Разработка педагогической системы информационно-коммуникационных технологий в подготовке будущих специалистов машиностроительного профиля

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Программирование


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях перехода международного сообщества на новый уровень развития образования, когда экономика Республики Казахстан находится на подъеме, с особой остротой встает вопрос о подготовке кадров высокой квалификации, способных плодотворно работать в различных отраслях экономики, достойно конкурирующих на международном рынке труда. В условиях глобализации и углубления интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве система профессионального образования должна своевременно реагировать на динамику позитивных перемен в мире и способствовать эффективному кадровому обеспечению для устойчивого экономического развития.

Сегодня в нашем обществе в соответствии современными требованиями развития науки и техники, введением нового классификатора специальностей остро стоит вопрос о характере подготовки специалистов машиностроительного профиля, способных осуществлять качественные изменения в сфере своей профессиональной деятельности с учетом перспективы. Это связано все с большим внедрением в производство и в социальную сферу современных информационно-коммуникационных технологий, увелечением скорости технологического развития производства, дальнейшим углублением глобальной конкуренции. В эпоху динамично меняющейся рыночной экономики сфера деятельности специалиста с профессиональном техническим образованием должна быть более широкой, менее жестко связанной с какой-либо конкретной узкой специальностью. Современный специалист-машиностроитель должен обладать не просто определенным уровнем знаний, умений и компетентности, но и постоянной готовностью к самообразованию и необходимостью непрерывного образования с целью своевременной адаптации к изменяющимся условиям производства, предвидеть и оценивать социальные и экономические последствия инженерной деятельности и в совершенстве владеть компьютерными технологиями.

Изменения в экономическом базисе общества на основе развития рыночных отношений и постепенное включение национальной экономики Республики Казахстан в мировую хозяйственную систему предполагает глубокие качественные перемены в профессиональном образовании. В изменившихся социально-экономических условиях стала проблема подготовки высококвалифицированных специалистов машиностроительного профиля, удовлетворяющих потребности работадателей и способных конкурировать с иностранными специалистами в данной отрасли производства. Поэтому современное профессиональное образование специалистов машиностроительного профиля должно соответствовать настоящим и будущим запросам экономики, своевременно реагировать на изменения рынка труда, быть конкурентоспособным, адаптированным к новым социально-экономическим условиям развития общества. Формирование знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности будущих специалистов машиностроительного профиля должно обеспечиваться в процессе их подготовки с учетом особенностей технологического развития общества в современных условиях, в свою очередь оказывающих влияние и на ход развития машиностроения.

Современное машиностроение характеризуется применением прогрессивных технологий автоматизации и информатизации производства. Широкое и повсеместное применение автоматизированных производственных систем, приводит к коренным изменениям не только в производстве, но и в профессиональной подготовке будущих специалистов машиностроительного профиля. Наметившийся процесс перехода машиностроительных предприятий к предприятиям, способным повысить продуктивность труда отдельного инженера, к интегрированной корпоративной среде совместной работы над изделием, внедрение в производство высокоэффективных автоматизированных технологий, обусловливают возникновение новых требований к подготовке специалистов машиностроительного профиля.

Анализ современного состояния подготовки будущих специалистов машиностроительного профиля помог определить ряд проблем, связанных с применением информационных технологий в процессе преподавания машиностроительных дисциплин, а также знания, умения и навыки, которые необходимы в их будущей профессиональной деятельности.

Теоретические разработки в области содержания образования в системе высшего профессионального образования отражены в трудах П. Р. Атутова, Б. А. Абдыкаримова, В. С. Безруковой, С. Я. Батышева, Б. С. Гершунского, Б. К. Момынбаева, А. П. Сейтешева, в системе профессионального трудового обучения — В. В. Егорова, К. Р. Исаевой, Л. А. Козяр [1].

Особенностям информатизации образования посвящены работы ведущих ученых Е. Ы. Бидайбекова, Д. М. Джусубалиевой, А. В. Ершова, В. В. Егорова, Г. К. Нургалиевой, С. Б. Нурмагамбетова [2].

Одним из направлений информатизации образования является создание систем новых форм и методов обучения, задающих контекст профессиональной деятельности в информационном обществе. Вопросы эффективного использования информационных технологий в образовании получили довольно широкое освещение в педагогической науке и практике. Педагогические основы внедрения компьтерной техники и ее использование для повышения качества учебного процесса разработаны в работах Ж. А. Караева, М. С. Малибековой, А. К. Мынбаевой, Г. О. Тажигуловой [3].

Теоретические и прикладные вопросы применения информационных и телекоммуникационных технологий раскрыты в исследованиях А. Ш. Манабаевой, Е. Е. Омарбекова, Л. Н. Солодовиченко, Л. А. Шкутиной, Г. С. Шраймановой и др [4].

Однако, можно сказать, что сегодня практически очень мало научных исследований, направленных на совершенствование подготовки будущих специалистов машиностроительного профиля с использованием информационных технологий, которая является важной составляющей специальной подготовки будущего инженера машиностроительного профиля.

В условиях жесткой конкуренции современного производства непрерывно увеличивается объем и изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должны владеть современные специалисты. Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки с использованием информационных технологий. Создание условий для их разработки, апробации и внедрения, поиск разумного сочетания нового с традиционным требуют решения целого комплекса учебно-методических, психолого-педагогических и других проблем.

В то же время информатизация професионнального технического образования не находит прямой поддержки и далеко не всегда имеет прямое отношение к будущей профессии подготавливаемого специалиста. Успех в применении компьютерных технологий зависит прежде всего от того, как новые информационные технологий помогут улучшить преподавание традиционных, хорошо обеспеченных методически общетехнических, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Современное машиностроительное производство идет по пути постепенного, но неуклонного развития автоматизированного производства, и ключевой проблемой образования при этом становится подготовка кадров, способных решать задачи производства современной сложной техники с использованием информационных технологий.

В Послании Президента страны народу Казахстана «Казахстан — 2030 [5]. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев», которое нацелено на долгосрочную Стратегию развития Казахстана до 2030 года. В Стратегии развития Казахстана перед системой образования поставлена цель — «обеспечить создание национальной системы образования и ее интеграцию в мировое образовательное пространство». Достижение этой цели обеспечивается через реализацию ряда программ и проектов по информатизации общества и образования.

Анализ исследований показывает, что существует недостаточная разработанность названной проблемы. Исходя из этого возникает необходимость в разработке и применении комплексной целенаправленной системы мер, ориентированной на решение объективно сложившегося противоречия между возросшими требованиями современного производства информационного общества к профессиональной компетентности будущего специалиста машиностроительного профиля и их недостаточным уровнем информационно-коммуникационных подготовки.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая разработка педагогической системы информационно-коммуникационных технологии в подготовке будущих специалистов машиностроительного профиля с использованием информационных технологий в соответствии с требованиями современного машиностроительного производства.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Выявить требования современного производства к подготовке будущих специалистов машиностроительного профиля.

2. Проанализировать состояние подготовки будущих специалистов машиностроительного профиля на современном этапе.

3. Уточнить сущность понятия «информационно-коммуникационных технологии в подготовке будущих специалистов машиностроительного профиля», определить ее содержание, критерии, показатели и уровни.

4. Разработать педагогическую систему информационно-коммуникационных технологии в подготовке будущих специалистов машиностроительного профиля с использованием информационных технологий.

5. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой педагогической системы информационно-коммуникационных технологии в подготовке будущих специалистов машиностроительного профиля с использованием информационных технологий.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов машиностроительного профиля.

Предмет исследования - формирование информационно-коммуникационных знаний, умений и навыков у специалистов машиностроительного профиля с использованием информационных технологий.

1. Использование информационно-коммуникационных технологии в образовании

1. 1 Влияние информатизации общества на профессиональное образование

На рубеже двух веков в общественной жизни нашей страны произошли существенные изменения, связанные с формированием нового типа общественного устройства информационного общества.

Создание и послевоенные годы XX века нового научного и технического направлений и виде методов и средств сначала кибернетики, а затем и информатики существенно изменило образ мира. Теперь не столько объемы промышленного производства и темпы его роста определяют могущество и рейтинг страны в мировом сообществе, сколько ее информационные возможности. На смену ценностям характерным для индустриального общества, приходят другие, которые обуславливается информационными ресурсами государства и стратегией их включения в жизнь. Происходит скачкообразное возрастание потоков информации. Во второй половине XX столетия, и особенно в его последнее десятилетие, объемы информации в обществе росли по экспоненте. По расчетам ученых, они удваивались каждые 12 месяцев — против 50 лет во времена К. Маркса. Существуют и интегральные исторические оценки. С начала нашей эры первое удвоение знаний в обществе произошло к 1750 году. Второе — к началу XX века, третье — к 1950 году. С этого рубежа объем знаний человечества удваивался каждые 10 лет, с 1970 года — каждые 5 лет, а с 1991 года — ежегодно. В итоге интеллектуальные ресурсы к началу ХХIвека увеличились более чем в 250 тыс. раз.

Таким образом, в конце XX — начале XXI веков информация превращается в такой предмет человеческого труда. Если в предшествующий период, по крайней мере, в начале минувшего столетия, преобразованию подверглись в основном вещественные, энергетические процессы, а информационные выполняли вспомогательную обслуживающую роль, то в наши дни центр тяжести сместился в сторону информации. По этому формирование информационного общества — это необходимый процесс, поскольку сегодня в ведении человечества нет другого ресурса кроме, информации, который послужил бы в роли уникального рычага его преобразования. Информационное общество — это целесообразно организованный ответ человечества на вызов современной эпохи. Понятие информационное общество" появилось во второй половине 1960-х годов. Наряду с этим понятием использовались такие термины, как «технотронное общества, «общество знания» «постиндустриальное общество». Представление на информационном обществе связано также с концепцией «трех волн» О. Тоффлера.

Термин «информационное общество» был использован в Японии в 1966 г. в докладе группы по научным, техническим и экономическим исследованиям, в котором утверждалось, что информационное общество представляет собой общество, в котором имеется в изобилии высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства ее распределения.

Т. Стоуньер утверждал, что информацию, подобно капиталу, можно накапливать и хранить для будущего использования. В постиндустриальном обществе национальные информационные ресурсы — самый большой потенциальный источник богатства. В связи с этим необходимо развивать новую отрасль экономики — информационную экономику

Постиндустриальная экономика — это экономика, в которой промышленность по показателям занятости и своей доли в национальном продукте уступает место сфере услуг, а сфера услуг есть преимущественно обработка информации.

Д. Белл писал, что роль сельского хозяйства и промышленности будет неуклонно падать при возрастании значения и расширении сферы информационной индустрии. Революция в организации и обработке информации и знаний, в которой центральную роль играет компьютер, развертывается одновременно со становлением постиндустриального общества. Три аспекта пост индустриального общества особенно важны для понимания телекоммуникационной революции: переход от индустриального к сервисному обществу; решающее значение кодифицированного теоретического знания для осуществления технологических инноваций; превращение новой «интеллектуальной технологии» в ключевой инструмент системного анализа и теории принятия решений.

Начиная с 1970-х годов, наблюдается тенденция бурного использования информационных и телекоммуникационных технологий в странах всего мира. Так, в 1978 г. во Франции был подготовлен доклад о воздействии новых информационных технологий на французское общество. Его отличительная черта — стремление понять социально-экономическую, политическую, культурную стороны процессов внедрения новых информационных технологий, «телематики» (термин, обозначающий единство компьютера и телекоммуникаций), предложить единое, видение информатизации для последующего определения места и роли государства в этом процессе. Основной вывод данного доклада: важнейшим следствием внедрения информационных технологий является повышение производительности труда при обработке данных.

В 1987 г. Европейская Комиссия выпустила Зеленую книгу по телекоммуникациям, в которой утверждалось, что телекоммуникационные сети составляют нервную систему современной экономической и социальной жизни.

В 1988 г. Национальная администрация США по телекоммуникациям и информации опубликовала свой доклад — «МТ1А Те1есот 2000 герой», в котором подчеркивалось, что телекоммуникационная и информационная инфраструктуры жизненно важны для поддержания дееспособности американской и мировой экономики.

В 1993 г. вице президент США А. Гор использовал понятие «информационная супермагистраль». В следующем году на конференции Международного союза связи он уже говорил о Глобальной информационной инфраструктуре.

Информационное общество в американской Национальной информационной инфраструктуре определяется как общество, в котором:

— лучшие школы, учителя и курсы становятся доступными всем обучающимся вне зависимости от географических условий, расстояния, ресурсов и трудоспособности;

— огромный потенциал искусства, литературы и науки становится доступен не только в больших организациях, библиотеках, музеях;

— услуги здравоохранения и социальные услуги становятся доступными в интерактивном режиме каждому своевременно и в необходимом месте;

— у каждого имеется шанс жить в разных местах без потери возможности полноценно работать в офисе через электронные магистрали;

— небольшие фирмы могут получать заказы со всего мира электроннымобразом;

— каждый может смотреть последние фильмы, обращаться в банк, магазин из своего дома;

— каждый может получать государственную информацию прямо или через местные библиотеки, легко вступать в контакты с государственными служащими;

— государственные, деловые структуры могут обмениваться информацией электронным путем, снижая объем бумажной работы и улучшая качество услуг.

Отечественные ученые, занимающиеся проблемами информационного общества предлагают следующие определения, которые, по сути, близки друг к другу.

Так по определению А. И. Ракитова, «информационное общество — это общество где все средства информационной технологии, т. е. компьютеры, интегрировании системы, кабельная, спутниковая и другая связь, видеоустройства, программное обеспечение, научные исследования, нацелены на то, чтобы сделать информацию общедоступной и активно внедряемой в производство и жизнь».

По его мнению, основными критериями информационного общества являются количество и качество имеющейся в обращении информации, ее эффективная передача переработки. Дополнительным критерием является доступность информации для каждого, благодаря относительной ее дешевизне. Это означает, что огромная масса трудящихся переключается из сферы производства промышленной и сельскохозяйственной продукции в сферу производства и распространения информации.

Кроме того, А. И. Ракитов полагает, что общество является информационным, если ее обществе производится, функционирует и доступна любому индивиду современная информационная технология, которая обеспечивает своевременный доступ к любой информации".

А.Н. Лаврухин считает, что основой формирования информационного общества является развитие вычислительной и информационной техники, в условиях, когда:

— информация приобретает глобальный характер;

на движение информационных потоков уже не оказывают существенного влияния государственные границы и различные барьеры;

— в конечном счете, попытки ограничить свободное распространение информации наносит вред стороне стремящейся внести такого рода ограничения;

— значительно выросли возможности сбора, обработки, хранения, передачи информации, доступа к ней;

растет влияние информации на развитие различных сфер человеческой деятельности;

— углубляется процесс децентрализации общества;

происходит переход к новым формам занятости;

— идёт процесс формирования новых трудовых ресурсов за счет увеличения количества занятых в информационной индустрии.

По мнению И. Н. Курносова, в информационном обществе:

преобладают удаленные коммуникации;

— дистанционная работа и досуг;

— формируются новые отношения между людьми в процессе производства и общественной деятельности;

— труд большей части людей становится по характеру информационным;

— осуществляется развитие интерактивных информационнотелекоммуникационных технологий, глобальных компьютерных сетей, комплексной обработки информации;

— представляются новые коммуникационные возможности для взаимодействия и выражения политической воли общества и социальных групп;

— возрастает роль стран с мощным информационным потенциалом. О. А. Финько и Ю. М. Нестеров описывают информационное общество как общество, в котором:

— персональный компьютер, подключенный к трансграничным информационным сетям, входит в каждый дом;

— каждый член общества имеет возможность своевременно получать с помощью трансграничных информационных сетей полную и достоверную информацию любого вида и назначения из любого государства, находясь при этом практически в любой точке географического пространства;

— представляется возможность оперативной коммуникации как каждого члена общества с каждым, так и государственными и общественными структурами вне зависимости от места нахождения на земном шаре;

— трансформируется деятельность СМИ по формам создания и распространения информации, стыкуясь технологически с информационными компьютерными сетями;

— появляются новые формы деятельности с использованием информационных сетей, работа, творчество, воспитание и образование, медицина.

— Г. Л. Смолян и Д. С. Черешкин к основным признакам информационного общества относят;

— формирование единого мирового информационного пространства и углубление процессов информационной и экономической интеграции стран и народов;

— становление и, в последующем, доминирование в экономике стран, наиболее далеко продвинувшихся на пути к информационному обществу, новых технологических укладов, базирующихся на массовом использовании сетевых информационных технологий, перспективных средств вычислительной техники и телекоммуникаций;

— создание рынка информации и знаний как факторов производства в дополнения к рынкам природных ресурсов труда и капитала и переход информационных ресурсов общества в реальные ресурсы социально-экономического развития за счет расширения доступа к ним;

— возрастание роли инфраструктуры (телекоммуникационной, транспортной, организационной) в системе общественного производства и усиление тенденций к совместному функционированию в экономике информационных и денежных потоков;

— фактическое удовлетворение потребностей общества в информационных продуктах и услугах;

— повышение уровня образования за счет расширения возможностей систем информационного обмена на международном, национальном и региональном уровнях и, соответственно, повышение роли квалификации, профессионализма и способностей к творчеству как важнейших характеристик услуг труда;

— повышение значимости проблем обеспечения информационной безопасности личности, общества и государства и создание эффективной системы обеспечения права граждан и социальных институтов на свободное получение, распространения использование информации.

Таким образом, анализируя вышеприведенные признаки и определения информационного общества, можно сделать вывод, что неотъемлемым фактором развития цивилизованных отношений и становления информационного общества является повсеместное внедрение информационно-телекоммуникационных (сетевых) технологий, в том числе в сферу образования. Нужно отметить, что переход к обучению с применением информационно-телекоммуникационных технологий рассматривается в настоящее время как ключевое направление развития образования, способствующее совершенствованию образовательного процесса.

И. С. Мелюхин отмечает, что глобальное информационное общество формирует локально, в разных странах этот процесс идет с различной интенсивностью особенностями [6]. Информационные общества имеют три главных характеристики. Во-первых, информация используется как экономический ресурс. Организации используют информацию во все больших масштабах с целью повысить эффективность, стимулировать инновации, укрепить конкурентоспособность. Во-вторых, информация становится предметом массового потребления у населения. В- третьих, происходит интенсивное формирование информационного сектора экономики, который растет более быстрыми темпами, чем остальные отрасли. рПричем движение к информационному обществу — общая тенденция для развитых и развивающихся стран.

«Развитие информатизации, расширение применения новых информационно телекоммуникационных технологий, бурный рост использования глобальных компьютерных сетей, электронных СМИ, баз данных и т. п. — все это свидетельствует о том, что у нас (в России, странах СНГ) формируется информационное общество», такой вывод делает И. Н. Курносов согласно проведенным им научным исследованиям.

Таким образом, обобщив мнения, определить понятие «информационного общества» можно, как минимум, тремя способами.

Во-первых, перечислить характеристики, которые присущи этому типу общества: созданы значительные информационные ресурсы; производство, хранение, распространение и передача как аудиовизуальной продукции, так и деловой и развлекательной информации становится важнейшей частью экономики; сформировалась информационная индустрия, которая включила в себя компьютерную и телекоммуникационную промышленность, разработчиков аудиовизуального содержания и программного обеспечения, производителей элементной базы и бытовой электроники, мультимедийную промышленность и т. п.; граждане имеют технические и правовые возможности доступа к разнообразным источникам информации. Список этих характеристик можно продолжать в зависимости от глубины постижения сути информационного общества.

Во-вторых, можно пойти от «абстрактного к конкретному», указав, что информационное общество — это следующая ступень в историческом развитии человечества по цепи «аграрное — индустриальное — постиндустриальное» общество, увязать становление информационного общества с реализацией концепции устойчивого развития или с воплощением идей Вернадского о развитии ноосферы.

Возможен и третий, компромиссный вариант, типа: «информационное общество — это следующая ступень или стадия развития человечества, на котором доминирующим объектом производства потребления становятся информационные товары и услуги». Конечно, это не означает, что традиционные предметы потребления, производимые промышленностью и сельским хозяйством, теряют для человека свою актуальность, просто в процессе производства, и в объеме потребляемых товаров и услуг доля «информационно-ёмких» операций и продуктов преобладает.

При создании концепций информационного общества, как правило, используется комплексный подход, основанный на формировании баланса интересов государства, общества, предпринимательских кругов, личности. Подобные концепции разработаны и реализуются в США, Великобритании, Канаде, Финляндии, Франции, Японии, Италии, ФРГ, Дании. К их описанию можно получить доступ через Интернет на сервере Европейской Комиссии в рамках проекта Глобальный инвенторий, на котором представлен большой массив информации, относящейся к мировым процессам в области создания информационного общества.

Основываясь на анализе упомянутых зарубежных и отечественных источников, можно сделать вывод, что каждая страна, конечно, разрабатывает концепцию вхождения в информационное общество, исходя из своих собственных конкретных условий — развитости телекоммуникационной инфраструктуры, индустрии создания, обработки информации, законодательной базы и т. п. Однако исследование различных программ и концепций позволяет выявить инвариантные свойства, которые и составляют ядро любой концепции информационного общества.

В основе концепции лежит предпосылка, что формирование информационного общества происходит под воздействием нового поколения информационно-телекоммуникационных (сетевых) технологий в сочетании с глобализацией рынков и конкуренцией как внутри страны, так и на международной арене. Однако для гармоничного вхождения в информационное общество необходимы координирующие и направляющие усилия со стороны государства как органа, выражающего интересы всего общества.

По мнению А. Елякова, фундаментальными признаками информационного общества являются формирование: единого мирового информационного пространства, новой интеллектуальной технологии и высокого уровня образованности работников. Рассмотрим содержание выделенных признаков [7]:

— формирование единого мирового информационного пространства. Всякий субъект (человек, группа и т. д.) в любое время и в любом месте может получить за плату или бесплатно любую информацию по интересующему его личному или общественно значимому вопросу. В обществе производится и функционирует необходимая для работы информационная технология. Имеется развернутая инфраструктура, позволяющая создавать и развивать гигантский комплекс информационных ресурсов, обеспечивающая динамическое развитие общества, производство всех видов информации, и в первую очередь научную. С быстрым ростом телекоммуникаций, компьютеров и компьютерных терминалов и значительным уменьшением стоимости компьютерных операций, стремительным увеличением сети хранилищ, банков данных проблема синтезирования различных средств, методов и путей передачи информации в глобальном масштабе приобретает реальный характер;

— формирование новой интеллектуальной технологии. С помощью новейших математических методов, основанных на компьютерном линейном программировании, можно использовать моделирование, разработку сценариев, системный анализ, управленческие разработки для выявления оптимальных способов разрешения социальных, экономических, инженерных, медицинских и педагогических проблем;

— формирование высокого уровня образованности работников. На этой базе возрастает престиж квалифицированности, компетентности и профессионализма, а главное — творческой активности людей. Обучение приобретает статус непрерывности. Это придает совершенно иное значение информации как определяющей категории в экономическом развитии. Информация и знания выходят на первое место в системе общественных ценностей, а их приобретение становится основной задачей общества.

Таким образом, информатизация представляет собой объективный процесс возрастания роли информационных ресурсов, прогрессивно нарастающего использования информационной техники в целях обработки, накопления, хранения и распространения информации и особенно знаний. По мнению многих ученых технологическими основаниями информационного общества являются телекоммуникационные и информационные технологии, которые стали лидерами социального прогресса, неотъемлемым элементом любых современных технологий. Эти технологии порождают экономический рост, создают условия для свободного обращения в обществе больших массивов информации и знаний, приводят к существенным социально-экономическим преобразованиям и, в конечном счете, к становлению информационного общества.

В то же время уровень развития и использования современных технологий определяется не только развитием материальной базы страны, но и уровнем интеллектуализации общества, его способностью производить, усваивать и применять новые знания. Все это тесным образом связано с уровнем развития образования в стране и с проблемами информатизации образовательной структуры. Поэтому качество и содержание образования непосредственно влияет на развитие информационного общества.

Если обратиться к международному опыту, то можно заметить, что высокоразвитые государства, прежде чем достигнуть высокого уровня своего развития в первую очередь, решали вопросы образования в соответствии с требованиями времени. В этих государствах и сейчас наблюдается активный поиск новых путей повышения качества обучения посредством применения новейших информационных технологий, к которым относятся электронные средства для работы с информацией.

Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других — конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ, и средство сбора, обработки и передачи информации с помощью электронных средств для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Мы будем руководствоваться последним определением.

Информационные технологии всегда были неотъемлемой частью педагогического процесса, так как он всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но с появлением возможности использования электронно-вычислительных машин в образовательном процессе сам термин «информационные технологии» приобрел новое звучание, так как стал ассоциироваться исключительно с применением компьютерной техники. Таким образом, появился новый термин «информационная технология обучения». В контексте образования мы разделяем мнение И. Г. Захаровой и понимаем его как — педагогическую технологию, использующую специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио и видео средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией [8].

Информационные технологии обучения выступают как приложение, используемое для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Эти технологии создают предпосылки для интенсификации образовательного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов управления учебной деятельности и контроля результатов управления.

Реализация отмеченных возможностей информационных технологий позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие как:

— интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с компьютером в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией интенсивного диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов);

— управление реальными объектами;

— управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов;

— автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Организация вышеперечисленных видов учебной деятельности в свою очередь позволяет, во-первых, создавать методики, ориентированные на развитие мышления; во-вторых, развивать коммуникативные способности и эффективно формировать такие важные для современного человека умения, как умения принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации.

В мировой практике есть много примеров успешного использования информационных технологий в образовании, а также действующих программ и проекта, дающих положительные результаты обучения. Начиная с 60-х гг. XX в., в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии и ряда других стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса. То есть осуществлялся процесс информатизации образования, который позволил индивидуализировать, интенсифицировать процесс обучения, стимулировать активность обучаемого, увеличить скорость знакомства учащихся и обучающихся с материалом, реализовать социальный заказ, обусловленный информатизацией общества. Все это способствует прогрессу, позволяет государству подняться на самый высокий уровень развития, войти в число сильнейших стран мира.

На этом международном фоне анализ казахстанского образования показывает удовлетворительный уровень его информатизации. Это объясняется тем, что на данный момент созданы все условия для формирования основы, предопределяющей все стороны последствий обновления и совершенствования образовательной структуры с учетом общественных изменений.

В 1991 году была создана «Концепция информатизации Республики Казахстан», в которой дан анализ состояния инфраструктуры республики и выдвинута цель — информатизация всей страны. Ее решение состояло в создании высокоорганизованной информационной инфраструктуры, которая должна была способствовать значительному подъему эффективности общественного производства, повышению интеллектуального и культурного потенциала, качества и уровня жизни всего населения страны.

В соответствии с Концепцией общая модель информатизации республики включила в себя такие составляющие, как новая информационная среда и новые информационные технологии. При этом под новой информационной средой понимается «совокупность информационных ресурсов, средств вычислительной техники и средств передачи данных, которые обеспечивают информационное обслуживание всех сфер деятельности общества», а новые информационные технологии представляют собой «комплекс методов и средств, обеспечивающих целостную технологию сбора, передачи, обработки, хранения и предоставления информации с учетом основных закономерностей развития информационной среды».

Проекция данной модели информатизации РК на систему образования затронула все уровни и главные направления ее деятельности: обучение и воспитание, научные исследования и управление образовательной системой.

В рамках информатизации системы образования Министерством образовании и науки РК (МОН РК) решаются следующие основные задачи:

— информатизация процесса обучения и воспитания: переход от дисциплинарной к системной модели содержания образования и обеспечение индивидуума равной возможности получения образования посредством широких разработок и внедрения научно-методического и учебно-методического обеспечения для обучения новым информационным технологиям;

— создание современной информационной среды системы образования: обеспечение взаимосвязи и взаимодействия информационных технологий и образовательных учреждений в многоуровневом процессе образования, разработка научных основ управления учебным процессом и создание распределенных баз данных по различным учебным дисциплинам;

— информационная интеграция системы образования Казахстана в мировую образовательную систему: совместная разработка международных образовательных стандартов образования, обеспечение функционального наполнения международных информационных связей, организация международного обмена опытом Использования новых информационных технологий в образовании.

Осознание решающей роли, которую призвана сыграть информатизация в Обновлении нового облика страны, нашло отражение в Законе Республики Казахстан «Об образовании».

С целью реализации информатизации образовательной структуры МОН РК исходит из того, что необходимо создать техническую и методическую базы информационных технологий, тем самым, обеспечивая большие перспективы для системы профессионального образования.

1. 2 Информационно-коммуникационных технологии и основные направления их внедрения в процесс профессионального обучения

Использование в обучении информационных и коммуникационных технологий позволяет:

— развивать у обучающихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;

— усилить мотивацию учения;

— сформировать у студентов умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;

— активно вовлекать обучающихся в учебный процесс;

— качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся;

— приобщение студента к достижениям информационного общества.

— использовать знания в области профессиональной деятельности

Процесс обучения станет наиболее эффективным, если наряду с устной и письменной речью будет использован потенциал компьютера. Поэтому наглядный материал, технические средства обучения, мультимедиа системы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации (визуальный, кинетический, аудиальный), и это, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала, т.к. прежде всего, влияют на начальный этап процесса усвоения знаний — этап ощущения и восприятия. Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания — понятиям и теоретическим выводам.

Таким образом, информационно-коммуникативные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Информационно-коммуникационных технологий могут быть использованы на всех этапах урока:

1) При объяснении нового материала:

— презентации

— информационные Интернет — сайты

— информационные ресурсы на дисках

2) При отработке и закреплении навыков:

— компьютерные обучающие программы;

— компьютерные тренажеры;

— ребусы;

— компьютерные игры;

— печатный раздаточный материал (карточки, задания, схемы, таблицы, кроссворды без автоматической обработки результатов) — (цифровые таблицы);

— печатный иллюстративный материал.

3) На этапе контроля знаний:

— компьютерные тесты (открытые, закрытые);

— кроссворды (с автоматической обработкой результата).

4) На этапе самостоятельной работы обучающихся

— цифровые энциклопедии;

— словари;

— справочники;

— таблицы;

— шаблоны;

— электронные учебники;

— интегрированные задания.

5) Для исследовательской деятельности обучающихся:

— цифровые естественнонаучные лаборатории;

— Интернет.

Что дают такие уроки обучающимся?

1) С удовольствием посещать предмет.

2) За счёт повышенного интереса, существенно повышать качество знаний.

3) При помощи яркого наглядного материала, легко воспринимать даже самый трудный материал.

4) Желание учиться ради познания, а не ради оценки.

5) Анализировать, сопоставлять события, действия, строить свои личные предположения и догадки на основе полученных знаний.

Что дают такие уроки учителю?

1) Более ярко и образно проводить каждый урок, шире раскрывать каждую, даже самую сложную тему.

2) Использовать разнообразную наглядность (рисунки, фотографии, картины, схемы, тесты, тексты, музыку), которую трудоёмко использовать обычным путём.

3) Повысить качество обучения за счёт живого интереса к предмету.

4) Подготовить учащихся начального звена к переходу на практику используя свои знания и умения.

Итак, с применением информационно-коммуникационных технологий на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Учащиеся заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, и творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности.

Но не стоит безмерно увлекаться компьютерными ресурсами. Ведь непродуманное применение компьютера влияет на здоровье человека.

Надо всегда помнить, что информационно-коммуникационных технологий — это не цель, а средство обучения. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где она действительно необходима.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий осуществляется по направлениям:

1) Создание презентаций к урокам;

2) Работа с ресурсами Интернет;

3) Использование готовых обучающих программ;

4) Разработка и использование собственных авторских программ.

Создание презентаций к урокам.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам можно назвать создание мультимедийных презентаций.

«Презентация» — переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации — это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание.

Учеными доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов — это основа любой современной презентации.

Более того, презентация дает возможность преподавателю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретной темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Вывод: Использование презентаций на уроках позволяет учителю:

— наглядно представлять материал;

— интенсифицировать процесс объяснения нового материала;

— регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации;

— повышать познавательную активность обучающихся.

Работа на интерактивной доске.

Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию обучающихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление обучающихся. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать обучающихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Электронная доска помогает преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекать их в учебный процесс. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание к процессу обучения, повышает мотивацию. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. У преподавателя появилась возможность моделировать свой урок вместе с учениками в режиме мозгового штурма, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи обучающихся и таким образом создавать вместе с обучающимися общий конспект с учебным материалом. При этом написанное на интерактивной доске может передаваться обучающимся, сохраняться на магнитных носителях, распечатываться, посылаться по электронной почте.

Так же на уроках возможен выход в Интернет, где обучающиеся могут самостоятельно получить новую информацию. Во время работы на интерактивных досках, улучшается концентрация внимания обучающихся, быстрее усваивается учебный материал, и в результате повышается успеваемость каждого из учеников, что качественно повышает уровень современного образования.

Используя интерактивную доску, преподаватель не только может показать и прокомментировать живопись и графику, но и создавать свой рисунок.

Преимущества работы с интерактивными досками для преподавателей:

— Позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра, работать в большой аудитории;

— Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений;

— Позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

— Позволяет учителям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

— Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

— Преимущества для обучающихся:

— Делает занятия интересными и развивает мотивацию;

— Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

— Обучающиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

— Позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

— Обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

При работе с интерактивной доской возникают некоторые трудности:

— Наличие чисто технических проблем. При скачках напряжения, или отказе доски по неизвестной причине не все учителя сумеют найти верное решение проблемы.

— Временные затраты на подготовку урока очень велики.

— Необходимость временного ограничения работы с интерактивной доской на уроке из-за необходимости соблюдать санитарные нормы.

Несмотря на все сложности, которые учитель в состоянии решить, новые технологии открывают учителю более широкие возможности для творчества.

Использование различных обучающих программ

На своих уроках использую готовые программные продукты на компакт-дисках.

Основной проблемой, с которой сталкивается учитель при подготовке уроков, является поиск материалов. Источниками демонстрационных материалов могут служить имеющиеся в продаже мультимедийные диски.

Использование ресурсов Интернет

Интернет — новое информационное явление. Глобальная компьютерная сеть для образовательного процесса — мощный инструмент, который должен органично вписаться и в предметы образовательных областей.

Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать себя частью большого реального мира, подстегивает любознательность, развивает коммуникативные качества, создает элемент соревновательности, позволяет разнообразить виды деятельности на уроке.

Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, чтобы учащиеся увидели работы автора, фотографии, чертежи мастера, эскизы деталей. Это становится ярким наглядным пособием и источником вдохновения на уроках.

Интернет:

— Расширяет виды учебной деятельности обучающихся (поиск и обработка информации по предмету из Интернета);

— Предоставляет возможности для профессионального творческого общения и оперативного обмена информацией;

— Дает возможности для профессионального роста;

— Открывает творческие возможности для учителя по подбору и использованию дидактического материала;

— Позволяет использовать на уроке современные технические средства, увлекательные для учащихся.

1.3 Психолого-педагогические особенности использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

Развитие деятельности человека обусловливается изменением того или иного ее структурного компонента: предмета, цели, содержания деятельности, системы действий, обеспечивающих достижение цели, средств выполнения этих действий. При этом изменение происходит не в каком-либо отдельно взятом звене, а во всей структуре деятельности. В результате преобразуются традиционные и возникают новые формы человеческой деятельности в сфере труда, познания и коммуникации. Современные средства информационно-коммуникационных технологий стали новым средством, орудием человеческой деятельности.

Использование средств информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента означает появление новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека и продолжить разработку принципов исторического развития деятельности применительно к условиям перехода к постиндустриальному обществу. Усвоение знаний предполагает овладение системой обобщений, составляющих основное содержание знаний. Л. С. Выготский отмечал, что «Обобщение есть выключение из наглядных структур и включение в мыслительные структуры, в смысловые структуры. Подлинное усвоение основ наук невозможно, если обобщения, обладая чувственным наглядным характером, остаются неосознанными, слитыми с предметом и действием; оно невозможно и тогда, когда обобщения, оторвавшись от действительности, которую они отражают, абсолютизируются в сознании. Для полного и сознательного усвоения нужно уметь не только увидеть общее в единичном, но и единичное, и конкретное в общем» [9].

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой