Проведение коррекционной работы с эмоциональными проблемами детей 4-6 лет, воспитывающихся в дошкольных учреждениях с разной формой собственности

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему «Проведение коррекционной работы с эмоциональными проблемами детей 4−6 лет, воспитывающихся в дошкольных учреждениях с разной формой собственности»

Оглавление

Введение

Глава 1. Сравнение особенностей эмоционального развития детей 4−6 лет, воспитывающихся в частной и государственной группе детского сада

1.1 Особенности эмоционального развития детей 4 — 6 лет

1.2 Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте

1.3 Условия эмоционального благополучия ребенка

1.3.1 Состояние здоровья и эмоциональное благополучие ребенка

1.3.2 Эмоциональное развитие ребенка в семье

1.3.3 Условия эмоционального благополучия ребенка в детском саду

1.4 Факторы, влияющие на эмоциональное состояние детей, посещающих частный и государственный детский сад

1.5 Коррекция эмоциональных нарушений у детей 4 — 6 лет

Глава 2. Экспериментальное исследование воздействия коррекционной работы на эмоциональное состояние детей

2.1 Организация исследования эмоциональных особенностей детей

2.2 Этапы исследования

2.3 Анализ результатов исследования

Приложение

Введение

Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении качества медицинского обслуживания, внутрисемейной атмосферы и отношений ребенка с близкими взрослыми, изучении экологической обстановки, социального окружения, восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторов.

Значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики, и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка.

Невнимание, невостребованность и даже как бы несуществование в течение многих лет ряда проблем воспитания, связанных с определенными сторонами эмоциональной жизни ребенка, можно объяснить специфическими для нашей страны причинами социального характера. Основные из них — это существовавший многие годы стабильный уклад в форме тоталитарного государства, а также всеобщая идеологизация жизни людей. Все это подвергало эмоционально-чувственный слой сознания, эмоциональные переживания людей значительному прессингу и сознательному игнорированию.

Доминирующими переживаниями оказались агрессия и страх, надолго поселившиеся в индивидуальном и массовом сознании людей. Однако в условиях последующей перестройки социально-экономического уклада жизни в нашей стране и связанных с этими изменениями трудностей эмоциональная атмосфера общества не обрела стабильности. Нравственные ценности, идеалы, высокие чувства как важнейшие ориентиры воспитания были оттеснены на задний план в связи с утверждением новых, рыночных отношений. И как и в прошлый период относительно стабильного уклада жизни, так и в сегодняшний — нестабильный — период устойчивым радикалом сознания людей нашего общества, к сожалению, являются переживания страха и агрессии. «Страх порождает агрессию» (К. Хорни).

«Агрессивные формы культуры (если их можно только назвать культурой) распространяются в наше время с быстротой эпидемии» (Д.С. Лихачев).

По данным некоторых исследователей, существует определенная зависимость между катаклизмами, происходящими в общественной жизни, и состоянием атмосферы, окружающей людей. Усталость от неразрешимости многих, в том числе элементарных, проблем, чувства разочарованности, неуверенности и незащищенности при сопутствующем распространении агрессивных форм культуры, вседозволенности и безнаказанности зла — все это создает угрозу развития «духовного Чернобыля» (Д.С. Лихачев), отката от идеалов и нравственных ценностей (по типу «Все дозволено!»).

Эти особенности эмоциональной атмосферы общества не замедлили проявиться в виде феномена эмоционального отчуждения. Эта проблема заявляет о себе сегодня в самых разных сферах:

— во взаимоотношениях мужчин и женщин как базисе построения семьи и внутрисемейных отношений (кризис семьи);

— во взаимоотношениях между родителями и детьми (отказные дети в роддомах, внутрисемейная депривация, с одной стороны, и брошенные старики — с другой);

— во взаимоотношениях между педагогами и воспитанниками (доминирование авторитарного стиля общения в садике и в школе);

— во взаимоотношениях между общественными учреждениями (школа, дошкольные учреждения и др.) и семьей, в разделении функций обучения и воспитания ребенка (рыночные отношения и платные услуги лишь заостряют этот конфликт);

Драма нашего социального уклада, драма многих семей и детей, воспитывающихся в семьях (мы не касаемся здесь домов ребенка и детских домов), состоит в том, что развитие многих маленьких детей, в том числе раннего и дошкольного возраста, происходит в условиях обделенности ребенка родительской, прежде всего материнской, любовью (или в условиях внутрисемейной депривации). И этот страшнейший из всех дефицитов нашего времени — дефицит родительской любви — не проходит бесследно для развития ребенка. Прежде всего это важно для осознания того, «какой Я есть»: желанный, любимый, нужный или же нежеланный, нелюбимый, постоянно раздражающий, а также для последующего формирования на этой основе отношения к миру — доверительного или, наоборот, агрессивного и враждебного.

И все-таки… В последние годы (возможно, потому, что открылась пропасть) интерес к проблеме эмоций и чувств как фундаментальной сфере психического развития человека, как базису его душевной жизни, как интимно-смысловому слою сознания значительно вырос. Безусловно, это сопряжено с большими переменами в жизни нашего общества, с переменами в науках о человеке, активно открывающих закрытые прежде проблемы: внутреннего мира, сознания, свободы, духовности, творчества и т. д. Однако следует подчеркнуть, что эти базисные категории, к которым сегодня активно обращаются и психологи, и педагоги, еще не получили глубокого раскрытия в самой психологической науке. Лишь в последнее время они становятся предметом серьезных теоретических обсуждений (В.П. Зинченко, А. Б. Орлов, С. Д. Смирнов, В. И. Слободчиков и др.).

Есть еще и другой фактор, заставляющий сегодня более внимательно и уважительно относиться к эмоциональной сфере, — фактор многочисленных эмоциональных нарушений (или расстройств) в поведении детей и подростков, проявляющихся в виде разных симптомов и не составляющих клинических форм заболеваний, а относящихся к непатологическим формам пограничного характера. Эти нарушения проявляются в виде неустойчивого настроения как эмоционального фона ребенка (возбудимое или депрессивное настроение), в виде особенностей характера (акцентуации по типу раздражительного, гневливого или чрезвычайно слащавого и угодливого поведения), в виде некоторых социально неприемлемых влечений и зависимостей (воровство, наркозависимость и пр.). Эмоциональные нарушения у детей (а именно они составляют наибольшее число случаев по результатам обращений в психологическую консультацию) могут быть разной степени тяжести. Они могут свидетельствовать о начинающемся заболевании (в виде невроза, психопатии, шизофрении и т. д.), а могут иметь непатологические формы, тем не менее представляя серьезные затруднения для воспитания.

Точная и глубокая диагностика этих симптомов, коррекция и прогноз развития детей с такими симптомами имеют огромное значение для здоровья ребенка и его жизни, а также для жизни всей семьи.

Цель исследования состояла в проведении коррекционной работы, направленной на снижение тревожности, агрессивности и страхов у детей.

Объект исследования — дети 4−6 лет в количестве 20 человек.

Предмет исследования — эмоциональные состояния детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования — проведение коррекционной работы помогает более эффективно решить эмоциональные проблемы детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях с разной формой собственности.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития эмоциональной сферы детей 4−6 лет.

2. Выявить эмоциональные проблемы детей, воспитывающихся в государственной и частной группе детского сада.

3. Создать и провести коррекционную работу, направленную на решение эмоциональных проблем детей.

4. Провести сравнительный анализ результатов коррекционной работы.

Методы исследования: для изучения эмоциональных состояний применялись авторская анкета, проективная методика М. З. Дукаревич «Несуществующее животное», проективное интервью «Волшебный мир».

При работе с родителями и воспитателями применялись интервью, анкетирование и беседа.

Исследование проводилось на базе государственного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) № 25 и негосударственного образовательного учреждения (НОУ) «Ступени» города Санкт-Петербурга. В эксперименте участвовало 8 детей 4−6 лет из частной группы детского сада НОУ «Ступени», а также 12 детей того же возраста из государственной группы детского сада.

Диплом состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы, общим объемом 70 печатный лист. Текст диплома иллюстрирован 7 рисунками и 30 таблицами. В списке литературы — 301 наименований. Приложение содержит 19 печатных страниц.

Глава 1. Сравнение особенностей эмоционального развития детей 4−6 лет, воспитывающихся в частной и государственной группе детского сада

1.1 Особенности эмоционального развития детей 4 - 6 лет

В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребенка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер.

К дошкольному возрасту эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее, чем в раннем возрасте. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций. В этом возрасте усваивается язык чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.

Формирование чувства личной и культурной идентичности, происходящие между двумя и шестью годами, сопровождается разнообразными сильными эмоциями и переживаниями, которые ребенок должен научиться интегрировать в структуру собственной личности.

На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия или неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.

Для дошкольного детства становится характерным более адекватное проявление эмоций, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет растущая способность детей управлять своими эмоциями. Регулирование эмоций — одна из сторон детского психосоциального развития, особенно, в первые семь лет жизни. В раннем детстве течение эмоциональной жизни ребенка обуславливали особенности той конкретной ситуации, в которую он был включен, например: обладает он привлекательным предметом или не может его получить. К концу дошкольного возраста эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, что дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, и сиюминутные затруднения, связанные с ней, могут восприниматься не так остро, теряя свою прежнюю значимость. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

В возрасте 3−7 лет желания ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Так, эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний. Механизм эмоционального предвосхищения подробно рассмотрен и описан А. В. Запорожцем. Его суть в том, что еще до того, как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Поэтому пожелания, ориентированные на эмоциональное воображение детей, а не на их сознательность, оказываются значительно более эффективными. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции: переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками и т. д. Эти реакции сохраняются и у дошкольников, однако внешне выражение эмоций становится у большинства детей более сдержанным. В структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и в связи с тем, что еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже.

Изменяется содержание аффектов — расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание — без них невозможна совместная деятельность и сложные формы общения детей.

Как уже подчеркивалось, развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность становится эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник — игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе и т. д., — должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не строится или быстро разрушается. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что не вызывает у него интереса.

В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Эмоциональные черты ребенка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, особенно опыта, приобретенного в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития.

Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми.

Как уже отмечалось, эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми. В дошкольном возрасте, как и в раннем, сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка. Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение к ребенку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищенности, что способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения со взрослым, ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития положительных социальных качеств у ребенка.

Невнимательное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников. Негативное отношение взрослого вызывает у ребенка типичную реакцию: он или стремится установить контакт со взрослыми, или сам замыкается и старается избежать общения. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Постепенно должна сформироваться своеобразная техника общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный поступок.

Эмоции и чувства формируются в процессе общения со сверстниками. Навык общения с другими детьми в раннем детстве только начинает формироваться. На втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и броситься под защиту матери. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Если маленький ребенок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться со сверстниками и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитывается дома. Но и дети, посещающие ясли, не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявлять агрессивность — толкнуть, ударить другого ребенка, особенно, если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой. Ребенок раннего возраста, общаясь с другими детьми, всегда исходит из собственных желаний, не учитывая стремления другого. Эмоциональный механизм сопереживания появится позже, в дошкольном детстве. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка, хотя и не в той мере, как общение со взрослыми.

Потребность в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей — в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д. Первая и наиболее важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. При общении со сверстником ребенок совершает множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Он спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. Именно в подобном общении появляются такие формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и т. п. эмоциональный коррекционный тревожность агрессивность

Второе отличие общения со сверстниками от общения со взрослыми заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В среднем в общении сверстников, по данным В. В. Ветровой, наблюдается в 9−10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно большей аффективной заряженностью. Дошкольники втрое чаще одобряют сверстников и в 9 раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. При недостаточных эмоциональных контактах у дошкольников может наблюдаться задержка эмоционального развития.

Таким образом, в дошкольном возрасте (3−7 лет) проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы:

— более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия;

— эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание — представление — действие — эмоция;

— эмоциональные процессы более управляемые;

— развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым). При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действия ребенок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения;

— аффект — первое звено в цепочке реакций;

— происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным с представлением о предметах, их свойствами и получением конечного результата;

— самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха, но к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается;

— соподчинение мотивов (мотивы приобретают разную силу и значимость), появление новых мотивов (мотив достижения успеха, соревнование), складывается индивидуальная мотивационная система (выделяются доминирующие мотивы, формируется иерархия, выделяются социальные мотивы: достижение успеха, интерес к достижению деятельности);

— появляется способность оценивать свое поведение.

Итак, развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с родителями, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо безусловной любви, эмоционального тепла дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или строительство, башни из кубиков. В таких совместных действиях для ребенка и открываются новые формы общения со взрослыми. По мере развития личности у ребенка повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности, поддерживать гармонию духовной и материальной жизни.

Как уже говорилось выше, взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки — важнейший источник формирования чувств дошкольника. Для понимания детских эмоций взрослым необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребенку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отношением к ним.

1.2 Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте

Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрастах чрезвычайно велик. Это могут быть тяжелые невротические конфликты, неврозоподобные состояния у ребенка вследствие органического поражения ЦНС, преневротические состояния и др.

В литературе по психологии эмоциональное неблагополучие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возникающие на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов (А.В. Запорожец и др.; А. И. Захаров и др.). К собственно психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей авторы относят особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др.

Анализ эмоциональных нарушений у детей с точки зрения нарушения системы отношений, предложенный В. Н. Мясщевым и продолженный в работах его учеников, позволяет нам выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями.

В первую группу входят дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений. Они отличаются повышенной возбудимостью, что выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками. Негативные эмоциональные реакции у этих детей могут возникнуть по любому незначительному поводу.

Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В их поведении прослеживается повышенная тормозимость, слабовыраженная общительность. Эти дети глубоко переживают обиду, большинство из них подвержено необоснованным страхам.

Третья группа детей характеризуется выраженными внутри-личностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладали агрессивность, импульсивность. В анамнезе у большинства из них замечалась энцефалопатия.

Особое место в клинике эмоциональных нарушений занимают неврозы детского возраста. В большинстве работ отечественных и зарубежных психологов неврозы рассматриваются как болезнь личности, как особая форма личностного развития. В развитии невроза взаимодействуют биологические, психологические и социальные факторы.

Наиболее распространенный этиологический фактор детских неврозов — психическая травма. Психическая травма (ПТ) — это внешние раздражители, оказывающие патогенное, болезненное воздействие на индивида. ПТ могут быть двух видов — ситуационные и пролонгированные. К ситуационным ПТ относятся: неожиданный испуг ребенка, острый межличностный конфликт в семье или в садике. Правда, исследования психологов показывают, что наибольшее патогенное влияние на личность ребенка оказывают не острые психические травмы, а пролонгированные (хронические).

Психотравмирующие ситуации в детском возрасте могут зачастую возникают в семье ребенка, в отношениях между родителями и ребенком, случается это и в школе или другом детском коллективе. Длительное воздействие внешних раздражителей (психотравмирующих ситуаций) нередко приводит к внутриличностному конфликту. Однако следует подчеркнуть, что патогенное влияние оказывают не столько сами внешние раздражители, сколько их личностная значимость для ребенка.

Второй этиологический фактор детских неврозов — преневротические патохарактерологические особенности ребенка.

А.И. Захаров и А. С. Спиваковская считают, что к неврозу предрасполагают тревожность и беспокойство ребенка. В раннем возрасте тревожность и беспокойство проявляются в повышенной раздражительности, плаксивости, капризности ребенка.

A. И. Захаров описывает преморбидные черты личности ребенка-невротика: это сенситивность (эмоциональная чувствительность), наивность, эгоцентризм, импрессивность, противоречивость, неравномерность психического развития, латентность реакций.

B.И. Гарбузов выделяет контрастность как наиболее значимую преморбидную черту личности, предрасполагающую ребенка к неврозу. Это выражается в противоречивости всех личностных характеристик.

Третий этиологический фактор, который может вызвать у ребенка невроз, — дисгармония семейных отношений. По данным отечественных и зарубежных авторов, дисгармония семейных отношений (конфликты между супругами или прародителями, нестабильность семьи) является основным патогенетическим фактором эмоционального неблагополучия ребенка.

Четвертый фактор, способный привести к неврозу, — неадекватные родительские установки и дисгармоничный стиль семейного воспитания.

В отечественной психологии выделены неблагоприятные факторы воспитания, сопутствующие развитию невротического конфликта у ребенка (Гарбузов; Захаров; Исаев, 1977; Эйдемиллер, 1980; Мамайчук, 1996 и др.). Так, В. И. Гарбузов с соавторами выделили три типа неправильного воспитания, практикуемые родителями детей, больных неврозами. Воспитание по типу, А (неприятие, эмоциональное отвержение). Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее), проявляется в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социального статуса среди товарищей, ожидания успехов в учебе. Воспитание по типу В (эгоцентрическое), когда внимание всех членов семьи культивируется вокруг ребенка, который является «кумиром» семьи. Каждый стиль воспитания предрасполагает к определенной форме невроза. Например, при эгоцентрическом воспитании формируется истерический невроз, при гиперсоциализирующем — психастенический, а при отвержении — неврастения.).

1.3 Условия эмоционального благополучия ребенка

В психолого-педагогической литературе существует несколько определений, соотносимых с понятием «эмоциональное благополучие». Так, в психологическом словаре мы находим понятие «эмоциональное состояние» — особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта — дискомфорта (мне хорошо, мне плохо) как интегральные ощущения благополучия — неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Ряд исследователей полагает, что это понятие соотносимо с понятием «настроение» как в разной степени осознанное психическое состояние, как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни индивида. Оно соотносимо также и с понятием «эмоциональное самочувствие», понимаемым как ощущение или переживание ребенком эмоционального комфорта — дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его жизни.

Как показатель оптимальности общего развития ребенка и психического здоровья расценивается эмоциональное благополучие в работах Г. Г. Филипповой, которая раскрывает его структуру. Эмоциональное благополучие ребенка, согласно этому автору, представлено следующими компонентами:

— эмоция удовольствия — неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения;

— переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта;

— переживание успеха — неуспеха в достижении целей;

— переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними;

— переживание оценки другими результатов активности ребенка. Все эти составляющие, подчеркивает автор, могут иметь разное содержание, т. е. разную точку на континууме от «+» до «-».

1.3.1 Состояние здоровья и эмоциональное благополучие ребенка

С. Цвейг писал: «Здоровье для человека естественно, болезнь — неестественна. Здоровье приемлется его телом как нечто само собой разумеющееся, так же, как воздух — легкими и свет — глазами: не заявляя о себе, живет оно и растет в нем вместе с общим его жизнеощущением. А болезнь — она проникает внезапно, как что-то чуждое, она нечаянно набрасывается на объятую страхом душу и бередит в ней множество вопросов».

Чтобы утверждать, как тесно связано здоровье человека с его эмоциональным состоянием, попробуем соотнести между собой определение этих двух понятий.

Эмоциональное состояние, как мы уже отмечали ранее, — это особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта — дискомфорта (мне хорошо или мне плохо), как интегральные ощущения благополучия — неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом.

Врач-психотерапевт Э. Кублер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадрантов: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного. Лишь соединение всех этих аспектов и может дать здоровую и полноценную личность. Главная задача сохранения и укрепления здоровья состоит в том, чтобы попытаться сбалансировать эти квадранты вокруг здоровья.

Данное определение, с одной стороны, свидетельствует о некой тождественности здоровья и эмоционального состояния, с другой — эмоциональная сфера рассматривается в нем как неотъемлемая составная часть здоровья. Это подтверждается существованием всем нам известных словосочетаний: эмоциональное и самочувствие, физическое и психическое здоровье и др. Так или иначе заболевание — это некое нарушение баланса, равновесия нескольких или даже всех систем, подсистем организма, среди которых в первую очередь затрагивается эмоциональная сфера человека. Эмоции в данном случае мы можем рассматривать как первые позывные, как внешние проявления более сложных внутренних нарушений организма. Данная закономерность проявляется, например, в том, что при разных соматических заболеваниях ребенка мы наблюдаем примерно одинаковый спектр эмоциональных проявлений: капризность, неустойчивое, легко меняющееся настроение, заостренную эмоциональную чувствительность и впечатлительность, ранимость, склонность легко расстраиваться, много волноваться, плаксивость, неспособность защитить себя, боязливость, неуверенность в себе, тревожность и т. д.

Если попытаться представить портрет здорового ребенка, то получатся следующие характеристики: активный, веселый, с хорошим настроением. У него хороший аппетит и крепкий сон, он легко просыпается, умеет быстро сосредоточиться, работать без отвлечений. Он не хлюпает носом, не дышит открытым ртом, не жалуется на недомогания, головную боль или боли в животе. В понятие здоровья входят также оценка его поведения и соответствующее возрасту ребенка физическое и психическое развитие.

Как правило, дети не в состоянии адекватно оценить свое болезненное состояние, а родители зачастую недостаточно внимательны, и в результате больной ребенок приходит в детский сад. Нередки случаи, когда родители знают, что ребенок болен, но первые, по их мнению, неопасные проявления заболевания несравнимы с тем уроном, который может быть нанесен их карьере, возможностью вообще лишиться работы, если ребенок болеет очень часто.

Естественно, ни о каком эмоциональном комфорте не может идти речь, если ребенок болен. Он страдает сам, доставляет неудобства окружающим. Если же заболевшего ребенка все-таки привели в детский сад, отношение к нему должно быть предельно благожелательным.

В последнее время мы имеем дело с таким явлением, как психосоматические расстройства, проявляющиеся у детей на фоне нежелания ходить в детский сад. Психосоматические заболевания — это психические нарушения, которые проявляются как болезнь внутренних органов. Это могут быть нарушения желудочно-кишечного тракта, кожи, эндокринной системы, головные боли и т. п.

Подобные нарушения функций органов возникают в ответ на любые значимые для ребенка ситуации, которые вызывают эмоциональное напряжение (стресс). Общее для всех психосоматических расстройств у детей — различной степени депрессивные состояния, проявляющиеся в вялости, апатии, малоподвижности, жалобах на усталость и скуку. Эти дети редко улыбаются, сон у них поверхностный, просыпаются они рано.

Психосоматические расстройства у детей чаще всего, к сожалению, распознаются несвоевременно. Дети болеют годами с обострениями весной и осенью.

Иногда за теми или иными соматическими нарушениями, на первый взгляд не имеющими никакого отношения к личностным и познавательным сферам ребенка, скрываются стойкие эмоциональные нарушения, проявляющиеся в высокой возбудимости ребенка, импульсивности, повышенной тревожности, нестабильности настроения, а иногда и яркой агрессивности.

Воспитатели и психологи детского сада должны знать об опасности различного рода заболеваний, об их влиянии на эмоциональное благополучие детей и информировать об этом родителей.

Очень внимательно нужно относиться к ребенку, болезнь которого приняла затяжной характер. Во время такой болезни контакт ребенка с внешним миром ограничен. Ему приходится общаться лишь с несколькими людьми из своего ближайшего окружения. Зачастую при длительной болезни у ребенка появляются ранее ему совершенно не свойственные черты характера. В таком случае воспитатели группы и психолог должны поддерживать связь с семьей больного ребенка и давать необходимые советы.

Особо остановимся на детях с нарушениями нервно-психического здоровья. Они сильно выделяются в группе; их поведение основывается на эмоциях. Этих детей отличают сильное беспокойство, суетливость, драчливость. Они постоянно кричат, сильно возбуждаются, долго не могут успокоиться, при малейших неудачах обижаются, плачут, пускают в ход кулаки. Или, напротив, они склонны к тормозным реакциям — застенчивы до пугливости, нерешительны, робки. Если такой ребенок не справляется с заданием, то всегда кто-то другой виноват в его неудачах. В этом случае ребенок отказывается выполнять задание, ссылаясь на то, что болит голова. Родители, а нередко и воспитатели считают эти особенности избалованностью, проходящими недостатками детского возраста. В действительности же все эти нарушения поведения — признаки неблагополучия в состоянии нервной системы, сигналы тревоги. Они относятся к категории так называемых пограничных расстройств, т. е. находятся на грани нормы и болезни. Родители за советом к врачу обращаются в таких случаях очень редко. В большей мере из всех признаков их беспокоят плохой сон, ночное недержание мочи, тики, вредные привычки. Рекомендации, исходящие от врача и психолога детского сада, нередко воспринимаются с обидой.

Следует подчеркнуть, что нельзя сводить все проявления нервных расстройств у детей только к «нервам». Нередко за такими признаками скрывается неблагополучие в семье.

1.3.2 Эмоциональное развитие ребенка в семье

Семья — общественный механизм воспроизводства человека; отношения между мужем и женой, родителями и детьми, основанная на этих отношениях малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [Энциклопедический социологический словарь. — 1995. — С. 663].

Семья — группа, связанная отношениями брака или родства людей, которая обеспечивает воспитание детей и удовлетворяет другие общественно значимые потребности [С.С. Фролов. — 1996. — С. 351].

Семья — основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной i ответственностью за воспитание детей [Н. Смелзер. — 1994. — С. 658].

Семья — это малая социальная группа, немногочисленная по составу, «члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения групповых норм и групповых процессов» (с позиции социальной психологии) [Андреева. — 1980. — С. 237].

Анализ литературных источников показал: семья — уникальный Институт. В ее жизни нет мелочей, нет элементов, которые не касались бы тех или иных сторон психической жизни ребенка. Категория «образ жизни семьи» позволяет учесть социально-экономические, социально-психологические и психолого-педагогические аспекты.

Численность и состав семьи, денежные доходы и жилищные условия, уровень образования и профессиональная квалификация родителей; иерархия внутрисемейных отношений и эмоциональные переживания членов семьи; практика ухода за маленькими детьми, включающая в себя тип вскармливания, способ приучения к туалету, формы сотрудничества между взрослыми и детьми, стиль общения, принятый в семье (от чисто формальных характеристик вербальных и невербальных средств коммуникации до их содержания), а также характер дисциплинарных воздействий способны при определенных условиях создать прочный фундамент формирующейся личности.

Такой подход к решению проблемы позволил определить и наименее изученные стороны образа жизни семьи, а значит, и их влияние на психическое развитие ребенка. К ним могут быть отнесены взгляды, представления и верования родителей. Воплощаясь в поведении отцов и матерей, они в конечном счете определяют своеобразие эмоционально-волевой сферы, направленность и уровень психического развития ребенка.

Значение социально-экономического аспекта в жизни семьи и его влияние на психическое развитие ребенка мало изучены. Психологические исследования в этой области немногочисленны. Среди работ данного направления могут быть названы исследования А. И. Захарова, М. Черноушека, Г. А. Ковалева, Т. А. Думитрашку. В поле зрения исследователей — жилищные условия и денежные доходы, размер и состав семьи, социальное положение, уровень образования родителей и механизм их влияния на психическое развитие ребенка.

Тесное жилье и большая скученность проживающих в нем людей — одна из причин неправильного психического развития ребенка. Дети, живущие в таких условиях, часто более агрессивны, чем их сверстники, воспитывающиеся в благоприятных условиях. При высокой скученности снижаются успеваемость и интеллектуальное развитие ребенка, оказывается обедненным набор слов, которыми пользуются дети в разговоре со взрослыми и между собой, уменьшается способность контролировать и оценивать поступки. У ребенка должна быть своя территория в доме (комната или место для игрушек, учения), считает М. Черноушек. Это способствует духовному формированию детей.

Предмет исследования Г. А. Ковалева — физические характеристики семейного окружения ребенка и социальное пространство, которые, по его мнению, сказываются на формировании внутреннего психологического и личностного склада ребенка. Для полноценного психического развития необходимо, чтобы все контакты ребенка с внешним окружением носили преимущественно открытый диалогический характер. Принцип открытости должен не только касаться диалогических форм социальных контактов со значимыми для ребенка людьми, но и распространяться на параметры физической организации внешнего окружения.

В понятие семейной среды Г. А. Ковалев включает широкий спектр явлений: размер жилища, его пространственную аранжировку, количество проживающих в нем людей, специфику организации социального пространства, характеризующую особенности взаимоотношений между членами семьи. Опосредовано все это сказывается на стиле воспитательных воздействий.

Существенное воздействие могут оказывать количество и расположение комнат в доме, где ребенок имеет или не имеет свою личную и контролируемую только им территорию. В связи с этим Г. А. Ковалев упоминает эффект «наученной беспомощности», который был обнаружен при изучении не только людей, но и животных. Суть его состоит в том, что если организм в течение длительного времени находится в условиях полного отсутствия личной территории и лишен возможности персонально отвечать за нее, то он становится беспомощным и в других ситуациях, проявляя неуверенность, страх, безынициативность при необходимости принимать самостоятельные решения и отвечать за них.

Однако объективная ситуация, по свидетельству Г. А. Ковалева, складывается таким образом, что пространство жизненной среды современного ребенка сокращается, а это влечет за собой негативные для психического развития последствия.

Не вызывает оптимизма и процесс освоения ребенком пространства социального, который реализуется в ходе межличностных контактов с родителями и воспитателями. Сейчас много говорят и пишут о том, отмечает Г. А. Ковалев, что в современном обществе ребенок с раннего детства постоянно недополучает полноценный по времени опыт положительных и пространственно близких эмоциональных контактов с другими людьми, прежде всего с матерью.

Недостаток близких в пространственном (физическом и психологическом) отношении тактильных и эмоционально насыщенных контактов с родителями, задерживая физическое и психическое развитие ребенка, обусловливает формирование негативных личностных образований (страхов, невротических и психопатологических комплексов, психологических защит и коммуникативных барьеров, общих деструктивных тенденций и т. п.). Полноценное и здоровое развитие ребенка осуществляется в условиях, когда родителям удается, с одной стороны, реализовать своеобразный пространственно-временной баланс автономии и самостоятельности и, с другой — на долгое время сохранить близость с детьми при относительной физической отдаленности, когда не прекращается диалог с ними.

Часто высказываются сомнения относительно непосредственного влияния денежных доходов семьи на развитие ребенка. Однако выводы ряда исследований свидетельствуют: доходы родителей, их социальное положение определяют уровень получаемого детьми образования. Дети из семей, не испытывающих материальных затруднений, чаще посещают престижные школы, имеют возможность учиться в художественных и музыкальных школах, Получать дальнейшее образование. Семьи с низкими доходами проживают в иных условиях: стесненное жилье, шум, беспорядок, отсутствие денег, плохие школы, т. е. в таких условиях, которые не способствуют полноценному психическому и физическому разви-, 5гию ребенка (В.Я. Титаренко, Т.А. Думитрашку).

Вместе с тем и семья с чрезвычайно высоким социально-экономическим уровнем также таит в себе опасности для детского j развития в силу того, что здесь не только отец, но и мать полностью заняты жизнью в обществе, что отвлекает их от внимания к ребенку и ухода за ним (Й. Лангмейер, З. Матейчек). Не вызывает сомнения у исследователей и тот факт, что образование и квалификация родителей благоприятно сказываются на реализации природного потенциала ребенка (А. -Н. Перре-Клермон). Исследования, проведенные в разных странах, в разное время, в различных слоях общества, подтверждают положительную корреляцию между образованием, профессиональной квалификацией родителей и интеллектуальным развитием детей (Т.А. Думитрашку).

Небезразличен для психического и личностного развития ребенка состав семьи, ибо каждый член семьи выполняет определенную роль и удовлетворяет основные потребности ребенка — физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. Общая атмосфера семьи создается совместными усилиями всех ее членов: матери, отца, братьев, сестер. Отсутствие кого-либо из них создает опасность депривации для ребенка (Й. Лангмейер, З. Матейчек).

Долгое время рождение и воспитание ребенка считались исключительно женским занятием. Роль отца сводилась, как правило, к поддержке жены и ограничивалась эпизодической помощью ей в воспитании ребенка. Однако в настоящее время все чаще поднимается вопрос о роли отца в развитии детей. Некоторые полагают, что участие отца в этом процессе оказывает существенное воздействие и на самих супругов, и на малыша, привнося что-то неординарное в их взаимоотношения (К. Флэйк-Хобсон).

Как отмечает Э. Берн, важна уверенность ребенка в материнской любви. В противном случае он становится беспокойным и пугливым. Однако не менее ценны и теплые отношения с отцом. «Ребенок, воспитанный в присутствии нежного мужчины, в зрелом возрасте будет обращаться с людьми лучше, чем мальчик, выросший без отца. Такой мальчик может впоследствии компенсировать свои потери, но у него будет невыгодным старт» [Э. Берн. — 1992. -С. 118].

Роль отца представляет собой определенный пример поведения, источник уверенности и авторитета. Отец — олицетворение дисциплины и порядка. Ребенок, растущий без отцовского авторитета, как правило, недисциплинирован, асоциален, агрессивен в отношении взрослых и детей. Отец — наиболее естественный источник познаний о мире, труде и технике. Он способствует ориентировке на будущую профессию и создает социально полезные цели и идеалы (Й. Лангмейер, З. Матейчек).

Братья и сестры — подвижная стихия, создающая стимулы самого различного порядка и в большинстве случаев высокой интенсивности. Они оказывают воздействие сначала в области анализаторной, а позднее в аффективной и социальной областях (Й. Лангмейер, З. Матейчек). Возможность совместной игры, общие игрушки, сладости, внимание родителей, посвященное им всем, решение мелких каждодневных споров, взаимосоревнование и ревность — все это стимулирует здоровое развитие ребенка, облегчая ему включение в общество. Наличие братьев и сестер делает мироощущение человека более полным, а его уверенным и защищенным (В.Я. Титаренко).

Воздействие старшего поколения (бабушек и дедушек) на воспитательный потенциал семьи неоднозначно. Это сложный и противоречивый процесс. Состояние психологического климата семьи во многом зависит от взаимоотношений бабушки и дедушки с родителями ребенка, от их позиции. Помогая воспитывать детей, родители супругов в одних случаях способствуют укреплению семьи, в других же — их присутствие ухудшает психологический климат семьи и семейные отношения (В.Я. Титаренко, А.И. Захаров).

Численность семьи является столь же существенным фактором для детского развития (Э.Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, Т.А. Думитрашку). Исследования в этой области охватывают широкий круг проблем: тенденции развития семьи как социального института (от семьи, в которой совместно проживают несколько поколений, к семье нуклеарной); однодетная семья; ситуация развития ребенка в семье многодетной; трудности воспитания ребенка в неполной семье.

В частности, отмечается, что с образованием нуклеарной семьи ослабевает теснейшая связь, которая существовала между старшим поколением и внуками, а вместе с этим и ее огромное позитивное влияние. Однако это не означает, что старшее поколение полностью утратило возможность влиять на воспитательный потенциал семьи. В условиях профессиональной занятости родителей бабушки и дедушки зачастую оказывают неоценимую услугу семье. Любящие и заботливые, они способствуют удовлетворению эмоциональных потребностей маленького человека, тем самым ускоряя формирование его сознания (В.Я. Титаренко).

Ребенок в однодетной семье — объект пристального внимания ряда исследователей (А.И. Антонов). С одной стороны, подчеркивается негативный аспект влияния такой семьи на формирование личности ребенка. Например, согласно данным А. И. Захарова, среди детей, имеющих неврозы, большинство — единственные дети в семье. С другой стороны, исследователи предостерегают от крайних, односторонне отрицательных суждений о воспитательных возможностях однодетной семьи. Не следует абсолютизировать значение количества детей в семье для становления семейного коллектива, его социально-психологической целостности. Скорее всего, последнее определяется не столько численностью семьи, сколько характером супружеских отношений и следующими отсюда отношениями родителей и детей, степенью кооперации между ними в решении общих дел (В.Я. Титаренко).

Итак, возможность учиться, получать хорошее образование благодаря специализированным учебным заведениям, родителям, имеющим высокое образование и профессиональную квалификацию, наличие хорошо организованного физического пространства, в котором дети имеют собственную территорию, — необходимые, хотя и недостаточные, условия полноценного психического развития ребенка.

Представляется очевидным, что влияние социально-экономических характеристик образа жизни семьи (денежных доходов, жилищных условий) на формирование личности ребенка хотя и велико, но не абсолютно. Оно опосредовано факторами сугубо психологического плана, наличием или отсутствием внимания к ребенку, методами воспитания, характером отношений между детьми и родителями. Роль каждого члена семьи в психическом развитии ребенка уникальна и имеет непреходящее значение для формирования его личности.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой