Нетрадиционные техники изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Дошкольное детство -- очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то красивое, необычное. Этому нужно учить шаг за шагом, от простого к сложному. Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Как правило, занятия в детских дошкольных учреждениях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей. Нужно что-то новое интересное появилась новая техника рисования.

Нетрадиционная техника рисования — это новое направление в искусстве, которое помогает развить ребенка всесторонне. Нетрадиционная техника рисования в работе с детьми способствует развитию детской художественной одаренности. Эту технику рисования разрабатывали такие исследователи как: Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т. В. Смагина, А. А. Фатеева, Г. Н. Давыдова. Они смогли доказать, что эта техника необходима для развития дошкольника. В данной курсовой работе рассматриваются различные техники нетрадиционного рисования, рассматривается, как это влияет на ребенка.

Объект изучения: нетрадиционные техники изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: нетрадиционные техники и их использование в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в современных дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза: Использование нетрадиционных техник рисования позволяет расширить круг умений и навыков изобразительной деятельности детей подготовительной группы.

Цель исследования: изучение использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в современных дошкольно — образовательных учреждениях.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие техника изобразительной деятельности и ее роль в развитии воображения детей

2. Изучить литературу по нетрадиционным изобразительным техникам

3. Дать характеристику нетрадиционных техник изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

4. Экспериментально изучить использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

-изучение теоретической и методической литературы по проблеме исследования;

-проведение с контрольными группами организованной учебной деятельности по изобразительной деятельность с использованием нетрадиционных техник.

-анализ продуктов изобразительной деятельности детей

1. Роль нетрадиционной изобразительной деятельности в развитии воображения детей дошкольного возраста

1.1 Техника изобразительной деятельности и ее роль в развитии изображения

Детство — это период усиленного развития, изменения и обучения — такое определение дала психолог Л. Ф. Обухова. Она пишет, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе «процесс развития». Детство является наиболее благоприятным для развития творчества.

Развитие творчества — это один из «мостиков», ведущих к развитию художественных способностей. К сожалению, современная массовая «школа» еще сохранила нетворческий подход к усвоению знаний. Часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Изобразительная деятельность в современных исследованиях трактуется как одна из форм художественного освоения ребенком окружающей действительности, в процессе которой он при помощи художественных средств отображает мир. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними.

При взаимосвязи обучения и творчества, по мнению Т. С. Комаровой, ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводит детей к возможности использовать вариативные приемы). При таком подходе процесс обучения теряет функцию прямого следования, на связывания способов. Ребенок имеет право выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе.

Но на сегодняшний день актуальна проблема обучения изобразительной деятельности. Это подтверждается тем, что работе по изобразительной деятельности в условиях педагогического процесса уделяется не достаточное внимание, некоторые виды изобразительной деятельности вынесены за рамки занятий, и практикуются в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию воображения у детей основных умений в изобразительной деятельности.

Одно из условий развития творческих способностей детей — использование разнообразных техник изобразительной деятельности.

В изобразительном искусстве под техникой (от греч. technike — искусная и techne — искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение.

Замечательный русский художник — педагог П. П. Чистяков, подготовивший и воспитавший целую плеяду русских художников, неоднократно указывал своим ученикам на сильные и слабые стороны техники, подчеркивая ее значение для выражения замысла художника. Он писал, что, к сожалению, при хорошем замысле и выразительности часто приходится видеть грубовато-несмелое исполнение, а ведь это большой недостаток. Техника, по образному выражению П. П. Чистякова, — это язык художника. Не владея этим языком, художник не сможет донести до зрителя замысел своего произведения. Большое значение качества исполнения для выражения идей художника отмечали русские художники К. Е. Репин, И. Н. Крамской и др.

То определение техники рисунка, которое принято в изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка. Различие заключается в том, что у ребенка дошкольного возраста происходит первоначальное развитие разнообразных и тонких движений руки, которые необходимы для рисования и которые можно назвать рисовальными движениями. Овладение линией контура, штрихом, пятном как выразительными средствами рисунка составляет для маленького ребенка специальную задачу, решить которую самостоятельно ребенок не может.

По мнению Т. С. Комаровой, обучение детей технике рисования должно осуществляться «не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет».

Если ребенок не владеет своей рукой, каждое изобразительное движение дается ему с трудом, рука быстро устает и процесс создания изображения не приносит радости. Вместе с тем овладеть линией, штрихом, пятном как средствами выразительности, научиться правильно, держать карандаш, кисть, рациональным способам их использования — достаточно сложная задача. Необходимо, чтобы он правильно воспринял способы действия в рисовании от взрослого.

В процессе целенаправленного обучения у детей вырабатывается смелость действий, уверенность, свобода владения инструментами и материалами. Они приобретают техническую легкость, свободу, которая является одним из побудителей рисования, создания образа предмета или явления. Если дети неправильно держат карандаш (в результате того, что им своевременно не показали, как это надо делать, и у них закрепилась неправильная хватка) — щепотью, в кулаке, скрюченными пальцами, то рука быстро устает, изображение искажается. И как результат — неудовлетворенность, огорчение, потеря интереса.

Современные техники изобразительного творчества развивают у детей логическое и абстрактное мышление, воображение, фантазию, наблюдательность, внимание и уверенность в себе. Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из пятен и каракуль, в конце концов, вырисовывается узнаваемый объект, который становится воплощением художественного образа в рисунке. В процессе рисования у ребенка появляется ничем не замутненная радость удовлетворения оттого, что и «это сделал Я — все это мое!»

При взаимосвязи обучения технике изображения и творчества ребенок старшего дошкольного возраста имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводит детей к возможности использовать вариативные приемы).

При таком подходе процесс обучения теряет функцию прямого следования, называния способов. Ребенок имеет право выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе. Таким условием является использование современных техник изобразительного творчества или иными словами нетрадиционными.

1.2 Возможности использования нетрадиционной техники рисования в работе с дошкольным возрастом

Термин нетрадиционный можно рассмотреть как — не являющийся традиционным; связанный с отступлением, отказом от традиций; свежий; новаторский.

Нетрадиционные изобразительные техники — это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе.

Из вышерассмотренного вытекает определение нетрадиционные техники рисования — это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Положительное отношение к использованию нетрадиционных изобразительных техник сложилось не сразу.

Так Комарова Т. С. в работе «Обучение детей технике рисования» пишет: «Наряду с рисованием карандашами, мелками и красками предлагается рисование краской без кисти — размазывание ее пальцами, рисование воском, капающим с зажженной свечи, столярным клеем, дымом, горчицей, краской с вазелином и т. д. Все эти способы создания изображения являются значительно более трудными, чем рисование карандашом и кистью. Но в большинстве случаев задача создания образа и не ставится. Если же дети стремятся перейти к изображению, их снова возвращают к манипулировании» с материалами, подсказывая новые возможности. Конечно, в этом манипулировании с материалами имеются и положительные черты: богатство технических приемов, материалов, использование разных красок, мягких цветных мелков, туши, карандаша, разнообразие сочетания этих материалов в одном рисунке, однако оно отвлекает от передачи объективного содержания. Наблюдается по существу не свобода самовыражения, а твердо направленное формирование у детей отношения к рисованию как деятельности по преимуществу не изобразительной.

Особенностью обучения детей на занятиях по изобразительной деятельности являются то, что издавна соперничают два подхода: академическое обучение и свободное воспитание или обучение нетрадиционным техникам в изобразительной деятельности дошкольников. В первом случае дети приобретают навыки, полезные в жизни, но не приобретают опыта решения художественных задач, не приобщаются к искусству. Это обучение без творчества. Во втором случае для детей создается благоприятная среда и условия для творчества без оказания целенаправленного воздействия. Дети приобретают опыт свободного самовыражения, но это творчество без обучения. Оно поднимается на волне «возрастной талантливости», как бы помимо самого ребенка, и вместе с ней сходит на нет. маленький ребенок «не вступает во владение» собственным творческим потенциалом. Нужен третий путь-путь целенаправленного руководства творческим развитием детей.

В настоящее время стремительно меняются точки зрения на проблему художественного развития и условиях формирования художественных способностей, смена детских поколений и их предпочтений, появление новых художественных приемов и техник. В связи с этим должны измениться и методы работы педагогов области изобразительной деятельности с дошкольниками.

Сегодня педагоги и психологи выступают против традиционных дидактических методов обучения, используемых в дошкольном образовании, которые часто вынуждают детей действовать в рамках установленных схем, против навязывания стереотипных представлений, которые не возбуждают фантазию ребенка, а надоедают ему, подавляют его творчество и не стимулируют развитие творческой личности.

Таким образом, идея использования нетрадиционных техник в процессе обучения изобразительной деятельности приобрела актуальность в 90-е годы прошлого столетия.

Необходимость использования нетрадиционных техник в организации изобразительного творчества детей дошкольного возраста не подвергаются сомнению. Ведь разнообразие предоставляемых детям изобразительных материалов, отход от традиционных, привычных способов создания рисунков, поиск новых творческих решений способствует развитию детского творчества, активности, воображения. Дети любят новизну, им интересно разнообразие материалов, в результате дети получают успешный продукт деятельности.

В настоящее время такие техники, как граттаж, монотипия, рисование сангиной, которые когда-то были нетрадиционными становятся традиционными.

В основу опыта использования нетрадиционных техник положена идея обучения без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости мира, на искреннем интересе дошкольника в выполнении творческого задания с использованием нетрадиционных техник. Такие задания ставят ребенка в позицию «творца» активирует и направляет мысли детей, вплотную подводит к черте, за которой может начаться зарождение собственных художественных замыслов.

Истинная ценность нетрадиционных техник заключается не в качестве работы, а в том, что дети получают радость от самого процесса.

Под руководством заслуженного педагога Р. Г. Казаковой в настоящее время освоено и изучено более 30 различных нетрадиционных техник, ранее не используемых в работе с детьми и предложено педагогам использовать их в детских студиях. Давыдова Г. Н. отмечает, что детское художество сводится и к тому, что рисовать, а на чем и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно. Задача педагога — научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные техники. Никитина А. В. также подчеркивает, что разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции.

Нетрадиционные техники играют большую роль в развитии детей. Желание творить — внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. На занятиях с использованием нетрадиционных техник изображения дошкольниками предоставляется возможность экспериментировать. Все необычное привлекает детей, заставляет удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованиям. Дети задают вопросы педагогу, друг другу, обогащается и активизируется их словарный запас. Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец, нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулируют положительную мотивацию у ребенка, вызывают радостное настроение, не утомляет.

Педагоги, в силу своей занятости редко используют нетрадиционные техники. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку именно поэтому нетрадиционная техника очень привлекательна детям, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний, самовыражению в целом.

1.3 Характеристика нетрадиционных техник изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Детям очень сложно изображать предметы, образы, сюжеты, используя традиционные способы рисования: кистью, карандашами, фломастерами. Использование лишь этих предметов не позволяет детям более широко раскрыть свои творческие способности. Они не способствую развитию воображения, фантазии.

А ведь рисовать можно чем угодно и как угодно!

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе, а использование нетрадиционных техник изображения помогают этому.

Необходимо живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т. п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т. п.

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

· рисование пальчиками;

· оттиск печатками из картофеля;

· рисование ладошками.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:

· тычок жесткой полусухой кистью.

· печать поролоном;

· печать пробками;

· восковые мелки + акварель

· свеча + акварель;

· отпечатки листьев;

· рисунки из ладошки;

· рисование ватными палочками;

· волшебные веревочки.

А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники:

· рисование песком;

· рисование мыльными пузырями;

· рисование мятой бумагой;

· кляксография с трубочкой;

· монотипия пейзажная;

· печать по трафарету;

· монотипия предметная;

· кляксография обычная;

· пластилинография.

Каждая из этих техник -- это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованее.

Рассмотрим более подробно такие техники, как:

Тычок жесткой полусухой кистью.

Возраст: любой.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой.

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск пробкой.

Возраст: от трех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

Оттиск поролоном.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск смятой бумагой.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Свеча + акварель

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Печать по трафарету.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография обычная.

Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с ниточкой.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины.

Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Набрызг.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5?5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Акварельные мелки.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, линия.

Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.

Способ получения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

Тычкование.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2?2 см), журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.

Отпечатки листьев.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Граттаж

Возраст: от шести лет.

Материалы: подготовленная плотная бумага (воск, гуашь или тушь), острый предмет -- скребок, пустая гелевая ручка с вынутым шариком из пера, нож, вязальная спица, пластиковая вилкой, зубочистка

Способ получения изображения: рисунок выделяется путем процарапывания пером или острым инструментом по бумаге или картону, залитых тушью (чтобы не расплывалась надо немного добавить моющего средства или шампунь, всего несколько капель).

Обычно берём плотную бумагу, заштриховывая толстым слоем из цветных восковых мелков. Можно взять цветастый картон с готовым пёстрым рисунком, тогда можно ограничиться обычной восковой свечой. Затем широкой кистью или губкой наносим на поверхность слой туши (гуашь пачкается после высыхания). Можно и акриловыми красками чёрного цвета воспользоваться. Когда она высохнет, острым предметом процарапываем рисунок. Образуется на черном фоне рисунок из тонких белых или цветных штрихов.

изобразительный воображение дети дошкольный

2. Экспериментальное изучение использования нетрадиционных изобразительных техник в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

После изучения теоретических аспектов использования нетрадиционных техник в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование.

Экспериментальная работа по проблеме использования нетрадиционной техники в развитии изобразительной деятельности детей дошкольного возраста, проводилась на базе ГККП № 33 «Алтын д? н» г. Астана. Эксперимент проводился в январе — марте месяце 2014 года. В ней принимали участие 10 детей подготовительной к школе группы.

Список детей подготовительной к школе группы:

Список детей экспериментальной группы.

Список детей контрольной группы.

1. Ульяна Ф.

2. Александр К.

3. Маргарита Т.

4. Александр Л.

5. Марк Б.

6. Павел С.

7. Дарья Л

8. Ксения З.

9. Ернур Х.

10. София П.

1. Диана Б.

2. Евгений Б.

3. Дарья З.

4. Тимур Г.

5. Александра К.

6. Томирис М.

7. Алишер С.

8. Софья К.

9. Абай Ш.

10. Вадим Ш.

Исследование проходило в три этапа:

— констатирующий этап, на котором выявлены уровни способностей рисования у детей подготовительной группы

— формирующий этап, направленный на формирование нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

— контрольный этап, который позволил оценить эффективность использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности детей подготовительной к школе группы.

2.1 Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего этапа стало выявление способностей рисования у детей подготовительной группы

Задачи констатирующего этапа:

1. уточнить содержание и структуру художественно-творческих способностей детей 6−7 лет;

2. рассмотреть содержание детского рисунка детей данной группы;

3. выявить изобразительную технику, умения и навыки;

4. изучить средства выразительности в детских работах.

Для изучения уровня формирования способностей рисования использовали следующие методики:

Методика 1. Диагностика уровня рисования зимних деревьев. Цель: выявить у детей уровень способностей в рисовании зимних деревьев. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Методика 2. Диагностика уровня рисования насекомых. Цель: выявить у детей заинтересованность в изображении насекомых по замыслу. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Методика 3. Диагностика уровня рисования моря с морскими обитателей. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования моря с морскими обитателей. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь, карандаши, кисти, стаканчик «непроливайка».

Методика 4. Диагностика уровня рисования волшебный мир ночи. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования звездного неба, салютов. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Методика 5. Диагностика уровня рисования животных. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования кошки. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Методика 6. Диагностика уровня рисования открытки. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования открытки разным цветом. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Методика 7. Диагностика уровня рисования Волшебные превращения. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования цветов. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Методика 8. Диагностика уровня рисования цветной радуги. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования радуги. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

На основе проведенных методик был выявлен результат способностей к рисованию у детей подготовительной группы.

Таблица 1

№ п. п

Контрольной группы. Имя ребенка

Зимние деревья

Бабочки, стрекозы

Море и морские обитатели

Волшебный мир ночи

Наши любимые животные

Красивая открытка

Волшебные превращения

В гости к Солнышку

1

Диана Б.

1

2

1

1

3

2

3

2

2

Евгений Б.

1

1

2

2

2

1

2

2

3

Дарья З.

3

1

2

2

1

1

1

1

4

Тимур Г.

1

2

1

1

1

1

1

2

5

Александра К.

1

1

1

1

1

2

1

2

6

Томири М.

2

1

1

1

2

2

2

1

7

АлишерС.

3

1

1

2

1

2

1

1

8

Софья К.

2

2

2

1

2

1

1

2

9

Абай Ш.

1

1

2

1

1

1

1

1

10

Вадим Ш.

1

1

1

2

1

1

1

1

1 — отсутствие, несоответствие

2 -выражено слабо

3 — удачно, присутствует

? высокий уровень. К данному уровню мы соотносим детей с прочными сформированными техническими навыками, скоординированными движениями руки и глаз. Это проявляется в точности движений, регуляции их силы, амплитуды, скорости, ритмичности и контроле над ними. Ребенок использует все средства выразительности: цвет, ритм, линяя, пятно, композиция, форма. Замысел устойчив. В содержании его рисунка прослеживаются предметы и явления, а также наличие связи между ними, т. е. сюжета. Полученное изображение соответствует реальному предмету по следующим параметрам: цвет, форма, величина, соотношение и наличие деталей, расположение в пространстве. Дети данного уровня проявляют самостоятельность в процессе рисования, могут дифференцировать и оценивать свой рисунок. Мотивируют свое отношение к рисунку в ситуации выбора.

?? средний уровень — у ребят данного уровня достаточно хорошо сформированы технические навыки. В редких случаях прослеживается неточность движений руки, регуляции силы и амплитуды, скорости, ритмичности. Ребенок использует выборочно средства выразительности. Замысел его работ несколько неустойчив. В содержании его рисунка преобладают предметы, реже явления, прослеживаются элементарные связи между ними, присутствует сюжет. Полученное изображение практически всегда совпадает с реалиями. Детям, свойственна косвенная поддержка педагога. Свой рисунок им всегда нравится, т. к. в работе присутствует качество.

??? низкий уровень. — У ребят данного уровня плохо развиты технические навыки. Движения руки и глаза не скоординированы. Средства выразительности используют за счет помощи педагога, или, наоборот пренебрегая ней. Замысел детей в данном случае неустойчив по ряду причин: влияние посторонних раздражителей, неумение нарисовать объект, неудачное изображение. Содержание рисунка плохо выражено. Изображение зачастую не совпадает с реалиями. В целом, у детей данного уровня отсутствует самостоятельность, ему постоянно нужна помощь.

По результатам способностей детей можно сделать диаграмму № 1 с помощью, которой можно выявить уровень творческого развития детей.

Диаграмма № 1

По результат диаграммы можно сделать вывод что:

В процессе констатирующего эксперимента у ребят данной группы не наблюдалось желание рисовать как по своей задумке, работы небыли оригинальными и аккуратными. Ребята полностью запутались в цветовой гамме, неверно идет подбор цвета и его оттенка. Композиционное построение в детских работах не соблюдается. Отсутствуют все показатели творческого начала, средства выразительности. Сама изобразительная деятельность вызывает у ребят негатив. Данная экспериментальная группа без интереса отнеслась к предложению экспериментатора. Рисунки были слабыми, нерешительными, зачастую с не прорисованными деталями, небрежным контурным изображением. Данная экспериментальная группа соответствует низкому уровню.

2.2 Формирующий эксперимент

После проведения констатирующего эксперимента были намечены задачи второго этапа работы по проблеме использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Для этого были использованы следующие методы: наглядные, словесные, практические, изучение педагогической документации. Цель формирующего этапа: формирование нетрадиционных техник изобразительной деятельности у детей по предложенной системы занятий.

Задачи второго этапа:

1. продолжать формировать ручную умелость, позволяющую передавать богатое воображение рисунка;

2. продолжить дальнейший поиск оптимальных путей и методов развития изобразительной грамотности;

3. разработать и апробировать систему занятий, способствующих развитию способности рисования у детей с помощью техник нетрадиционного рисования;

4. формировать умение создавать и воплощать замыслы;

5. освоить с дошкольниками специфические выразительные средства изобразительной деятельности;

6. провести работу с родителями: провести анкетирование.

7. подготовить консультацию, организовать совместную деятельность с детьми

В формирующем этапе была обоснована система работы по развитию выразительных образов в детском рисунке с помощью нетрадиционных техник.

Реализация содержания системы работы с помощью нетрадиционных техник предусматривала несколько этапов.

Подготовительный (ориентировочный) этап — планирование видов занятий по развитию способностей рисования у детей подготовительной группы с помощью нетрадиционных техник.

Основной этап — систематизация знаний и представлений о развитии нетрадиционного рисования у детей подготовительной группы.

Закрепляющий этап — закрепление представлений о развитии способностей рисования у детей подготовительной группы с помощью нетрадиционных техник.

Для реализации поставленных задач была изучена литература. Подобрав и проанализировав планы-конспекты занятий, был разработан перспективный план, который был апробирован на практике.

Перспективный план использования нетрадиционной техники в изобразительной деятельности детей подготовительной группы в период с 1 — 30 марта. Таблица 2

Неделя

ОУД

Тема

Цель

Техника

Оборудование

I

№ 1

«Зимнее дерево».

Формировать умение детей работать в нетрадиционной технике — оттисками, способствовать созданию положительного эмоционального настроя в группе. Учить детей правильно передавать строение дерева с помощью нетрадиционной техники рисования, воспитывать у детей умение наблюдать за красотой природных явлений; развивать фантазию, воображение у детей, воспитывать любовь к природе.

Отпечатки листьев.

иллюстрации деревьев, картинка с изображением дерева для работы с предлогами, альбомный лист, капустный лист, краска гуашь, кисточки.

№ 2

«Бабочки, стрекозы»

Способствовать систематизации и обобщению представлений о многообразии насекомых с использованием моделей;

познакомить детей с техникой — монотипия;

развивать художественные навыки при выборе цветового решения в нетрадиционной технике монотипия;

развивать мелкую моторику рук;

формировать композиционные навыки.

Монотипия

Модели насекомых, бумага формата А4, блюдца с водой, акварель, кисти.

II

№ 3

«Море»

Познакомить с новым приемом рисования — расчесывание краски. Закреплять умения передавать колорит, характерный для моря, подбирая нужные цвета, передавать свои впечатления в рисунке. Помочь освоить новый графический знак — волнистая линия. Развивать плавное, непрерывное движения руки. Воспитывать у детей интерес к природе. Расширить представление о море.

Расчесывание краски

Альбомный лист, набор гуашевых красок, кисть № 1, № 4, стаканчик с водой, стека зубчиками, расческа, салфетка.

№ 4

«Волшеб-ный мир ночи»

учить работать с восковыми мелками и акварелью; продолжить освоение передачи объема с помощью обрывной аппликации; развивать чувство цвета, формы и композиции; воспитывать интерес к познанию природы, желание любоваться красивыми явлениями и отражать впечатления в изобразительном творчестве. Побуждать детей в рисовании выразительно передавать светящиеся в темноте предметы. Развивать фантазию, воображение.

Восковые мелки + акварель.

Восковые мелки, альбомный лист, краски, кисти, стаканчик с водой

III

№ 5

«Наши любимые животные»

Учить создавать образы животных, используя техники (рисование «жесткой кистью»). Активизировать творческое воображение. Воспитывать заботливое и внимательное отношение к животным.

Тычок жесткой полусухой кистью

Альбомный лист, жесткие кисти, гуашь, стаканчик с водой.

№ 6

«Красивая открытка»

Познакомить детей с новым способом рисования оттиск цветными мыльными пузырями. Закрепить умение детей аккуратно использовать мыльный раствор при работе. Развивать фантазию, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к процессу рисования и стремление доставить радость близким людям.

Оттиск цветными мыльными пузырями.

Баночка с мыльными пузырями, ёмкость с разведенной цветной краской и жидким мылом, силуэт из белого картона.

IV

№ 7

«Волшебные превращения»

Познакомить детей с таким способом изображения, как кляксография, показать её выразительные возможности. Учить дорисовывать детали объектов, полученных в ходе спонтанного изображения, для придания им законченности и сходства с реальными образами. Развивать воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности. Поощрять детское творчество, инициативу.

Кляксография с трубочкой

образец;

альбомный лист;

акварель; трубочки для коктейля.

№ 8

В гости к Солнышку

Приобщить детей к удивительному миру искусства.

Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного творчества. Закреплять умение работать гуашью по сырому — накладывать один цвет на другой. Использовать в работе нетрадиционные методы рисования: поролон, мятая бумага, пальчики. Развивать творческие и художественные способности.

Рисование по сырому

гуашь, плотная белая бумага, кисти, ножницы, клей ПВА, листы бумаги с изображением радуги

2.3 Анализ результатов изучения использования нетрадиционных техник в развитии изобразительной деятельности детей подготовительной группы

Все задания на этом этапе были проведены аналогично констатирующему этапу. Целью контрольного этапа стало выявление способностей рисования у детей подготовительной к школе группы с помощью нетрадиционных техник. Задачи были аналогичны первоначальному этапу.

Для изучения уровня формирования способностей рисования использовались следующие методики:

Методика 1. Диагностика уровня рисования зимнего дерева нетрадиционными техниками рисования. Цель: выявить у детей уровень способностей при рисовании дерева. Материалы: альбомный лист, капустный лист, краска гуашь, кисточки

Методика 2. Диагностика уровня рисования насекомых. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования насекомых по замыслу нетрадиционными техниками рисования техникой монотипия. Материалы: Модели насекомых, бумага формата А4, блюдца с водой, акварель, кисти.

Методика 3. Диагностика уровня рисования моря с морскими обитателей. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования моря с морскими обитателями нетрадиционным метом расчесывание краски. Материалы: Альбомный лист, набор гуашевых красок, кисть № 1, № 4, стаканчик с водой, стека зубчиками, расческа, салфетка.

Методика 4. Диагностика уровня рисования «Волшебный мир ночи». Цель: выявить у детей уровень способностей рисования салютов нетрадиционными техниками рисования восковыми мелками + акварельные краски. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь, восковые мелки.

Методика 5. Диагностика уровня рисования «Наши любимые животные». Цель: выявить у детей уровень способностей рисования кошки с помощью нетрадиционной технике — тычок жесткой полусухой кистью. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Методика 6. Диагностика уровня рисования «Красивая открытка». Цель: выявить у детей уровень способностей рисования открытки с помощью нетрадиционной техники — оттиск цветными мыльными пузырями. Материалы: Баночка с мыльными пузырями, ёмкость с разведенной цветной краской и жидким мылом,

Методика 7. Диагностика уровня рисования «Волшебные превращения». Цель: выявить у детей уровень способностей рисования деревьев. Материалы: образец; альбомный лист; акварель; трубочки для коктейля.

Методика 8. Диагностика уровня рисования «В гости к Солнышку» Цель: выявить у детей уровень способностей рисования радуги с помощью нетрадиционной техникой рисование по-сырому. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

На основе проведенных методик был выявлен результат способностей к рисованию нетрадиционными техниками у детей подготовительной группы.

Таблица 3

Экспериментальная Имя ребенка

Зимние деревья

Бабочки, стрекозы

Море и морские обитатели

Волшебный мир ночи

Наши любимые животные

Красивая открытка

Волшебные превращения

В гости к Солнышку

1

Ульяна Ф.

2

2

3

2

3

2

3

3

2

Александр К.

1

2

2

2

2

3

2

2

3

Маргарита Т.

3

2

3

2

3

3

2

2

4

Александр Л.

2

3

2

3

2

2

2

3

5

Марк Б.

2

3

3

3

3

2

3

2

6

Павел С.

2

2

3

3

2

3

2

2

7

Дарья Л

3

3

3

2

2

2

3

3

8

Ксения З.

3

2

2

2

2

1

3

2

9

Ернур Х.

2

3

3

3

2

2

3

3

10

София П.

1

2

3

2

2

3

2

3

Вывод общий: Из полученных данных эксперимента, можно утверждать, что красивое для всех детей — это приятные зрительные впечатления: цвет, форма предметов, положительно эмоционально переживаемые явления природы, и т. п. Некрасивое — всё неприятное, страшное и пугающее, то, что осуждается другими людьми, и то, что не приятно самим детям. В результате эксперимента была подтверждена теоретическая часть работы, сделав выводы о том, что дети глубоко воспринимают природу, определяют её как красивое, значимое явление, делая её предметом своего творчества. Изучив содержание полученных на занятии рисунков подготовительной группы, можно сделать выводы, которые решают поставленную цель работы. Александр Л, Маргарита, Дарья с удовольствием рисовали деревья, насекомых и морских обитателей нетрадиционными техниками и материалами, при этом, не испытывая затруднений. Александр К. и София П. рисовали смелей и уверенней нетрадиционными техниками. Дошкольники выражали своё отношение к природе с помощью выразительных средств. Самым значимым выразительным средством для детей явился цвет. В своих рисунках Ксюша, Ульяна использовали такие цвета: зелёный и его оттенки, жёлтый, голубой, коричневый, белый. Дети рисовали светлыми и яркими красками, выражая тем самым своё положительное отношение к природе, её объектам и явлениям.

По результатам проведения эксперимента можно наглядно увидеть результаты работы детей по использованию нетрадиционной техники рисования в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2.

Заключение

В результате проведенного исследования было выявлено, что нетрадиционные техники рисования действительно оказывают положительное влияние на развитие ребенка, способствуют развитию интеллекта, моторики, формированию таких психических функций, как воображение, память, зрительное восприятие и мышление. Развивающее воздействие нетрадиционных техник на творческий потенциал ребенка заключается в том, что эти техники не только интересны как игровые манипуляции, но и предоставляют ребенку условия для расширения способов изображения. В работе были решены следующие поставленные задачи:

1. Подобрана и изучена психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме — нетрадиционным техникам, которые необходимы для использования в работе с детьми как с нормой развития, так и с детьми, имеющими отклонения в развитии. Описаны техники, доступные детям дошкольного возраста.

2) Изучены наиболее распространенные нетрадиционные техники. Несмотря на большое их влияние на развитие ребенка, в практике детских садов нетрадиционные техники используются крайне редко. Наиболее часто можно увидеть применение монотипии и кляксографии в работе с детьми.

3) Сделана подборка и частичная апробация занятий с использованием нетрадиционных техник изображения как одного из средств развития творческого воображения детей.

Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из его свойств — видение целого раньше частей. В данном случае фигуры (формы), полученные в результате «хэппенинговой» нетрадиционной техники, обостряют у ребенка чувствительность к недостаткам, отсутствующим элементам, дают возможность для неоднозначного выполнения задания, что проявляется в создании разнообразных рисунков у детей.

Считаю не только возможным, но и необходимым использование подобных заданий педагогами и родителями, так как задания сохраняют психическое равновесие, при этом ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется именно ему, быть свободным от любого давления, навязывания чужого мнения. Так же укрепляется вера ребенка в собственные силы, развивается индивидуальность, автономность. Подобные творческие задания можно использовать не только в работе с дошкольниками, но и с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Список используемой литературы

1. Алещенко М. В. О чем рассказал детский рисунок// Начальная школа. -1992. -№ 4. -С. 75−76

2. Гаврина С. Г. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. — Ярославль, 2008 — 381с.

3. Алексеева Н. М. Озорной карандаш. Москва: Лист. 2006 — 194с.

4. Белобрыкина Н. А. Маленький художник, или на пути к творчеству. Новосибирск: Гос. Пед. Институт. 2007 — 593с

5. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.

6. Романова В. Я. Психология индивидуальных различий. 2009 -720с.

7. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. Детский сад: день за днем. Учебное пособие. 2010 — 361с.

8. Казакова Т. Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности. -М.: Просвещение, 1996−159с.

9. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования

10. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, занятия, планирование. 2008 — 264с.

11. Гаврина С. Г. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. — Ярославль, 2008 — 381с.

12. Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. -Москва.: Просвещение, 1991. -256с. Ветлугина Н. А.

13. Художественное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1974. -217с.

14. Комарова Т. С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? Дошкольное воспитание. -2005. -№ 2. -С. 80−87

15. Мелик-Пашаев, Новлянская. Ступени творчества. — М., 1987

16. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М.: Педагогика, 1981. -274с.

17. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий. Издательство КАРО Санкт-Петербург 2008

18. Погодина С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества, Москва, Издательский центр академия 2011

19. Полуянов Ю. А. Дети рисуют. -М.: Педагогика, 1988. -176с.

20. Художественное творчество и ребенок. Монография. Под ред. Н. А. Ветлугиной, М., «Педагогика», 1972. -220с.

. ur

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой