Разработка направлений коррекционной психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающими детей с нарушением зрения

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Происходящие в последнее время политические преобразования, изменения в социально-экономической жизни государства и общества, несомненно, влияют и на семейные отношения и, в частности, на отношение родителей к детям. Именно поэтому возрастает роль изучения проблем взаимоотношений в системе семейного функционирования не только в практическом смысле, но и для научных исследований медицинского, психологического и педагогического направлений.

Проблема детско-родительских отношений все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы по данной проблеме рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, Т. В. Архиреева, Н. Н. Авдеева, А. И. Захаров, Т. П. Гаврилова, А. И. Спиваковская, С. М. Хорош, А. Е. Личко, Эйдемиллер Э. Г. и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских взаимоотношений и т. д.

Для формирования гармоничной личности ребёнка и развития у него адекватной самооценки рядом с ним должны находиться любящие и понимающие его взрослые. Значимость семьи становится особенно важной при формировании личности ребенка с нарушением зрения. От характера установления связей в диаде «родитель-ребёнок с нарушением зрения» и от понимания значимости семейного коллектива будет зависеть первичная социализация личности ребёнка с нарушением зрения.

В настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Это осуществимо лишь при условии знания специфики детско-родительских отношений, складывающихся в этих семьях. Однако исследований по этому вопросу недостаточно, что и обусловило выбор темы и формулировку проблемы: необходимость создания модели работы с родителями, вовлечение их в разные формы коррекционно-педагогического процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения, формирования в их сознании положительных установок. Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.

В качестве объекта исследования рассматривается специфика детско-родительских отношений при нарушение зрения.

Субъект исследования — семьи, воспитывающие детей с нарушением зрения.

Предметом исследования являются процесс коррекции межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением зрения.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

— изучение литературы по проблеме исследования;

— разработка направлений коррекционной психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающими детей с нарушением зрения.

Организация и методы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов:

— анализ литературных источников по теме исследования;

— экспериментальная часть исследования проводилась на базе МДОУ я/с № 65 компенсирующего вида г. Ярославля.

В экспериментальном исследовании принимали участие семьей, в отборе которых обязательным был факт наличия ребёнка младшего дошкольного возраста с нарушением зрения и нормально развивающихся.

Экспериментальная работа, связанная с реализацией комплекса мероприятий, направленных на реализацию детско-родительских отношений в семьях с ребенком с нарушением зрения, позволила выявить:

— особенности восприятия матерью своего ребенка;

— специфику общих родительских установок;

— реакцию на поведение ребенка в разных ситуациях;

— переживания матери, связанные с выполнением родительской роли.

Выявленные особенности послужили основой для последующей разработки практических рекомендаций, которые помогут членам семьи правильно относиться и адекватно воспринимать ребенка с особыми образовательными потребностями.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней получены дополнительные данные о специфике детско-родительских взаимоотношений в семьях с детьми с нарушением зрения. Это позволили определить основные направления коррекционной психолого-педагогической работы по нормализации внутрисемейного микроклимата.

1 Основные направления взаимодействия педагога с родителями детей с нарушением зрения

Педагогам, работающим с ребенком с нарушением зрения и его семьей, всегда в начале взаимодействия рекомендуется определить на каком этапе кризиса в связи с принятием факта особенности своего ребенка находится семья. В западной коррекционной педагогике выделяют три стадии преодоления кризиса: когнитивную, или внешне управляемую, эмоционально-неуправляемую и действенную, или самоуправляемую. Педагогу приходится иметь дело с взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей ребенка с нарушением зрения. Ему важно знать, насколько готовы они говорить о своей семейной проблеме с другими взрослыми, как они относятся к коррекционно-развивающему процессу, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать с медико-психолого-педагогическим персоналом образовательного учреждения.

Анализ работ Хорош С. М., Солнцевой Л. Н и др. позволяет выделить педагогическое направление помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения. Педагогическое направление ставит своей целью переструктурирование иерархии жизненных ценностей матери ребенка с нарушением зрения путем приобщения ее к работе с ребенком через возможность личного участия в его развитии.

В процессе ведения занятий с ребенком с нарушением зрения и его матерью педагог ставит перед собой следующие цели:

обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;

обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка с нарушением зрения;

коррекция внутреннего психологического состояния матери;

коррекция взаимоотношений между матерью и ее ребенком.

Реализуя эти цели, педагог решает следующие задачи:

1) коррекция неконструктивных форм поведения матери;

2) формирование понимания матерью проблем ее ребенка, а именно постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем, и позиции противопоставления себя социуму и переходу к позиции взаимодействия;

3) постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности его развития;

4) переориентировка матери с позиции бездействия и ожидания чуда на позицию деятельности с ребенком;

5) коррекция взаимоотношений с ребенком (из взаимоотношений, характеризуемых как гиперопеки или гипоопека, к оптимальным взаимоотношениям);

коррекция внутреннего психологического состояния матери, осуществление ее личностного роста в процессе взаимодействия со своим ребенком и повышение личностной самооценки матери в связи с

возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка;

трансформация коррекционного образовательно-воспитательного процесса, реализуемого матерью по отношению к ребенку, в психологический процесс по отношению к самой себе (созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой излечивая от негативного воздействия психологического стресса).

Анализ сложившейся практики коррекционно-развивающейся работы и теоретических работ по данной проблеме позволяет нам утверждать, описываемая модель организации помощи матери, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, должна иметь три этапа своего развития.

Первый этап направлен на привлечение матери к учебно-образовательному процессу ребенка. Педагог должен убедить мать в том, что именно в ней очень нуждается ее малыш, что, кроме нее, этим процессом заняться некому.

На втором этапе предполагается формирование увлечения матери процессом развития ребенка. Педагог показывает матери возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ее ребенка достижений. Мать обучается отрабатывать с ребенком дома те задания, которые дает педагог.

Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.

Коррекционная работа с родителями детей с нарушением зрения необходима не только для восстановления самочувствия и работоспособности родителей, но и в первую очередь, для формирования адекватного отношения к самому состоянию ребенка и его коррекции. Увеличение количества детей с нарушением зрения определяет необходимость выделения консультативного процесса как особого вида коррекционной работы с семьей. Коррекционная работа с родителями необходима не только для восстановления самочувствия и работоспособности родителей, но и для формирования адекватного отношения к болезни и лечению ребенка.

Каждый ребенок и его семья представляют собой особый мир. Этот мир — может быть очень закрытым, чувствительным к любой попытке вмешательства извне. Дефектологу и любому другому специалисту нужно действовать внимательно и осторожно, не пытаясь сделать больше того, на что люди готовы в данный момент. Важно выслушать человека о том, как он пытался справиться с проблемами — это поможет увидеть место психологической помощи в данной семейной ситуации, установить доверительные отношения с родителями.

Работа с родителями -- очень важная составляющая процесса психологической помощи семьям детей с нарушением зрения, специалист находится в сложном положении, когда ему приходится сообщать родителям об имеющихся у ребенка проблемах, давать прогноз его дальнейшего развития и обучения. Смутные, часто неосознанные подозрения о заболевания ребенка могут проявляться в эмоциональном неприятии родителями консультирования. В этих случаях они склонны скрывать неблагоприятные симптомы в развитии ребенка или подчеркивать, что сами совершенно здоровы. Недостаточное понимание смысла информации и наличие первичной психологической установки не позволяет родителям правильно оценить и принять информацию, многие приходят на консультацию формально, не по внутреннему убеждению, а по направлению или совету. Они не испытывают потребности в консультации, что заметно снижает уровень понимания информации и эффективность самой консультации.

Однако в процессе консультирования редко учитывается, что не только сообщение прогноза развития и обучения ребенка, но и сам приход на консультацию означает для родителей вступление в новый этап существования, характеризуемый специфичными психологическими образованиями, особой динамикой взаимодействия семьи со специалистами, с социальным окружением в целом. Таким образом, консультирование детей с нарушением зрения можно рассматривать не только как сложный и трудоемкий диагностический процесс, но и как обладающую специфическими особенностями коррекционную работу с родственниками ребенка. Основой эффективности такого рода консультирования является психологическая готовность родителей воспринимать и усваивать передаваемую информацию. Можно сформулировать две группы задач, которые должны решаться всеми специалистами при консультировании детей с нарушением зрения (а скорее -- консультировании их родителей). Коррекционная работа с семьей в этот момент сводится лишь к информированию родителей, в крайнем случае -- к снятию у них чувства стыда и тревоги. Первая группа задач -- создание психологических условий для адекватного восприятия родителями информации об особенностях развития их ребенка, готовности к работе по его коррекции и воспитанию.

Вторая группа задач связана с освобождением родителей от чувства вины и преодолением их стрессового состояния. 4,16].

2. Организационные формы работы коллектива дошкольного образовательного учреждения с родителями детей с нарушением зрения

Специальные занятия в детском саду с детьми с нарушением зрения сами по себе не гарантируют позитивных изменений в обучении, воспитании и развитии ребёнка. Необходима преемственность работы ДОУ и воспитания в семье.

Парадоксальным образом факт наличия в семье проблемного ребенка осложняет мотивацию родителей на сотрудничество. Однако серьезность ситуации родителями все же осознаётся, поэтому они приводят ребёнка в сад и передают его на попечение специалистов. Активно же содействовать и обеспечивать преемственность коррекционных мер дома не столько не хотят, сколько не считают важным. Необходимость тесного сотрудничества родителей в первые годы жизни ребенка с нарушением зрения с педагогами группы и воспитателями очевидна, поскольку роль накопленного багажа знаний в этот период жизни ребенка гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребёнка они сами и, той колоссальной работой, которую совершают педагоги, чтобы способствовать преодолению недостатка зрения ребёнка. В этом случае родители стремятся получить необходимую информацию и знания для помощи своим детям.

Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с нарушением зрения, имеет целью:

— оказать квалифицированную поддержку родителям;

— помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

— создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

— формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Рассмотрим формы организации коррекционно-педагогического процесса с ребёнком дошкольного возраста с нарушением зрения и его родителями. Наиболее подходящими формами организации коррекционно-педагогической работы, являются:

— консультативно-рекомендательная;

— лекционно-просветительская;

— практические занятия для родителей;

— организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников;

— индивидуальные занятия с родителями и их ребёнком;

— подгрупповые занятия.

Рассмотрим каждую из них подробно.

1. Консультативно-рекомендательная работа - включает первичное психолого-педагогическое обследование специалистами, консультативные посещения, повторные психолого-педагогические обследования. В ходе первичного приема специалисту-дефектологу следует обратить своё внимание на позицию матери по отношению к ребёнку и особенностям его развития (С.М. Хорош; Л. 45), на реакцию родителей на детские действия (указания, поддержка, безучастность и др.), следует учитывать также состояние родителей (растерянность, тоскливость, жалобы или поиск путей решения проблем). Во время беседы от специалиста родители ждут или эмоциональной поддержки, или сочувствия, или получения точной информации о нарушениях психофизического состояния ребенка и особенностях такого состояния, или совместного составления плана дальнейших действий и т. д.

Положительным результатом таких консультаций считается такой, когда родители, прислушавшись к рекомендациям специалистов и почувствовав возможность получения реальной поддержки, возвращаются к ним за помощью. При повторных посещениях прослеживается динамика психофизического развития ребёнка, а также эффективность предложенных рекомендаций.

2. Лекционно-просветительская работа - проведение лекционных занятий для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей. По желанию родителей возможно проведение лекций, посвящённых медицинским аспектам развития ребёнка. Посещая эти занятия, родители приобретают не только знания, но и поддержку друг друга, понимание того, что они не одиноки, что есть другие семьи с похожими проблемами, придает родителям спокойствие, снимает напряжение.

К лекционно-просветительской работе относится и участие родителей в тематических собраниях, проводимых дефектологом совместно с другими специалистами ДОУ. Примерная тематика таких собраний:

— познание себя как родителя;

— конфликты с детьми и их преодоление;

— анализ различных подходов в воспитании детей;

— наказания и поощрения — за и против;

— как подготовить ребёнка к школе и т. п.

Элементом лекционно-просветительской работы является стенд для родителей, где в занимательной форме собрана вся полезная информация. Большую практическую значимость имеет раздел «Родительские университеты». Родители, которые по тем или иным причинам не смогли встретиться с дефектологом, имеют возможность в письменной форме задать ему вопрос и проконсультироваться лично. Рубрики обновляются ежемесячно.

3. Практические занятия для родителей. Как показали проведённые исследования, наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия — тематические лекции и семинары, причем темы практических занятий соответствуют лекционным.

4. Организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников и т. д. Беседы или «круглые столы» проводятся в непринуждённой обстановке, что позволяет родителям познакомиться, рассказать о себе, о своих детях и их проблемах, услышать о других. Эти встречи дают родителям много полезной информации, очерчивают круг вопросов, на которые они ещё не смогли получить ответы. Подготовка и проведение родительских бесед и «круглых столов» должно происходить с участием специалистов — педагога, психолога, врача и др.

Предлагается следующая тематика праздников: «Встреча Нового года», «Рождественские забавы»; «Масленица»; «Наши милые мамы»; «Лучший папа» и др. В их подготовке и проведении, кроме специалистов и родителей, участвуют почти весь персонал ДОУ. Такие мероприятия очень важны во всём коррекционно-воспитательном процессе.

5. Индивидуальные занятия с родителями. Во время занятий специалист-дефектолог использует личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребёнком. При этом дефектологу необходимо учитывать состояние родителей, и поэтому он должен начинать работать только тогда, когда поймет, что родители смогут его «услышать». Индивидуальная работа с родителями совместно с их детьми включает следующие формы:

— демонстрация матери приёмов работы с ребёнком;

— конспектирование матерью занятий, проводимых педагогом;

— выполнение домашних заданий со своим ребёнком;

— чтение матерью литературы, рекомендованной специалистом;

— реализация творческих замыслов матери в работе с ребёнком.

Для разных родителей характерны различные реакционные состояния, которые те испытывают в процессе индивидуальных занятий:

1 — родители растеряны (как правило, это родители, для которых характерна в построении отношений со своим ребёнком тенденция к предполагаемой взаимосвязанности). На первых занятиях они не способны воспринимать объяснений педагога, поэтому специалист-дефектолог работает с ребёнком самостоятельно, а маму просит фиксировать ход занятия. Вначале от родителей требуется лишь повторение дома заданий, последовательное копирование действий дефектолога и т. п. На последующих занятиях специалист проверяет результаты сделанных упражнений;

2 — родители жалуются либо отрицают состояние ребенка (это родители, для которых характерна в построении отношений со своим ребёнком к речевой взаимосвязанности или взаимосвязанности по типу «молчаливого соприсутствия»). С этими родителями первые занятия строятся иначе. Маме предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребёнком, проводимого дефектологом: например, в катании машины, мяча друг другу, в проведении подвижных игр типа «У медведя во бору», «Гуси и волк», «Воробьи и кошка», «Солнышко и дождик», «Прятки с колокольчиком» и т. д. При этом активно участвуют все трое: специалист-дефектолог вместе с ребёнком и мама — напротив (как партнёр по игре). Через несколько занятий предлагается поменяться местами — мама с ребенком и специалист напротив (как партнёр по игре);

3 — родители ищут пути решения проблем (это родители, для которых характерна в построении отношений со своим ребёнком тенденция к взаимосвязанности по типу «влияния и взаимовлияния»). Они готовы услышать дефектолога, понять его объяснения и выполнять задания. Поэтому специалист активно вовлекает их в проведение занятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение. На следующих занятиях специалист предлагает маме самостоятельно выполнить задание. В случае неудачи специалист приходит на помощь, заканчивая упражнение с ребёнком и объясняя причины неудачи.

6. Подгрупповые занятия. На завершающем этапе работы с родителями дефектологом проводятся подгрупповые занятия, когда встречаются двое детей и их мамы. Специалист-дефектолог организовывает подобные занятия лишь после того, как удаётся сформировать сотрудничество мамы со своим ребёнком на индивидуальных занятиях.

Родители, воспитывающие детей данной категории, часто испытывают затруднения со своим ребёнком в обществе. Конфликтные ситуации возникают как между детьми, так и между самими взрослыми, и родители таких детей порою не знают способов выхода или предупреждения данной конфликтной ситуации. Именно поэтому необходимо проведение подгрупповых занятий. Целью подобных занятий является обучение родителей умению налаживать сотрудничество с другим ребёнком, детей друг с другом и взрослых между собой.

Формы организации занятий с детьми и их близкими взрослыми могут быть различными — релаксация, разыгрывание ролевых ситуаций, музыкотерапия, библиотерапия, хореотерапия, вокалотерапия и др. Наиболее эффективным направлением работы с детско-родительской группой, на наш взгляд, является игротерапия.

Благодаря использованию представленных форм работы с родителями отмечаются существенные позитивные изменения: в восприятии семейных отношений дошкольником с нарушением зрения; в осознании своего положения в семейном коллективе; в динамике родительского отношения к детям, которое становится более тёплым, принимающим. Родители более адекватно оценивают состояние своих детей. Получив всесторонние сведения о закономерностях развития, различных моделях воспитания и обучения, особенностях личности и поведения детей, члены семьи более оптимистично оценивают перспективы проблемного ребенка.

Эффективность внедрения комплексной помощи по коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушением зрения подтверждается следующими положениями:

— включение в педагогический процесс и матери, и отца, изменяет восприятие их ребёнка и способствует его включению в единый семейный коллектив;

— коррекция недостатков родительского отношения позволяет установить теплый эмоциональный фон взаимодействия с ребёнком данной категории, оптимизировать восприятие особенностей его поведения, личности, сформировать конструктивные модели родительского поведения;

— совместное участие детей и родителей в групповых занятиях приводит к позитивным изменениям в сфере межличностного взаимодействия со сверстниками;

— сплочение родительской группы, вследствие осознания общности проблем детей и стремления к разрешению этих проблем оказывает существенное влияние на гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и отношений между семьёй и внешним окружением.

3. Комплекс игр и упражнений, направленных на нормализацию детско-родительских отношений

Использование игры как терапевтического средства.

Игра в практике детской психотерапии впервые была использована З. Фрейдом как вспомогательный метод. Задачей Фрейда было выявить через цепь ассоциаций «истинный источник символической игры». Позже игру как основной метод психотерапии в детском возрасте использовала А. Фрейд. Целью такой игры было доведение до сознания ребёнка путём интерпретации его собственных действий, конфликтов, вызывающих болезненное состояние. Взрослый рассматривался как пассивная фигура. Игра ребёнка являлась спонтанной. М. Клейн, которая также применяла игру в целях психологической терапии, считала, что специалист должен занимать по отношению к детям активную руководящую позицию. Она отказалась от утверждения, что в игре непременно происходит символизация вытесненных конфликтов, допуская, что в ней могут находить своё отражение реальные жизненные отношения. Важным является положение М. Клейн об обязательном привлечении к работе родителей с целью коррекции их отношения к воспитанию своего ребёнка. Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на теории игры Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева (Л. 21), Д. Б. Эльконина.

А.И. Захаров разработал методику игровой терапии, которая является частью целого комплекса различных воздействий на ребёнка, включающего и семейную психотерапию. Игровая психотерапия выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую.

Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, а обучающие — достижение более адекватной адаптации и социализации детей.

Для налаживание отношений ребёнка с окружающим миром и людьми хорошие результаты дает игротерапия в форме терапии отношений, где игра выступает своеобразной сферой. В практику игротерапии предлагается включать такие формы психотерапии, как арттерапию (искусство), составление рассказов, психогимнастику, элементы психодраммы, телесную терапию, сказкотерапию и др.

При нарушениях общения наилучший коррекционный эффект дает групповая игротерапия для обучения детей отношениям друг с другом, со взрослыми. Вначале проводится собрание с родителями, где дается информация о возможностях игротерапии, определяются запросы родителей, согласовывается режим совместной работы.

В курсе игротерапии выделяются три блока занятий: ориентировочные, терапевтические и обучающие.

В первом блоке (два занятия) происходит объединение участников в группы, для этого применяются развлекательные (контактные) игры.

Во втором блоке (8−10 занятий) специалист, используя коррекционно-направленные и обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации), а также беседы, изобразительную деятельность, знакомит детей и взрослых с оптимальными формами общения, с возможностями предотвращения конфликтов.

В третьем блоке (два занятия) используются развлекательные, обучающие и контрольные игры для объединения детей и родителей.

Длительность игрового занятия составляет 20−30 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать переутомления детей. Занятия проводятся 2−3 раза в неделю.

4. Игровая терапия для детей с нарушением зрения

психологический педагог родитель игра дети

Ориентировочные занятия

Занятие № 1 — «МУЗЫКАНТЫ». Коррекционные задачи: раскрепощение участников, объединение их в группу.

1 — «Петушок» (кукла) зовёт всех играть — поёт весёлую песню-приглашение (можно использовать аудиозапись):

Всех ребят зову,

Ку — ка — ре — ку, ку — ка — ре — ку.

Очень я играть люблю,

Ку — ка — ре — ку, ку — ка — ре — ку.

Будем вместе мы играть,

Ку — ка — ре — ку, ку — ка — ре — ку.

Будем сказки сочинять,

Ку — ка — ре — ку, ку — ка — ре — ку.

2 — Знакомство участников игры с куклами (петушком, зайцем, лисичкой, белочкой, ежиком). Дети рассказывают куклам и участникам игры о любимых игрушках, занятиях, лакомствах.

3 — Игра «Съедобное — несъедобное».

4 — Предметная игра с музыкальными инструментами: металлофоном, гармошкой, детским пианино, бубном.

5 — Игра в оркестр.

6 — Танцы с куклами, хоровод.

7 — «Петушок» расстаётся с друзьями (медленно поёт песню — прощание):

Вот закончилась игра,

Ку — ка — ре — ку, ку — ка — ре — ку.

Расставаться нам пора,

Ку — ка — ре — ку, ку — ка — ре — ку.

Буду встречи с вами ждать,

Ку — ка — ре — ку, ку — ка — ре — ку.

Буду всех вас вспоминать,

Ку — ка — ре — ку, ку — ка — ре — ку.

Занятие № 2 — «ТРАНСПОРТ». Коррекционные задачи: раскрепощение участников; объединение их в группу.

1 — «Петушок» называет тему занятия, предлагает игрушки автомобили.

2 — Предметная игра с автомобилями.

3 — Беседа о любимых машинах.

4 — Совместная игра «Дорога». Роли распределяются по желанию детей — одни управляют машинами, другие участвуют в игре, исполняя роли светофора, шлагбаума, моста, здания, дерева и т. д.

5 — Подвижная игра «Воробушки и автомобили».

6 — Подвижная игра «Паровозик».

7 — «Петушок» завершает игру.

Терапевтические занятия

Занятие № 3 — «ЗОЛОТАЯ РЫБКА». Коррекционные задачи: развитие мимики, пантомимики у детей; развитие адекватных форм проявления эмоций.

1 — «Петушок» называет тему занятия, вспоминает «Сказку о рыбаке и рыбке».

2 — Игра «Кто позвал?» (закрепление знания имён участников).

3 — Этюды: «Старуха», «Сердитая старуха», «Грустная старуха» (мимика, пантомимика).

4 — Этюды: «Старик», «Грустный старик», «Радостный старик», «Удивлённый старик», «Испуганный старик» (мимика, пантомимика).

5 — Театрализованная игра «Сказка о рыбаке и рыбке». Взрослый пересказывает краткое содержание сказки. Дети исполняют роли героев сказки (мимика, пантомимика).

6 — Подвижная игра «Поймай рыбку».

7 — Подвижная игра «Золотая рыбка» (под медленную музыку с морскими звуками все дети танцуют).

8 — «Петушок» завершает игру.

Занятие № 4 — «ВОРОБЬИНАЯ СЕМЬЯ». Коррекционные задачи: развитие вербальных форм проявления эмоций (интонации) и невербальных (мимика, пантомимика); актуализация семейных переживаний: конфликт, перемирие, родительская ласка.

1 — «Петушок» называет тему занятия, предлагает поиграть.

2 — Игра «Летает — не летает».

3 — Этюды: «Воробей-сын», «Хвастливый воробей», «Задиристый воробей».

4 — Этюды: «Воробей-папа», «Сердитый воробей», «Добрый воробей».

5 — Этюды: «Воробьиха-мама», «Грустная воробьиха», «Ласковая воробьиха».

6 — Театрализованная игра «Воробьиные шалости». Взрослый рассказывает сказку. Дети исполняют роли героев сказки.

7 — Игра «Воробьиные драки» (раскрепощение, реализация агрессивных потребностей).

8 — Игра-сказка «Дождь в лесу» (расслабление).

9 — «Петушок» завершает игру.

Занятие № 5 — «ТРИ ПОРОСЁНКА». Коррекционные задачи: актуализация эмоций; коррекция страхов (метод беседы, арттерапия); развитие творчества.

1 — «Петушок» называет тему занятия, вспоминает сказку «Три поросёнка».

2 — Игра «Займи свой домик».

3 — Этюды: «Поросёнок», «Испуганный поросёнок», «Весёлый поросёнок».

4 — Этюды: «Волк», «Весёлый волк», «Испуганный волк».

5 — Театрализованная игра «Три поросёнка». Взрослый рассказывает последнюю часть сказки. Дети исполняют роли героев сказки.

6 — Беседа «Кто кого или чего боится?»

7 — Рисование на тему «Кого или чего я боюсь?» После рисования дается задание — наказать свой страх.

8 — Придумывание детьми смешного продолжения сказки.

9 — «Петушок» завершает игру.

Занятие № 6 — «ПЧЁЛКА». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; коррекция страха темноты; страха замкнутого пространства; релаксация.

1 — «Петушок» называет тему занятия.

2 — Игра «Съедобное — несъедобное».

3 — Этюд «Весёлая пчёлка».

4 — Подвижная игра с вербальной активностью «Пчёлкины песни».

5 — Подвижная игра «Пчёлкины шалости».

6 — Театрализованная игра «Пчёлка в темноте».

7 — Игра «Летает — не летает».

8 — Этюд на расслабление «Пчёлка спит» (используется музыка с природными звуками).

9 — «Петушок» завершает игру.

Занятие № 7 — «КОШКИ». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; коррекция страха темноты; релаксация.

1 — «Петушок» называет тему занятия.

2 — Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа».

3 — Этюды: «Удивление», «Страх».

4 — Игра «Злые — добрые кошки».

5 — Рисование на тему «Кого или чего я уже не боюсь». После того как дети изобразят свои страхи, им предлагается сделать рисунки смешными и наказать страх.

6 — Подвижная игра «Смелые мышки».

7 — Придумывание историй про шаловливых котят.

8 — «Петушок» завершает игру.

Занятие № 8 — «СМЕШНЫЕ КЛОУНЫ». Коррекционные задачи: коррекция страхов; развитие воли, воображения, разрядка вербальной агрессии; релаксация.

1 — «Петушок» называет тему занятия.

2 — Сочинение детьми волшебной истории про сказочных злодеев, создание смешных небылиц.

3 — Инсценировка «Общей весёлой истории».

4 — Рисование пальцами «смешных злодеев». Используется материал: гуашь с зубной пастой, большие листы бумаги.

5 — Игра «Весёлые клоуны».

6 — Игра «Клоуны ругаются».

7 — Подвижная игра «Паровозик с клоунами».

8 — Этюд на расслабление «Отдых в лесу» (используется музыка с природными звуками).

9 — «Петушок» завершает игру.

Занятие № 9 — «КАПРИЗНАЯ ЛОШАДЬ». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; актуализация упрямства; коррекция упрямства.

1 — «Петушок» называет тему занятия.

2 — Этюды: «Капризная лошадка», «Шаловливая лошадка».

3 — Этюд «Упрямая лошадка».

4 — Театрализованная игра «Брыкающаяся лошадка».

5 — Беседа «Когда я был упрямым».

6 — Игра «Упрямый, капризный ребёнок».

7 — Рисование пальцами на тему «Наши капризки-упрямки». После рисования даётся задание прогнать свои упрямки.

8 — Игра «Упрямая подушка».

9 — «Петушок» завершает игру.

Занятие № 10 — «ЖАДНЫЕ МЕДВЕЖАТА». Коррекционные задачи: актуализация жадности; коррекция жадности; релаксация.

1 — «Петушок» называет тему занятия.

2 — Этюд «Жадный».

3 — Театрализованная игра «Два жадных медвежонка».

4 — Беседа о жадности.

5 — Театрализованная игра «Два щедрых медвежонка».

6 — Соревновательная игра «Апельсин».

7 — Релаксационный комплекс «Подснежник».

8 — «Петушок» завершает игру.

Обучающие занятия

Занятие № 11- «МИР НАОБОРОТ». Коррекционные задачи: объединение взрослых и детей в совместных играх; развитие волевых качеств; раскрепощение детей и взрослых; переформирование стереотипов восприятия у детей — взрослых, у взрослых — детей.

1 — «Петушок» называет тему занятия.

2 — Игра «Съедобное — несъедобное».

3 — Театрализованная игра «Мир наоборот» (снятие авторитарности взрослого образа).

4 — Подвижная игра «Жужа».

5 — Игра «Иголочка и ниточка» (ведущие — дети).

6 — Игра «Да» и «Нет» не говори".

7 — Соревновательная игра «Волшебные картинки» (складывание разрезных картинок).

8 — Релаксационный комплекс «Гусли-самогуды».

9 — «Петушок» завершает игру.

Занятие № 12 — «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК». Коррекционные задачи: формирование навыков общения у детей со взрослыми, у взрослых — с детьми; актуализация потребностей в совместных детско-родительских играх; развитие сотрудничества, взаимной эмпатии у детей и взрослых.

1 — «Петушок» называет тему занятия.

2 — Игра «Летает — не летает».

3 — Игр «Колечко».

4 — Соревновательная игра «Найди свой цветок» (развитие зрительного внимания, памяти).

5 — Развлекательная игра «Найди своего ребёнка».

6 — Детско-родительская игра «Цветик-семицветик».

7 — Танцы с детьми.

8 — «Петушок» завершает игру.

9 — «Петушок» награждает детей и взрослых памятными медалями.

На каждом занятии курса игровой терапии для снятия агрессии рекомендуется использовать барабан, а для психической разгрузки — «Минуту шалости».

В процессе игровой терапии специалист наблюдает за детьми и фиксирует в протоколах особенности их поведения, эмоциональные реакции, включённость в игры, отношение к детям, к занятиям, проблемы ребёнка.

Игровая терапия с родителями.

1. Ориентировочные занятия

Занятие № 1 — «ЗНАКОМСТВО». Коррекционные задачи: знакомство; объединение участников в группу; актуализация проблем детско-родительских отношений.

1 — Знакомство, выбор имени.

2 — Выбор вида занятий (индивидуально заполняется бланк с желаемыми формами занятий).

3 — Мини-сочинения (тесты) на темы: «Кто я?» (10 сущ., 10 прилагательных.), «Я как родитель», «Портрет моего ребёнка».

4 — Игра «Кто позвал?» (закрепление знания имён участников).

Домашнее задание: ведение дневника — фиксация эмоциональных реакций на поведение ребёнка, эмоционального ощущения семьи, настроения.

Занятие № 2 — «ПРОБЛЕМЫ РЕБЁНКА». Коррекционные задачи: развитие рефлексии и саморефлексии в общении с ребёнком; актуализация проблем детско-родительских отношений; объединение участников в группу, развитие способностей децентрации.

1- Беседа о записях в дневнике эмоций.

2 — Мини-сочинения (тесты) на темы: «Каким бы я хотел быть», «Каким видят моего ребёнка другие», «Каким я хочу видеть своего ребёнка».

3 — Рассказы о проблемах ребёнка.

4 — Игра «Угадай, что я придумал?».

Домашнее задание: принести рисунки детей.

2. Терапевтические занятия

Занятие № 3 — «КОНФЛИКТЫ». Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу; актуализация негативного опыта общения с детьми; формирование позитивных образов решения конфликтных ситуаций.

1 — Игра «Скажи другому комплимент».

2 — Беседа о конфликтах с детьми.

3 — Игра «Как поступят родители?» (проигрывание возможных вариантов негативного решения конфликтной ситуации).

4 — Ролевое проигрывание конфликта с позитивным решением.

Занятие № 4 — «ГРУСТНЫЙ — РАДОСТНЫЙ ДЕНЬ». Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу; актуализация негативного позитивного опыта общения с детьми; развитие саморефлексии.

1 — Игра «Продолжение фразы».

2 — Игра «Одна минута на разговор».

3 — Этюд-беседа «Самый грустный день с моим ребёнком».

4 — Этюд-беседа «Самый весёлый день с моим ребёнком».

5 — Игровые тесты на умение общаться.

Занятие № 5 — «НАСТРОЕНИЯ». Коррекционные задачи: объединение участников в группу; развитие саморефлексии, рефлексии, невербальных средств общения (мимики, жестов).

1 — Игра «Продолжение фразы».

2 — Беседа о настроении детей.

3 — Практическое групповое упражнение: каждый рисует настроение (брови, нос, рот, овал) и передаёт другому для отгадывания.

4 — Изображение настроения мимикой (используются рисунки).

Домашнее задание: дома 1 час в день разговаривать с детьми при помощи мимики и жестов.

Занятие № 6 — «ОБРАЗ ОТЦА И МАТЕРИ». Коррекционные задачи: объединение, раскрепощение участников группы; переформирование родительских стереотипов; развитие адекватного восприятия родительской роли; ознакомление с детскими играми.

1 — Игра «Продолжи фигуру».

2 — Этюд-беседа «Идеальные мать и отец».

3 — Этюд-беседа «Плохие мать и отец».

4 — Разговор о себе как о матери, об отце.

5 — Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими восприятие, моторику руки у ребёнка».

Занятие № 7 «СЕМЕЙНЫЙ ДОСУГ». Коррекционные задачи: развитие взаимопонимания с использованием невербальных средств общения (мимики, пантомимики, жестов); формирование позитивных образов общения в семье; ознакомление с детскими играми.

1 — Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем».

2 — Беседа на тему «Досуг в семье и в гостях».

3 — Ролевое исполнение ярких образов.

4 — Лекторий. Тема «Знакомство с играми, способствующими эмоциональному сближению».

Занятие № 8 «НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ». Коррекционные задачи: развитие невербальных средств общения; развитие адекватных форм применения наказания и поощрения детей; развитие эмпатии в ситуации осуждения и оправдания; ознакомление с играми, развитие интереса к совместным играм с детьми.

1 — Этюды: «Дерево», «Бельё на верёвке», «Памятник», «Резиновый мяч», «Резиновая игрушка», «Бросание мяча», «Бросание снега», «Бросание печёной картошки».

2 — Дискуссия на тему «Наказания и поощрения ребёнка».

3 — Игра «Суд» (упражнение для группового тренинга).

4 — Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими речь и мышление ребёнка».

Занятие № 9 «ДОМАШНИЕ ОБЯЗАННОСТИ». Коррекционные задачи: развитие саморефлексии; развитие адекватного восприятия домашних обязанностей; развитие умений распределять домашние обязанности между всеми членами семьи; ознакомление с играми, развитие интереса к совместным играм с детьми.

1 — Игровые тесты на определение черт характера.

2 — Дискуссия на тему «Домашние обязанности».

3 — Проигрывание негативных и позитивных образов.

4 — Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими внимание и память детей».

Домашнее задание: мини-сочинение.

Занятие № 10 «РОДНЫЕ ТРУДНОСТИ». Коррекционные задачи: развитие взаимопонимания; развитие эмоциональной и интеллектуальной децентрации в семье; развитие интереса к совместной творческой деятельности в семье.

1 — Игра «Чувство другого».

2 — Дискуссия на тему «Как я отношусь к трудностям другого члена семьи (жены, мужа, детей)».

3 — Игра «Почётный гость» (упражнение для тренинга общения).

4 — Лекторий. Тема «Домашний театр, его ценность для позитивного внутрисемейного общения».

Обучающие занятия

Обучающие занятия проводятся совместно с детьми — Игровая терапия с детьми, занятия № 11 «Мир наоборот» и № 12 «Цветик-семицветик» (описание игр для детей и детско-родительских игр см. приложение 5).

5. Практические рекомендации по нормализации детско-родительских отношений

Кроме родительского тренинга и совместных детско-родительских игр, специалистам часто приходится разъяснять индивидуальные психологические особенности детей, а также типичные возрастные закономерности в развитии личности. В таких беседах родителей знакомят с психолого-педагогическими приёмами, играми, занятиями, пригодными для домашнего использования. Информация предлагается родителям в рекомендательной форме. Родители могут сами выбрать, что для них приемлемо. Такой демократичный стиль общения дефектолога с родителями позволяет эффективней построить деловое сотрудничество в воспитании и развитии ребёнка.

Целью таких бесед может являться смягчение негативного эмоционального опыта матери, связанного с рождением ребёнка с нарушением зрения; уменьшение доминантности и излишней концентрации на ребёнке; повышение эмоционального принятия ребёнка; изменение восприятия ребёнка в сторону более позитивного и оптимистичного; освоение матерью эффективных воспитательных стратегий, а также посильное участие в программах развития ребёнка.

6. Рекомендации для родителей

Развитие умения общения с детьми

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку:

— стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;

— контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;

— избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребёнку;

— не давайте ребёнку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;

— повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

— для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;

— помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность ребенка не являются умышленными;

— выслушайте то, что хочет сказать ребёнок;

— не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения за поступок.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

— уделяйте ребёнку достаточно внимания;

— проводите досуг всей семьёй;

— не допускайте ссор в присутствии ребёнка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

— установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;

— снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;

— избегайте по возможности больших скоплений людей;

— помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

— не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать сидение в определённом месте после совершения поступка;

— чаще хвалите ребёнка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чувствительны к поощрениям;

— постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребёнком;

— не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

— не давайте ребёнку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;

— помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;

— не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое даётся ребёнку с нарушением зрения, не должно иметь сложной инструкции и состоять из нескольких звеньев.

Помните, что для ребёнка с нарушением зрения наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

— лишение удовольствия, лакомства, привилегий;

— запрет на приятную деятельность, прогулки и т. д. ;

— приём «выключенного времени» (досрочное отправление в постель).

Помните, что вслед за наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения ребёнка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребёнка и игнорировании нежелательного.

Поведение в процессе общения с детьми

Помните, нужно дать понять вашему ребёнку, что вы его принимаете таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения: «Ты самый любимый», «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя», «Я тебя люблю любого», «Какое счастье, что ты у нас есть».

Помните, что каждое ваше слово, мимика, жесты, интонация, громкость голоса несут ребёнку сообщение о его самоценности. Стремитесь создать у вашего ребёнка высокую самооценку, подкрепляя это словами: «Я радуюсь твоим успехам», «Ты очень многое можешь».

Помните, что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.

Помните, что высказывать своё отношение к поведению ребёнка нужно без лишних объяснений и нравоучений. Выберите правильное, своевременное обращение к нему, например: «Саша, Сашенька, сын, сынок…».

Помните, что необходимо проявлять полную заинтересованность к ребёнку в процессе общения. Подчеркивайте это восклицаниями. Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нём всё внимание. Предоставляйте ему время для высказывания, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

Помните, что многие из тех установок, которые они получают от вас, в дальнейшем определяет их поведение. Не говорите своему ребёнку того, чего бы вы ему на самом деле не желали.

Помните, что в общении с детьми следует использовать разнообразные речевые формулы (прощания, приветствия, благодарности). Не забывайте утром приветствовать ребёнка, а вечером пожелать ему «спокойной ночи». Произносите эти слова с улыбкой, доброжелательным тоном и сопровождайте их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребёнком, не забывайте поблагодарить его.

Помните, нужно адекватно реагировать на проступки детей:

спросите ребенка о том, что произошло, попытайтесь вникнуть в его переживания, выяснить, что явилось побудительным мотивом для его действий, и понять его;

не сравнивайте ребёнка с другими детьми, например: «Сынок, посмотри, какой Миша молодец».

Помните, чтобы правильно организовать взаимоотношения детьми в процессе общения, необходимо преодолевать:

— барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними делами);

— барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребёнка, не понимаете его потребности);

— барьер «воспитательных традиций» (вы не учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребёнка, пытаясь продублировать педагогические воздействия собственных родителей);

— барьер «дидактизма» (вы постоянно пытаетесь поучать детей).

Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей:

— если ребёнок забывает говорить речевые этикетные формулы (приветствия, прощания, благодарности), то напомните ему об этом, например: «Сынок, поздоровайся с тётей» и т. д. ;

— для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям игровую ситуацию;

— для развития умения понимать настроение и чувства другого предложите ребёнку понаблюдать за кем-либо из родственников, например: «Посмотри внимательно на маму. Как ты думаешь, какое у неё настроение? (Грустное.) Давай придумаем, как её можно развеселить»;

для развития у детей чувства эмпатии используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей: «Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? Что хорошего может произойти со сказочными героями?»

Старайтесь читать и всегда обсуждать сказки, опираясь на такие вопросы:

Кто из героев больше всего понравился?

На кого хочется быть похожим?

На кого из друзей похож персонаж?

Кого бы ты хотел похвалить в этой сказке?

Кто самый добрый? Почему?

Предложите детям самим сочинить сказку:

а) «сказка по-новому» — за основу берётся старая сказка, но детям предлагается наделить героев противоположными качествами (лиса становится послушной; заяц хитрым…);

б) «салат из сказок» — соединяются несколько сказок в одну (Кощей встречает зайчика и отправляется в избушку к Бабе Яге, где Иванушка играется с яблочками). Вариантов переплетений может быть множество, главное — не забывать о первых героях;

в) «сказка — калька» — главные герои сказки остаются, но попадают в другие обстоятельства — фантастические, невероятные («лиса и заяц обитают на летающей тарелке; Золушка живёт в девятиэтажном доме» и т. д.);

г) «продолжи сказку, придумай ей конец» (если бы петух не выгнал лису из избушки; если бы Иван-Царевич не победил Кощея; если бы Алёнушка не смогла спасти своего братца и т. п.).

Предложенные нами практические рекомендации были ориентированы на:

— снижение симбиотической зависимости ребенка с нарушением зрения от матери с целью нормализации отношений с другими членами семьи;

— включение членов семьи в психолого-педагогический процесс.

Таким образом, разработанные практические рекомендации, направленные на формирование конструктивных отношений в системе «родители — ребенок с нарушением зрения» позитивно изменяют характер взаимодействия ребенка в семейном коллективе. Значимыми являются и такие данные:

— коррекция недостатков родительского отношения позволила установить теплый эмоциональный фон взаимодействия с ребенком, наметить конструктивные модели родительского поведения;

— сплочение родительской группы, вследствие осознания общности проблем детей и стремления к их разрешению, оказало существенное влияние на гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и отношений между семьей и внешним окружением.

Заключение

Проведенное исследование позволили сделать следующие выводы.

1. Ученые, исследующие проблемы семьи и детства, отмечают тревожную тенденцию резкого увеличения числа детей с нарушением зрения, что связывается не только с экологическими нарушениями окружающей среды, но и со снижением уровня материального обеспечения семьи, ее психологического благополучия. Ситуация обостряется еще и тем, что родители, воспитывающие детей с нарушением зрения, не имеют специальных знаний и не могут создать необходимых для их развития условий. Традиционная помощь ДОУ семьям, имеющим детей с нарушением зрения ограничивается лишь трансляцией узкой педагогической информации, носит бессистемный характер и потому оказывается малоэффективной для детей с нарушением зрения.

2. Семейное воспитание содержит значительный педагогический потенциал, который может и должен быть использован в устранении нарушения зрения. Он заключается в организации социально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности детей и взрослых, в процессе которой складывается педагогически эффективное детско-родительское взаимодействие.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой