Применение инновационных форм социализации обучающихся в учреждении дополнительного образования детей

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Применение инновационных форм социализации обучающихся в учреждении дополнительного образования детей

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением социальных проблем. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В новых стандартах образования этому отводится большая роль.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения понимаются не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, формирования духовно-нравственной, социальной и семейной культуры.

Проблема состоит в том, что для реализации личностных достижений обучающихся требуются новые методы организации внеурочной деятельности. Только в рамках школьного обучения реализовать это невозможно. В этом случае необходимо использовать потенциал системы дополнительного образования детей. На базе учреждений дополнительного образования детей можно эффективнее в неформальной обстановке, через детские общественные организации, детские объединения организовать обучение, которые бы способствовало социализации обучающихся.

Поэтому в рамках реализации ФГОС необходимо внедрять инновационные технологии, способствующие социализации обучающихся. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения обширного арсенала образовательных технологий. Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Применение инновационных форм социализации обучающихся в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования: процесс социализации обучающиеся в системе дополнительного образования детей

Предмет исследования: инновационные формы социализации обучающихся в учреждении дополнительного образования детей

Цель исследования: изучение практики применения инновационных форм социализации обучающихся в учреждении дополнительного образования детей.

В основу исследования положена следующая гипотеза: социализация обучающихся в учреждении дополнительного образования детей станет более успешной, более эффективной, если в образовательный процесс будут внедрены инновационные формы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить научную литературу по разрабатываемой проблематике.

2. Рассмотреть дефиниции: «инновация», «инновационные технологии», «социализация».

3. Дать определение сущности, структуры и социальных механизмов инновации, соответствующее современному состоянию и степени их разработанности.

4. Проанализировать специфические условия развертывания инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

5. Охарактеризовать инновационные технологии социализации, направленные на успешную социализацию обучающихся.

6. Изучение практики внедрения инновационных форм в системе дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составляют выводы исследователей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса Ю. К. Бабанского, Ю. В. Васильева, Ю. А. Конаржевского, В. С. Лазарева, Л. И. Новиковой, М. М. Поташник, В. Г. Рындака, В. Д. Семенова, Т. И. Шамова и др. Ориентиром для инновационных процессов в сфере образования становятся идеи гуманизации, гуманитаризации, личностно-ориентированного образования. Активно разрабатывается новая отрасль педагогики — педагогическая инноватика (К. Ангеловски, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник и др.). Анализ источников по вопросам социально-педагогического развития учреждений дополнительного образования детей показывает, что большинство из них опирается: на идеи современных теорий саморазвития социальных процессов (Л.П. Буева, А. Г. Здравомыслов, В. М. Шепель, В. Я. Ядов и др.).

Проблемы социализации обучающихся в системе дополнительного образования привлекают внимание современных исследователей (Т.И. Сущенко, А. С. Шипилова и др.), их воспитательному потенциалу (В.В. Белова, Г. П. Буданова, О. И. Грекова, МБ. Коваль, А. И. Шахова и др.). Однако большинство исследований посвящено временному детскому коллективу и особенностям его развития (О.С. Газман, Л. П. Иванова, Е. К. Касаткина и др.); деятельности педагогического коллектива внешкольного объединения (С.И. Панченко, А. Г. Трофимюк и др.). Большое внимание педагогическому аспекту социализации личности уделяли и уделяют В. А. Караковский, А. В. Мудрик, И. С. Кон, Л. И. Новикова, А. А. Бодалев, А. В. Волохов, Б. З. Вульфов и др.

Методы исследования. Теоретические методы: анализ педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме исследования инновационных форм социализации. Эмпирические методы: наблюдение, опрос, анкетирование.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность выбора темы, объект, предмет исследования, цели и задачи.

В первой главе «Теоретические основы инновации и социализации» даются такие понятия как «инновации», «инновационных технологии». Рассматривается субъект — субъектный подход социализированности, компоненты, механизмы и уровни социализации обучающихся.

Во второй главе «Применение инновационных форм в социализации обучающихся» дается ретроспектива инновационных технологий социализации обучающихся, роль педагога дополнительного образования в реализации инновационных технологий. Приводятся результаты исследования социализации подростков в социально-педагогическом отделе учреждения дополнительного образования детей. В заключении подводятся итоги проведённого исследования.

Данная квалификационная работа имеет практическую значимость для студентов-выпускников педагогических вузов — будущих педагогов дополнительного образования, социальных педагогов интересующихся инновационными технологиями социализации обучающихся.

Базой исследования явилось учреждение дополнительного образования детей г. Таганрога «Дом детского творчества».

социализация обучающийся педагог инновационный

1. Теоретические основы инновации и социализации

1. 1 Понятие инновации, сущность инновационных технологий

Педагогические инновационные процессы оказались предметом научных исследований в конце 50-х годов XX века, а в конце века такие исследования начали появляться и в России. Выделилась особая сфера научного знания — «педагогическая инноватика», изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования.

В самом общем смысле «инновация» (от латинского «innovatio» — нововведение, изменение, обновление) связывается, прежде всего, с деятельностью по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Согласно данному определению, характеризовать то или иное нововведение как «инновацию в школьном образовании» можно в том случае, когда новые элементы привносятся в школу осмысленно и позволяют качественно менять образовательную ситуацию в школе в целом.

И. Милославский утверждает, что инновация - это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы. Суть современных инновационных образовательных технологий состоит в том, что они помогут студентам, будущим специалистам эффективно работать в своей области. Другими словами, это искусственно организованный процесс, направленный и управляемый для достижения определённого результата. Другое дело, насколько достоверно может быть предсказан и насколько полно и точно описан конечный результат. Подчеркнём пока, что обозначена крайне важная, существенная характеристика, свидетельствующая о необходимости рассмотрения адекватности систем или моделей управления сущности инновационных процессов.

По мнению ряда исследователей: Н. Р. Юсуфбекова, С. Д. Полякова, М. В. Кларина, и др. современное образование немыслимо без инновационных процессов, которые, являются одной из его важнейших характеристик. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года делает упор на инноватику в образовании России. Стержнем модернизации образования являются инновационные преобразования практически во всех его составляющих".

Понятие «инновация», как правило, отождествляется с понятием «нововведение». При этом, инновационный процесс рассматривается как процесс развития: «Развитие школы осуществляется только через инновационный процесс, а не учебно-воспитательный. Это и есть объект управления развитием образовательного учреждения». Нововведения считаются эффективными, если они позволяют решать задачи развития школы (Т.И. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Тюлю).

В то же время, господствует позиция, согласно которой: «Инновация — это не просто создание… распространение новшеств, это изменения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, но и к качественным чертам изменений».

Предметом изменений могут быть цели, условия, содержание, средства, методы, формы организации образовательного и управленческого процессов в образовательном учреждении.

По масштабности выделяют локальные (частные изменения в технологии), модульные (целостные изменения), системные (перестройка всего образовательного учреждения на основе новой идеи).

Тем не мене, все авторы сходятся в понимании того, что внедрение образовательных инноваций невозможно на уровне отдельных педагогов или отдельных технологий. Любое локальное нововведение, не согласующееся с образовательной системой образовательного учреждения, оказывается либо отторгнутым, либо адаптированным этой системой, в результате чего принципиально теряется его инновационность.

Образовательные учреждения в этом случае одновременно выполняет функции и научной лаборатории, и экспериментальной площадки, и является пространством жизнедеятельности детей и взрослых. В качестве инновационного образовательного учреждения может рассматриваться учреждение, которое:

— разрабатывает или реализует отличную от большинства образовательных учреждений организацию жизнедеятельности обучающихся;

— разрабатывает принципиально отличное от традиционного содержание образования;

— разрабатывает новое содержание и способы деятельности педагога.

М.И. Кларин указывает, что инновационные школы «преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения».

Основной характеристикой инновационных школ И. Д. Фрумин считает постоянное обновление и саморазвитие на основе особой организации деятельности педагогов и школьников, обеспечивающей стремление к периодическому глубокому анализу и пересмотру своей работы.

Педагогическая инновация должна преобразовывать не только собственно образовательную (учебно-воспитательную) составляющую, но и организационную структуру занятий, вводить новые или инновационные технологии по социализации обучающихся: исследовательского компонента; проектного компонента;

В отличие от «поддерживающего», по сути, воспроизводящего, ретранслирующего обучения. Инновационное обучение (образование) предполагает внесение радикальных изменений в социальную среду, а инновационный тип обучения связан с творческим поиском на основе жизненного опыта обучающегося.

1. 2 Субъект - субъектный подход социализированности

Все концепции социализации делят на тяготеющие к субъект-объектному и к субъкт-субъектному подходу. Согласно субъект-объектному подходу, социализированность определяется способностью успешно ориентироваться в общественной жизни, а также проявлять конформность к социальным предписаниям. Согласно субъкт-субъектному подходу, социализированность определяется степенью способности человека быть субъектом собственного развития и в какой-то мере общества в целом. При этом особое внимание уделяют наличию (и качественному составу) у человека ценностных ориентаций и умению их менять [с. 158−159]. Мы подчеркиваем, что в любом случае социализированность определяется степенью освоения и принятия норм морали и права. Именно освоение норм морали и права объединяет субъект-объектный и субъект-субъектный подходы, является общим для них.

Социализированный человек означает социально зрелый. Под ним понимается степень развитости социальных качеств у человека в конкретном социокультурном контексте. Разные авторы выдвигают разные критерии социальной зрелости. Так, А. И. Кравченко социальную зрелость отдельной личности определяет «развитостью таких ее социально-нравственных качеств, как трудолюбие, общественная сознательность и активность, чувство долга, законопослушность, ответственность и др.» [с. 89]. Другие авторы считают основными критериями социальной зрелости личности «уважение к себе (чувство собственного достоинства), уважение к людям, уважение к природе, умение прогнозировать, творчески подходить к жизни».

Анализ множества определений социализации показал, что среди них редко встречаются такие, где четко обозначен главный вектор социализации: положительная направленность на нормы морали и права. Социализация не сводится лишь к усвоению этих норм, но они являются критерием, показателем, ориентиром, относительно которого только и можно разграничить — происходит ли в процессе приспособления человека к обществу социализация или, напротив, возникает девиация. Принятие такого вектора позволяет определять не только социализацию как процесс принятия норм морали и права, но и девиацию как отклонение от них.

С педагогических позиций проблему социализации личности рассматривал выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. В своей работе он писал: «Процесс социализации является одной из важнейших предпосылок формирования той воспитательной силы коллектива. Правильное включение в жизнь общества, правильная социализация возможны лишь тогда, когда человек сознательно стремится к гармонии собственного „Я“ с интересами других людей, не только умеет, но и старается поступиться своими желаниями в интересах общего блага»

«Социализация — процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой — в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт».

Так, Ю. И. Кривов характерными для этого теоретического подхода дефинициями определяет эту триаду следующим образом:

1. «Социализация — развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества».

2. Воспитание в данной логике понимается как «целенаправленное управление развитием личности: часть процесса социализации», «планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации человека в процессе его социализации». Например: воспитание, будучи частью социализации личности, осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности воспитуемых.

3. Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т. е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования.

Воспитание и обучение — это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности. Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной ситуации, т. е. когда взаимодействуют два или более индивида.

Подросток социализируется, не пассивно принимая различные воздействия, а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятельность», то этим они смогут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности.

В процессе социализации осуществляется включение индивида в социальные отношения, благодаря этому может происходить изменение его психики.

Л.С. Выготский показал, что для того, чтобы ребенок перешел на более высокий уровень развития, необходимо специальное обучение, суть которого сводится к ознакомлению ребенка со знаками, универсальным выражением которых является слово. Знак — это заместитель, имеющий значение того предмета или процесса, который он замещает. Высшие психические функции — это речь, словесно-логическое мышление, произвольное внимание и др. Этот уровень психики и есть результат социализации, однако он не единственный. Таким образом, понятие «развитие психики» и «социализация» пересекаются, но не тождественны друг другу.

Социализация есть изменение психики и формирование личности, хотя как развитие психики не исчерпывается социальными процессами, так и формирование не сводимо лишь к социализации. Такое развитие осуществляется, как минимум, посредством двух процессов: социализации и творческого саморазвития.

Однако личность в процессе своего существования может быть включена в самые различные социальные отношения (регуляторы — принятые нормы, правила), которые могут противоречить друг другу. Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как на социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития человека.

Система взаимоотношений с социальной средой определяет направленность психического развития подростков. Своеобразие развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. Родители, учителя, воспитатели и взрослые должны строить свои взаимоотношения, исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывать его возросшие возможности, относиться к нему с уважением и доверием, создавать условия, помогать преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогать в установлении взаимоотношений с товарищами, тем самым создаются благоприятные условия для психического развития.

Подросток, включаясь в различные виды общественно-полезной деятельности, расширяет сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирует нравственные качества личности. Хотя учение и остается главным делом подростка, но основные новообразования в его психике возникают прежде в общественно-полезной деятельности. Это связано с тем, что общественно-полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующую для этого возраста потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления природы и общества, усваивает социальные ценности, мораль, правила поведения. Именно с общественно-полезной деятельностью связаны резервы воспитания подростка как гражданина.

На психическое развитие подростка, его поведение значительное влияние оказывает общественное мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение. Учитель для подростка не является непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, свойствам личности учителя. Устанавливая отношения со многими учителями, они постоянно их оценивают. На основе этих оценочных суждений подросток строит свое отношение к учителям. Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение домашних проблем.

Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переходящими в наглость, переоценкой возможностей, самоуверенностью и др.

1. 3 Компоненты, механизмы и уровни социализации обучающихся

Анализ социально-педагогических исследований, литературы позволил выделить три компонента социализации:

1. Познавательный. Восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, знаний, умений (Л.П. Буева). Значение познания для социализации состоит в том, что оно позволяет раскрыть связи и отношения в окружающем мире (Э.А. Голубева). Познавательный компонент направлен на формирование у детей целостной картины мира, предполагает приобретение необходимых для жизни в социуме умений и знаний социальных отношений.

2. Ценностно-ориентационный. Соотнесение получаемой информации с собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. По мнению психологов, в процессе развития у ребенка формируются и становятся устойчивыми определенные мотивы его поведения и деятельности (характер мотивов зависит от среды пребывания ребенка, его воспитательного влияния). Устойчиво доминирующие мотивы поведения приобретают для человека ведущее значение и подчиняют все другие мотивы. Именно в подростковом возрасте в центре внимания личности находятся вопросы, связанные с нормами и правилами общественного поведения, а также складываются относительно устойчивые «автономные» взгляды, суждения.

С точки зрения Л. Б. Филонова, именно в подростковом возрасте происходит интеграция сложных систем норм поведения и осуществляется переход к использованию подростками сложных механизмов внутренней регуляции собственного поведения на основе усвоенных норм.

В подростковом возрасте вопросы, связанные с нормами взаимоотношений людей друг с другом, находятся в центре внимания подростков, которые активно ищут образцы для подражания, а выбрав, начинают сравнивать свое поведение и поведение окружающих людей с этим образцом.

Основные признаки ценностно-ориентационного компонента: способность соблюдать нормы общественного поведения, владение нормами, правилами поведения с другими людьми. Значение ценностно-ориентационного компонента социализации состоит в том, что ребенок усваивает нормы, социальные роли, ориентируется в содержании деятельности, понимая и оценивая ее социальную значимость. Социальные отношения на основе определенных ценностей порождают социально-психологический климат, который оказывает влияние на состояние подростка, позволяет входить ему в контекст современной жизни.

3. Деятельностный. Активность личности согласно установленной системе ценностей, осмысление установленной системы социальной деятельности (Е.А. Ануфриев, Л. П. Станкевич, В. Я. Силе и др.). Он предполагает включение подростка в деятельность, приобщение личности к социальному опыту, позволяет личности проявлять себя в качестве субъекта, в результате чего формируется неповторимая индивидуальность личности.

Процесс социализации личности подростка должен включать в себя, во-первых, познавательную направленность, ориентированную на усвоение норм социальных отношений; коммуникативную направленность, ориентированную на умение строить отношения, самореализацию в деятельности; эмоциональную направленность, необходимую для выражения отношения к себе как субъекту деятельности, к собственной деятельности и другим людям как субъектам совместной деятельности.

Рассмотрим систему социализации личности подростка в единстве структурных и функциональных компонентов. Под функцией в социально-педагогическом аспекте понимают качественную характеристику, направленную на сохранение, поддержание и развитие системы. Функциональные компоненты — это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагогов и подростков и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем.

Мы выделяем следующие функциональные компоненты системы социализации личности подростка: когнитивный, коммуникативный, деятельностный, коррекционный, компонент самоуправления.

Когнитивный компонент системы реализуется в процессе целенаправленного овладения подростком социального опыта. Подростки приобретают знания и умения, необходимые для осуществления социально значимой деятельности.

Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением взаимоотношений между подростками и педагогами.

Деятельностный компонент способствует включению подростков в социально значимую деятельность.

Коррекционный компонент связан с коррекцией хода процесса социализации, установлением необходимых связей между субъектами процесса, регуляцией этой связи.

Компонент самоуправления. Система социализации личности подростка самоуправляема, поскольку происходящие в ней изменения носят упорядоченный характер, а упорядоченность компонентов системы обеспечивается механизмами управления.

Все указанные функциональные компоненты системы социализации личности тесно взаимосвязаны. Недооценка любого из них ведет к нежелательным результатам.

Система обладает динамичностью. Благодаря развитию системы идет и процесс социализации, подросток имеет возможность подняться на более высокий уровень. Рассматривая процесс социализации личности подростка как многоуровневое образование, охарактеризуем исследуемые уровни социализации, дадим общую характеристику.

Первый уровень — низкий. Для этого уровня характерно слабое владение знаниями межличностного взаимодействия, неосознанный подход к построению отношений со сверстниками и взрослыми, трудности в контактах, критичность к социальным явлениям, неумение устанавливать отношения, обозначать свои позиции в среде сверстников, отсутствие оценки взаимоотношений в совместной деятельности с позиций социальных норм.

Второй уровень — средний. Этот уровень характеризуется проявлением познавательной активности подростка к знаниям социальных отношений, избирательном подходом к регулированию отношений на основе усвоенных социальных норм, умением ориентироваться в ситуациях, устанавливать свои позиции, взгляды, оценивать собственные и совместные действия.

Третий уровень — высокий. Подростки этого уровня имеют ярко выраженное стремление к знаниям социальных норм, отношений, следуют усвоенным нормам в общении со сверстниками, взрослыми, проявляют умения регулировать отношения, утверждать себя в среде подростов, взаимодействовать с другими людьми в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией, оценивать свои действия, корректировать поведение, обладают высоким уровнем саморегуляции в обстановке общения и совместной деятельности.

Все уровни взаимосвязаны между собой. Повышение уровня социализации личности подростка происходит постепенно, от уровня к уровню. То есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой.

Результат социализации — социализированность. На основании большого числа работ зарубежных ученых А. С. Волович выявила разные точки зрения на содержание этого понятия. Социализированность в наиболее общем виде понимается как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом».

Задача педагогики — учитывая тенденции социализации на каждом этапе развития общества, использовать ее позитивные и компенсировать негативные потенции в процессе воспитания. Социализация человека происходит с помощью ряда «механизмов». Они подразделяются на:

1. Социально-психологические механизмы.

2. Социально-педагогические механизмы.

К социально-психологическим механизмам можно отнести следующие:

Импринтинг (запечатление) — фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов, ощущений и т. п.

Подражание — следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае — один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.

Идентификация (отождествление) — процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.

Рефлексия — внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д.

К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие:

1. Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.). Эффективность традиционного механизма весьма рельефно проявляется тогда, когда человек знает, «как надо», «что надо».

2. Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения.

3. Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

4. Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. Значимыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др.

Социализация не только дает нам возможность общаться между собой посредством освоенных социальных ролей. Она также обеспечивает сохранение общества. Социализация дает нам возможность взаимодействовать и обеспечивает сохранение общества в ходе смены поколений.

Разумеется, социализация осуществляется под влиянием сверстников, родителей, учителей и т. д. Под их влиянием у подростков формируются интеллектуальные, социальные и физические навыки, необходимые для исполнения социальных ролей. Сопротивление, протест, вызывающее поведение могут придать процессу социализации необычный характер. Поэтому результаты социализации детей не всегда, соответствуют ожиданиям их родителей, учителей или сверстников.

Cоциализация является исключительно мощной силой. Дальше мы рассмотрим, инновационные формы социализации обучающихся в системе дополнительного образования детей.

2. Применение инновационных форм для социализации в учреждении дополнительного образования детей

2. 1 Ретроспектива инновационных технологий социализации обучающихся

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения понимаются не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, формирования духовно-нравственной, социальной и семейной культуры.

Портрет выпускника 21 века выглядит таким образом. Это деятельный и активный, креативный, любознательный инициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый человек. В нем развито положительное отношение к себе, чувство собственного достоинства, исследовательский интерес, уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения, развиты навыки самоорганизации. Он обладает уверенностью в своих силах, коммуникативностью, ответственностью, саморегуляцией.

Проблема состоит в том, что для реализации личностных достижений обучающихся требуются новые методы организации внеурочной деятельности. Только в рамках школьного обучения реализовать это невозможно. В этом случае необходимо использовать потенциал системы дополнительного образования детей. На базе учреждений дополнительного образования детей можно эффективнее в неформальной обстановке, через детские общественные организации, детские объединения организовать обучение, которые бы способствовало социализации обучающихся.

Поэтому в рамках реализации ФГОС необходимо внедрять инновационные технологии, способствующие социализации обучающихся. Это технологии: обучение в сотрудничестве; проектное обучение; образно-эмоциональное обучение; ситуативное обучение.

1. Обучение в сотрудничестве.

Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе. Основные варианты организации обучения в сотрудничестве.

Обучение в команде, обучение происходит в группе из 4-х человек (мальчиков и девочек разного уровня обученности). Педагог объясняет новый материал, а затем предлагает обучающимся в группах его закрепить. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть) либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение любого задания объясняется вслух и контролируется всей группой. Соревнуются не сильный со слабым, а со своими собственными ранее достигнутыми результатами;

Учимся вместе, обучающиеся разбивается на разнородные по уровню обученности группы в 3−5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, проекта, работы над кейсом над которой работает детское объединение. Внутри группы, обучающиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания: контролирующую, мониторинга активности каждого члена группы, культуры общения. Таким образом, группа имеет двойную задачу: академическую и социальную. Педагог контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу.

2. Метод проектов.

Метод проектов как технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Всегда требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся — индивидуальную, парную, групповую, командную, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность обучающихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и т. д.); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

3. Технология портфолио

Известный отечественный педагог Г. К. Селевко в «Энциклопедии образовательных технологий» даёт такое определение: «портфолио» в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». В современном российском образовании — это папка индивидуальных достижений обучающегося. Основной смысл портфолио — дать возможность каждому обучающемуся показать все, на что он способен, и создать для него «стимул роста». Являясь способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения, портфолио выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения ребенка, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов. Таким образом, можно сделать вывод о том, что портфолио — это серия работ, документов, бумаг и т. д., объединённых общей темой.

Источниками информации для составления портфолио могут быть справочная литература, учебные пособия, печатные издания, Интернет. Портфолио может отражать конкретную деятельность обучающегося по различным видам деятельности: художественно-эстетическому, спортивному, краеведческому, экологическому, социально-педагогическому. Например, самостоятельно разработанные и проведённые исследования (содержат социальную проблему), проекты с их целями, задачами и способом решения. В портфолио наряду с текстовой формой представления материалов могут быть использованы таблицы, схемы, диаграммы, диагностические карты и т. д.

Портфолио употребляется в нескольких значениях:

как процесс организации и технологии работы по определенным направлениям детских объединений;

как демонстрация результатов своей деятельности, достижений собственной субъектной позиции.

Поскольку портфолио создаётся обучающимся в процессе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности и соответствует определённым целям и задачам, то такой портфолио, с одной стороны — это альтернатива по отношению к традиционным формам и способам оценивания знаний. С другой стороны — это способ социализации обучающихся.

В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов: «папка достижений», «рефлексивное портфолио», «проблемно — исследовательское», «тематическое портфолио», «портфолио — антология, презентация». Приведенная классификация позволяет судить о том, насколько широко технология портфолио может быть внедрена в образовательную практику учреждения дополнительного образования детей.

Для учреждений дополнительного образования детей в большей степени необходимо внедрение классического портфолио. Такой портфолио объединяет несколько разделов, обычно четыре: портрет, рабочие материалы, достижения. Каждый раздел состоит из нескольких рубрик, отражающих направленность раздела.

Портрет содержит всю информацию о хозяине портфолио: «Я глазами своих друзей», «Мои открытия», «Мои жизненные планы», «Друзья», «Мои кумиры».

Рабочие материалы разрабатываются непосредственно автором портфолио и содержат проекты, рефераты, исследования, кейсы разработанных тем. Причём, как итоговый вариант, так и черновые наброски.

Достижения — это гордость обучающегося. Сюда включаются все грамоты за участие в тех или иных конкурсах, проектах, благодарственные письма, отзывы, достижения.

Исследовательский портфолио. Задачей исследовательского портфолио является постановка проблемы, глубокое её изучение, включающее сбор и обобщение информации, и итоговое выступление в виде реферата или презентации.

При разработке заданной темы обучающийся собирает материал из всех источников по данной проблематике и пишет проект.

Портфолио достижений. Представляет собой коллекцию работ обучающегося, собранную за весь период обучения. Здесь могут находиться любые материалы и работы, которые показывают, чего достиг ребенок в период своего обучения.

Таким образом технология портфолио, как рефлексия своих достижений, способствует социализации обучающихся и демонстрирует знания и навыки решения социальных проблем. Тем самым демонстрируют коммуникативные и рефлексивные навыки в период работы. В определенное время обучающийся выставляет свой «Портфель» на презентацию в детском объединении.

4. Технология (метод НЕRGO). Восстанавливающая справедливость, групповая дискуссия.

Технологически выстроенный метод, направлен на: минимизацию социальных конфликтов; персонификацию ответственности; профилактику правонарушений в молодежной среде.

Цель метода: минимизация ущерба (физического, психологического, эмоционального), нанесенного жертве.

Восстанавливающая справедливость = восстановление ущерба: внимание жертве и нанесенному ущербу; внимание договорным отношениям и консультированию; внимание на свершение правосудия.

Метод предоставляет:

1) жертве возможность выяснить, почему это произошло, и выразить свои чувства;

2) виновник должен принять на себя ответственность за проступок и восстановить моральный или материальный ущерб;

3) важно, чтобы виновник увидел и услышал, каковы последствия для потерпевшего.

Технологические модули восстанавливающей групповой дискуссии: проведение круглого стола. Круглый стол ведет модератор, обычно это социальный педагог или педагог — психолог. Ему отводится главная роль в проведении заседания круглого стола по разрешению конфликта в образовательном учреждении.

Технологически выстроенный метод позволяет разрешить споры, скандалы, драки между обучающимися, выяснить неуважительные отношения между педагогом и обучающимся, решить многие проблемы возникающие в молодежной среде.

5. Метод структурированного обучения социальным навыкам

В процессе социализации у личности формируются социальные навыки. Это, возможно, самые важные способности, которые могут понадобиться человеку в жизни. Люди — социальные существа и отсутствие хороших навыков общения может привести к одиночеству, что способствует развитию тревожных состояний и возникновению депрессии. И наоборот, хорошо развитые социальные навыки дают возможность завязывать знакомства с интересными людьми, добиваться той работы, которая нравится, укреплять личные отношения. Хорошо известно, что социальные навыки поддаются тренировке.

А.П. Гольдштейном и Р. П. Спрафкиным разработан метод структурированного обучения социальным навыкам. Долгое время молчаливо признавалось, что адекватные навыки межличностного поведения усваиваются «естественным образом», благодаря традиционным социализирующим общественным институтам — дому, школе, церкви и производству. Обнаруживавшиеся неадекватности социального поведения приписывались ошибочной социализации: дурному обращению родителей, плохой обстановке в школе, плохому религиозному и моральному воспитанию.

Изменения, происходящие в социальных институтах, вызывают изменения в их традиционном функционировании, включают культивирование социальных компетенции и соответствующее обучение. В начале семидесятых годов XX в. такие изменения стали очевидными. Изменилась структура семьи, возросло число семей с одним родителем, а также семей, в которых и матери, и отцы работали вне дома. Религиозные учреждения не занимают прежнего центрального положения и не оказывают поддержки, что раньше. Школы были призваны воспитывать более гетерогенные группы подростков, демонстрировавших разнообразные паттерны поведения в школе. Стало заметным влияние нового фактора социализации — телевидения.

В педагогике и психологии были разработаны тренинги социальных навыков. Хотя не все программы тренингов социальных навыков одинаковы, но у них есть много общих компонентов:

а) представление теоретического обоснования — это обзор навыков, которым собираются обучать, обычно предшествует самому тренингу, разъяснению используемой терминологии и важности навыков для жизни обучающихся;

б) моделирование — ясное представление образцов поведения, которые предстоит усвоить, — важная часть большинства тренинговых программ вне зависимости от того, является ли их теоретическое обоснование ссылкой на дефицит навыков или на условно-рефлекторную тревогу;

в) разыгрывание ролей — после того, как обучающиеся ознакомлены с образцами поведения моделей, им предоставляется возможность практиковаться в воспроизведении этих образцов, отрабатывать как открытые, так и скрытые поведенческие реакции, в ожидании, что индивидуализированная тренировка улучшит соответствующие навыки в ситуациях реальной жизни;

г) обратная связь — является неотъемлемым компонентом практически всех программ тренингов социальных навыков. Обратная связь может происходить в форме одобрения, похвалы или ободрения либо она может быть по природе коррективной, включая конкретные предложения по улучшению качества выполнения;

д) перенос навыков тренинга во внешнюю среду часто является наиболее пренебрегаемой областью тренинга, ь хотя некоторые программы тренингов социальных навыков признают важное. Гольдштейн А. П., Спрафкин Р. П ть этого и прямо работают с этой проблемой.

Другим важным подходом к облегчению успешной генерализации переноса полученных навыков. А. П. Гольдштейн и его коллеги предлагают пять усилителей переноса:

1) представление общих принципов или предоставление обучающимся адекватных концепций, правил или стратегий для правильного использования навыка;

2) тождественность элементов, или максимально возможная физическая и интерперсональная подгонка ситуации обучения к обстоятельствам реальной жизни;

3) избыточное обучение, или обеспечение возможности повторного выполнения успешного поведения на сеансе тренировки;

4) стимульное разнообразие, или предоставление обучающимся возможностей практики только что приобретенных соц. навыков в разных физ. и межличностных обстоятельствах;

5) подкрепление реальной жизни, или максимизация вероятности того, что обучающиеся получат адекватное (внешнее) социальное подкрепление или (внутреннее) самоподкрепление по мере успешного использования своих навыков в обстановке реальной жизни.

Даже если социальные навыки подростка хорошо развиты, но он тревожится при общении, то мозг будет работать в режиме, который не способствует разговору и сосредоточению на том, о чем говорит собеседник. Кроме того, если тело и лицо подростка неосознанно показывает, что он нервничает, будет намного труднее добиться согласия и взаимопонимания с другим человеком. Способность расслабляться или хотя бы поддерживать не слишком высокий уровень тревожности во время общения с другими людьми влияет на социальные отношения.

А.П. Гольштейн и Р. П. Спрафкин выделили 37 социальных навыков разделенных на 5 категорий:

Первая категория. Начальные навыки — некоторые минимальные умения, которые позволяют человеку вступать в контакт с другими людьми, участвовать в разговоре.

Вторая категория. Самовыражение в разговоре — умение выразить свои чувства и переживания или передать информацию другому человеку.

Третья категория. Реакция на мнение другого человека в разговоре или на то, что он переживает.

Четвертая категория. Навыки планирования предстоящих действий — прежде чем разговаривать с другими людьми или делать что-то необходимо это спланировать и как следует подготовиться к предстоящему действию.

Пятая категория. Альтернативы агрессивному поведению — каким образом избежать конфликта и разрушения отношений или вести себя в конфликтной ситуации наиболее продуктивным способом.

На первом этапе подросток должен оценить насколько ему самому удаются эти навыки и просят оценить насколько тот или иной навык удается его сверстникам.

На втором этапе после проведения тренингов подростка просят еще раз оценить свои навыки.

А.П. Гольдштейн и Р. П. Спрафкин описали основные типы оценки социальной компетентности испытуемых:

1. Недооценка уровня развития своих социальных навыков и переоценка социальной эффективности других. В этом случае подросток считает себя неловким, некомпетентным, отставшим от остальных. В то же время своих сверстников он оценивает опытными и успешными, что ему практически невозможно достичь такого уровня. В поведении это выражается в пассивной и очень зависимой от других позиции.

2. Завышенная оценка собственных социальных навыков и заниженная опенка уровня развития социальных навыков остальных. Для такого подростка характерна переоценка своих возможностей в области социальной адаптации. Он считает себя умелым, ловким, опытным, в то время как большинство его сверстников еще маленькие. В поведении это проявляется в авторитарной позиции и стремлении к лидерству.

3. Заниженная оценка своих социальных способностей и социальных способностей сверстников. Этим подросткам соответствует страх перед миром взрослых, неуверенность в своих способностях и способностях своих сверстников успешно адаптироваться к нормальной взрослой жизни. В поведении таких подростков обычно заметно повышен уровень тревожности и стремление находится в группе сверстников.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой