Развитие мелкой моторики у дошкольников.
Программа от рождения до школы

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Развитие мелкой моторики у дошкольников. Программа от рождения до школы

Введение

Одно из общепринятых в науке определений понятия «мелкая моторика» звучит следующим образом: это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Это оправдано тем, что в раннем возрасте идет бурное развитие головного мозга. Успешное развитие психомоторных качеств, процесса контроля движений в раннем возрасте является важным показателем развития ребенка. И представители отечественной науки, и зарубежные ученые сходятся во мнении, что развитие мелкой моторики у детей от рождения и до школьного возраста чрезвычайно важна для развития личности, дальнейших умений социализации, поскольку всеми признаётся прямая взаимосвязь между движениями пальцев и кистей рук и речевыми навыками ребёнка.

Итак, каждый ребёнок нуждается в постоянном внимании к его моторному развитию, и процесс этот отнюдь не обусловлен естественным взрослением, а во многом зависит от разнообразных упражнений, которым нужно уделять внимание с самых первых месяцев жизни человека. Развитие мелкой моторики пальцев рук безусловно сказывается и на становлении речи ребёнка. Подтверждением тому служат многочисленные социологические исследования, доказывающие связь моторики с работой речевых зон. Речь в них идёт и о негативных последствиях переучивания детей, которые являются левшами от рождения — переучивание в дошкольном возрасте зачастую становится причиной возникновения и развития заикания, и о современных реалиях, мешающих естественному развитию моторики — у большинства городских детей сегодня обувь на липучках вместо шнурков, верхняя одежда застегивается на молнию вместо пуговиц, и в целом современным детям в дошкольном возрасте гораздо меньше вещей приходится делать вручную, как-то: стирать и развешивать бельё, заниматься рукоделием, помогать старшим по хозяйству. Сегодня акцент несомненно смещён на развитие моторики детей посредством развивающих игр, которые могут быть как парными и предусматривать участие сверстников либо родителей, либо такими, в которых ребёнок участвует самостоятельно.

Постараемся рассмотреть отдельные периоды развития ребёнка и его моторной деятельности, начиная от самого рождения и заканчивая старшим дошкольным возрастом (6−7 лет), а именно: период до 1 года, возраст 1−2 года; возраст 3−4 года; возраст 5−7 лет.

1. Развитие ребёнка с рождения до 1 года

В процессе действий с предметами у детей уже с младенческого возраста начинается развитие ручной моторики. Однако первые движения малыша всегда непроизвольные, они отрывисты и конвульсивны. Руки ребенка второго месяца еще сжаты в кулачки и нет такого понятия, как сознательный захват предмета — только рефлекторный. На третьем месяце пальцы уже осознанно хватают предмет, однако большой палец не участвует в захвате. Поэтому от рождения ребёнка и до 3 месяцев необходимо способствовать формированию умения брать и удерживать игрушку из разных положений — над головой, сбоку — причём обеими руками. Родителям необходимо создавать ситуации, которые будут обогащать тактильную чувствительность ребёнка и способствовать тому, чтобы ребёнок самостоятельно исследовал окружающий мир и развивались его слуховые и зрительные реакции. Для этого необходимо давать трогать, мять и гладить предметы из совершенно разных материалов. На данном этапе важно широкое использование шариков, палочек, игрушек — это могут быть разнообразные подвески над манежем на расстоянии 10−15 см от согнутых рук ребенка. Рекомендуется помещать игрушки таким образом, чтобы ребенку нужно было повернуться, чтобы дотянуться до них.

С четырех месяцев движения ребенка становятся гораздо свободнее и осознаннее, пальцы разжимаются и малыш уже умеет держать погремушку. Захват в это время ещё примитивный, большой палец до сих пор не участвует в захвате. На пятом месяце ребенок — если дать ему два кольца — сразу же крепко их схватит и постарается подтянуться, пытаясь сесть — такой захват называют ладонным. Предметные действия, которые выполняет малыш на этом сроке, ещё не разнообразны — всеми предметами ребёнок орудует одинаково: бросает, мнёт, трогает, пытается положить себе в рот. Поэтому в этот период также рекомендуется делать упор на развитии умений хватать и трогать игрушки, висящие над ребёнком, и производить с ними элементарные манипуляционные действия.

На шестом-седьмом месяце жизни происходит дальнейшее совершенствование хватания, движения руки становятся все более точными, а также появляется противопоставление большого пальца всем остальным. Поэтому с пяти месяцев необходимо учить ребёнка брать игрушку из рук взрослого, причём из разных положений — когда ребёнок лежит на спинке, на животе либо находится на руках у взрослого, а также учить перекладывать игрушку из одной руки в другую, начиная с шести месяцев. К семи месяцам нужно стимулировать дальнейшее развитие рук, действия с предметами и самостоятельное ползанье.

Начиная с 8−9 месяцев у ребенка начинает интенсивно работать не только большой палец, но и указательный. В этом возрасте ребенок совершает попытки снимать и закрывать крышки, открывать указательным пальцем коробочки, устроенные по типу спичечного коробка. По сути, девятый месяц является существенным скачком в развитии мелкой моторики. Тип захвата на этом этапе преобразуется в нижний, «пинцетный», то есть мелкие предметы дети теперь берут двумя пальцами. Что необходимо на этом этапе?

1) Предлагать ребёнку возможность расстегивать кнопки, учить снимать кольца со стержня, открывать коробки.

2) Развивать движения пальцев, предлагая брать маленькие мячи, перебирать крупные бусы, нанизывать на леску большие пуговицы.

3) Организовывать игры: «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и прочие, начиная с 9 месяцев.

4) Развивать движения пальцев ребёнка, предлагая собрать кусочки ваты, бумаги и т. д., катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально и вертикально расположенные стержни и т. д. Предлагать действия с предметами разного размера.

Дальнейшее развитие манипуляций состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами. Малыш стремится приблизить один предмет к другому, вложить один предмет в другой, наложить один поверх другого, поставить или нанизать один на другой и пр. К концу года дети обращают внимание не только на прямые, но и на косвенные результаты своих действий — приходит осознание, что, потянув за веревочку, можно притянуть к себе привязанный к ней предмет, нажав на кнопку — включить или выключить свет и т. п. Кроме того, с предметами малыш начинает работать функционально, активно подражая действиям взрослых: лопаткой копает, ведерком носит песок. Ребенок постоянно и активно изучает все доступные вещи; пытается рисовать, писать — чиркает карандашом по бумаге. Нужно всячески способствовать данным направлениям развития, а именно: ребенок год педагогический умение

5) побуждать ребенка обследовать предметы-игрушки, экспериментировать с ними (стучать, трясти, катать, поворачивать);

6) способствовать развитию действий с предметами на основе словесных указаний взрослого («покажи глазки», «где часы»);

7) проводить игры, которые предполагают определенную схему прямого и обратного действия, например с использованием сжимающихся и разжимающихся мягких объектов или по системе «проталкивать внутрь — доставать», «насыпать — высыпать» и т. п. ;

8) занятия по крепкому удержанию пишущего объекта — попытки рисования цветными карандашами, ручкой, кисточкой, фломастером и т. д. ;

9) развитие навыков обращения с пуговицами, молниями на одежде.

Итак, содержание и условие педагогической работы на первом году жизни ребёнка включают такие действия, как вкладывание игрушек в руку ребенка, касание ими его ладоней, пальчиков; игры с пальчиками ребёнками для развития тактильных ощущений и с необходимостью выполнения движений в конкретной последовательности. С двух месяцев до года через руки ребенка должны пройти разнообразные игрушки, чтобы сформировать у него соответствующие действия: ориентировочные, экспериментирования и целенаправленные. Кроме того, важно подготовить развивающую предметную среду: использовать детскую игровую мебель, игровые модули, разнообразные безопасные материалы; обращать внимание детей на то, что предметы имеют свое назначение: показывать, как пользоваться ими. В специально обучающих играх-занятиях ребенок осваивает систему орудийных действий: например, достает сачком шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Полезны и игры с маленькими объектами, которые ребёнку сложно просто схватить рукой — однако в этом случае требуется постоянное присутствие рядом взрослого человека. Содержание педагогического процесса составляют физические упражнения, игры для формирования движений и развития двигательных способностей.

Положения и движения рук, которым нужно обучать ребёнка в первый год жизни — вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину, сгибание и разгибание; скрещивание перед грудью, разведение в стороны; отведение назад за спину; размахивание вперед-назад; хлопанье в ладоши перед собой, над головой; сжимание и разжимание пальцев, захватывание пальцами мелких предметов. Для этого в занятиях с детьми возможен и очень полезен специальный массаж, чтобы развивать мелкую моторику пальцев рук. В этих целях можно использовать упражнения с пособиями и без них. -;

В настоящее время в магазине можно купить различные игрушки, которые предназначены для совершенствования тонких движений пальчиков ребёнка: пирамидки, мозаику, вкладыши, кубики, развивающий коврик и т. д. Кроме того, совершенно необязательно покупать дорогие игры — достаточно воспользоваться остатками тканей, и получатся оригинальные развивающие игрушки. Можно просто подобрать насколько лоскутков различной ткани, чтобы ребёнок поглаживал их. Также можно сшить лоскутные мячики и набить их шерстью, ватой, камушками, различными крупами. Можно самостоятельно из самых простых предметов сделать многочисленные пособия для игр. Например, из различных круп, макаронных изделий, ваты делают сенсорные подушечки. Используются для игр и прищепки, бусины, пуговицы, ленты, шпагат, карандаши, орехи, пустые коробки, пробки и т. п.

2. Развитие ребёнка в возрасте 1−2 года

На втором году жизни малыша действия с предметами, которыми он овладел на первом году, приобретают куда большую координацию: ребенок лучше управляется с составными игрушками, вложенными друг в друга, с кубиками, более осознанно справляется с вилкой и ложкой, а также активно пытается подражать изображаемым действиям окружающих. Ребенок опускает мелкие предметы в коробку с отверстиями; перелистывает страницы в книгах; рисует каракули. С полутора лет у детей появляются отдельные игровые действия, как например у девочек — накормить куклу, искупать, качать, уложить ее спать, покатать ее на машинке и т. д. Малыши учатся сооружать различные постройки из примитивных конструкторов — например составить башню из двух кубиков — а также других наборов форм, как-то: шара, призмы, пирамиды.

Содержание работы по развитию мелкой моторики детей от 1 до 2лет следующее:

1) Обучать действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 3−4 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку, состоящую из 2−3 колпачков разных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать мелкие предметы в большие и вынимать их;

2) Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать-закрывать предметы, надевать или нанизывать — снимать, втыкать — доставать, шнуровать, накладывать поверх), ориентируясь на их величину;

3) Учить действовать с различными дидактическими игрушками (например, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.).

4) Развитие тактильной чувствительности ребёнка путём сравнения пластмассовых, резиновых, тканевых игрушек на ощупь.

Нужно понимать, что развитие мелкой моторики всегда происходит на базе развития крупной моторики, а развитие движений в свою очередь начинается с головы и идет от средней линии тела к периферии — развиваются движения плеча, затем предплечья, потом кисти и пальцев. Сначала развивается стабильность, затем мобильность. Третий год жизни — это период активного совершенствования качества движений, которыми овладел малыш на предыдущих этапах. На третьем году ребенок может почти самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, аккуратно ест ложкой и вилкой; пьет из чашки, придерживая её одной рукой; начинает хорошо управлять карандашом. Чем можно заниматься с ребёнком 2−3 лет, чтобы способствовать максимальному развитию мелкой моторики?

1) Учить ребёнка отламывать комочки глины от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (в итоге получаются кольцо, колесо, бублик и др.).

2) Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями обеих ладоней (делать шарик, ягоду, банан и др.), сплющивать комочек между ладонями, чтобы в итоге получились лепешки, печенье, пряники; делать пальцами углубления в середине сплющенного комочка, чтобы вышло блюдце или имитация иного предмета посуды.

3) Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

4) Помимо лепки, которая на этом этапе имеет большое значение для развития, необходимо проводить с детьми дидактические игры на развитие мелкой моторики рук: регулярно использовать игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. п.

5) Наконец, для детей уже в возрасте 2 года большое значение в развитии мелкой моторики рук играют физические упражнения, которые включают в себя лазания по лесенке, умения карабкаться по различным конструкциям и т. д. Подобные активности способствуют развитию мышечного тонуса и делают более крепкими сами пальцы и ладони. Ребёнок, который имеет возможность активно двигаться, висеть и лазать, лучше осваивает упражнения, направленные на мелкую моторику.

Немаловажный момент на этом этапе развития состоит в дублировании всех упражнений в отношении правой и левой руки, поскольку, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария мозга, и наоборот — развивая правую, стимулируем левое полушарие.

3. Развитие детей в возрасте 3−4 года

Для детей с 3х лет одними из самых эффективных упражнений являются комплексы пальчиковой гимнастики, способствующие развитию тонкой моторики. Каждый комплекс рекомендуется изучать и внедрять в течение одной недели, затем включаются следующие.

1) Ладони ребёнка на столе и на счет «раз-два» выполняется движение «все пальцы врозь — пальцы вместе».

Движение всей кистью руки на счёт «раз-два-три»: ладошка на столе — кулачок на столе — кисть ребром на столе.

Упражнение «пальчики здороваются» на счёт от 1 до 5, в ходе которого соединяются пальцы обеих рук: сперва большой палец с большим, затем указательный с указательным и так далее с тремя остальными пальцами.

Упражнение «бегающий человечек», в ходе которого указательный и средний пальцы каждой руки по очереди бегут по столу. Наконец, то же упражнение, только одновременно двумя руками.

2) Упражнение «здорово», при котором большой палец вытягивается вверх, а остальные соединяются в кулачок.

Упражнение «побежали», при котором большой палец поочередно дотрагивается до каждого из остальных пальцев руки.

Упражнение «чаша», при котором обе руки крепко соединяются в виде чаши, пальцы при этом плотно сжимаются. Затем то же упражнение, только пальцы разъединяются, образуя «сеточку».

Наконец, упражнение «корни растения», при котором руки плотно прижимаются друг к другу тыльной стороной, а пальцы при этом оказываются в свободном положении внизу.

3) Упражнение «конус» — вращение по кругу указательным пальцем каждой руки поочередно. Далее — выполнение того же упражнения одновременно двумя руками.

Упражнение «лодочка» — руки сложены ладонями вместе и пальцами вперёд, затем руки слегка приоткрываются. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).

Упражнение «лучики», при котором пальцы скрещиваются, руки поднимаются вверх и пальцы расставляются в разные стороны. Затем большая сложная версия со скрещиванием пальцев, при котором последние обращены внизу, тыльные стороны рук вверх, и большие пальцы также вытянуты вверх.

4) Упражнение «встреча», при котором обе руки согнуты в кулак, большие пальцы вытянуты вверх и приближены друг к другу.

Упражнение «стол», при котором правая рука в кулаке, а на ней сверху лежит горизонтально левая рука. То же повторять со сменой рук.

Упражнение «стул», при котором одна рука согнута в кулак, а вторая прислонена к ней вертикально.

Упражнение «ворота», при котором пальцы в ладонях сомкнуты, кончики средних и безымянных пальцев обеих рук соединены, а большие пальцы подняты вверх или согнуты внутрь.

Наконец, упражнение «мост», при котором руки подняты вверх ладонями друг к другу, пальцы расположены горизонтально, и требуется соединить кончики среднего и безымянного пальцев каждой руки.

5) Упражнение «лепестки», в котором руки соединены, а прямые пальцы разведены в стороны.

Упражнение «тюльпан», при котором пальцы обеих рук полусогнуты и сведены таким образом, что образуют чашечку цветка.

Наконец, упражнение со сжиманием и разжиманием кистей рук на два счёта.

6) Упражнение «улитка с усиками», при котором рука лежит на столе, а указательный и средний пальцы подняты и расставлены.

Упражнение «раковина улитки», при котором одна рука лежит на столе, а вторая поверх неё.

Упражнение «ёж», при котором ладони сведены, а все пальцы на обеих руках выпрямлены и вытянуты вверх.

Упражнение «кот», при котором средний и безымянный пальцы одной руки прижаты к ладони большим пальцем, при этом указательный палец и мизинец слегка согнуты, а рука поднята вверх.

Наконец, упражнение «волк», для которого необходимо соединить большой, средний и безымянный пальцы одной руки, а указательный и мизинец слегка согнуть и поднять вверх. В усложненном варианте упражнения выполняются не только правой, но и левой рукой.

7) Упражнение «ножницы», при котором стрижка ножницами имитируется посредством указательного и среднего пальца правой, а затем и левой руки.

Упражнение «колокол», при котором пальцы обеих рук скрещены, тыльные стороны смотрят вверх, средний палец одной из рук опущен вниз в центре, имитируя колокольный язычок, и свободно вращается. Упражнение «крыша», при котором кончики пальцев обеих рук соединены под наклоном.

Упражнение «бочонок», при котором пальцы одной руки слегка согнуты в кулак, а пальцы другой руки лежат поверх, «закрывая» отверстие.

Упражнение «подъём», при котором используется игрушечная лесенка, по котором взбираются указательный и средний пальцы каждой из рук.

Что можно сказать о занятиях с детьми от 4 лет? Работу по развитию движений пальцев и кисти рук в этот период следует проводить ежедневно. Благоприятное воздействие на развитие оказывают пальчиковые упражнения, а также занятия изобразительным искусством в виде лепки, рисования либо аппликации и ручным трудом, что подразумевает изготовление поделок из деревянных предметов, ниток и ткани, различных природных материалов и конечно же бумаги и картона. Пластилин или тесто тоже могут стать отличным способом развития мелкой моторики.

Очень хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают так называемые «пальчиковые игры», которые представляют собой инсценировку разнообразных детских рифмованных историй и сказок при помощи пальцев. «Пальчиковые игры» максимально изображающий окружающий мир — предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. Ребёнок во время подобных игр слушает и затем пытается повторить услышанные песенки, стихи, элементы фольклора. Итогом является запоминание услышанного и произнесение без помощи взлослого. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.

4. Развитие детей в возрасте 5-7 лет

Для развития детей шестого и седьмого года жизни специалисты рекомендуют использовать такие методы и средства, как игровая деятельность; физическая нагрузка и упражнения; использование конструктировов и проектирование моделей. Естественно, при планировании упражнений для детей такого возраста задания требуются более сложные, с задействованием фантазии и памяти. Программа рассчитана по меньшей мере на 4 часа в неделю со средней периодичностью занятий 2 раза в неделю.

1) Определение степени развития тактильной чувствительности посредством узнавания предметов на ощупь — для этого как правило требуются наборы мелких игрушек.

2) Упражнение на проверку навыков движения руками — его вариациями могут быть задания нарисовать нитью контуры игрушки либо по определенному образцу выложить нитью контуры предмета на шероховатой поверхности. Речь может идти о выкладывании узоров из круп и мелких камешков, о лепке из пластилина или глины.

3) Рисование орнаментов и узоров посредством копирования показанного узора.

4) Для тренировки мышц кисти руки — выполнение упражнения по сжатию и разжиманию пористых губок; нанизывание колец разной величины на стержень; использование цветных клубков ниток для перематывания либо ниток с бусами, бисером, пуговицами, поскольку упражнения с тонкими и мелкими вещами полезны для навыков захвата и ловкости отдельных пальцев руки.

5) Использование различных предметов, которые предусматривают конструирование — речь идёт о сборе матрёшки, складывании домиков и машин из кубиков, складывании мозаики.

6) Упражнения с завязыванием и развязыванием узелков на веревочках и ленточках разной длины и толщины.

7) Различные виды рукоделия, как-то: шитье, вышивание, вязание спицами/крючком.

Необходимое педагогическое условие вышеизложенных процессов -отношения в форме диалога со взрослым, в процессе которых осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей педагогом и ребенком.

Вывод

Итак, содержание и условие педагогической работы, направленной на развитие мелкой моторики, на любом этапе взросления ребёнка от младенчества до 6−7 лет заключается в следующем: необходимо создать предметно-развивающую среду, которая позволила бы каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками. Она должны побуждать детей к самостоятельности, быть представлена в разнообразных формах, и безусловно соответствовать опыту и интересам детей.

Работу по развитию мелкой моторики у детей желательно проводить систематически, уделяя ей по 3−5 минут каждый день. Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, целесообразно включать в занятия логопеда и воспитателя, ведь кроме прочего они способствуют повышению внимания и работоспособности детей. Они могут проводиться также в часы игр и во время прогулок. В случае, если ребёнку сложно самостоятельно выполнять движения пальцами, рекомендуется проведение индивидуальных занятий с т.н. пассивным движением пальцев, то есть с помощью взрослого. После необходимых тренировок движения совершенствуются и дети учатся выполнять их активно.

Можно смело делать вывод о том, что мелкая моторика рук у детей требует не меньшего внимания, чем общая моторика. Занятия по развитию мелкой моторики у дошкольников гармонично вписываются в систему дополнительного образования для детей, которое может осуществляться как самими родителями, так и — в возрасте от 3х лет — воспитателями детских садов, а также сотрудниками детских центров дополнительного образования, в том числе специализирующихся на дошкольной подготовке в течение года перед началом занятий в школе. В первые годы жизни ребёнка нужно приложить максимум усилий для предотвращения слабого развития общей и мелкой моторики, чтобы затем не столкнуться с общей неготовностью ребёнка к письму. Развитие мелкой моторики чрезвычайно положительно сказывается на речевых способностях ребёнка, подготовливает ребёнка к основным задачам, которые возникнут в школе — умению рисовать, писать, активно участвовать в практических занятиях, задействующих разные по форме материальные предметы. От того, насколько рано начнётся работа по улучшению моторики и координации движений и насколько ловкими станут кисти и пальцы к 6−7 годам жизни, во многом зависят последующие успехи в обучении в школе.

Список литературы

1. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., М. А. Васильева. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Первая младшая группа. — М., 2012.

2. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., М. А. Васильева. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа. — М., 2012.

3. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., М. А. Васильева. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Старшая группа (5−6 лет). — М., 2012.

4. Беляев Н. Г. Возрастная физиология /Н.Г. Беляев.- Ставрополь: СГУ, 2009.

5. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. — М., 2010.

6. Гуровец Г. В., Маевская С. И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М. 1985.

7. Ерошкина С. Т. Пальчиковый игротренинг // Логопед. — 2007. — № 4.

8. Запорожец А. В. Восприятие и действие. М., 2007.

9. Микадзе Ю. В. Нейрофизиология детского возраста: Учебное пособие. -- СПб: Питер, 2008. // Сб. ст. по исследованиям психических явлений. URL: http: //www. scorcher. ru/neuro/science/base/ch_ontogenesis. php

10. Обреимова Н. И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / Н. И. Обреимова, А. С. Петрухин.- М.: Академия, 2000.- 414 с.

11. Озерецкий Н. И. Моторная одаренность. М., 2012.

12. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. //Избранные произведения. М., 2010.

13. Сечкина, О. К. Формирование психомоторных свойств ребенка в раннем возрасте как важный фактор развития психомоторики / О. К. Сечкина // Современный мир и образование: сборник научных статей. — Самара: СГПУ, 2008.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой