Проблемы профессиональной ориентации старшеклассников образовательных учреждений

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Обоснование базы проведения исследования

ГЛАВА 1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МУК

1.1 Критерии личностной эффективности начальной профессиональной подготовки старшеклассников

1.2 Методики и эмпирическая база исследования

1. 3Психологический анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки МОУ для детей МУК

ГЛАВА 2 Я В МИРЕ ПРОФЕССИИ ТРЕНИНГИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

ЗАНЯТИЕ 1

ЗАНЯТИЕ 2

ЗАНЯТИЕ 3

ЗАНЯТИЕ 4

ЗАНЯТИЕ 5

ЗАНЯТИЕ 6

ЗАНЯТИЕ 7

ЗАНЯТИЕ 8

ЗАНЯТИЕ 9

ЗАНЯТИЕ 10

ЗАНЯТИЕ 11

ЗАНЯТИЕ 12

ЗАНЯТИЕ 13

ГЛАВА 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ, ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАБИНЕТА ПСИХОЛОГА МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МУК

3.1 Рекомендации по организации кабинета профориентации

3.1.1 Основные направления работы кабинета с учащимися и их родителями:

3.1.2 Оформление кабинета

3.1.2.1 Информационный материал:

3.1.2.2 Методические материалы

3.1.2.3. Материалы по вопросам организации профориентации

3.1.2.4 Примерный перечень тематики стендов кабинета

3.2 Внедрение вычислительной техники, ПК

ГЛАВА 4 ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ С ГИБКОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ В МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМБИНАТ

4.1 Технология изучения личности

4.2 Мнемоническо-графическая интерпретация обработка результатов тестирования

4.3 Программное обеспечение

4.4 Адаптация программного комплекса для нужд профессиональной деятельности по профориентации подростков

4.5 Достоверность полученных результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Диагностический материал по профконсультационным картам

Приложение 2. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К МЕТОДИКЕ «КАК ПОЖИВАЕШЬ?»

Приложение 3. АНКЕТА

Приложение 4. СТЕРЕОТИПЫ и их примерное «отношение» к тем или иным ценностным ориентациям

Приложение 5. МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА»

Приложение 6. СХЕМА АНАЛИЗА ПРОФЕССИИ (перечень основных характеристик профессий)

Приложение 7. ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА — ПСИХОЛОГИЯ: МЕТОДИКА, ТЕСТЫ, САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Приложение 8. «ПРОФЕССИОГРАММЫ, описание профессий»

Приложение 9. ОТЧЕТ ПО МЕТОДИКЕ КОМПЛЕКСНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ С ГИБКОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ

Приложение 10. Карты для проведения многовариантного типирования интеллекта человека с гибкой профориентацией

ВВЕДЕНИЕ

Тема педагогического проекта посвящена исследованию проблематики психологического профконсультирования учащихся старших классов образовательных учреждений МО «Х-кий район».

Актуальность предлагаемого исследования обусловлена теоретическим и практическим значением вопроса профориентации, определяется тем, что он является частью более общей проблемы — проблемы научного управления социальными процессами — со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Практическое социально-педагогическое значение этого вопроса определяется следующим обстоятельством. Существует значительное несоответствие между объективной потребностью общества в притоке молодой рабочей силы (в производство, строительство, сферу обслуживания) и профессиональной направленностью молодежи, стремящейся лишь в ограниченный круг учебных заведений. Отсюда — ряд нежелательных последствий (экономических, моральных, психоневрологических).

Имеет место и несоответствие между требованиями случайно избираемой профессии и личными качествами человека. Это создает неудовлетворенность трудом, препятствует развитию личности, вызывает текучесть рабочей силы и ряд других нежелательных эффектов. Это второе обстоятельство является препятствием для осуществления принципа «От каждого по способностям…».

Мотивы выбора профессии, как известно из многочисленных психологических, педагогических и социологических работ, детерминированы рядом более или менее управляемых факторов — системой идеологических воздействий, влиянием школы, семьи, экономическими и юридическими факторами, соотношением соответствия или несоответствия своих личных качеств требованиям той или иной профессии. Однако по ряду обстоятельств эти факторы действуют отчасти стихийно, и в результате молодежь оказывается дезориентированной — стремится в основном овладеть крайне ограниченным кругом «интеллигентных» или «романтичных» профессий, не подозревая о многих таких профессиях, которые могли бы быть не менее привлекательными. Дополнительную трудность в самоопределении подростков составляют глобальные процессы в изменении типов общества: индустриальное — постиндустриальное — информационное, что ведет к появлению новых профессиональных групп и соответственно потребностей на рынке труда.

Таким образом, выбор профессии в существующих условиях отнюдь не всегда является сознательным и свободным (если под свободой понимать осознанную необходимость). Возникает задача построить такую систему профориентационных методик выбора профессии, которая поможет учащимся в их самоопределении или, точнее говоря, существенно реконструировать, рационализировать традиционно сложившуюся систему.

Из анализа следует — проблема профориентации является многоаспектной и комплексной, т. е. требует участия не только многих, но и очень разных специалистов.

Необходимость профориентационной деятельности как никогда актуальна в новых экономических условиях. Высокая стоимость внебюджетного обучения заставляет задуматься о целесообразности ресурсовложений в то или иное образование. Возможность отбора специальности, которой собираешься посвятить свою жизнь должна проводиться грамотно и осознано, а не на основе рекламных компаний ВУЗов.

В ходе реализации проекта автор решает ряд задач:

— анализ результатов работы за текущий год;

— изучение группы профориентационных тренингов, адаптация, методика внедрения в практику работы;

— предложения по усовершенствованию методов работы в области профконсультации старшеклассников проходящих обучение на базе Муниципального образовательного учреждения для детей «Межшкольный учебный комбинат».

Проект состоит из четырех глав:

— первая глава является технологией индивидуальной работы с оптантом, содержит метод исследования профессионального самоопределения учащихся МОУ для детей МУК, приводит аналитический отчет проведенного исследования по разработанной методике в сравнительной динамике;

— вторая глава предлагает серию игровых тренингов призванных совершенствовать профессиональные и методологические подходы в вопросах личностного самоопределения учащихся;

— третья глава очерчивает круг организационных проблем деятельности психолога — профориентатора и намечает перспективные пути деятельности кабинета профориентации МОУ для детей МУК;

— четвертая глава посвящена инновационной разработке, включающей в себя апробирование программного продукта для комплексной оценки личности в плане ее профориентации сообразно типологических характеристик, адаптации комплексного исследования личности для массового применения путем разработки карт комплексного исследования интеллекта человека с гибкой профориентацией.

Обоснование базы проектирования

В муниципальном образовательном учреждении для детей «Межшкольный учебный комбинат» (далее по тексту МОУ для детей МУК) проходят профессиональную подготовку ежегодно более 000 школьников МО «Х-кий район» (по состоянию на сентябрь 0000 г. — 000 чел., на январь 0000 г. 0000 чел.), комбинат проводит обучения по профилям:

— «Электротехника»;

— «Деревообработка»;

— «Информационные технологии»;

— «Металлообработка»;

— «Основы швейного производства» (профессия — портной легкой женской одежды);

— «Основы вязания»;

— «Основы дошкольного воспитания»;

— «Домашняя экономика и основы предпринимательства»;

— «Медицинский профиль» (профессия — младшая медицинская сестра);

— «Торговое обслуживание»;

— «Технология приготовления и культура обслуживания».

Цель проекта. Формирование ответственного отношения старшеклассников к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий, внедрение новых методических разработок.

Задачи квалификационной работы:

— анализ проблем профориентации, выбор метода исследования (способа, технологии);

— адаптация, разработка плана и методики проведения тренингов профессионального самоопределения для подростков;

— разработка предложений по осуществлению профессионального роста, перспективные направления интеграции деятельности кабинета психолога и кабинета профориентации МОУ для детей МУК;

— разработка опросных карт и технология применения программного Интернет комплекса тестирования интеллекта человека с гибкой профориентацией в МОУ для детей межшкольный учебный комбинат;

— внедрение разработанных методик.

Предмет исследования процесс профориентации личности подростков.

Практическая значимость настоящего исследования состоит в том, что в проекте разработаны и обоснованы практические подходы к усовершенствованию политики профориентационного тестирования, предлагается многоаспектный охват школьников выпускных классов города.

К сожалению, проблемам профориентации в литературе уделено не так уж много внимания. Психологическому профконсультированию посвящено большое количество статей в периодической литературе, но фундаментальных трудов описывающих профконсультацию довольно мало. Из авторов таких исследований хотелось бы отметить: Авдуевскую Е. П., Араканцеву Т. А. «Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы», «Жизненные перспективы личности»; Овчаровой Р. В. «Справочная книга школьного психолога», Забродина Ю. М. «Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики)»; Климова Е. А. «Введение в психологию труда»; Лишина О. В. «Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса»; Пряжникова Н. С. «Профессиональное и личностное самоопределение», «Психологический смысл труда»; Флоровской Г. С., Флоровского С. Ю. «Личностная приспособленность представителей различных профессиональных типов психологической индивидуальности» и «Профессиональная направленность как опосредствующий фактор субъективной социально-психологической интегрированности старшеклассников» — которые оказали мне неоценимую помощь в процессе написания настоящего педагогического проекта. Дополнительно я использовала практические труды следующих авторов: Климова Е. А. (Личная профессиональная перспектива ЛПП), Овчаровой Р. В. (программа профориентационного тестирования), И. Кабиной, Т. Радзик (Я в мире профессий), Самоукиной Н. В. (первые шаги школьного психолога), Койнова Р. С. (программа тестирования личности с гибкой профориентацией) и многих других.

ГЛАВА 1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МУК

Необходимым компонентом любой системы профессиональной ориентации является обратная связь, обеспечивающая надежную и достоверную оценку эффективности профориентационных мероприятий, то есть того, в какой мере удалось реализовать поставленные цели и задачи профориентационной помощи.

В этой связи закономерно возникает вопрос о критериях — конкретных показателях, позволяющих выносить обоснованные и достаточно однозначные оценочные суждения о качестве профориентационной деятельности. Однако выбор таких показателей в каждом конкретном случае оказывается непростой задачей.

Во многих научных работах представлено многообразие и неоднозначность подходов к операционализации эффективности профориентационной деятельности. Авдуевская Е. П., Араканцева Т. А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 0000. С. 000−000.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 0000.

Вершинин С. И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 0000. № 0. С. 00−00. Это обусловливается целым рядом причин, в числе которых:

— реальная сложность и многоаспектность профессиональной ориентации как социокультурного, макро- и микроэкономического и т. п. феномена, что делает возможным проекцию на профориентацию самых различных теоретико-методологических и практико-технологических парадигм;

— обращенность процесса профориентации к разным субъектам профориентационной деятельности (так, представителей вышестоящих административных структур интересует в первую очередь количество оптантов, связавших свой дальнейший трудовой путь с рекомендованной сферой профессиональной деятельности, преподавателей специальных дисциплин — качество приобретенных учащимися профессиональных знаний, умений и навыков, специалистов по организационно-воспитательной работе — количество профориентационных мероприятий и охват различных адресатов профориентационной помощи и т. п.).

Не меньшее значение имеет и высокая вариативность форм деятельности, реализуемых различными профориентационными центрами и самостоятельно практикующими профконсультантами. В этом случае содержательно-смысловые акценты в профориентационной работе, генерируя обусловленные образом желаемого будущего конкретные ожидания, достаточно жестко определяют и критерии ее эффективности.

Особую актуальность (и одновременно сложность) приобретает мониторинг эффективности в отношении вариантов профориентационной работы, носящих комплексный характер и предполагающих многовекторность помощи оптантам в их профессиональном и жизненном самоопределении.

В основу деятельности МОУ для детей МУК заложено стремление соединить учебный процесс, построенный на гуманистическом подходе к личности школьника, с технологией адаптации подростка к современным социально-экономическим условиям. Своеобразным воплощением стала образовательная программа комбината, разработанная и внедряемая педагогическим коллективом МОУ для детей МУК, сегодня на комбинате проходят профессиональную подготовку ежегодно более 000 школьников приобретая профессиональные навыки на профилях:

— «Электротехника»;

— «Деревообработка»;

— «Информационные технологии»;

— «Металлообработка»;

— «Основы швейного производства» (профессия — портной легкой женской одежды);

— «Основы вязания»;

— «Основы дошкольного воспитания»;

— «Домашняя экономика и основы предпринимательства»;

— «Медицинский профиль» (профессия — младшая медицинская сестра);

— «Торговое обслуживание»;

— «Технология приготовления и культура обслуживания».

Системообразующим фактором вышеназванной деятельности выступает комплекс весьма непростых задач: знакомство учащихся с миром профессий и требованиями современного рынка труда, предоставление школьникам возможности приобретения базовых профессиональных умений и навыков по широкому спектру конкурентоспособных специальностей, формирование психологической готовности к профессиональному и жизненному самоопределению и др.

Механизмом реализации этого целевого комплекса является целостная система разноплановых мероприятий: организация допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки старшеклассников; предоставление возможности осуществить профессиональные пробы, получить квалифицированную профориентационную помощь, психологическую поддержку, овладеть навыками эффективного поведения на рынке труда, компьютерной грамотностью и т. д.

В качестве интегрального результата педагогической деятельности комбината выступает успешная социально-психологическая и трудовая адаптация выпускников на основе осуществления ими самостоятельного обоснованного и ответственного профессионального выбора.

При этом освоение старшеклассниками основ конкретной профессии не выдвигается в качестве самодостаточной цели, несмотря на прагматическую необходимость возможно более раннего приобретения базовых профессиональных навыков в условиях хронического социального кризиса и достаточно высокую конкурентоспособность предлагаемых школьникам специальностей на рынке труда. Более существенным является акцент на модельном характере осваиваемых профессий, которые рассматриваются как своеобразные содержательно-семантические голограммы, несущие в себе отображение ситуаций и проблем, типичных для любой профессиональной деятельности (сознательное предвосхищение социально значимой цели деятельности, понимание обязательности достижения определенного социально значимого результата собственной предметной и (или) коммуникативной активности, ответственность за прямые и косвенные последствия своих трудовых действий и т. п.). Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 0000. с. 00−00, 00−00 В этом случае процесс освоения конкретной профессии приобретает значение не просто усвоения узкоспециальных знаний, умений и навыков, а продвинутой (пролонгированной) профессиональной пробы, в ходе которой создаются условия для развития прежде всего метауровневых регуляторов трудового поведения оптантов (способность эффективной ориентировки в мире профессий и ситуации на рынке труда, соотнесение содержания профессиональной деятельности с собственными индивидуальными характеристиками и т. д.).

Существенным моментом является также и понимание всех административно-организационных, экономических, технико-технологических и иных профориентационных мероприятий (совершенно «непсихологических» на первый взгляд) как средств психологического управления процессом профессионального самоопределения развивающейся личности, поскольку все вышеназванные воздействия в конечном счете проецируются на внутренний мир человека, содействуя развитию его субъектности, ресурсов и потенциалов.

Таким образом, правомерно ожидать в качестве одного из возможных результатов начальной профессиональной подготовки определенной перестройки в системе личностной регуляции социального поведения старшеклассников.

При проведении мониторингового исследования психологической эффективности рассматриваемого варианта профориентационной работы мы (работа психолога-профориентатора осуществляется в тесном контакте с руководителями профилей) исходили из того, что обогащение и структурирование жизненного опыта старшеклассников в результате начальной профессиональной подготовки обусловливает:

— повышение уровня их социально-психологической адаптированности;

— активизацию ценностно-смыслового уровня регуляции поведения (в том числе и профессионально ориентированного);

— оптимизацию профессиональных установок.

1.1 Критерии личностной эффективности начальной профессиональной подготовки старшеклассников

Личностная приспособленность как интраперсональный коррелят социально-психологической адаптированности (интегрированности). Характерной психологической чертой раннего юношеского возраста является переживание развивающейся личностью кризиса идентичности. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 0000.

Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Пер. с англ. М., 0000. Последний приобретает особую актуальность в изменяющемся обществе — в случае кардинальной трансформации социоэкономических и культурно-идеологических условий жизни. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 0000. С. 000−000.

Лишин О. В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00−00.

Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 0000.

Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00−00.

Следствием этого становится эскалация социально-психологической дезадаптированности старшеклассников, препятствующая, в свою очередь, их социальной интеграции, построению конструктивного и реалистичного сценария жизненного и профессионального пути, что закономерно обусловливает крайне невыгодное положение выпускников общеобразовательных школ на современном российском рынке труда. Забродин Ю. М. Очерки теории психической регуляции поведения: Основы субъектного анализа. М., 0000.

Забродин Ю. М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00−00.

Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.

В контексте психологической помощи оптантам особое значение с точки зрения наибольшей доступности и податливости для консультанта-психолога имеет система внутриличностно переживаемых ими субъективных трудностей «вписывания» в социальный контекст. Совокупность этих феноменов самосознания в свое время была обозначена Х. Беллом как «личностная приспособленность». Рукавишников А. А., Соколова М. В. Опросник приспособленности Белла: Рук. Ярославль, 0000. При этом он рассматривал приспособленность не как следствие пассивных адаптационных реакций индивида на социальные требования и ожидания, а как результат активных действий личности, направленных не только на подчинение социальным влияниям, но и на переструктурирование социальной среды в соответствии с содержанием, целями и потребностями собственного «Я». Нельзя не отметить концептуальную близость взглядов Х. Белла и традиций российской психологии, выражающихся, в частности, в представлениях об адаптации и интеграции как качественно различных этапах вхождения личности в социальную общность. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 0000. По моему мнению, правомерно рассматривать личностную приспособленность в ее понимании Х. Беллом как субъективное (интраперсональное) измерение социально-психологической адаптированности — дезадаптированности человека.

Обращение к описываемой психологической характеристике в качестве критерия эффективности допрофессиональной подготовки старшеклассников основывается также и на результатах исследований выявивших наличие достаточно тесных взаимосвязей между параметрами личностной приспособленности и типологическими особенностями профессиональной направленности оптантов раннего юношеского возраста. Флоровская Г. С., Флоровский С. Ю. Личностная приспособленность представителей различных профессиональных типов психологической индивидуальности (на примере старшего школьного возраста) // Экология личности: Материалы Рос. науч. -практ. конф. СПб., 0000. С. 00−00.

Флоровская Г. С., Флоровский С. Ю. Профессиональная направленность как опосредствующий фактор субъективной социально-психологической интегрированности старшеклассников // Психология и практика: Ежегодник Рос. психол. о-ва. Ярославль. 0000. Т. 0. Вып. 0. С. 000−000.

Ценностные ориентации. Содержание ценностных ориентаций оптанта как принимаемый в расчет фактор профориентационной работы приобретает особую значимость в кризисные периоды развития общества. Происходящее в это время «размывание» ценностного слоя общественного и индивидуального сознания, нарушение преемственности этических смыслов старшего и младшего поколений и т. п. в значительной мере затрудняют профессиональную социализацию развивающейся личности. Авдуевская Е. П., Араканцева Т. А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 0000. С. 000−000.

Забродин Ю. М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00−00.

Лишин О. В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00−00.

Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.

В этих условиях оказываются закономерными результаты многочисленных социологических и социально-психологических исследований последних лет, Забродин Ю. М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00−00.

Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 0000.

Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000. свидетельствующие о том, что многие молодые люди ищут ответ на вопрос «кем быть?» в координатах смысложизненного пространства, находящегося «по ту сторону» общечеловеческих гуманистических ценностей. Значительное число юношей и девушек не только «с пониманием» относятся к людям, подвизающимся на ниве организованной преступности, торговли наркотиками, проституции, разного рода мошенничества, но и не исключают для себя возможности «профессионализации» в подобных сферах деятельности.

Не случайно многие ведущие отечественные специалисты в области профориентации подчеркивают необходимость учета и целенаправленной работы с ценностно-смысловой сферой внутреннего мира оптанта, указывают на возрастание значимости в условиях современной российской действительности именно ценностно-нравственных компонентов личностного и профессионального самоопределения. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 0000.

По моему мнению, при оценке эффективности допрофессиональной подготовки старшеклассников наиболее целесообразно обращать внимание на уровень сформированности у них прежде всего просоциальных терминальных ценностей, отражающих индивидуально-своеобразные социально одобряемые «предельные» жизненные цели. Выделение именно этой категории ценностно-смысловых регуляторов социального поведения развивающейся личности обусловливается не только простым следованием теоретико-методологическим принципам разделяемого нами гуманистического подхода (с его акцентом на позитивных потенциалах субъекта), но и практическими соображениями. Выявление обсуждаемой категории ценностей проходящих начальную профессиональную подготовку старшеклассников создает реальные возможности — на основе психологического механизма «мотивационно-смыслового связывания» — психолого-педагогической индивидуализации процессов вхождения в осваиваемую специальность, приобщения к миру профессий, построения личного профессионального плана (перспективы).

Профессиональные установки. С точки зрения общей успешности профессионального самоопределения большое значение имеют не только содержательные характеристики этого процесса (что выбирает оптант), но и его динамическая сторона (как выбирает). Обоснованность, реалистичность и конструктивность личной профессиональной перспективы не в последнюю очередь зависят от того, чем руководствуется планирующий свое профессиональное будущее молодой человек — рациональными планами и соображениями или же смутными эмоциональными предпочтениями, собственными представлениями или мнениями окружающих, насколько он уверен в воплощении индивидуальных профессиональных проектов в жизнь и т. п. Забродин Ю. М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00−00.

Подобные представления и переживания обычно плохо осознаются и рефлексируются самим субъектом профессионального самоопределения ввиду отношения к ним как к само собой разумеющимся реалиям его внутреннего мира. Тем не менее эти регуляторы социального поведения оказываются очень действенными, интегрируясь в специфическое психическое новообразование — готовность индивида принимать профессионально важные решения. Эти новообразования и есть не что иное, как профессиональные установки, представляющие собой проекцию целостного жизненного опыта личности на круг социально-специфических вариантов решения задач профессионального развития (в рассматриваемом нами случае — задачу профессионального самоопределения, выбора сферы будущей деятельности и построения личной профессиональной перспективы).

Возможно предполагать изменение профессиональных установок старшеклассников (учащихся 00−00 классов), прошедших начальную профессиональную подготовку в МОУ для детей МУК, по сравнению со школьниками 0−00 классов в жизненном опыте которых данный фрагмент отсутствует.

1.2 Методики и эмпирическая база исследования

В целях реализации программы исследования предлагаю использование следующих инструментариев, для 0−00 классов.

— данные медицинских карт — противопоказания;

— М. 0−0 «Тип профессий»;

— М. 0−0 «Карта интересов»;

— М. 0−0 «Самооценка»;

— М. 0−0 «Направленность личности»;

— М. 0−0 «Темперамент»;

— М. 0−0 «Волевые качества»;

— М. 0−0 «Ориентировочная анкета»;

— пути получения профессии после 0 класса.

для 00−00 классов:

— данные медицинских карт — противопоказания;

— М. 0−0 «Тип профессий»;

— М. 0−0 «Карта интересов»;

— личностный опросник Г. Айзенка;

— тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха»;

— выявление лидерских качеств;

— что в Вас препятствует лидерству?;

— организаторские способности;

— самооценка;

— цели студенчества;

— пути получения профессии после 00 класса.

Самооценка (a). Оценивание этой составляющей личностной приспособленности позволяет определить степень уверенности в себе, см п. 0, М. 0−0 «Самооценка» (для 0−0 классов), п. 0 «Самооценка» (для 00−00 классов), таблицы 0.0.

Противопоказания (b). Высокие баллы свидетельствуют о проблемах со здоровьем, которые являются следствием перенесенных травм, частых заболеваний, п. 0 (для 0−0 классов), п. 0 (для 00−00 классов), таблицы 0.0.

Направленность личности ©. Лица с высокими баллами имеют склонность быть зависимыми и пассивными в социальных контактах; лица с низкими баллами, наоборот, уверены в себе и своих силах. п. 0 М. 0−0 «Направленность личности» (для 0−0 классов), п. 0 Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха», (для 00−00 классов), таблицы 0.0.

Темперамент (d). Высокие баллы указывают на эмоциональную нестабильность, неспособность управлять своими чувствами. Низкие баллы свидетельствуют об эмоциональной стабильности, уверенности, способности контролировать свои субъективные переживания, п. 0 М. 0−0 «Темперамент» (для 0−0 классов), п. 0 Личностный опросник Г. Айзенка, (для 00−00 классов), таблицы 0.0.

Критичность (e). Высокие баллы свидетельствуют о склонности проявлять критичность в социальных контактах, о недоверии по отношению к окружающим. Лица с низкими баллами приветливы и полны понимания по отношению к другим, п. 0 М. 0−0 «Ориентировочная анкета» (для 0−0 классов), п. 0 Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха», (для 00−00 классов), таблицы 0.0.

Тип профессий (f). Высокий балл отражает предпочтение мужской деятельности (технических интересов), низкий балл — предпочтение женских интересов и обязанностей (гуманитарные) п. 0 М. 0−0 «Тип профессий», п. 0 М. 0−0 «Карта интересов» (для 0−0 классов), п. 0 М. 0−0 «Тип профессий», п. 0 М. 0−0 «Карта интересов», (для 00−00 классов), таблицы 0.0.

Для следующего этапа анализа применяется СХЕМА ЛИЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ (ЛПП)

Рассмотрим схему построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения (см. таблицу 0. 0).

За основу взята схема, предложенная Е. А. Климовым, которая существенно дополнена ценностно-смысловыми компонентами. В левой части таблицы -- компоненты схемы построения ЛПП, а в правой -- вопросы для работы с учащимися.

Так как работа проводится с классом, то каждый вырывает обычный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер вопроса и выписывает ответ (обычно на весь опросник затрачивается около 00--00 мин). После этого результаты обрабатываются.
Если это индивидуальная профконсультация, то психолог-консультант может вставлять вопросы непосредственно в беседу со школьником. При этом лучше ориентироваться на компоненты. Во-первых, они полнее по своему содержанию, а во-вторых, в большей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного учащегося (например, пункт 0, справа спрашивается о недостатках, а слева -- акцент делается на возможностях и достоинствах оптанта).

Естественно, и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла.

Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация -- это очень сложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение 00−00 минут, то обычно такую «помощь» называют профанацией.

Таблица 0. 0

Схема личной профессиональной перспективы (ЛПП)

Компоненты ЛПП

Опросник по схема построения ЛПП (ответы пишутся на листочках: проставляются номера вопросов и сразу дается ответ)

0. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения)

0. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?

0. Осознание необходимости профессионального образования после школы

0. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться?

0. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения

0. Когда в России жить станет лучше?

0. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения)

0. В виде задания: три буквы (м, н, с) -- за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв. Если будет указано более 00 профессий, то это уже неплохо.

0. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями

0. Кем бы Вы хотели стать (по профессии) через 00--00 лет?

0. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели)

0. Выделите основные 0--0 этапов на пути к своей мечте.

0. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы… (микроинформационная основа выбора)

0. В виде задания: выписать три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три -- связанных с обучением в вузе или в колледже.

0. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей

0. Что в Вас самих может помешать Вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя -- надо поконкретнее).

0. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей)

0. Как Вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)?

00. Представление о внешних препятствиях на пути к целям

00. Кто и что может помешать Вам в достижении целей?

00. Знание о путях преодоления внешних препятствий

00. Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия?

00. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту)

00. Есть ли у Вас резервные варианты выбора?

00. Представление о смысле своего будущего профессионального труда

00. В чем Вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни (ради чего Вы хотите приобретать профессию и работать)?

00. Начало практической реализации ЛПП

00. Что Вы уже сейчас делаете для реализации своих планов (писать о том, что Вы хорошо учитесь, нельзя; что Вы делаете сверх хорошей учебы)?

Возможны разные варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП):

0) Первый вариант. Листочки собираются, и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):

0 балл -- отказ отвечать на данный вопрос;

0 балла -- явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;

0 балла -- минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой);

0 балла -- конкретный ответ с попыткой обоснования;
0 баллов -- конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.

0) Второй вариант. Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 0--0 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников.

При совместном использовании ЛПП и теста определения самооценки выявляется уровень значимости пяти основных жизненных сфер:

— профессиональной жизни;

— обучения и образования;

— семейной жизни;

— общественной жизни;

— увлечений.

Кроме того, с помощью этой вариантики возможно проанализировать структуру «ценностной насыщенности» сферы профессиональной жизни, что даст возможность увидеть, какие из терминальных ценностей (и в какой мере) опрашиваемые стремятся реализовать в своей будущей профессиональной деятельности, выяснить их предрасположенность к определенному типу идентификации с профессией. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 0000. С. 000−000.

Методика позволяет диагностировать пять своеобразных типов (факторов) профессиональных установок:

Нерешительность в профессиональном выборе (F0). Для оптантов, набирающих меньшее количество баллов по данной шкале, характерными являются: чувство нерешительности, неуверенности, трудности с началом деятельности, отсутствие четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохая информированность о мире профессий. Соответственно при высоких значениях можно говорить о решительности и уверенности профессионального выбора.

Рационализм профессионального выбора (F0). Полюс высоки значений характеризуется основательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью. Противоположный полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и неосновательности.

Оптимизм в отношении профессионального будущего (F0) связан с идеализацией, юношеским максимализмом, чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс — реализм профессионального выбора.

Высокая самооценка (F0). В область высоких значений данной шкалы попадают оптанты, характеризующиеся завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач.

Зависимость в профессиональном выборе (F0). На полюсе низких значений сосредотачиваются индивиды, обнаруживающие несамостоятельность, податливость и зависимость от других в решении вопросов о своем профессиональном будущем, социально незрелые. Противоположный полюс этого фактора — независимость в профессиональном выборе.

Наряду с вышеназванными опросниками возможно использовать методы наблюдения, неструктурированного интервью и беседы.

Математико-статистическая обработка эмпирической информации будет осуществляться при помощи процедур вычисления средних значений, среднего квадратического отклонения, частотного анализа.

Выборка старшеклассников, для эмпирической базы мониторинга психологической эффективности профессиональной ориентации, должна быть структурирована в соответствии с организационным принципом проведения исследования, а именно принципом сравнения личностных характеристик двух контрольных групп учащихся 0−0 и 00−00 классов нескольких общеобразовательных школ г. В. Х-а.

Приведенное выше методологическое обоснование является психолого — педагогическим обеспечением процесса первичной профессиональной диагностики, разработкой диагностического инструментария

Профессиональная ориентация школьника является составной частью педагогического процесса и решает одну из важнейших задач социализации личности — задачу её профессионального самоопределения.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора подростками профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но и личность, получающую широкие возможности для самореализации. Но этот выбор обусловлен рядом трудностей, которые возникают из-за отсутствия у подростков адекватных представлений о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется, из-за неумения оценить себя, свои способности, возможности, соотнести их с миром профессий. Решением этой проблемы занимается специалист-психолог. Задача психолога на этот момент когда подростки приходят к нам в УК — это определение к какому виду деятельности они наиболее способны, выработка рекомендаций по поводу их профессиональной предназначенности. Для решения этой задачи мной используются методики психологической диагностики, которые выявляют профессионально значимые свойства (способности, склонности, интересы, ценностные ориентации, индивидуальные типологические особенности, профессиональные намерения).

Психолого — педагогическое обеспечение процесса первичной профессиональной диагностики в МОУ для детей МУК основывается на выявлении личностных и профессиональных намерений и профессиональных планов школьников. Мной применяются такие методические приемы, как анкеты, беседы, с помощью которых выясняется, имеется ли у учащегося профессиональный выбор, продуман ли путь овладения им, имеются ли резервные варианты на случай, если не осуществляется основной и т. д. Данная первичная профессиональная диагностика осуществляется в течении первых нескольких месяцев при поступлении учащихся МОУ для детей МУК с помощью применения бланковых технологий.

Диагностический материал представлен в Приложении 0 проекта. Результатом анализа является первичная профконсультационная карта см. Таблицу 0.0. При подборе тестовых методик учитываются возрастные особенности оптантов. Так например школьники 0−0 классов проходят профконсультационное тестирование по базовой методике, учащиеся 00−00 классов по расширенной, которая учитывает прохождение ими базовой методики в 0−0 классах.

На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений учащегося, строится дальнейшая, индивидуальная работу с ним.

Для выявления профессиональных намерений школьников важна и информация об их интересах и склонностях. Здесь используются специальные анкеты, опросники, например «Карта интересов», для разных возрастов используются модифицированные варианты. При диагностике интересов и склонностей более надежную информацию могут дать беседы с учащимися, родителями, педагогами.

Не менее важна для решения вопроса о профессиональном будущем каждого школьника диагностика способностей — общих и специальных, которые зависят и от условий воспитания и обучения, и от природных задатков. Учитывая то, что способности находятся в процессе развития, применяются разнообразные приемы для их изучения: тестирование, беседы, встречи с родителями с целью углубленного изучения индивидуально-психологических особенностей школьника, что позволяет дать белее точные рекомендации по выбору профессии. Кроме того, психологические показатели особенностей развития школьников позволяют учащимся наглядно представить себе структуру своих способностей, увидеть те пробелы в своем развитии, которые необходимо преодолеть, для того чтобы подготовить себя к будущей профессии.

После проведенной первичной профессиональной диагностики учащемуся рекомендуется предпочтительный вид профессиональной деятельности и профиль обучения в МОУ для детей МУК. Подростку дают право прислушаться к рекомендациям специалиста или нет. В этом случае несогласованности разрабатываются коррекционные мероприятия, организуются повторные диагностические пробы см. Главу 0, психотренировки см. Главу 0, что позволяет подростку увидеть прогресс в развитии некоторых качеств, убедиться в целесообразности и необходимости специальной направленной работы по подготовке к профессии.

Профконсультационная карта (0−0 кл.)

Фамилия, имя, отчество учащегося. ______________________________

Профиль _____________________________________________________

Школа _______________________класс __________________________

Домашний адрес ________________________________тел. __________

№ п/п Направление Результаты Примеча-ния

0. Противопоказания

0. М. 0−0 «Тип профессий»

0. М. 0−0 «Карта интересов»

0. М. 0−0 «Самооценка»

0. М. 0−0 «Направленность личности»

0. М. 0−0 «Темперамент»

0. М. 0−0 «Волевые качества»

0. М. 0−0 «Ориентировочная анкета»

0. Пути получения профессии после

0 класса

00. Личный профплан после 00 класса

Профконсультационная карта (00−00 кл.)

Фамилия, имя, отчество учащегося. ______________________________

Профиль ___________________________________________

Школа _______________________класс __________________________

Домашний адрес ________________________________тел. __________

№ п/п Направление Результаты Примеча-ния

0. Противопоказания

0. М. 0−0 «Тип профессий»

0. М. 0−0 «Карта интересов»

0. Личностный опросник Г. Айзенка

0. Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха»

0. Выявление лидерских качеств.

0. Что в Вас препятствует лидерству?

0. Организаторские способности

Самооценка

00. Цели студенчества

00. Пути получения профессии после 00 кл.

Многие профессии предъявляют повышенные требования к людям, которые обладают разными индивидуально-психофизиологическими особенностями. Поэтому необходимо проводить консультации с целью получения информации о таких особенностях, чтобы в случае необходимости внести ограничения в круг избираемых школьником профессий.

В результате первичной психодиагностической работы у одних учащихся профессиональные планы укрепляются, и далее с ними планируется работа по подготовке к профессии. Если у других происходит изменение намерений, то мы возвращаемся на предыдущий этап работы с ними, анализируется интересы, склонности, намечаются новые области труда и пути ознакомления с ними.

Таким образом, психологическое обследование в МОУ для детей МУК предусматривает большую познавательную работу, изучение себя, то, чего требует от человека профессия. На психолога-профориентатора возлагается большая ответственность за подтверждение профессиональных намерений учащихся или их определение. Подросток в любом случае при выборе профессии самостоятельно делает первый шаг к своему социально — профессиональному самоопределению.

Всего в исследовании принял участие 00 человек, из них 00 юноши и 00 девушки.

1.3 Психологический анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки МОУ для детей МУК

Сопоставление параметров личностной приспособленности учащихся 00−00 классов МОУ для детей МУК и школьников 0−0 классов позволяет заключить, что первая из названных категорий оптантов существенно более позитивно воспринимает и переживает свое взаимодействие с социумом (Табл. 0. 0).

Таблица 0. 0

Личностная приспособленность учащихся 00−00 классов и школьников 0−0 классов МОУ для детей МУК, баллов

a

b

c

d

e

f

Учащиеся

00−00 классов

юноши (0 чел.)

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

девушки (00 чел.)

0,0

0,0

0,00

0,00

0,00

0,00

в целом по подвыборке (00 чел.)

0,0

0,0

0,00

0,00

0,00

0,0

Школьники

0−0 классов

юноши (00 чел.)

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

девушки (00 чел.)

0,00

0,00

0,0

0,00

0,00

0,0

в целом по подвыборке (00 чел.)

0,00

0,00

0,0

0,00

0,0

0,0

В отличие от школьников 0−0 классов, учащиеся 00−00 классов МОУ для детей МУК:

— увереннее чувствуют себя в повседневных социальных контактах, занимая во взаимодействии с окружающими самостоятельную и более активную позицию;

— позитивнее воспринимают отношения между собой и другими членами общества.

— изменяется профессиональное самоопределение, так например если школьники более всего привержены рабочим профессиям, то учащиеся 00−00 классов видят себя в профессиях с более высоким профессиональным статусом;

— лучше контролируют свои субъективные переживания, имеют более позитивный и стеничный эмоциональный фон жизнедеятельности и поведения (юноши).

Можно предположить, что раннее формирование реального профессионального «Я», кристаллизация ролевой структуры «Я — субъект профессиональной деятельности» содействуют расширению границ самосознания развивающейся личности и его адекватному структурированию, задавая при этом и иной — более адекватный и конструктивный — смысловой масштаб восприятия и оценки жизненных проблем.

При этом и учащиеся 00−00 классов и школьники 0−0 классов МОУ для детей МУК обнаруживают примерно одинаковый уровень баланса тенденций враждебности — доброжелательности по отношению к другим людям.

Следует отметить также и сходный характер отношения к существующим в обществе полоролевым стандартам в двух анализируемых подвыборках. Как у учащихся, так и у школьников отмечается своеобразная идентификационная инверсия, выражающаяся в интересе со стороны юношей к традиционно фемининным занятиям и социальным обязанностям и тропизме девушек к маскулинным образцам социального поведения, мышления и эмоционального реагирования. Данный факт, выявившийся в рассматриваемой выборке, может быть понят как локальная проекция глобальной тенденции уменьшения степени поляризации дихотомии «мужское — женское» (в том числе и в сфере профессиональной деятельности). Примечательно, что прошедшие начальную профессиональную подготовку девушки в большей степени, чем их сверстницы-школьницы ориентированы на мужские виды деятельности и социального поведения, обнаруживая, таким образом, большую независимость от социальных стандартов и стереотипов. Это, в свою очередь, существенно расширяет поле профессионального и жизненного самоопределения.

В терминальных ценностях прошедших и не прошедших начальную профессиональную подготовку старшеклассников также имеют место некоторые различия (Табл. 0. 0).

В частности, для учащихся 00−00 классов, по сравнению со школьниками 0−0 классов имеют большую личностную значимость такие ценности, как высокое материальное положение (особенно ярко это проявляется у девушек), сохранение собственной индивидуальности, развитие себя. Однако духовное удовлетворение ценится учащимися (0−0 классов) в меньшей степени.

Немаловажную роль играет и фактор пола.

Так, если для обучающихся 00−00 классов в МОУ для детей МУК юношей привлекательность престижных ценностей сравнительно невысока, то для девушек эта категория терминальных ценностей оказывается существенно более личностно значимой, чем для школьниц 0−0 классов. Юноши-учащиеся 00−00 классов (по сравнению с юношами-школьниками 0−0 классов) в большей мере стремятся к сохранению собственной индивидуальности, менее ориентированы на ценности духовного удовлетворения, достижений, активных социальных контактов. Напротив, девушки-учащиеся выше ценят собственный престиж, благоприятное материальное положение, достижения, возможности саморазвития и сохранения индивидуальности.

Таблица 0. 0

Ценностные ориентации учащихся 00−00 классов и школьников 0−0 классов МОУ для детей МУК

Терминальные ценности

Учащиеся 00−00 классов

Школьники 0−0 классов

Юноши

(0 чел.)

Девушки

(00 чел.)

S общ.

(00 чел.)

Юноши

(00 чел.)

Девушки

(00 чел.)

S общ.

(00 чел.)

Собственный престиж

0,00

0,00

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой