Применение современных информационно-коммуникационных технологий в преподавании дисциплины "История изобразительного искусства и культуры" в высшем учебном

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РЕФЕРАТ

к вступительному экзамену в аспирантуру

по специальности «Теория и методика профессионального образования»

на тему: «Применение современных информационно-коммуникационных технологий в преподавании дисциплины „История изобразительного искусства и культуры“ в высшем учебном заведении при подготовке учителей изобразительного искусства»

Выполнил:

Перфилова Анна Сергеевна

Хабаровск 2009 г.

Содержание

Введение

1. Образовательные возможности информационно-коммуникационных технологий

2. Специфика дисциплины «История изобразительного искусства и культуры» и возможность усовершенствования её преподавания при помощи ИКТ

3. Виды ИКТ и способы их применения в преподавании дисциплины «История изобразительного искусства и культуры»

3.1 Создание мультимедийных презентаций

3.2 Работа с интерактивной доской

3.3 Разработка web-сайта по дисциплине

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Выбор темы моего реферата обусловлен тем, что в настоящее время является актуальным вопрос совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста, в частности будущего учителя изобразительного искусства. Как известно, жизнь не стоит на месте, совершенствуются все сферы человеческой жизнедеятельности. Не остаётся исключением и образование. Ведь его основная задача — обучение, воспитание поколения, которое определит будущее нашей страны. Насколько качественней будет его подготовка, настолько он будет способнее применять полученные навыки на практике в современном мире, предъявляющем всё более высокие требования.

В исследовании поставлена задача рассказать о видах информационно-коммуникационных технологий, способах их применения в преподавании и изучении дисциплины «История изобразительного искусства и культуры» в высшем учебном заведении, ведущем подготовку учителей изобразительного искусства.

Применение инновационных технологий в вузе является очень важным, поскольку происходит подготовка будущих специалистов. Во многих вузах создаются специальные структурные подразделения, отвечающие за качество образования. Во-первых, это способствует повышению престижа учебного заведения, во-вторых, позволяет преподавательскому составу получить навыки работы с применением ИКТ.

Дисциплина «Истории изобразительного искусства» и направление подготовки ориентированы на применение педагогических наглядных методов, которые обеспечили бы студентам визуальное восприятие материла в большом объёме. Программа дисциплины предполагает знакомство с произведениями изобразительного искусства, особенностями различных стилей, художественных направлений. Поэтому необходимо посещать музеи, галереи. Но, учитывая тот факт, что студенты не имеют возможности посетить Третьяковскую галерею, Эрмитаж, музеи Лувр и Прадо, галерею Уффици, которые позволили бы им в реалии увидеть изучаемый материал, появляется необходимость поиска новых педагогических методов, обеспечивающих качество преподавания.

Применение ИКТ не обязывает всех преподавателей отходить от традиционных методов, оно предоставляет возможность выбора: либо работать по традиционной схеме преподаватель-учебник-студент, либо усовершенствовать процесс обучения в сторону информатизации. Я считаю, что «История изобразительного искусства и культуры» является дисциплиной, в преподавании которой возможно подобное преобразование. В ходе своего исследования постараюсь это доказать.

В реферате поставлена цель, раскрыть преимущества использования информационно-коммуникационных технологий при изучении учебного курса «Истории изобразительного искусства и культуры» для студентов вуза, а также привести примеры, которые могут показать, насколько процесс обучения станет эффективнее, доступнее и интереснее.

В первом разделе моего исследования речь пойдёт об общих образовательных возможностях ИКТ.

Второй раздел отражает специфические особенности курса «История изобразительного искусства и культуры», предполагающие наличие наглядных методов для визуального восприятия материала.

В третьем разделе рассказывается о видах и методах применения ИКТ, наиболее приемлемых для преподавания истории изобразительного искусства.

1. Образовательные возможности информационно-коммуникационных

технологий

Как известно, в конце ХХ века человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество.

«Суждение „Мы живём в век информации и коммуникаций“ не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникация были всегда, но постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека, для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Грамотно, умело распорядиться этими возможностями смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве» [3; 3]. С позицией автора я согласна, поскольку действительно, информация и коммуникация существуют ровно столько же, сколько существует человечество. Со временем информационные средства усовершенствуются. На сегодняшний день очень важно уметь грамотно применять ИКТ в любой деятельности, в том числе и преподавательской.

Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний.

Информатизация воспитательно-образовательного процесса — одно из приоритетных направлений модернизации образования, включающее в себя целый ряд таких важных задач, как:

— Обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой и средствами коммуникации;

— Обеспечение учебных заведений электронными средствами обучения;

— Автоматизация управленческой деятельности администрации образовательных учреждений;

— Внедрение информационных технологий в учебный процесс в вузе;

— Подготовка и повышение квалификации по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Наличие вышеперечисленных условий позволит перевести учебный процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для построения системы работы преподавателя по организации учебного процесса как на лекции и семинаре (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний), так и вне учебного процесса (отработка пропущенного материала, подготовка к занятиям, дополнительное образование).

Использование электронных обучающих средств на учебных занятиях обеспечивает:

— Экономию времени при объяснении нового материала;

— Представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;

— Воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала; дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала; постоянный оперативный контроль над усвоением материала студентами;

— Вариативность в работе преподавателя, владеющего современными компьютерными технологиями при создании эффективных систем обучения в зависимости от своих педагогических и методических предпочтений, уровня подготовки учащихся, профиля и особенностей материальной базы учебного заведения.

Формирование и развитие информационно-коммуникационных компетентностей современного преподавателя позволяет вывести процесс преподавания той или иной дисциплины на более высокий качественный уровень, учитывая направление подготовки специалиста. Результативность и эффективность деятельности того или иного преподавателя достигаются благодаря навыкам плодотворного сотрудничества с учащимися и коллегами на основе информационного взаимодействия, умения осуществлять подбор, структурирование и оценивание информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач. В образовательной деятельности возрастает значимость проектирования информационных моделей педагогического процесса с учетом взаимосвязей между всеми его компонентами, усиливается необходимость освоения и использования постоянно расширяющегося спектра педагогических технологий. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии могут выступать в качестве своеобразного катализатора в процессе возникновения различных изменений в содержании, методах и процессах преподавания и изучения, наиболее часто проводя перемены от лекционной формы обучения к конструктивным исследовательски-направленным занятиям.

«В высших учебных заведениях, готовящих будущих педагогов, студентам должны быть созданы самые благоприятные условия для использования технологических возможностей современных компьютеров и средств связи, для поиска и получения информации, развития познавательных и коммуникационных способностей, умения оперативно принимать решения в сложных ситуациях и т. д. Преподаватели же, освобождённые от передачи формальных знаний, получившие свободу в выборе форм взаимодействия с обучаемыми, смогут приложить свои силы к тому, что и должно составлять суть их работы. Речь идёт о выработке подходов к изучению той или иной дисциплины с учётом индивидуальных возможностей и потребностей студентов, обучении их в ходе дискуссий, совместном проектировании и критическом анализе полученных результатов, нестандартном взгляде на стоящие проблемы. Для учебного заведения, готовящего будущих педагогов, очень важно то, что даже традиционные аудиторные формы работы наполнятся в этом случае новым содержанием, поскольку время, сэкономленное благодаря применению ИКТ, может быть отдано личному общению педагогов и обучаемых, крайне необходимому для их профессиональной подготовки» [3; 7]. С позицией автора я согласна, поскольку выработка подходов к изучению той или иной дисциплины зависит от её специфики. При этом важно, чтобы преподаватель учитывал направленность специальности, индивидуальные возможности и потребности студентов. Также я согласна с тем, что для вузов и специальностей, готовящих педагогов является важным разнообразить методы обучения при помощи ИКТ. Будущие педагоги уже в процессе обучения должны быть знакомы с их преимуществами.

Однако информационно-коммуникационные технологии изначально не были созданы лишь для нужд образования. Мы можем наблюдать, как система образования встраивается в сетевой мир, где уже прочно заняли своё место средства массовой информации, реклама, банковская система, торговля и т. п. Следовательно, образование не может осуществляться исключительно с помощью Интернета. Из этого следует, что очень важно уметь грамотно применять ИКТ в образовательном процессе, чтобы они служили эффективными методами, а не помехой и дезинформацией. Преподаватель должен уметь вести четкий контроль за применением студентами ИКТ в процессе их самоподготовки.

В следующей главе речь пойдёт о специфики дисциплины «История изобразительного искусства и культуры», и о том, какую возможность предоставляет применение ИКТ для усовершенствования её преподавания.

электронный обучающий изобразительный искусство

2. Специфика дисциплины «История изобразительного искусства и

культуры" и возможность усовершенствования её преподавания при

помощи ИКТ

Дисциплина «История изобразительного искусства и культуры» изучается в вузах, ссузах и других учебных заведениях, имеющих направленность по искусству. В Дальневосточном государственном гуманитарном университете «История изобразительного искусства и культуры» преподаётся у трёх специальностей Факультета изобразительных искусств и дизайна: «Изобразительное искусство», Декоративно-прикладное искусство" и «Дизайн». В стандартах приведённых специальностей она является специальной дисциплиной (блок СД) федерального компонента. Дисциплина предполагает расширение масштабов и содержания работы с учащимися в образовательной области культуры и в изобразительной области искусства.

«История изобразительного искусства и культуры» имеет свою специфику, заключающуюся в комплексном освоении различных видов искусств в их взаимосвязи. Дисциплина раскрывает историю, виды искусств, творческие достижения разных стан и народов, историю стилей и жанров, отдельные проблемы художественного творчества. В центре современного образовательного процесса находятся взаимосвязи между видами и явлениями искусства, его проблемами, теориями, в контексте целостного гуманитарного знания.

Одной из первых задач в изучении «Истории изобразительного искусства и культуры» является раскрытие перед учащимися закономерностей развития мировой культуры, особенностей художественно-образного языка искусства. Отсюда вытекает специфика методики преподавания «Истории изобразительного искусства» как дисциплины эстетического цикла. Главным в методике становится наглядность, помощь при визуальном восприятии, понимании материала. Следовательно, «История изобразительного искусства и культуры» является дисциплиной, требующей особое внимание к визуальному восприятию материала. При этом важно, чтобы вниманию учащихся был представлен наглядный материал как во время объяснения (на лекции), так и во время самостоятельной подготовки студентов (подготовка к семинарам, конференциям, зачётам, экзаменам и т. д.). Если решать эту задачу при помощи традиционных методов (преподаватель-учебник-студент), то можно столкнуться с рядом затруднений:

Во-первых, возникают затруднения на лекции, при объяснении материала. У лектора могут возникнуть неудобства при использовании книги в качестве наглядного пособия, предназначенного для восприятия всей аудитории одновременно (учитывая наполняемость аудитории при поточных лекциях). Если преподавателю, во время объяснения материала ходить по аудитории и демонстрировать книжные иллюстрации каждому студенту, то это может занять слишком много времени, и нарушить ход занятия. Следовательно, наглядное пособие должно быть предназначено для восприятия всей аудиторией, и при этом преподаватель должен проводить объяснения, чтобы одновременно работало визуальное и теоретическое восприятие материала. На изготовление наглядных пособий, предназначенных для лекций по «Истории изобразительного искусства и культуры» (учитывая, что для одной лекции их должно быть не менее 10-ти), у преподавателя может быть затрачено очень много времени. В данной ситуации преподавателю поможет сократить время для подготовки наглядности, и разнообразить методику преподавания грамотное применение информационно-коммуникационных технологий. Для лектора важно, какие именно виды ИКТ помогут усовершенствовать его работу. Это могут быть презентации, сделанные в программе PowerPoint для показа слайдов при помощи мультимедиа проектора. Также мультимедиа проектор может служить для показа видеоматериала, фильмов по искусству. В качестве технологий, применяемых на лекциях по «Истории изобразительного искусства» может служить интерактивная доска. Но для этого необходимо, чтобы кабинет по истории искусства был оснащен необходимым оборудованием. Это является основной проблемой, по которой преподаватели не могут отказаться от традиционных методов работы и полностью перейти к инновационным.

Во-вторых, традиционные методы могут вызвать затруднения во время самостоятельной подготовки учащихся. В учебной литературе по «Истории изобразительного искусства и культуры» может быть не достаточно наглядного материала, необходимого для самостоятельной подготовки. Также может оказаться не достаточно и самой литературы для всех студентов. Но все-таки, традиционная самостоятельная подготовка тоже необходима, поскольку в первоисточниках наиболее достоверная информация, нежели в Интернете. Интернет может послужить хорошей помощью при поиске наглядности. В данном случае самообразованию учащихся могло бы оказать помощь создание Web-сайта по «Истории изобразительного искусства и культуры», который содержал бы весь необходимый наглядный материал по всем её разделам.

Применение ИКТ в преподавании «Истории изобразительного искусства и культуры» безусловно, во многом способно упростить и разнообразить методику, но и здесь возникает ряд затруднений. Как уже говорилось ранее — это оснащение необходимым оборудованием, а также это умение преподавателей грамотно применять технологии в своей деятельности. Для этого преподавателю необходимо ознакомиться с видами технологий, подходящими для преподавания его дисциплины, способами работы с ними, а также он должен понимать, какие задачи он перед собой ставит, применяя их в работе.

В следующей главе я более подробно расскажу о видах информационно-коммуникационных технологий, применение которых наиболее приемлемо для преподавания и изучения дисциплины «История изобразительного искусства и культуры».

3. Виды ИКТ и способы их применения в преподавании дисциплины

«История изобразительного искусства и культуры»

3.1 Создание мультимедийных презентаций

Мультимедийная лекция -- это занятие, на котором используется представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера. Его суть -- в большей опоре на символьную наглядность, что способствует формированию «свернутой логики» передачи и понимания материала. Ведь раскрытие лаконичной наглядной конструкции в виде развернутого словесного изложения требует самостоятельного мышления. На таком учебном занятии преподаватель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для более доступного объяснения сложного нового материала. При объяснении материала учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, при этом использованные изображения, анимации могут как бы «оживить» изучаемый материал, процесс. Таким образом: мультимедийный компьютер, проектор и экран становятся атрибутами не только кабинета информатики.

Мультимедийная презентация -- один из эффективных методов организации обучения на занятиях, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционных методов обучения. Внедрение этой деятельности позволяет преподавателю организовать освоение современных информационных технологий, сформировать у учащихся необходимые навыки самостоятельной работы с современными системами, позволяет одновременно использовать различные способы представления информации.

При проектировании своей мультимедийной лекции каждый преподаватель должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль играет это занятие в изучаемой теме, для чего оно предназначено:

— для изучения нового материала, предъявлений новой информации, т. е. демонстрация происходит с помощью проектора, преподаватель объясняет новый материал.

— для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков (создание тестовых заданий)

— для повторения или для обобщения и систематизации знаний.

Данные критерии следует сразу определить. Это позволит усилить обучающий эффект учебного занятия. Можно достичь максимального обучающего эффекта занятия, если оно представлено цельным и завершенным продуктом, а не просто набором слайдов. Таким образом, готовя проектный эпизод и рассматривая его как единое целое, преподаватель должен ясно представлять, какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации. Помимо этого при создании мультимедийного проекта необходимо учитывать соблюдения некоторых требований к предъявлению наглядности, печатного текста (структура, объем, формат), последовательности изображений, графических или звуковых знаков, цветовой гамме и звуку.

Мультимедийные презентации помогают за короткий срок донести информацию до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении. Уникальность мультимедийной презентации заключается еще в том, что она может использоваться на всех типах учебных занятий. На лекциях мультимедийная презентация может стать незаменимым помощником преподавателя: излагаемый материал в доступной форме показан на сайде, остается только дополнить его своими комментариями. На занятиях контроля знаний, с помощью мультимедийной презентации можно создать тестовый контроль, как средство контроля, самоконтроля и последующей коррекции знаний учащихся.

Использование мультимедийных презентаций (ресурсов) наиболее преимущественно в преподавании «Истории изобразительного искусства и культуры» в качестве иллюстративного материала к лекциям. Наиболее подходящей для изготовления презентаций к лекциям является офисная программа PowerPoint.

Содержание материала, демонстрируемого студентам на лекции, должно иметь чётко просматриваемую структуру. В качестве примера я приведу свою презентацию, сделанную в программе PowerPoint для лекции на тему: «Голландская школа живописи 17 века»:

— Первый слайд презентации демонстрирует название темы лекции (помимо слайда, тема также прописывается на доске, поскольку слайды в течение занятия будут сменяться);

— За названием темы следуют слайды, на которых указаны изучаемые подразделы. Первый подраздел — голландский портрет; второй — пейзаж; третий — натюрморт; четвёртый — бытовой жанр; пятый — творчество Рембрандта Харменса Ван Рейна (1606−1669гг).

— Основная цель презентации — наглядное знакомство с особенностями искусства голландских живописцев 17 В. Основная задача — представление изучаемого лекционного материала в наглядном виде, поэтому основу презентации составляют изображения с картинами голландских живописцев 17 века. Начинается презентация творчества художников со слайдов с указанием их полных имён и дат жизни. Каждая картина помещена на отдельном слайде, и сопровождается соответствующей надписью: название картины, дата написания. Презентации по истории изобразительного искусства и культуры содержат минимальное количество текстов, в основном это сведения о произведениях искусства.

— Презентация также даёт возможность размещения двух или нескольких произведений на одном слайде в целях сравнительного анализа.

Помимо подачи лекционного материала, презентации также могут создавать и применять студенты во время подготовки к семинарам, защитам курсовых работ и к конференциям.

Методы и приёмы, используемые при подаче учебного материала по Истории изобразительного искусства и культуры в форме презентаций, практика обучения, анализ результатов показывают, что это способствует:

— расширению дидактических возможностей лекции;

— наглядному представлению учебного материала;

— более эффективному усвоению теоретических основ истории искусства, их применения через активизацию познавательной деятельности учащихся, повышению интереса к дисциплине;

— самовыражению и задействованию эмоций студентов;

— развитию приёмов мышления: анализа, сравнения, различия, обобщения;

— формированию информационной культуры;

— приобретению опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности.

Самым сложным, на мой взгляд, в создании презентации является подбор видеоматериала (изображений с произведениями искусства) и установка последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия обучающихся. Удобство мультимедийных презентаций в том, что их можно удобно хранить, при необходимости можно дополнять информацией, корректировать.

3.2 Работа с интерактивной доской

Одним из последних современных цифровых устройств из класса ИКТ является электронная интерактивная доска «ИД — это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. ИД в совокупности с персональным компьютером дает новые возможности образовательному процессу, а именно интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и новый уровень производительности. К компьютеру, а, следовательно, и к интерактивной доске, может быть подключено любое дополнительное цифровое оборудование: микроскоп, фотоаппарат или видеокамера (со всеми отображаемыми материалами можно работать прямо во время учебного занятия).

Интерактив — это поочередное взаимодействие сторон (от передачи информации до произведенного действия), где в качестве сторон выступают преподаватель, учащийся и используемый цифровой образовательный ресурс. Каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения образовательного действа.

Мультимедиа — это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т. е. в комбинации средств передачи информации.

Коммуникативность — это возможность непосредственного общения участников образовательного процесса, контроль за его состоянием, оперативность диалога. Другая сторона коммуникативности — возможность оперативной передачи информации каждому участнику образовательного процесса, что более применимо в случае с интерактивным устройством.

Моделинг — имитационное моделирование реальных объектов или процессов, явлений, а также имитация посредством компьютера взаимодействия пользователя с реальным миром, т. е. тренинг поведения, моделирование действий человека. Моделинг реализуем при помощи интерактивной доски только при наличии соответствующего цифрового образовательного ресурса. В данном случае возможности ИД делают процесс работы с моделью не достоянием одного человека, но и открывают этот процесс для группы, предоставляя возможность как индивидуального, так и коллективного взаимодействия с моделью, обсуждения ее работы и получившихся результатов.

Производительность в контексте использования компьютера означает автоматизацию нетворческих рутинных операций. Это и инструменты поиска информации, доступ к распределенным базам данных, возможность быстрой переконфигурации материала и т. д. Говоря о производительности, можно сказать, что эта характеристика — прерогатива персонального компьютера. Но при работе с группой учащихся именно интерактивная доска на первых этапах позволяет повысить производительность процесса обучения за счет одновременной работы со всеми. Интерактивная доска, подключенная к компьютеру и проектору, позволяет показывать видео, слайды, схемы, и графики, наносить специальным маркером различные надписи и пометки, исправлять тексты и т. д. По заданным программам интерактивная доска переключается на изображения, например, на занятиях по истории изобразительного искусства — с одного произведения живописи, скульптуры, памятника архитектуры на другой" [10].

К интерактивной доски в комплекте можно установить еще и интерактивную систему, предназначенную для проведения опросов на занятиях по закреплению материала и контролю знаний, которая позволяет включать в образовательный процесс тренинги, тесты и т. д. Интерактивная система опросов может применяться для оценки уровня усвоения учебного материала, для проведения тестирования на выбор из нескольких альтернативных вариантов, для подведения итогов по окончании лекций.

На занятиях по Истории изобразительного искусства и культуры тоже возможно применение интерактивной системы опросов. Для этого необходимо подготовить тестовые материалы. На сегодняшний день, учитывая условия прохождения государственной аттестации высших образовательных учреждений в рамках интернет-тестирования, подобные тестовые опросы являются полезными для студентов. Они могут быть своеобразными репетиционными тестированиями. У студентов вырабатывается умение работать с тестовыми заданиями, ориентироваться логически в выборе правильных ответов. У преподавателей есть возможность при составлении тестовых материалов ориентироваться на репетиционные тесты, которые предлагает сайт www. fepo. ru, предоставляющий возможность для подготовки к контрольному аттестационному тестированию. Но сайт не предусматривает тесты для дисциплин блока СД (специальные дисциплины), в который входит «История изобразительного искусства и культуры». Поэтому преподаватели дисциплины могут сами быть авторами тестов.

Любая интерактивная доска в образовательном процессе, в частности в преподавании Истории изобразительного искусства и культуры, может быть использована:

— как обычная доска, на которой могут фиксироваться текущие записи преподавателя на занятии (тема занятия, вопросы к семинару, наименования стилей, художественных направлений, имена художников, названия произведений);

— как демонстрационный экран (показ слайдов, презентаций, фильмов) — визуализация учебной информации изучаемого материала по истории искусства; а также компьютерное моделирование объектов изучения, например, схемы устройства памятников архитектуры определённых эпох, стилей.

— как интерактивный инструмент — это продуманная заранее работа с заготовленной в цифровом виде информацией, например, с тестовыми материалами по дисциплине.

Следовательно, применение ИД в образовательном процессе является достаточно многофункциональным, что позволяет преподавателю разнообразить собственную деятельность, и сделать её интересней для учащихся.

3.3 Разработка web-сайт сайта по дисциплине

«Подлинным образованием признаётся то, которое создаёт педагогические, организационные, информационные и другие условия для самообразования и саморазвития учащихся. Поэтому разработка Web-сайта по дисциплине может представлять интерес для студентов, преподавателей, абитуриентов и всех интересующихся этой дисциплиной с точки зрения повышения качества образования» [4; 259]. Учитывая то обстоятельство, что студентам во время самостоятельной подготовки к занятиям по Истории изобразительного искусства и культуры может не доставать в библиотеке наглядно-иллюстративного материала, я согласна с тем, что наличие Web-сайта поможет в решении данной проблемы.

Web-сайт по Истории изобразительного искусства и культуры должен состоять из нескольких разделов, освещающих основные разделы дисциплины. Каждый из разделов должен включать основные характеристики, толкования терминов, касающийся данной темы (периода, эпохи, стиля), а также представлять вниманию как можно больше наглядных изображений памятников архитектуры, скульптуры и живописи рассматриваемого периода.

Содержание и разработка Web-сайта может быть ориентирована на решение следующих задач:

— Учебно-дидактических задач, связанных с освоением знаний об особенностях искусства разных стран в разные периоды; особенности стилей, художественных течений, объединений; умением анализировать, сопоставлять, различать и выстраивать логические схемы.

— Профессионально — деятельностных задач, связанных с освоением и умением применять полученные знания на практике в качестве средств объяснения и понимания, построения и организации будущей деятельности. Наличие знаний истории и особенностей стилей в архитектуре, скульптуре и живописи помимо общей образованности помогает будущему специалисту в применении знаний на практике.

— Задач, ориентированных на самообразование и саморазвитие — использование знаний по истории искусства для самопознания, определения и развития индивидуального стиля собственной творческой деятельности.

Наличие Web-сайта по Истории изобразительного искусства и культуры могло бы оказать помощь как студентам во время самостоятельной работы и подготовки, так и преподавателям во время подготовки к лекциям при поиске наглядного материала для создания мультимедийных презентаций.

Проблема, с которой можно столкнуться при создании сайта — это организация его создания. Формирование сайта требует большой и тщательной работы, как при построении, так и при подборе материала. Соответственно, в его создании может быть задействовано несколько лиц: во-первых — специалист по ИТ, во-вторых — специалист по «Истории изобразительного искусства», в-третьих — специалист по внедрению системы качества образования. Тот результат, который можно было достичь при реализации проекта, оправдал бы затраченные на него силы и время.

Заключение

Для профессиональной деятельности педагога любой метод работы имеет свой смысл. Следовательно, преподаватели должны быть готовы к тем изменениям, которые вносят в их деятельность ИКТ и не бояться их или, напротив, недооценивать. Здесь уместно достаточно критическое отношение, но в то же время с объективной позиции. Проблема состоит не в том, чтобы полностью отрицать или безоговорочно принимать ИКТ для реформации образования. Речь идёт об определении их истинной роли и того места, которое им должно быть отведено.

Компьютер сам по себе не обеспечит коммуникации с другими людьми, не сделает нас более грамотными или общительными. Эффективность компьютеров и других информационных технологий зависит от того, как мы их используем. В своё время от кино, телевидения, разнообразных технических средств обучения ожидали значительного влияния на систему образования, но опыт показал, что всё зависит от способов и форм применения этих технологий, т. е. не от взаимодействия обучаемого и компьютера, а от взаимодействия обучаемого и педагога, обучаемых между собой. И если информационные технологии будут делать более эффективным это взаимодействие, то именно тогда можно будет говорить об их влиянии на систему образования.

Опыт подтверждает, что истинно полезным для образования является не само наличие ИКТ, а умение грамотно его применять в работе. Причем это зависит не только от умения самого преподавателя работать с ИКТ. С его стороны должен быть осуществлен контроль за тем, как студент взаимодействует с технологиями. Кроме того, преподаватель, применяющий ИКТ на лекциях в качестве наглядности, должен быть всегда готов оказать помощь студенту в подготовки к семинарам, конференциям, защитам курсовых работ с аналогичным применением ИКТ (разработки презентаций, подбор наглядного материала и т. д.). И только такое взаимодействие поможет сделать образовательный процесс более эффективным.

Основной задачей реферата было рассказать о видах информационно-коммуникационных технологий, наиболее подходящих для преподавания и изучения дисциплины «История изобразительного искусства и культуры» в высшем учебном заведении. Особое внимание было обращено на специфику дисциплины, предполагающую освоение в большом объеме наглядного материала, и на характеристику тех видов ИКТ, которые наиболее подходят для её изучения, основываясь на примерах личного опыта.

Список используемой литературы

1. Брановский Ю. С. «Педагогические информационные технологии» (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. Ставрополь, 2001 г.

2. Григорьев С. Г. «Методико-технологические основы создания электронных средств обучения». г. Самара, Самарская государственная академия, 2002 г.

3. Захарова И. Г. «Информационные технологии в образовании» — учебное пособие для вузов. М.: «Академия», 2003 г.

4. Кулик А. Н. «Новые информационно-коммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании» М.: «Логос», 2003 г.

5. Подласый И. П. Педагогика. Учебник. М: «Высшее образование». 2006 г.

6. Полат Е. С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» — учебное пособие для студентов вузов М.: «Академия», 2002 г.

7. Полат Е. С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» — учебное пособие для студентов пед. вузов в системе повышения квалификации М.: «Академия», 1999 г.

8. Сластёнин В. А. Общая педагогика. Учебное пособие для студентов вузов «ВЛАДОС», 2003 г.

9. Тиффин Д. «Что такое виртуальное обучение: образование в информационном обществе» М.: «Информация и образование», 1999 г.

10. Коровина, М. А. Оценочный доклад «Применение устройства STARBOARD (электронная интерактивная доска) в учебном процессе» [Электронный ресурс]/ М. А. Коровина, учитель информатики Новоисетской СОШ// http: //www. it-n. ru/com munities. aspx? d_ no=37 995& ext=Attachment. aspx? Id=9623.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой