Пейзажная живопись в обучении учащихся среднего звена на уроках изобразительного искусства

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

При работе со школьниками в данном направлении было отмечено, что они испытывают затруднения в осознанном восприятии произведений искусства. Детям сложно видеть особенности композиции и сюжета картины; выделять главный образ; определять средства выразительности, используемые художниками; проявлять эмоционально — личностное отношение к картине. С технической стороны ребенку сложно видеть линию перспективы и правильно ее использовать при изображении объектов в собственном рисунке. При составлении рассказов по картинам пейзажной, натюрмортной и портретной живописи школьники испытывают сложности в использовании эмоционально окрашенной лексики; в изложении последовательности своих мыслей, чувств.

Исходя их актуальности, была определена цель исследования: разработать систему педагогических условий в среднем общеобразовательном учреждении, способствующих раскрытию и развитию художественно-творческого потенциала у учащихся среднего звена в процессе изучения пейзажной живописи.

Объект исследования: процесс раскрытия и развития художественно-творческого потенциала и формирования эмоционально-целостного опыта учащихся 6 классов через ознакомление с пейзажной живописью.

Предмет исследования: обучение учащихся 6 классов основам пейзажной живописи.

Задачи исследования:

-изучить и проанализировать научную, методическую, психологическую, искусствоведческую литературу, изучить программный материал по изобразительному искусству для 6 классов в школе по теме исследования;

-выявить педагогические возможности пейзажной живописи в раскрытии творческого потенциала учащихся;

-разработать методику ознакомления учащихся с видами пейзажной живописи и структуру тематического планирования;

— разработать конспекты уроков для ознакомления и практического освоения учащимися основ пейзажной живописи.

Сформулирована гипотеза — раскрытию и дальнейшему развитию художественно-творческого потенциала у детей среднего школьного возраста способствует система педагогических условий, включающая в себя:

-использование методов и средств активизации мыслительной деятельности учащихся;

— знакомство с различными видами пейзажной живописи;

— ознакомление детей со средствами выразительности в пейзажной живописи;

— использование уроков комбинированного типа при ознакомлении с пейзажной живописью.

Методы исследования:

-изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

— беседа;

— анализ продуктов творческой деятельности учащихся.

Методологическая база исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение СОШ № 2 г. Заинска Республики Татарстан. В работе были задействованы учащиеся 6 «в» класса в количестве 27 человек.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА I ПЕЙЗАЖНАЯ ЖИВОПИСЬ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Пейзаж — как жанр живописи

Пейзаж (от французского paysagе — местность, страна) — один из самых эмоциональных, самых лирических жанров изобразительного искусства, предметом которого является изображение первозданной или измененной человеком природы. Пейзажем называется также сам объект такого изображения.

Наряду с понятием «пейзаж» существует понятие «ландшафт» (перевод с немец. «ланд» — земля и «шафт» — вид) — общий вид, панорама какой-либо местности.

Однако пейзаж — это не просто изображение общих свойств природы, естественных закономерностей: времени года, суток, погоды, входящих в образную, национальную и географическую характеристику страны, местности, указывающих на специфику национальной жизни, уклада, но это — и выражение взглядов, убеждений, мыслей и чувств художника как представителя определенной эпохи.

В пейзажной живописи предстает духовная атмосфера времени, совокупность ее чувств и переживаний.

Изображение природы часто используются художниками и в других жанрах живописи (портрете, жанровой, батальной, былинной живописи), служа определенным фоном, который помогает глубже раскрыть идею, смысл, характер живописного образа. В этом случае пейзаж утрачивает свое самостоятельное значение.

Как жанр изобразительного искусства пейзаж имеет многовековую историю. Изображение природы встречается в египетских фресках, относящихся ко 2 тыс. до н.э. Известны целые панно с плоскостным изображением деревьев и сидящих на них птиц, Нил с лотосами и плавающими в воде рыбами.

Дальнейшее развитие пейзаж получил в древнегреческих фресках, римских мозаиках, изображающих пышные сады, цветники с животными и птицами.

В 4−5вв. этот жанр достиг расцвета в Азии, Китае и Японии.

В средневековой Европе пейзаж встречается в иконах, религиозных миниатюрах (сюжеты разворачиваются на тонко проработанных пейзажных фонах).

В период великих географических открытий изменяется представление о пространстве, появляется масштабная соразмерность природы и человека, в это время был открыт закон линейной и воздушной перспективы, что дало возможность показать природу с ее деталями.

В становление пейзажного жанра внесли вклад многие поколения художников разных стран и эпох. Каждый век приобретает новое видение, вдохновляется новыми идеями.

На картинах 17 в. лежит печать гуманизма, рационализма, благоговейного отношения к природе. В искусстве Ренессанса чаще всего встречаются образы весенней расцветающей природы, а в барокко — мотивы осеннего увядания.

На полотнах художников 19 В. мы видим романтическую бурную природу. В этот период влияние на пейзажную живопись оказали художники Англии. Широкое распространение пейзажной живописи получила во Франции. И в этом большую роль сыграли художники Барбизонской школы, воспроизводили картины родной природы.

В России пейзаж как самостоятельный жанр живописи утвердился в 18 в., до этого художники изображали только элементы пейзажей в иконописных композициях и книжных иллюстрациях.

На рубеже ХVІІІ-ХІХ вв. появились произведения, в которых правдиво передавалась натура (М.Н. Михеева, Ф. Я. Алексеева — изображали памятники архитектуры Москвы, Петербурга, Гатчины и Павловска). Новатором в области пейзажа стал Иванов А. А.

Национальный русский пейзаж утверждался в жанровых работах А. Г. Венецианова и его учеников, которые изображали крестьянскую жизнь на фоне лугов и полей спелой ржи.

В творчестве Саврасова А. К. появляется новый мотив — камерный лирический пейзаж, детально повествующий о красоте скромных уголков родной природы.

Современники увидели: в пейзажах А. К. Саврасова настоящую Россию с ее красотой; морские просторы — И. К. Айвазовского; создателя этических полотен, посвященных русскому лесу — И. И. Шишкина.

Расцвет русской пейзажной живописи связан с именами И. И. Левитана, И. С. Остроухова, В. Д. Поленова, В. А. Серова, А. М. Васнецова, К. А. Коровина М.В. Нестерова, Н. Н. Рериха — утверждавшим в русском искусстве «пейзаж настроения».

Конец ХІХ — начало ХХ в. Считают «золотым» веком русского пейзажа.

Творчество художников ХХ в. очень разнообразно: это поэтические северные пейзажи А. А. Борисова; пейзажи Урала, Сибири Н. М. Ромадина, Б. Я. Ряузова; монументально-эпические пейзажи В. В. Мешкова, Б. В. Щербакова; индустриальные пейзажи А. А. Дайнеки, В. Н. Яковлева, Г. Г. Нисского; полные света, лирики, чистоты и ясности пейзажи средней полосы России художников Н. Э. Грабаря, К. Ф. Юона, С. В. Герасимова; мастера элегического настроения В.К. Бялыницкого-Бируля и др.

Природа бесконечно разнообразна. Существует великое множество пейзажных объектов, форм, и каждый их мотив неповторим, уникален.

Виды живописного пейзажа: первозданный природный пейзаж — леса, поля, луга, реки, озера, моря (лесной пейзаж, горный, морской); сельский пейзаж, отражающий поэзию деревенского быта, его естественную связь с окружающей природой; городской пейзаж, изображающий организованную человеком пространственную среду — здания, улицы, проспекты, площади, набережные, парки — его иногда выделяют отдельно; индустриальный пейзаж показывает роль и значение человека — созидателя, строителя заводов, фабрик, мостов и т. д. ;

Утверждается новый вид пейзажа — космический или фантастический. В нем отражен мир, который человек уже увидел, и тот, который построен или на научных данных, или на воображении художника.

Исторический пейзаж — изображение местности в определенную эпоху.

По своему настроению пейзажи могут быть созвучны жанром литературы, что позволяет отметить их лирический, романтический, эпический, драматический и героический характер.

Лирический пейзаж (обычно небольшой по размеру) экспрессивен по настроению и отражает определенные чувства человека — восхищение, удовольствие, спокойствие, наслаждение красотой природы («Золотая осень» И. Остроухова, «Грачи прилетели» А. Саврасова).

Романтический пейзаж передает бунтарское начало, стремление подняться над обыденным, вызывает яркие, сильные, страстные чувства. Это — буйство ветра, грозовые тучи, клубящиеся облака, тревожные закаты (И. Айвазовский «Волна»).

Эпический пейзаж передает величественные картины природы, полной внутренней силы (И. Шишкин «Лесные дали», А. Васнецов «Родина»).

Героический пейзаж — здесь природа предстает величественной, торжественной (высокие горы, могучие деревья, гладь океана. Иногда на фоне этого пейзажа изображаются герои и боги.

Драматический — предвещает бурю, грозу, вызывает ощущения тревоги и беспокойства (И. Айвазовский «Девятый вал», Ф. Васильев «Болото»).

По манере и технике выполнения можно отметить пейзажи: обобщенные — лаконичные; детализированные — подробные и декоративные.

Художественные картины подчас воздействуют значительно сильнее, чем какое-либо интересное природное явление или объект. Они предают чувства и переживания языком искусства. И дело не только в том, что изображено, но и как изображено, насколько выразительно. Чтобы увидеть, что изображено, не требуется никакой художественной культуры.

Но почувствовать поэзию картины, музыку ее художественно-образного содержания, проникнуть в смысл идеи можно, если понимаешь язык искусства, т. е. те выразительные средства изображения, которые использует художник, ибо только тогда произведение начинает действовать на нас в полную силу.

1.2 Особенности раскрытия художественно-творческого потенциала личности в процессе изобразительной деятельности

Процесс художественного образования и эстетического воспитания невозможен без раскрытия творческого потенциала учащегося, которое является частью развития художественно — творческих способностей.

Творческий потенциал личности можно рассматривать в нескольких аспектах: как творческие способности (способность к воображению и креативному мышлению) и как особенности личности, способствующие реализации творческих способностей (мотивация, эмоциональные качества).

О творческом потенциале личности судят по творческим способностям. Существует несколько подходов к рассмотрению понятия «способности». Дубровина И. В. определяет способности как «внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром» [5, с. 45]. С. Л. Рубинштейн понимал под способностями «сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [14, с. 34].

По мнению Б. М. Теплова, «способностями называются такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей», т. е. способности связаны с индивидуально-психологическими особенностями личности, влияющими на эффективность деятельности. Способности обуславливают легкость и быстроту приобретения знаний, умений и навыков в той или иной деятельности [17, с. 56].

Согласно другому подходу, способности связаны не с личностными особенностями, а с функциональными системами, т. е. способности отражают различия между людьми в выражении той или иной функции. Е. П. Ильин определяет способности не просто как различия в выраженности той или иной функции, а как «различия в степени проявления качественных сторон функций у разных людей» [8, с. 122]. Согласно такому подходу к определению сущности способностей можно сказать, что различия между людьми проявляются не в наличии или отсутствии у человека той или иной функции, а в различном уровне ее проявления.

Таким образом, под способностями понимают «яркое проявление свойства какой-либо психофизиологической функции» [8, с. 126].

Творческие способности свидетельствуют о готовности личности к успешной деятельности, проявляющейся в вариативности и гипотетичности в процессе решения задач, способности к импровизации в различных условиях и продуцированию новых идей, отличающихся от традиционных и принятых схем. Было бы неправильно говорить об отсутствии творческих способностей у каждого человека. Речь идет о разной степени выраженности той или иной способности у личности. В данном контексте одной из многих задач учителя изобразительного искусства в школе является пробуждение творческого потенциала личности, т. е. отбор таких методов и приемов работы, которые бы формировали устойчивый интерес к творчеству.

Творческий потенциал представляет собой способность к созданию нового, которая связана с особенностями мышления (беглость, гибкость, оригинальность) и с личностными особенностями (любознательность, упорство, смелость).

Специфичность пробуждения творческого потенциала в процессе обучения учащихся изобразительному искусству определяется их личностными и возрастными особенностями, а именно: творческая активность, заинтересованность в деятельности, стремление к самоутверждению, склонность к саморазвитию.

Существуют различные методы раскрытия творческого потенциала личности. Американский психолог Пол Торренс разработал поэтапную систему развития творческого мышления, предложив ряд критериев для определения творческих способностей: способность продуцировать большое количество идей, способность не следовать стереотипам, способность предлагать необычные, нестандартные идеи. Согласно Торренсу, основными показателями сформированности творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность [18].

Американский психолог Э. де Боно предложил программу развития креативного мышления, исходя из нескольких принципов: необходимость развития умения видеть многофункциональность вещи; формирование умений соединять противоположные идеи из различных областей знаний и использовать подобные соединения для решения конкретной задачи [20].

Процесс обучения школьников изобразительному искусству невозможен без включения заданий, направленных непосредственно на раскрытие творческого потенциала. Творческая деятельность в области изобразительного искусства определяется способностью предлагать оригинальные композиционные решения на основе опыта и интегрирования знаний предыдущей изобразительной деятельности. Однако применение творческих заданий не исключает таких заданий, которые направлены на усвоение теоретических знаний и формирование изобразительных умений.

Раскрытие творческого потенциала личности будет результативным при соблюдении следующих условий: направленность методов обучения на творческое развитие и саморазвитие личности; личностно-ориентированный характер обучения, способствующий формированию высокой самооценки учащихся; использование в процессе обучения заданий продуктивного характера; включение учащихся в различные виды творческой деятельности.

При отборе методов обучения, направленных на раскрытие творческого потенциала, необходимо включать элементы проблемности. Реализация идеи творческого развития предполагает активное применение интерактивных приемов обучения, побуждающих к рассуждению, выражению личностного отношения, сравнению, анализу, интерпретации. Эффективности развития творческих способностей способствует преобладание творческого начала не только в изобразительной деятельности учащихся, но и в деятельности учителя, который должен творчески подходить к определению задач обучения и выбору методов для их решения.

Таким образом, раскрытие творческого потенциала учащихся является важным направлением в художественно-эстетическом воспитании школьников.

Использование в педагогической практике методов, направленных на раскрытие творческого потенциала, является одним из главных условий эффективности процесса обучения.

Одним из средств раскрытия творческого потенциала учащихся в изобразительной деятельности является живопись.

Живопись — это изобразительное искусство, создание художественных образов с помощью красок [16] (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова). Ознакомление школьников с жанровой живописью позволяет также сформировать у них: ценностные ориентации; интерес к общественной жизни и различным видам деятельности человека; умение высказывать личностное отношение к изображаемым людям, предметам, природе; давать сравнительную оценку явлению, отраженном на полотне. Рассматривая полотна картин великих художников, детей подводят к пониманию связи между содержанием произведения и выразительными средствами. С помощью живописи развивают и мыслительную деятельность школьников, способствующей раскрытию творческого потенциала личности: особенность мышления (беглость, гибкость, оригинальность) и личностные особенности (любознательность, упорство, смелость).

Рис. 1

Дж. П. Гилфорд среди списка основных характеристик творческого склада ума, выделяет беглость ассоциирования — способность с лёгкостью создавать и подбирать ассоциативные образы. В случае изобразительной деятельности, связанной с пейзажной живописью, данную способность можно связать с заданиями, которые предусматривают рисование по памяти и представлению. Поэтому, на занятиях по изобразительному искусству также целесообразно использовать средства выразительности поэзии и музыки: образные сравнения; слова, обозначающие нравственные качества с композиционным построением картины и ее колоритом дающим эмоциональный настрой на творчество [4].

Гибкость мышления он связывает со способностью легко усваивать новые подходы. Спонтанная гибкость — выдача нескольких идей, имеющих прикладное значение. Адаптивная гибкость — способность выходить за рамки, преодолевать инерционность мышления.

Возникновение неординарных нетривиальных идей связывается с оригинальностью в мышлении. Способность личности к созданию нового связывается с такими личностными особенностями как смелость — готовность идти на риск в решении творческих задач; любознательностью — стремление к приобретению всё новых знаний, живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления; упорство — физическое и моральное проявление уверенности в собственных силах.

Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами живописи (акварельной или гуашевой) в период среднего школьного возраста представляется наиболее благоприятным. В этом возрасте уже накоплен достаточный опыт информации об окружающей действительности, умение создавать художественные образы, наблюдение и мышление. К примеру, акварель является уникальным материалом, способным открыть ребенку путь в особое творчество, развить его художественные способности, обогатить эстетически.

Развитие художественно-творческих способностей детей остаётся актуальной вплоть до старшего школьного возраста. Исследованием творческих способностей занимались и занимаются многие психологи и педагоги. Особо выделим работы Б. Г. Ананьева А.В. Бакушинского, Л. С. Выготского, С. Е. Игнатьева, В. С. Кузина, А. Н. Леонтьева, Р. С. Немова, В. С. Кузина [1; 2; 3; 10; 11; 12; 13]. Психологи определяют способности как индивидуально-психологические особенности ребенка, являющиеся условием успешного выполнения им той или иной продуктивной деятельности.

Таким образом, творчество — процесс динамичный, зависящий не только от природных задатков человека. Творчество развивается и обогащается по мере расширения сферы предметного мира, преобразуемого человеком, объема его знаний и умений. Изобразительное, художественное творчество невозможно без овладения материалом как средством творческого выражения.

1.3 Пейзажная живопись в обучении учащихся среднего звена на уроках изобразительного искусства

Психологи и педагоги утверждают, что для полноценного восприятия художественного произведения детям необходим запас наблюдений, опыта положительно-активного отношения к окружающему. Глаз, воспитанный на наблюдении разнообразия форм, на изучении красочных сочетаний в природе, будет более восприимчив к красоте искусства. Процесс понимания художественного образа представляет собой «накладывание» имеющихся знаний, впечатлений на воспринимаемое. Чем больше опыт наблюдений, тем глубже восприятие произведений искусства.

Эстетически оценивая явления природы, человек вкладывает в эту оценку свое содержание, свой человеческий смысл, т. е. связывает восприятие внешних качеств природы со своими переживаниями. Поэтому педагогическую работу по ознакомлению детей школьного возраста с живописным пейзажем следует начинать с организации первоначального чувственного познания, созерцания детьми эстетических свойств природы, наслаждения ими, переживания их красоты. Только после такой подготовки можно научиться видеть эти проявления в художественных картинах. Готовить глаз ребенка к тому, чтобы он правильно видел, внимательно и целенаправленно постигал тайны красоты и изящества форм, цветовых созвучий, пространства, — это не простая и многотрудная задача. Смотреть и видеть — не одно и то же.

Воспитать глаз эстетически — значит сделать его восприимчивым к красоте цвета и форм, способным замечать изящное в предметах и явлениях, наслаждаться такими открытиями, удерживать их памяти, проникаться восторгом и радостью перед «музыкой» и певучей гармонией природы. Это важно, т.к. через это закладываются фундамент эстетического мировосприятия, миросозерцания, мирочувствования, а значит, эстетического и художественного развития детей. Чудесное поселяется в душе ребенка и живет как радостное переживание, взволнованное удивление, любовь к своему краю, своей Отчизне.

В школе дети впервые знакомятся с пейзажем как жанром живописи.

Развивать у детей интерес к пейзажной живописи, желание ее внимательно рассматривать, ее красоту, получать радость от встречи с ней, осмысливать свое отношение к воспринимаемому пейзажу; подводить детей к пониманию того, что художественная картина есть отражение реальной жизни природы, изображая которую, художник выражает личные чувства и переживания. При этом он использует особый язык — средства выразительности живописи.

Познакомить с цветом (колоритом) как средством передачи времени года, состояния природы, погоды, настроения; рисунком, передающим характерные особенности формы, величины объектов природы; композицией построением картины, выбором формата полотна в зависимости от содержания изображаемого, построением планов (близко-далеко), выделением главного; сочетанием цветов (на светлом-темным, на темном-светлым и т. д.) Обучить сопоставлять настроение пейзажа с настроением, выраженным в других искусствах — музыке, поэзии, танце и т. д. ;

На доступном для учащихся среднего звена уровне педагогу необходимо дать представление о пейзаже как особом жанре живописи и о некоторых его видах: первозданном природном пейзаже с ярко выраженным сезоном и измененном человеком — городском и сельском; о некоторых средствах выразительности пейзажной живописи; обогатить словарь учащихся сенсорными, эмоционально-эстетическими и искусствоведческими терминами, которые ребята смогут использовать в своих оценках и суждениях о произведении [6; 14; 16; ] (Н.М. Зубарева, О. И. Никифорова, М.Н. Семенова).

Задачей педагога явится и накопление у детей опыта эстетически образного видения и восприятия красоты окружающего нас мира природы, развития наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, ассоциативного образного мышления. Ибо в дальнейшем при рассматривании художественного пейзажа происходит «накладывание» имеющихся жизненных впечатлений на воспринимаемый образ, это по-новому осветит их, поможет найти «свое» в изображении, произведении, глубже, проникновеннее осмыслить картину.

При изучении учащимися пейзажной живописи надо опираться на опыт непосредственного восприятия детьми природы соответственно его сезонам.

Учащиеся средних классов продолжают знакомиться с живописным пейзажем и его видами, у них формируется эмоционально-целостный опыт отношения к природе и ее изображению в художественных картинах. Педагог продолжает учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать ее красоту, ощущать гордость за землю, на которой они живут, которую воспевают в своих произведениях художники, поэты, писатели и композиторы; видеть богатство и гармонию цветовой гаммы природы, чувствовать ее звуки, запахи, формы; развивать воображение и ассоциативное мышление ребенка, эмоциональную, чувственную сферу, глубину, осознанность и многогранность восприятия природы и ее изображения в произведениях искусства, способствовать к сопереживанию художественному образу пейзажа, умение соотносить его настроение со своим.

Ребенок школьного возраста имеет относительно достаточный опыт в освоении образного языка искусства, но его нужно многому научить: умению наблюдать, пользоваться новыми художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и т. п. В течение каждого года дети осваивают на доступном им уровне способы изобразительной, конструктивной, декоративной деятельности и постепенно приобретают навыки работы с гуашью, акварелью, углем, тушью, восковыми мелками, пастелью и т. п. По своей большой сути кто-то большой «график», кто-то «живописец», кто-то «скульптор», а кто-то «архитектор» и т. п. Безусловно, выразит себя наиболее адекватно в предпочтительной технике исполнения.

Пейзажная картина — это всегда обобщение художником увиденного, выражение языком живописи настроения, определенной идеи. При написании пейзажей художники учитывают цветовую палитру каждого времени года. Наиболее характерными и часто встречающимися композиционными закономерностями являются — целостность; симметрия; ритм. Целостность проявляется в построении произведения, его конструкции.

Симметрия — в равновесии левой и правой части картины. Ритм — в повторяемости одного или нескольких элементов через определенные интервалы. Для симметрии характерно относительное спокойствие, равновесие частей, ритм передает движение.

Линейную перспективу характеризуют три составляющие: горизонт, точка наблюдения, точка схода линий к горизонту.

Линия горизонта — это линия, «отделяющая небо от земли», находящаяся на уровне глаз наблюдателя и видимая как прямая горизонтальная линия.

Линия горизонта, расположенная низко, сильно сокращает изображенную земную поверхность. При высокой линии горизонта земная поверхность широко развертывается перед зрителем. Все предметы выше линии горизонта зритель видит как бы снизу. Все детали ближнего плана воспринимаются четко со многими подробностями и фактурой, а удаленные — обобщено. Все ближние предметы кажутся многоцветными, а удаленные — одноцветными.

Одним из средств выразительности в живописи является и то, как художник накладывает цветовое пятно на полотно, т. е. техника живописи.

Наибольшее распространение получила живопись масляными красками. Мазок масляной краской бывает и резко отчетлив, и совсем незаметен. Он может быть крупным и мелким, плоским и выпуклым. Гладкая красочная поверхность особенно характерна для произведений старых мастеров и рассчитана на рассматривание с близкого расстояния. Встречается манера плотного обобщенного письма. Такое корпусное письмо усиливает впечатление тяжести, суровости, непреклонности или придает образу динамичность.

Художник Малявин наносил краски даже не кистью, а специальным ножиком-мастихином. И. Грабарь писал разноцветными мазочками, «червячками», иногда точками. Сливаясь, эти пятнышки создают впечатление вибрации света и воздуха. Художники пишут свои картины большими и мелкими, жесткими и мягкими кистями. Эти разные способы и приемы живописной техники присущи тому или другому мастеру, а иногда характерны и для целой эпохи.

Таким образом, для живописного пейзажа характерны свои средства выразительности, свой язык, и школьники должны глубже понимать тот или иной художественный образ, смысл произведения, его настроение.

Планирование учебных программ по изобразительному искусству в основном представлено на основе программы народного художника России, академика РАО и РАХ Б. М. Неменского, иногда частично видоизменяемым учителями за счёт расширения отдельных тем и реализации регионального компонента [7].

В системе общего среднего образования в содержании тем учебного курса в предметной области «Искусство» для 6 классов блок «Человек и пространство» представлен изучением искусства пейзажа, где учащиеся осваивают жанры в изобразительном искусстве; изображение пространства; правила построения перспективы, воздушной перспективы. В данном блоке представлена обширная тематика, позволяющая полноценно изучить этот жанр изобразительного искусства в самых различных его проявлениях: «Пейзаж — большой мир»; «Пейзаж настроения»; «Природа и художник»; «Пейзаж в русской живописи»; «Пейзаж в графике»; «Городской пейзаж».

Учащиеся знакомятся с видами изобразительного искусства и основами образного языка, подразумевающие изучение рисунка — как основы изобразительного творчества, линии и её выразительные возможности, пятно как средство выражения, композиция как ритм пятен, цвет и основы цветоведения, цвет в произведениях живописи, основы языка изображения и т. д. Все знания, полученные в данном разделе будут способствовать более эффективному раскрытию художественно-творческого потенциала учащихся для последующего изучения основных видов пейзажной живописи.

Основы пейзажной живописи изучаются школьниками в разделе «Человек и пространство в изобразительном искусстве», на которое отводится 6 часов. В содержание данного раздела включены «Правила линейной и воздушной перспективы», «Пейзаж — большой мир», «Организация изображаемого пространства», «Пейзаж-настроение», «Природа и художник», «Городской пейзаж». Тематический план предусматривает широкое использование наглядных пособий, материалов и инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок педагога.

В результате освоения классического курса по вышеуказанной программе предусматривается формирование художественных знаний, умений и навыков, которые предполагают, что учащиеся должны знать: о месте и значении изобразительного искусства в культуре: в жизни общества и жизни человека; о существовании изобразительного искусства во все времена; должны иметь представление о многообразии образных языков искусства и особенностях видения мира в разные эпохи; основные виды и жанры изобразительного искусства; иметь представление об основных этапах развития пейзажа в истории искусства; ряд выдающихся художников и произведений искусства в жанре пейзажа в мировом и отечественном искусстве; особенности творчества и значение в отечественной культуре великих русских художников — пейзажистов; основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве: линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива; о ритмической организации изображения и богатстве выразительных возможностей; о разных художественных материалах, художественных техниках и их значении в создании художественного образа, в том числе пейзаже.

Учащиеся должны уметь: пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), уметь использовать коллажные техники, пользоваться начальными правилами линейной и воздушной перспективы, видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти, создавать творческие композиционные работы в разных материалах с натуры, по памяти и воображению, активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведению искусства.

В рабочей программе «Искусство. Изобразительное искусство» для 5−9 классов, составленной коллективом авторов С. П. Ломовым, С. Е. Игнатьевым, И. В. Кармазиным, Н. С. Ивановой, Н. Е. Долгоаршинных, блок рисование на темы, по памяти и представлению, рассчитанный на 12 часов, даны примерные задания по живописи:

а) рисование по памяти и представлению растений, людей, животных;

б) рисование по памяти и представлению пейзажа с колористической гармонизацией цвета: «Лесные дали», «Пейзаж в тумане», «После дождя», «Пейзаж, освещенный ярким солнцем», «Хмурый день», «Сирень цветет», «Тучи над городом», «Рассвет на реке», «Путешествие по родному краю», «Ночной город» и др. [9].

Содержание программы — Особенности передачи движения в изображении (движение из картинной плоскости на зрителя, движение в глубь плоскости, движение по диагонали, по кругу, передача ритма и плановости в изображении). Образ природы в произведениях поэтов, писателей и художников. Изображение пейзажа по литературному описанию. Передача состояния природы, настроения. Иллюстрирование литературных произведений. Отметим, что в работе по памяти наибольшую сложность и затруднение вызывает — передача цветовых характеристик натуры. Запомнить и передать цветовое состояние натуры сложно. Это объясняется неразвитым живописным видением. Наблюдаемый в момент рисования цвет в натуре может быть впоследствии вытеснен цветом знаемым.

Среди критерий, которые выделяют педагоги общеобразовательных школ можно назвать такие:

1. Как решена композиция: правильное решение композиции пейзажа (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Таким образом, рассматривая роль пейзажной живописи в художественно-эстетическом воспитании учащихся общеобразовательных школ, отметим, что этот жанр живописи в изобразительном искусстве может в полной мере раскрыть творческий потенциал, заложенный в личности. Однако для мобилизации этих внутренних творческих средств, запасов и источников, имеющиеся в наличии у учащегося могут быть приведены в действие и использованы для достижения определённой цели только при помощи использования определённой целенаправленной системы педагогических методов и приёмов. Основной характеристикой полноценного раскрытия творческого потенциала учащегося будет являться процесс их творческой активизации, проявляющийся в личностных особенностях: заинтересованности (любознательности), упорстве в достижении конечного результата изобразительной деятельности, смелости в творческих решениях; а также в особенностях мышления: гибкости, беглости и оригинальности.

ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСКРЫТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ

2.1 Методы и приёмы ознакомления учащихся с пейзажной живописью

В главе 1.2., мы отметили, что одной из многих задач учителя изобразительного искусства в школе является пробуждение творческого потенциала личности, т. е. отбор таких методов и приемов работы, которые бы формировали устойчивый интерес к творчеству, способствующий развитию способности к созданию нового творческого продукта.

Методы и приёмы раскрытия художественно-творческого потенциала у учащихся в процессе изучения пейзажной живописи Табл. 1

№ п/п

Методы и приёмы

Определение

1

Пояснение

— широко применяется при первых беседах для уточнения представлений учащихся о пейзаже

2

Сравнение

— повышает мыслительную активность учащихся, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение.

3

Акцентирование деталей

— усиливает восприятие обучающегося, помогает установить взаимосвязь между частью и целым. Суть данного приёма заключена в том, что восприятие картины закрывается всё изображение листом бумаги, открытыми остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части.

4

Метод вызывания адекватных эмоций

Суть его заключается в том, чтобы вызвать у учащихся определённые чувства, эмоции, настроение. Предлагается вспомнить сходную ситуацию, в каких случаях у детей было такое же настроение

5

Эмоционально-чувственный метод

Цель данного метода — вызвать эмоциональные чувства, пережить адекватное состояние изображённого образа. Он действует на эмоциональное состояние учащихся, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых, но при условии, если между учащимися и педагогом есть взаимная искренность.

6

Приём вхождения в картину

Предлагается представить себя на месте изображённого. Это учит переживать, будит воображение и фантазию.

7

Метод музыкального или поэтического сопровождения

— звучит музыка, настроение которой созвучно настроению картины, т. е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы. Музыка может предварять восприятие пейзажа. Музыка может быт фоном для рассказа учителя.

Одним из условий раскрытия творческого потенциала у учащихся в процессе изучения пейзажной живописи является знакомство со средствами выразительности в пейзажной живописи, что помогает школьникам передавать и выражать производимое впечатление, мысли и настроение.

Средства выразительности в пейзаже

Рис. 2

Следует отметить, что в пейзаже присутствует иное измерение пространства, оно отличается многоплановостью, многомерностью, многообъектностью, наличием линейной и воздушной перспективы. В нем всегда предстает во взаимосвязи богатое разнообразие природных и созданных человеком объектов, их форм, фактур, размеров, цветовых взаимоотношений, сезонных, климатических, временных изменений.

Пейзажная картина -- это всегда обобщение художником увиденного, выражение языком живописи настроения, определенной идеи.

Умение «понять» реальную форму и передать ее в изображении -- задача рисунка. Под словом «рисунок» подразумевают разные понятия. В прямом смысле рисунком называют одноцветное изображение, выполненное линией или штрихом графическими материалами -- карандашом, углем, сангиной, иногда кистью. Но мы будем говорить о рисунке как об одном из средств художественного изображения окружающего нас предметного мира. Художественное воспроизведение форм, разработка и воссоздание характеров и является задачей рисунка.

Рисунок отражает жизнь, полную движения, изменчивости, передает характерное -- в зависимости от пластики форм, объемности, освещенности, тяжести и устойчивости, движения, пространства. Художник изображает самое характерное, существенное, используя для этого способы и средства изобразительности, разную технику, материалы, композиционное построение.

Как бы ни были сходны между собой, однотипны по форме предметы, растения, животные, все же есть то, что при сопоставлении отличает их друг от друга, выражает их индивидуальность. Как нет одинаковых людей, так не найти и абсолютно одинаковых деревьев, цветов, травинок, облаков и т. д. Формы, размеры их стволов, веток, листьев и крон необыкновенно разнообразны, но по характерным признакам мы различаем их как зимой, так и летом. Например, береза -- белоствольна, стройна, имеет развесистую крону. Множество тонких веток под тяжестью листвы, плавно изгибаясь, опускается вниз, образуя красивые ниспадающие зеленые каскады и длинные ажурные гирлянды. А дуб -- могуч, высок, кряжист. Толстые, угловатые, резко изгибающиеся ветви отходят от ствола почти под прямым углом, разделяясь на концах на множество коротких тонких веток. Листья создают пышную раскидистую крону. Но и среди берез или дубов не встретить двух одинаковых: они могут быть молодыми или старыми, стройными или корявыми и т. д. Эти отличия наряду с типичными признаками подмечает художник. То же мы видим при изображении травы, которая бывает высокой или низкой, густой или редкой, пушистой или жесткой. Поэтому художники по-разному изображают ее -- то сплошным пятном, то прорисовывая отдельные растения, по-разному прорабатывая формы, линии.

В пейзажах мы часто видим изображение воды: реки, озера, болота, пруды или лужицы. В спокойной воде, как в зеркале, отражаются окружающие предметы, однако цвет их менее интенсивен. При ветре поверхность воды покрывается рябью и волнами. В волнующейся воде отражения прерывисты, изломаны.

Даже ясное голубое небо имеет различные оттенки: в зените оно насыщенно голубое, ближе к горизонту -- бледнеет, над горизонтом -- бледно-голубое или белое, а утром и вечером приобретает вблизи солнца желтые, оранжевые, красные оттенки и зеленые, синие, серо-синие, темные в зените.

«Основным средством выразительности живописного пейзажа является цвет, точнее -- колорит (от лат. color) -- гармоничная живописная согласованность в картине, ее цветовой строй. Колорит помогает художнику передать перспективу, пространство, состояние погоды, сезон, время дня, настроение автора, его чувства, отношение к изображаемому. Каждый предмет обладает основным, локальным цветом (без учета внешних влияний). Но в жизни цвет предмета: травы, дерева, неба, озера -- постоянно меняется в зависимости от освещения. Поэтому художник пишет не основным, а постоянно меняющимся цветом. Он видит, как воздействует цвет одного предмета на другой, как взаимосвязаны цвета в природе. Видеть и писать в «цветовых отношениях» -- основной способ живописного изображения. При написании пейзажей художники учитывают цветовую палитру каждого времени года. Так, палитру начала и середины осени составляют краски с теплым основным тоном. Очень нарядны картины, построенные на контрастах синего и оранжевого, красного, желтого; темные красно-коричневые, бордовые и фиолетовые цвета ярче и заметнее в сочетании со светлыми охристыми тонами. Основную цветовую гамму дополняют различные буро-зеленые оттенки.

Для зимней палитры характерны светлые оттенки голубого, фиолетового, синевато-холодные, сверкающие тона льда, контрасты белого и черного. Розовато-лимонно-желтые холодные нежные цвета сочетаются с нейтральными серыми оттенками.

Весной природа одевается в нежные и не слишком яркие наряды. Поэтому весенняя палитра состоит из мягких пастельных тонов: розового, абрикосового, кремового, голубого, светло-желтого, охристого.

Краски лета — сочные, яркие и радостные. В палитру лета входят травянисто-зеленые, алые, малиновые, синие, темно-желтые и оранжевые цвета с разнообразными сложными оттенками.

Кроме сезонных особенностей палитры, художники знают закономерности цветосочетаний времени суток: в утреннем пейзаже много светлых холодных и голубоватых оттенков, в полуденном — контрастных, насыщенных светлых теплых и темных холодных, в вечернем -- темных теплых, в ночном -- очень темных холодных синеватых и зеленоватых тонов. В пасмурную погоду господствуют серые, малонасыщенные цветосочетания.

Владея цветовой культурой, художники учитывают воздействие цвета на человека. Цвет может радовать, вызывать раздражение, тревогу, чувство тоски, грусти, т. е. оказывать на нас эмоциональное воздействие. Успокаивают голубые, синие, зеленые тона, возбуждают -- красные, пурпурные, оранжевые, желтые. Но воздействие цвета обуславливается и теми ассоциациями, которые он приобрел в практической жизни. В живописи колорит играет существенную роль. Выражение главной идеи зависит от выбора художником доминирующего цвета и подчинения ему всех остальных. Именно тогда цвет несет особую эмоциональную нагрузку, передает настроение, состояние природы, вызывает различного рода ассоциации.

Композиция (лат. compositio -- составление, сочетание, соединение) -- искусство сочинения, составления различных частей в единое целое, выделение главного. «Композиция -- с одной стороны, творческий процесс создания произведения искусства, от замысла до его завершения, а с другой стороны -- своеобразный комплекс средств раскрытия содержания картины, основанный на законах, правилах и приемах, служащих полному, целостному и выразительному решению замысла». Композиция упорядочивает изображение и организует внимание зрителя [20, с. 7].

Наиболее характерными и часто встречающимися композиционными закономерностями являются целостность, симметрия и ритм. Целостность проявляется в построении произведения, его конструкции; симметрия -- в равновесии левой и правой части картины; ритм -- в повторяемости одного или нескольких элементов через определенные интервалы. 'Для симметрии характерно относительное спокойствие, равновесие частей, ритм передает движение.

Не все закономерности, правила и свойства композиции, доступны пониманию детей, но, как показывают исследования, некоторые из них, благодаря целенаправленной педагогической работе, дети осознают и используют в своей деятельности. Так, в композиции весьма существенным элементом является определение границ изобразительной плоскости форматом холста. Формат холста, который выбирает художник, -- не случайность, а результат композиционных поисков. Прямоугольный горизонтальный формат создает ощущение протяженности, пространственности, иногда покоя и тишины. Вертикальная выстроенность прямоугольного холста создает ощущение движения вверх или торжественности, величия, возвышенности, приподнятости, стройности. Квадратный формат полотна (квадрат -- самая устойчивая форма) создает ощущение стабильности, спокойствия, умиротворения.

В композиции пейзажа большое значение имеет изображение перспективы, которая подразделяется на воздушную и линейную. В работе с детьми используют картины с прямой перспективой, предусматривающей одну неподвижную точку схода на горизонте для всех линий, идущих в глубину. При этом величина и четкость очертаний форм объектов уменьшается по мере удаления к горизонту.

Линейную перспективу характеризуют три основные составляющие: горизонт, точка наблюдения и точка схода линий к горизонту.

Линия горизонта -- это линия, «отделяющая небо от земли», находящаяся на уровне глаз наблюдателя и видимая как прямая горизонтальная линия. Линия горизонта, расположенная низко, сильно сокращает изображенную земную поверхность. Она помогает художнику выстроить планы -- передний, средний, дальний -- на двухмерном холсте создать иллюзию пространства. Элементы первого плана при низкой линии горизонта выглядят особенно монументально и величаво. Все предметы, находящиеся ниже линии горизонта, мы видим как бы сверху. При высокой линии горизонта земная поверхность широко развертывается перед зрителем. Он видит, как элементы пейзажа, постепенно уменьшаясь, последовательно уходят вдаль. Все предметы выше линии горизонта зритель видит как бы снизу. Композиция с высоким горизонтом строится как многоплановая, поэтому в ней для передачи глубины пространства используется не резкое противопоставление предметных признаков, а постепенное их изменение от плана к плану.

В пейзажах передний план часто дается направленным вглубь в виде открытой местности, как «ввод в композицию». Это помогает направить внимание зрителя на главный объект -- композиционный центр пейзажа. Обычно его «сдвигают» несколько в сторону. Простор в панорамном, открытом пейзаже, развернутом по горизонтали, будет казаться неизмеримо большим, чем при наличии боковых преград в виде деревьев, зданий и других предметов.

Построение пространства и объемов в пейзаже связано и с воздушной перспективой, пространственными свойствами теплых и холодных цветов, светотеневой моделировкой формы, передачей общего цветового тона полотна. Кажущиеся изменения некоторых признаков предметов под воздействием воздушной среды и пространства называются воздушной перспективой. Воздух -- прозрачная среда. Но прозрачность его непостоянна, она меняется с увеличением пространства, т. е. толщиной воздушного слоя, с увеличением влажности, давления, количества частиц пыли и пр. Обволакивая предмет, воздух меняет его внешний вид. Вместе с тем художник учитывает особенности зрительного восприятия. Все детали ближнего плана воспринимаются четко со многими подробностями и фактурой, а удаленные -- обобщенно. Поэтому художник контуры ближних предметов выписывает резче, а удаленных -- мягче. Первый план, как правило, более энергичен по цвету, контрастам, деталям, объемности предметов. В последующих планах эти характеристики предметов становятся менее выраженными. Они смягчаются воздухом, освещением. Удаляясь от зрителя, предметы утрачивают объемность, их цвета становятся менее насыщенными и приобретают цвет воздушной дымки -- голубой, молочно-белый, фиолетовый. Все ближние предметы кажутся многоцветными, а удаленные -- одноцветными.

Глубину пейзажного пространства художник строит также за счет передачи различного расположения предметов и объектов натуры: горы, лес, деревья, строения, частично закрывая друг друга, изменяясь в размерах, четкости, цвете, будут строить глубину изображаемого сюжета. В результате одни предметы воспринимаются стоящими близко, другие -- далеко. Впечатление глубины пространства достигается и за счет перспективных изменений света и использования эффективного освещения. Глубина в изображении строится иногда от сравнительно светлого первого плана до затемненного дальнего, или от насыщенного, плотного по тону первого плана до светлых, воздушных дальних планов. Знание закономерностей, правил и приемов композиционного построения пейзажного мотива позволяет художнику на плоском холсте создать образ реального пейзажа в его пространственности, многомерности, объемности и цветовой согласованности.

Одним из средств выразительности в живописи является и то, как художник накладывает цветовое пятно на полотно, т. е. техника живописи. Наибольшее распространение получила живопись масляными красками. Она отличается богатством цветовых и технических возможностей, позволяет наносить и прозрачные, просвечивающие слои красок, и густые корпусные наслоения. Мазок масляной краской бывает и резко отчетлив, и совсем незаметен. Он может быть крупным и мелким, плоским и выпуклым. По-разному положенная краска дает различные зрительные эффекты и выглядит то блестящей, то матовой, то воздушной, то уплотненной, то бархатистой, подвижно — переливчивой, а то и плотной. Художник иногда использует всю палитру, а иногда ограничивается лишь некоторыми красками, умело извлекая из них своеобразные и сильные цветообразования. Фактура письма играет не последнюю роль в воздействии на зрителя. У каждого мастера вырабатывается присущий только ему почерк, особая манера письма, о которой мы говорим «левитановская», «врубелевская». Многие живописцы писали очень гладко, неуловимыми переходами цвета в цвет. Гладкая красочная поверхность особенно характерна для произведений старых мастеров и рассчитана на рассматривание с близкого расстояния. Встречается манера плотного обобщенного письма. Такое корпусное письмо усиливает впечатление тяжести, суровости, непреклонности или придает образу динамичность. Художник Малявин наносил краски даже не кистью, а специальным ножиком-мастихином. И. Грабарь писал разноцветными мазочками, «червячками», иногда точками. Сливаясь, эти пятнышки создают впечатление вибрации света и воздуха. Художники пишут свои картины большими и мелкими, жесткими и мягкими кистями. Эти разные способы и приемы живописной техники присущи тому или другому мастеру, а иногда характерны и для целой эпохи.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой