Переход вуза на международную систему подготовки "бакалавра" и "магистра": благо или новые проблемы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

Факультет Экономики и Финансов

Кафедра Таможенного дела и логистики

Реферат

на тему:

Переход вуза на международную систему подготовки «бакалавра» и «магистра»: благо или новые проблемы.

Выполнил: студент I курса

очной формы обучения

группы 1408

Зеньков Юрий Андреевич

Проверил: канд. воен. наук, доц.

Отрешко Зураб Алексеевич

Санкт-Петербург 2013

Содержание

  • 1. Введение
  • 2. Понятие болонского процесса
  • 3. Конференция министров
  • 3.1 Форумы
  • 4. Болонский процесс в России. Что думают
  • 4.1 Воплощение
  • 4.2 Бунты
  • 4.3 Возможности
  • Заключение
  • Список использованной литературы

1. Введение

Введение в данную актуальную тему я хочу начать со своего скромного мнения.

Лично сам считаю болонский процесс в России обманом и глупостью, двухуровневую систему образования бесполезной тратой времени, а точнее потерей целого года и вообще никак не могу понять, почему нужно отказываться от индивидуальной системы образования, которая, как показывают достижения советских ученых, была одной из лучших, и снова копировать Запад. Конечно, здесь скажут, что мы не копируем, что мы присоединяемся к общем европейским стандартам, что идет глобализация, а значит и обмен опытом. Но почему тогда мы должны быть как все, если можно быть лучше? И здесь я не голословен, ведь советский человек первый в космос полетел. Да, нужен обмен международным опытом, но обмен опытом нисколько не означает, что нужно быть как все. Да и получится ли как все? Ни один российских ВУЗ, к сожалению, не занимает лидирующих на сегодняшний день позиций в мировом рейтинге. Значит этот переход либо еще не полностью осуществлен в нужной мере, либо он делается неправильно.

Переход ВУЗа на международную систему бакалавриата и магистратуры — это вхождение российской системы образования в болонский процесс. Что же это такое и нужно ли это нам, я постараюсь выяснить в своей работе, опираясь на факты, историю этого процесса и некоторые мнения.

2. Понятие болонского процесса

Изначально болонский процесс — это процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. 19 июня 1999 года была подписана Болонская декларация, поэтому эту дату считают началом рассматриваемого процесса.

Намерение принимать участие в доброохотном ходе формирования Евро пространства высшего образования было оформлено в Болонье резидентами 29 государств. В настоящий период процедура содержит в себе сорок семь государств-участниц из 49 государств, которые утвердили Европейскую культурную конвенцию Совета Европы (1954). Болонский процесс открыт с целью присоединения иных государств.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран и до 2010 года Россия в лице Владимира Михайловича Филипова обещала воплотить в жизнь все существенные принципы болонского процесса.

Обучение по болонскому процессу происходит следующим образом: студент сначала обучается 4 года и при защите диплома получает звание «бакалавр», затем поступает в магистратуру, потому что работу в приципе трудно найти, а с дипломом бакалавра это еще сложнее. Обучается еще два года в магистратуре, защищает работу, становится ученым — магистром каких-либо наук, но так же мало интересен на рынке труда, потому что всем нужны специалисты. Вот это и есть двухуровневая система, в России, которая имеет форму 4+2. По некоторым источник программу бакалавриата намереваются сократить до трех лет, но это приведет к увеличению количества лет в общеобразовательной школе как минимум на год, к чему в нашей стране пока точно не готовы.

3. Конференция министров

В рамках Болонской декларации, раз в 2 года ведутся конференции министров, министры высказывают собственную свободу с помощью сообщений

В Пражском коммюнике (сообщение), от 2001 года, число стран-членов было увеличено до 33, и там же произошло расширение целей, в условиях непрерывного образования, для повышения привлекательности и конкурентоспособности европейского пространства высшего образования. Кроме того, министры взяли на себя обязательства обеспечить дальнейшее развитие национальных квалификационных структур и качества обучения. Данная миссия была дополнена положениями о постоянном, непрерывном обучении, равно как одном из значимых компонентов высшего образования, какие обязаны быть взяты в интерес при формировании новых образовательных систем. Проблема социального контролирования хода обучения также в первый раз имела место быть в Пражском сообщение.

Следующая конференция на уровне министров состоялась в Берлине, в 2003 году. Берлинское сообщение увеличило число стран, участвующих в Болонском процессе до 40. Главные утверждения данного сообщения оценивают расширение целей, с точки зрения соединения взаимоотношений Европейского места высшего образования в Европейское академическое пространство (англ. European Research Area), а также меры по содействию получения качественного обучения. Еще один важный вопрос, который рассматривался в Берлинском коммюнике — это создание новых структур, которые поддерживают процессы инициированные в рамках двух конференций на уровне министров. На этом основании были созданы Болонская группа, Болонский Совет и Секретариат. В данном сообщение министры также условились, что обязаны быть основаны соответственные национальные структуры в любом из государств-участниц.

В 2005 году состоялась конференция министров в Бергене. Итоговое сообщение подчеркнуло важность партнёрских связей, в том числе заинтересованных сторон, а именно — студентов, ВУЗов, преподавателей и работодателей, а также дальнейшего расширения научных исследований, особенно в отношении третьего цикла — докторантуры. Кроме того, это коммюнике подчеркивает важность обеспечения более доступного высшего образования, а кроме того увеличения привлекательности Европейского места высшего образования в прочих частях нашей необъятной планеты.

В Лондонском коммюнике 2007 года число стран-участниц было расширено уже до 46. Это коммюнике сосредоточено на оценке прогресса, достигнутого к тому времени. В нем поднимались вопросы о мобильности, структуре степеней, уровне признания в целом Болонской системы, квалификационных структурах (как общих и национальных), непрерывном обучении, обеспечении надлежащего качества образования, общественном контроле процесса обучения, а также поставлено множество приоритетных задач на 2009 год, основные из которых — это мобильность, социальный контроль, который был предложен в Пражском коммюнике и впервые определен здесь, сбор данных и учет, возможность, в конце концов, трудоустройства. Так же было акцентировано, что имеется потребность последующего партнерства, рассматривая его равно как вероятность переформирования систем ценностей и концепций образовательного процесса. Так же было акцентировано внимание на то, что имеется потребность последующего партнерства, рассматривая его равно как вероятность переформирования систем ценностей и концепций образовательного процесса.

В 2009 году конференция состоялась в бельгийском городе Лёвен (Louvain-la-Neuve — Новый Лёвен), основные рабочие вопросы касались планов на следующее десятилетие, с акцентом на: общественный контроль, непрерывное обучение, трудоустройство, методы донесения до студента целей образования. Также рассматривались вопросы международной открытости, мобильности обучающихся, образования в целом, научных исследований и инноваций, вопросы сбора данных, финансирования и разнообразных инструментов и методов обеспечения прозрачности образовательного процесса. Все эти вопросы были описаны в итоговом коммюнике, показывая новое направление Болонского процесса — более глубокое реформирование, которое обеспечит завершение процедуры реализации Болонского процесса. Ещё одно изменение, касается внутренних механизмов, связанных с председательством в Болонском Совете. Если раньше Болонский процесс был под председательством страны, председательствующей в Европейском союзе, то теперь процесс будет проходить под председательством двух стран: как страны, председательствующей в ЕС, так и не входящей в ЕС страны, по очереди в алфавитном порядке.

Следующая конференция министров состоялась в марте 2010 года в Будапеште и Вене, конференция почему-то являлась юбилейной — десятилетие Болонского процесса, хотя декларация была подписана в 1999, о чем я уже говорил, но решили вот так и в честь юбилея, состоялось официальное объявление о создании европейского пространства высшего образования, что означает, что цель, поставленная в Болонской декларации, была выполнена. И да, это означает, что мы тоже стали частью этой системы и должны жить по евростандартам. Кроме того, начиная с этой конференции, Европейское пространство высшего образования было расширено до 47 стран.

3.1 Форумы

Совместно с конференциями министров в рамках Болонского процесса проводятся организационные форумы.

Первый организационный Болонский форум проходил в Лёвене в 2009 году. В нём приняли участие 46 членов Болонского процесса, а также широкий спектр третьих стран и неправительственных организаций. Главными проблемами, обговариваемыми в рамках форума были: главное значение в развитии сообщества высшего образования, основанного на постоянном, непрерывном образовательном процессе и способности абсолютно всех слоев общества получать образование. Рассматривалась важность государственных вложений в высшее образование, несмотря на экономический кризис, важность межнациональных обменов в сфере высшего образования, необходимость сбалансированного обмена преподавателями, исследователями и студентами между странами, с целью содействия справедливому и плодотворному «обмену мозгами», как альтернатива «утечке мозгов». А мы на своем горьком опыте сталкивались с этой самой «утечкой мозгов» в конце двадцатого века, после распада СССР, в итоге страна была в глубочайшем кризисе.

Второй организационный Болонский форум состоялся в Вене в марте 2010 года, в нём приняли участие 47 стран и восемь консультативных членов, а также третьи страны и неправительственные организации. Основными темами обсуждения были следующие вопросы: как системы высшего образования и учреждения реагируют на растущие потребности и ожидания, обеспечение баланса между сотрудничеством и конкуренцией в международном высшем образовании. Кроме того основная масса участников утвердили потребность формирования контактных методов для каждого из соучастников процесса, таких как назначение ответственных контактных персон для всякого участвующего государства, которые станут выступать в качестве связывающего звена, несомненно помогут повысить обмен данными и координацию общих операций, в том числе подготовку последующего организационного Болонского форума. Кроме того была признана потребность содействовать и совершенствовать мировой диалог среди студентов абсолютно всех государств.

4. Болонский процесс в России. Что думают

Без тени сомнения могу сказать, что Европейское образование — это эталон высшего образование, оно несет в себе давние традиции его и первый Европейский университет был именно Болонский. Вот только ВУЗы США на сегодняшний день занимают лидирующие позиции (Масачусатский технологический, Колифорнийский, Гарвард.) и ВУЗам Европы необходимо объединиться, что бы составить здоровую конкуренцию. Это, конечно, не говорит о том, что всем надо иметь абсолютно идентичную программу образованию, сверять темы каждого семинара в разных странах и проч. Нет, это говорит о том, что должен происходить максимально возможный обмен опытом, постоянное развитие как преподавателей, так и студентов, а так же и систем, должны повсеместно внедряться новые технологии.

И на этой ноте я хочу поговорить о кредитах: «почему бы не приравнять изучение той или иной дисциплины к некой сумме условных единиц? Это и случилось. Такие единицы нарекли кредитами (не путать с кредитами на обучение). В кредитах измеряется трудоемкость постижения учебного предмета. Это целая система — European Credit Transfer System, ECTS. Она актуальна даже для постдоков (кандидатов наук, продолжающих учебу), поскольку применима к практике концепции обучения в течение всей жизни — Lifelong Learning, LLL. «Татьяна Карпеченко, http: //www. ucheba. ru/vuz-article/11 970. html

Далее я буду вести свое рассуждение полностью основанное на статье этой женщины.

Примерное содержание одного кредита — 36 академических часов по 45 астрономических минут занятий. Европейских ректоров, собравшихся на съезд в Саламанке в 2001 году, оповестили: студент в бакалавриате за время учебы должен набрать 180−240 кредитов. И вот тут встает вопрос: а за сколько именно лет?

Один учебный год соответствует 60 ECTS-кредитам. В Болонской системе в основном принята схема «3 + 2», а вот в нашей России — «4 + 2»: 4 года бакалавриат, 2 — магистратура, о чем я тоже уже упоминал, но только для введения в курс дела. Теперь же значение длительности этих ступеней получения высшего образования предельно ясно. В других странах, например, в Великобритании, учеба в магистратуре длится 1 год. Кроме того, количество учебных лет может меняться и в бакалавриате внутри страны: в США его сокращают, что бы учеба была более доступна разным слоям населения, то есть от меньшего количества лет, она, конечно, становится дешевле, а в Гонконге, напротив, хотят увеличить время бакалавриата ради усиления гуманитарной подготовки. А также водится занятная схема «х + 1 + 1»: Евросоюз дает деньги на создание двухгодичных магистерских программ, когда половину срока магистрант учится в одном вузе, а второй год — в другом. Называется это программой Erasmus Mundus. И каждому из вузов не так затратно, и студенту — академическая мобильность, и Болонскому процессу — достижение его заветной цели. Ректор МИСиС Дмитрий Ливанов считает, что надо говорить о схеме «2 + 2 + 2», когда бакалавриат разбивается на общий и прикладной и дополняется интенсивными курсами. А во Франции Болонской системой считается именно триединство бакалавриата, магистратуры и докторантуры.

Запланировано, чтобы в целом направлений бакалавриата находилось не так уж и много. Параллельно реформа призвана предоставить шанс его учащимся изучать прикладные предметы равно как можно раньше: данное необходимо с целью трудовой деятельность. На самом деле, бакалавр имеет возможность работать, трудиться (к тому же в свойстве профессионала с высшим образованием), однако в главном обязан подготавливаться к своему последующему обучению. И вновь разногласие, уже в замысле: официально с некоего всеобщего количества отечественных бакалавров, закончивших университеты в одном и том же году, самое большее число из которых — тридцать процентов смогут становиться в результате магистрами: подобное число учебных мест запланировано. А как я уже успел вначале сказать, с дипломом бакалавра трудится то можно, но вот вряд ли кому то нужен этот труд.

В идеале — здесь снова в лидерах МИСиС — любой выпускник бакалавриата должен сдавать не просто английский, а TOEFL или Кембриджский экзамен, чтобы не 30, а не менее 50% бакалавров могли поступить с результатом этого экзамена в любую магистратуру. Тем более что на национальном языке зарубежную магистратуру найти трудно, а каждому студенту желательно провести не менее семестра в другом вузе (и необязательно на родине). И вот именно здесь мы говорим про обмен опытом, точнее про его необходимость, необходимость интеграции. И что же мы видим? Ничего, кроме несправедливого соотношения.

Между бакалавриатом и магистратурой можно, конечно и сделать перерыв с целью заработка. Ну, скажем например, с целью заработка на дальнейшее обучение. Но тут имеет свое место психология палки о двух концах, прекрасно описанная еще Достоевским в Братях Карамазовых. То есть, здесь ситуация нас ждет из крайности в крайность: в первом случае человек, действительно, старается как можно быстрее себе заработать на обучение, зарабатывает, поступает в магистратуру и учится дальше. Но в противном случае человек понимает, что годы идут, а работа его пока не является престижной, высокооплачиваемой, денег на образование ему не хватает, а когда он их заработает неизвестно, да ко всему этому минимум два года, а заочно и того больше снова потеряется. Поэтому барьер между бакалавриатом и магистратурой хоть и несет в себе социальную функцию, но не факт, что у нее много хороших сторон.

В идеальной магистратуре студенты обязательно ведут самые серьезные исследования, а если замахнуться на еще большее совершенство — получают зарплату. Магистратура тем бесподобнее, чем больше внимания преподаватели уделяют каждому ее студенту. Да даже и всем студентам: вначале их знакомят с описанием учебного предмета, которое приготовлено именно для них, а не для кафедр и деканата. Подробно рассказывается, кто ведет предмет и зачем (3−5 целей); в каком формате — будут ли case-study, малые группы, ролевые игры и дискуссии; какие знания, навыки, умения, ценности и установки найдут в этом курсе ребята. Также присутствует названия и краткие описания каждого занятия, требования к написанию эссе, варианты тем, правила оценки и рекомендуемая литература.

При этом время освоения отдельного учебного предмета в вузах, занимающихся по Болонской системе, строго планируется. Лекции (lectures) и семинары (tutorials), подготовка к занятиям (и даже к лекциям), к экзаменам, написание эссе — всё, абсолютно все рассчитано. Внедрены внутривузовские системы контроля качества образования. Вуз оценивается работодателями. Ректоры — студентами. И всё это работает как часы.

4.1 Воплощение

Для примера возьмем мобильность. Вряд ли в каждом вузе вам расскажут о возможностях обучения во всех странах-участницах процесса. Действительно, ответит ли с ходу профессура, что особенного российский студент может освоить в вузах Азербайджана и Венгрии, Ирландии и Исландии, Польши и Португалии, а также Украины и Казахстана? Это далеко не всегда интересно деканатам. Переводиться из вуза в вуз можно, однако нельзя сказать, что установлена четкая связь между вузами даже внутри страны. Говоря о переводах внутри страны, я сам лично знаю людей, которые переводясь из одного ВУЗа в другой, на абсолютно такую же специальность, люди сдавали академическую разницу как минимум, некоторых заставляли сдавать абсолютно другие экзамены, что говорит о нечеткости и несогласованности составления учебных программ. Хотя эта связь определенно есть между МГУ и СПбГУ, студенты которых могут ради прохождения некоторых курсов «меняться вузами». А бакалавры Международного института экономики и финансов ГУ-ВШЭ приноровились получать одновременно и диплом Лондонской школы экономики. Так что болонские обычаи каждого вуза нужно изучать индивидуально.

Порой кафедры не желают расставаться со своими лучшими бакалаврами, даже если у бакалавров иные намерения. А для зарубежной магистратуры может понадобиться резюме. И чтобы в нем было написано про опыт работы по специальности. Но ведь на дворе кризис, из которого мы почти не выходим, трудоустроены даже не все дипломированные профессионалы. Что касается работы за границей, российский диплом за рубежом всё еще требует специального подтверждения, хотя принимаются отдельные соглашения между конкретными странами — так, недавно, взаимно признали дипломы о высшем образовании Россия и Италия, что не может не радовать. Инф. 2010 год

Болонский процесс протекает болезненно для всех стран-участниц, однако он будет продолжаться, помогая отбирать лучшие вузы, заявил бывший министр образования России Андрей Фурсенко. Сегодня российская система образования взяла от болонского варианта далеко не всё — и, увы, не всё сохранила из старого. Скажем, специализация, традиционно проводившаяся, скажем, в середине специалитета, теперь не может себя обозначить: все выпускники бакалавриата — одинаково бакалавры. А при перестройке прежнего расписания на расписание для будущих бакалавров и магистров не нашлось место ряду интересных авторских курсов, читаемых приглашенными педагогами. Хотя работодатели и не спешат думать, что образование у бакалавров именно высшее, вузы всё-таки готовятся выпустить полноценных бакалавров. Вот и перегружают расписание.

До недавних пор существовала лазейка, когда человек со старым дипломом специалиста мог поступить в бесплатную магистратуру (несмотря на то, что второе высшее образование возможно только на платной основе). Теперь такой лазейки нет. А вы-то хотите учиться 6 лет за бюджетные деньги? Выбирая вуз, нужно смотреть, сколько там бюджетных мест не только в бакалавриате, но и в магистратуре. Это число должно год от года расти — и всё же оно всегда меньше, чем число бюджетных мест в бакалавриате. Может не оказаться бесплатных мест в магистратуре конкретного вуза.

Поступив в вуз, продолжайте подбирать подходящую магистратуру. У студентов бакалавриата и магистрантов бывают совместные научные конференции. Посещайте эти мероприятия — и вы ощутите уровень обучения в интересующих вас магистратурах. Ведь даже книг в библиотеке вуза студентам магистратуры могут выдавать единовременно больше, чем бакалаврам.

Кстати, не каждый, кто смог поступить в магистратуру, сумеет ее окончить. Так, один и тот же предмет в специалитете и магистратуре порой дается на разных уровнях — и в магистратуре он сложнее (пример — эконометрика в питерском ФИНЭКе).

Магистерские программы могут быть и более прикладными, и более академичными. Так, магистратура по иностранному языку филфака МГУ дает возможность вариативного образования — индивидуальный план студента включает в себя больше либо теории языка, либо его истории (и тогда это академичный вариант), либо методики преподавания (и тогда это прикладной вариант). А высший пилотаж — стать «двойным» магистром: их первый выпуск уже состоялся в МИЭиФ ГУ-ВШЭ.

Если после магистратуры вы собираетесь в аспирантуру, это означает, что из более узкой области исследования вы намерены вернуться в широкую. Как в бакалавриат, только уровнем выше. Нелогично. Вообще магистратуру сравнивают то со старшими курсами, то с аспирантурой, единого мнения нет — а аспирантура сохраняется. Пока что.

4.2 Бунты

Болонский процесс критикуют за то, что образование в нем вырисовывается не как самоценность, а как явное производство рабочей силы (можно подумать, иные образовательные системы и модели позволяют жить не работая). Университеты всё чаще попадают под влияние корпораций, диктующих, чему полезному надо обучить студентов, чтобы те быстрее начали квалифицированно работать. «Болонские» учебно-деловые связи вузов со знаменитыми компаниями ограничивают абсолютную свободу студента — и теперь он уже не вправе всё подвергать сомнению: скорее, это коммерциализированное образование позволит себе оспорить его интересы.

Прошлой осенью в связи с этим отмечалась яркая волна протестов. 20 октября в Вене студенты и преподаватели оккупировали главный зал Академии изобразительных искусств, протестуя против системы «бакалавр + магистр». Протесты состоялись также в Граце, Зальцбурге, Клагенфурте, Инсбруке и других городах Австрии, затем — в Берлине, Майнце, Эссене, Гейдельберге, Мюнхене и других городах Германии (кроме того, студентов поддержали в Италии, Хорватии и на Украине). А это уже движение. Оно получило название «Die Uni brennt!» («Университет горит!»). А сообщество «Bologna burns!» («Болонья горит!») организовало альтернативный юбилею саммит и планирует международную антиболонскую мобилизацию.

Эти протестные течения провозглашают доступность для каждого студента всех университетских курсов вуза, согласование со студентами изменений в учебном плане, свободный доступ к высшему образованию для людей без гражданства и гендерное равенство всех учащихся: «Bologna burns!» заявила, что нынешние программы магистра и PhD «носят элитный и дискриминирующий характер, особенно в отношении женщин». Бунтари хотят отменить двухуровневую систему и вернуть диплом Magister Artium, дававший возможность учиться дольше и самостоятельно выбирать многие лекции и семинары.

Если коммерциализация образования рождает протесты, то его огосударствление будит фантазию. Усиление контроля государства над вузами Франции породило новую форму вузов — самоуправляемые университеты. В мае им исполнится год. В университетах Лион Ноль (Lyon ZJro), UA (UniversitJ AutogJrJe), а также Париж 3, Париж 8 и Париж 14 упразднена иерархия и каждый выступает в качестве учителя и ученика одновременно.

Российскими критиками оспаривается в основном пригодность Болонской системы для подготовки инженеров-ученых; люди, же, воспользовавшиеся гибкостью схемы «4 + 2», признаются способными «всего лишь» адаптироваться — а это, мол, менеджерское качество. Кроме того, болонская система может быть воспринята как антикризисная мера для образования, пришедшего в упадок, а не как чисто позитивное изменение. Или — как попытка подменить академическую науку вузовской.

А квартирные маклеры Болоньи как раз не склонны критиковать Болонский процесс, поскольку студенты со всей Европы ежегодно снимают у них жилье, так что деньги зарабатывают в основном на проблемах.

4.3 Возможности

В связи с формированием единого европейского образовательного пространства университеты приобрели возможность контактироваться на предмет обоюдного согласовывания своих действий наиболее масштабно. Так планируются проведения международных конференции, посвященных взаимодействию систем технического и гуманитарного высшего образования разных стран, где будут встречаться представители вузов из десятков государств.

Подобное общение не бесплодно. Сантьяго Иньигуэз, ректор Instituto de Empresa (IE) в Мадриде, полагает, что Болонский процесс как гибкая система, отвечающая запросам современности, вскоре приведет к появлению более 12 тысяч новых магистерских программ.

Теоретически при двухступенчатом образовании проще создавать также и новые вузы. В России появляются вузы специально для подготовки магистров — без бакалавриата, нацеленные на производство «штучного товара». Недавно Академия наук открыла университет для магистров и аспирантов — Санкт-Петербургский академический университет (научно-образовательный центр нанотехнологий РАН).

болонский процесс бакалавр магистр

Заключение

Я провел небольшое исследование и пришел к некоторым выводам. От своего мнения отказаться не могу, считаю болонский процесс в России ненужным, даже не хочу рассуждать о том, что вот стоило бы догонять по уровню развития образования Европу, а за ней и США, нет, ничего такого я не думаю. Я думаю, что нам нужно вернуть свою систему образования, которая была раньше, которую уважали. И добавить к ней полноценный обмен международным опытом как в преподавании, так и в обучении.

Двухуровневая система выглядит немного дикой для русских людей. И это понятно без лишних слов. И именно поэтому нам сложно. Порог между бакалавриатом и магистратурой вроде как и должен социализировать людей, заставлять больше двигаться в жизни, но наш менталитет не приемлет такого. Лично знаю людей, которых на 4 курсе университета забирали в армию и по возвращению у них не было никакого желания доучиться, хотя оставался всего год.

Систему бакалавр + магистр считаю новыми проблемами, потому что она, как я сказал, и неприемлема, и введена не корректно, реализована не полностью и еще не известно сколько будет продолжаться эта мобильность, пагубно влияющая на студентов. Страшно жить в эпоху перемен.

Список использованной литературы

1. Сайт: http: //www. zakonrf. info/zakon-ob-obrazovanii/

2. Сайт: http: //ru. wikipedia. org/wiki/

3. Сайт: http: //www. ucheba. ru/vuz-article/11 970. html

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой