кн. 1. — М., 2001.

10. Социальная психология: Уч. пособие для вузов / Под ред. проф. А. М. Столяренко. — М., 2001.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой