Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет «Социальной педагогики»

Кафедра «Социальной педагогики»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума»

Специальность: 50 711 — «Социальная педагогика»

Специализация: Социально-педагогическая деятельность в образовательном учреждении

Руководитель — Ковалев Г. Н.

Студент — Моисеева А. Ю.

Рецензент — Иванов В. С.

Москва, 2013

Аннотация

Целью работы является изучение влияние социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося.

Объектом исследования является социум, как фактор развития личности учащегося, представляющий собой совокупность умений, знаний и навыков способствующих успешному сосуществованию личности в социальном пространстве.

В процессе выполнения ВКР был проанализирован отечественный и зарубежный опыт по проблеме, реальная педагогическая практика по вопросу развития потенциальных возможностей, разработана и обоснована модель развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума, выявлены и обоснованны пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума.

В ходе проведения экспериментальной работы данной выпускной квалификационной работы были получены следующие результаты: выявлен уровень сформированности социальной активности учащихся средствами социума, определены основные показатели влияния социума на личность учащегося.

Объем выпускной квалификационной работы составляет 80 страниц текста компьютерного набора, а также 4 приложения на 14 страницах. Работа содержит в себе: аннотацию, введение, 3 главы, 1 таблицу, 13 рисунков, заключение и 82 источника литературы.

Оглавление

Аннотация

Введение

Глава 1. Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума как проблема социально-педагогического исследования

1.1 Анализ литературы по вопросу развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

1.2 Сущность и содержание социума как фактора развития личности учащегося

1.3 Влияние социума на личность учащегося в современных условиях

Глава 2. Обоснование модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

2.1 Характеристика модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

2.2 Критерии и показатели влияния социума на личность учащегося

2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося

Глава 3. Пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

3.1 Эффективность применения программы развития потенциальных возможностей личности учащегося

3.2 Повышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социума

3.3 Потенциал социума как средство эффективного развития личности

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

личность учащийся социум

Актуальность. В настоящее время многие специалисты в качестве одной из важнейших причин негативных социальных явлений всё чаще называют недостаточную подготовленность учащихся к взаимодействию с усложнившейся нестабильной средой, их низкую социальную активность и недостаточное развитие потенциальных возможностей в решении социальных проблем, возникающих перед ними. Учащемуся необходимо успешно адаптироваться и функционировать в социуме. Однако он не в достаточной степени подготовлен к выполнению стоящих перед ним социальных ролей, не может сделать самостоятельный выбор, не способен прогнозировать последствия своих поступков и брать на себя ответственность за свои решения и действия.

Следует сделать акцент на социальную сторону развития личности. В процессе развития человек становится личностью, в полной мере ответственной за свои поступки и действия. Существенное значение для данного исследования имеет уяснение самого понятия «социум» и как он влияет на личность. Социум — это самое большое по масштабам множество взаимодействующих людей, которое можно рассматривать как единый субъект социального или профессионального действия, способный осуществлять целеполагающую сознательную деятельность, цели которой могут реализовывать на самом деле только отдельные люди.

Значительный вклад в разработку проблем влияния социума на развитие личности внесли исследования И. А. Бокачева, Л. Б. Волынской, Е. В. Ереминой, Р. В. Кадырова, Н. А. Коваль, В. Г. Красновой, Н. А. Левиной, М. В. Ромм и др. В исследованиях этих авторов делается акцент на том, что жизненное благополучие человека зависит во многом от наличия у него возможностей и развитой социальной активности, умения взаимодействовать с людьми, гармонично выстраивать свои отношения с социумом, принимать адекватные решения в любой ситуации.

В современных условиях семья не может решать задачи развития потенциальных возможностей и формирования социальной активности подрастающего поколения, поэтому всё острее встаёт вопрос о создании конкретных воздействий на учащегося со стороны определённого круга специалистов. На первом месте теперь не только информированность человека, но и умение решать проблемы, возникающие перед ним в разных сферах социальной жизни средствами социума.

В наши дни большая часть детей и подростков характеризуется низким уровнем социальной активности. Подростковый возраст — сложный возраст кризисов и перемен. Подросток уже не ребёнок, но ещё и не взрослый, ему трудно приспособиться к новому статусу, когда тот сам является неустойчивым и переменчивым. Современный подросток сталкивается с большим количеством проблем, становится всё больше беспризорных детей, возрастает число правонарушений, подростки всё чаще попадают в плохие компании, оказываются непонятыми дома и т. д. Без посторонней помощи подросткам крайне трудно приспособиться к изменяющейся социальной действительности, поэтому проблема формирования социальной активности подростков в общеобразовательном учреждении является очень актуальной.

Развитие потенциальных возможностей подростков в общеобразовательном учреждении является достаточно эффективным методом решения проблемы их социализации.

В ходе исследования проблемы были вскрыты следующие противоречия:

— между потребностью в моделях и программах процесса развития потенциальных возможностей личности и их неразработанностью в социально-педагогической практике;

— между необходимостью организации социальной практики и социально значимой деятельности для включения подростков в социальную действительность и неумением специалистов организовать этот процесс.

Цель исследования: изучить влияние социума на развитие потенциальных возможностей личности.

Предметом исследования является пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума.

Задачи исследования:

1. проанализировать литературу по развитию потенциальных возможностей личности средствами социума;

2. раскрыть сущность и содержание социума как фактора развития личности подростка, а так же влияние социума на его личность;

3. рассмотреть влияние социума на личность учащегося в современных условиях;

4. разработать модель и программу опытно-экспериментальной работы развития потенциальных возможностей личности учащегося;

5. определить критерии и показатели влияния социума на личность учащегося;

6. определить пути и условия эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума.

Ожидаемый социальный эффект в результате выполнения работы следующий: повышение уровня сформированности потенциальных возможностей учащегося, его социальной активности, социальных навыков, повышение коммуникативной активности, уровня социальной адаптации и осознания учащимся ответственности за свои действия, принятия социальных норм и правил поведения в социуме.

Ожидаемый экономический эффект в результате выполнения работы следующий: повышение уровня сформированности потенциальных возможностей учащегося и отдельных их компонентов, повышение социальной активности, ответственности и правопослушности приведёт к наиболее эффективному и бесконфликтному вхождению учащегося в общество, что будет способствовать его продуктивному функционированию в нём как гражданина.

Методология и методы исследования:

Методологической основой исследования является социально-педагогический подход. Он заключается в разрешении проблем личности на основе использования потенциала социума: путем включения человека в социально-значимую деятельность, в новые социальные отношения, формируя у них социальные потребности, развивая у личности социальные способности и устанавливая деловое взаимодействие с социальными институтами города ради разрешения ее проблем текущего и хронического свойства. В качестве стержневого понятия в системном подходе обозначена «система», в деятельностном — «деятельность», в компетентностном подходе — «компетентность», в социально-педагогическом подходе такую роль играет «социум-личность». Социально-педагогический подход, как и любой другой, безусловно, реализуется в деятельности, поэтому с этой точки зрения его можно рассматривать как составляющую деятельностного подхода.

Методы: наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), теоретический анализ, изучение литературы, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение информации, упражнения.

Базой исследования является ГБОУ СОШ № 26.

Глава 1. Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума как проблема социально- педагогического исследования

1.1 Анализ литературы по вопросу развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

Развитие — это направленное, закономерное изменение чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов. В результате развития происходят качественное и количественное изменения. Социальное развитие личности — это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде.

Социальное развитие человека имеет непрерывный, но неравномерный характер. Непрерывность его заключается в постоянной потребности социального изменения, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека. Социальное в личности обогащается, приобретает или утрачивает что-либо, сохраняет определенный уровень возможного в чем-либо и т. д. Неравномерность социального развития выражается в том, что оно не имеет линейного и постоянного характера. Этот процесс меняется в зависимости от многих факторов, в том числе от возраста, типа темперамента, предрасположенности, состояния человека, условий среды, самоактивности и пр.

Социум — это многоуровневая сфера существования отдельных индивидов и групп людей, координирующих свои действия друг с другом по детально разработанным правилам, обязательствам взаимопомощи для удовлетворения фундаментальных желаний человека, его потребностей в безопасности и помощи в случае нужды.

Социум — это совокупность социальных явлений: внутрииндивидного свойства (социальные потребности и социальные способности); интериндивидного свойства (социальная деятельность и социальные отношения); метоиндивидного свойства (социальные институты) [74]

Первичным агентом социального взаимодействия и отношений является личность. По словам Калужениной Т. А., личность — социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе.

Для личности характерна прежде всего ее принадлежность обществу. Человек не существует вне общества, он — составная часть общества. С первых лет жизни ребенок окружен людьми и вещами, созданными их трудом. Таким образом, понятие «личность» характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а именно особенности его развития как социального существа. [14]

Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество — он становится личностью. Это происходит потому, что человек, включаясь в систему общественных связей, выступает в качестве субъекта — носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности. Проработкой особенностей личности занимались множество зарубежных и отечественных ученых.

Так, личность по мнению А. Н. Леонтьева — это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создаёт основание личности, формирование которой происходит на протяжении всего цикла жизни человека. При этом такие генетические особенности человека как: физическая конституция, тип нервной системы, темперамент, динамические силы биологических потребностей, природные задатки, а также прижизненно приобретённые навыки, знания, умения, в том числе профессиональные к характеристике личности не относятся, а формируют индивидуальность человека, которая в свою очередь составляют предпосылки и условия формирования личности. Таким образом, личность — есть продукт интеграции процессов, осуществляющих жизненные отношения субъекта. [31]

Один из последователей А. Н. Леонтьева — советский ученый А. В. Петровский занимался развитием его подхода. Он, в частности, даёт следующее определение личности: «Личностью обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде»

Российский психолог С. Л. Рубинштейн считал, что все психические процессы, с изучения которых начинается анализ психического содержания деятельности человека, протекают в личности, и каждый из них в своём реальном протекании зависит от неё. Личность, по Юнгу, включает три основные системы: Эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное. При этом, Эго — это центр сознания, представляющий собой часть души (личности), включающей чувства, ощущения, воспоминания, мысли и всё то, что позволяет человеку чувствовать свою целостность и осознавать свою идентичность. Личное бессознательное — это структура, включающая в себя, вытесненные воспоминания, чувства, переживания и комплексы. Коллективное бессознательное — по Юнгу, представлено архетипами, являющимися универсальными общечеловеческими моделями восприятия, содержащими значительный эмоциональный элемент. Юнг впервые предложил две психологические установки, или ориентации личности: экстраверсия и интроверсия. У каждого человека присутствуют обе установки, но одна из них является доминирующей. Экстраверсия — направленность вовне, к внешнему миру, к другим людям. Интроверсия — направленность внутрь себя, в свой внутренний мир.

Российский ученый К. Платонов разработал концепцию динамической функциональной структуры личности, которая выделяет детерминанты, определяющие те или иные свойства и особенности психики человека, обусловленные социальным, биологическим и индивидуальным жизненным опытом.

В данную концепцию входят:

— направление личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания. Уровень анализа социально — психологический. Вид формирования — воспитание, тренировка);

— опыт (знания, умения, навыки, привычки. Уровень анализа психолого- педагогический. Вид формирования — обучение);

— особенности психических процессов (воля, чувство, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память. Уровень анализа индивидуально- психологический. Вид формирования — упражнение, тренировка);

— биопсихические свойства (темперамент, половые, возрастные свойства. Уровень анализа психо — физиологический и нейро- психологический).

Проблема личности затрагивается в работах С. Л. Рубинштейна, Р. С. Немова, В. С. Выготского, Л. М. Лузиной и других ученых, в которых личность представляется как система, отвечающая всегда как единое целое на воздействие ситуаций, которая возникает только тогда, когда внешние требования, предъявляемые человеку, становятся внутренними требованиями самого субъекта — основой его инициативного поведения, осуществляющего без идущего извне вызова. Анализ разных подходов к определению личности показывает, что «разные авторы определяют «личность» по-разному, но всё множество теоретических воззрений, согласно О. П. Елисееву, имеет общее содержание, некоторое общепризнанное, устоявшееся определение, по крайней мере, в границах данной культуры и соответствующей парадигмы научного познания.

В современных условиях все определения или теории личности сходятся в одном и том же общем, «предельном понимании человека: человек выступает как человек, если он является личностью» [5].

Разработка проблем развития личности является важной как в теоретическом, так и в практическом отношении, поскольку ее решение позволит проектировать деятельность индивида с целью ее оптимального развития. Это связано с тем, что развитие личности, прежде всего, определяется развитием той деятельности, в которую включен индивид, а также тем, насколько теоретически обоснован и экспериментально выверен характер самой деятельности. Предпосылками развития личности являются ее потребности, а также возможности их удовлетворения. По мере развития личности «растет целостность, интегративность ее психических организаций, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития, происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми».

Проблема развития личности является сложной и дискуссионной. По утверждению В. И. Слободчикова и Е. А. Исаева, понятие «развитие» совмещает в себе «три достаточно самостоятельных процесса»: становление — «как созревание и рост, переход от одного определенного состояния к другому — более высокого уровня, как единство уже осуществленного и возможного, как единство производящей причины и закономерных следствий в акте развития»; формирование — как оформление (обретение формы) и совершенствование (обретение совершенного, предшествующего в культуре образца); преобразование — как саморазвитие, преодоление чего-то сложившегося [9].

В педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова профессиональное развитие рассматривается как «рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, происходящее принципиально новому строю и способу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии»

Теория, развиваемая научной школой Л. С. Выготского, исходит из того, что в основе психического развития лежит специфический процесс присвоения индивидом достижений предшествующих поколений, в результате чего происходит воспроизведение в человеке исторически сформировавшихся способностей и функций. С этой точки зрения весь процесс развития личности имеет конкретно-исторический характер. Каждому типу общества присущ определенный сложившийся в данном обществе системой воспитания и образования. Л. С. Выготский подчеркивал, что обучение должно опережать развитие, вести его за собой, только тогда оно будет эффективным. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно личности в процессе самостоятельной деятельности (зона актуального развития), но и то, что она может сделать в сотрудничестве с педагогами (зона ближайшего развития)[3].

Потенциальные возможности будущего специалиста связаны со сферой личности. Это процесс реализации личностного потенциала, самоосуществления личности, обретения человеком своего жизненного пути за счет полного использования и развития имеющихся задатков, превращения их в способности, что, безусловно, ведет к достижению вершины профессионализма [2].

В целом, и в отечественной и зарубежной науке, понятие «личность» можно свести к одному общему знаменателю. Итак, личность — это совокупность выработанных привычек и достоинств, психический настрой и активность, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой. В ряде случаев, личность понимается следствие проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия.

В разные возрастные периоды личностного развития количество социальные институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны.

В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны с ней. Положительное воздействие на личность ребенка в семье состоит в том, что никто, кроме самых родных для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

В дошкольном периоде к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

Начиная с подросткового возраста, большую роль в формировании личности играет общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит основную часть своего времени. Это позволяет сделать серьезный шаг от зависимости к независимости и перейти на самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Все большее значение с этого возраста приобретает самовоспитание и самосовершенствование личности, которые в юности становятся главными средствами ее развития.

По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается. С переходом в ранний юношеский возраст воздействие внешних институтов воспитания начинает преобладать над семьей для абсолютного большинства детей. Дальнейший процесс формирования личности ребенка, начиная с этого времени, приобретает сугубо индивидуальные черты и прямо зависит от круга людей, с которыми общаются юноша или девушка, а также от ситуаций, в которые поворачивается общение, и от его характера.

Ранний юношеский возраст — это время относительной стабилизации личности, ее практической подготовки к самостоятельной жизни в социуме. Однако, учитывая совокупность всех факторов, влияющих на формирование личности, необходимо отметить решающую роль активности самой личности. Именно она трансформирует в себе все факторы.

По мнению Л. П. Селеня особенно важен и труден период после окончания школы, когда человеку приходится постоянно делать ответственный самостоятельный выбор: профессии, партнера по браку, систем ценностей и т. д. Это период наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений. Все большую и большую роль для формирования личности начинают играть различные организации и учреждения, вузы, средства массовой информации и т. д.

Таким образом, именно социум, посредством своего потенциала, обеспечивает удовлетворение фундаментальных желаний человека, его потребностей в безопасности и помощи в случае нужды, в решении различного рода проблем. Потенциальные возможности будущего специалиста связаны со сферой личности. Это процесс реализации личностного потенциала, самоосуществления личности, обретения человеком своего жизненного пути за счет полного использования и развития имеющихся задатков, превращения их в способности, что, безусловно, ведет к достижению вершины профессионализма.

Развитие личности, прежде всего, определяется развитием той деятельности, в которую включен индивид, а также тем, насколько теоретически обоснован и экспериментально выверен характер самой деятельности. Предпосылками развития личности являются ее потребности, а также возможности их удовлетворения. По мере развития личности «растет целостность, интегративность ее психических организаций, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития, происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми».

1.2 Сущность и содержание социума как фактора развития личности подростка

Социум представляет собой совокупность социальных явлений: внутрииндивидного свойства (социальные потребности и социальные способности); интериндивидного свойства (социальная деятельность и социальные отношения); метоиндивидного свойства (социальные институты). Социум обладает определенным потенциалом, носителем которого являются как отдельные личности, так и целые коллективы, каждый из которых обладает присущими только ему определенными возможностями и ресурсами, объединяющимися в собственно потенциал социума. 74]

Потенциал социума по своему содержанию имеет многосферную и многоуровневую структуру и включает: воспитательный потенциал, физический потенциал, материальный потенциал, интеллектуальный потенциал, производственный потенциал, организационный потенциал, духовно- нравственный потенциал, собственный потенциал, правовой потенциал, социокультурный потенциал, личностный потенциал, групповой потенциал, профессиональный потенциал, образовательный потенциал и т. д. Л. А Зеленов в своей книге «социология города» дает несколько определений социума. Социум — система людей с их потребностями, способностями, деятельностью, отношениями и институтами. Социум — это совокупность людей, которые объединились на определенной степени исторического развития. Также общество объединяет людей по социокультурным, профессиональным признакам, по происхождению, интересам и т. д.

Социум — большая устойчивая социальная общность, характеризуемая:

— единством условий жизнедеятельности людей; и

— общностью культуры, культурного наследия и традиций.

Также выделяет две структуры социума, вертикальную и горизонтальную.

В вертикальной структуре социума образуется пять социальных образований;

социальные потребности; социальные способности; социальная деятельность; социальные отношения; социальные институты. [19]

Каждое последующее образование включает в себя предыдущее, так что социальный институт оказывается наиболее наполненным и представительным явлением общественной жизни, включающим с себя отношения, деятельность, способность, потребности, существующие на субстрате входящих в его состав социальных субъектов. Эти пять социальных образований создают своим инвариантным, то, что можно назвать сферой общественной жизни, сферой социума. Функциональным стержнем социума является деятельность, и именно деятельность задает типологию потребностей, отношений институтов и т. д. Формирующих сферу социума или сферу общественной жизни: типология деятельности определяет типологию социума, т. е. его горизонтальную структуру. Сложилась определенная деятельность так называемый социальный констант в системе социума. Из чего образовалось четыре пары сфер социума:

1. экономическая и экологическая

2. научная и художественная

3. педагогическая и управленческая

4. медицинская и физкультурная. 16,17]

Социуму свойственен такой фактор как — социальное воспитание, использование воспитательного потенциала социальных институтов, т. е. организация воздействия на личность в целях адаптации, включения ее в социум, социализации. Но среда может быть как положительной, так и отрицательной и поэтому встает вопрос о наличии у него воспитательного потенциала и его направленности, о качестве и степени эффективности воздействия этого потенциала. [74,75]

Развитие человека происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним — биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.

Биологическая наследственность определяет как-то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству от родителей к детям передаются внешние факторы, отличающие одного человека от другого и некоторые особенности нервной системы. Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало. Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека.

Мудрик А.В. различает мега-, макро-, мезо- и микро- факторы социализации личности. Мегафакторы социализации: космос, планета, мировая экономика, политика, влияют на всех людей планеты, континента. Основные источники влияния макрофакторов на социализацию: страна, этнос, общество, государство. Их влияние распространяется на людей, живущих на территории государства, страны, республики. Это природные условия, политика, экономика, СМИ и коммуникации, культура. К мезофакторам относятся формирование этнических установок; влияние региональных условий, в которых живет и развивается ребенок; тип поселения; средства массовой коммуникации и др. К микрофакторам относят семью, образовательные учреждения, группы сверстников и многое, многое другое, что составляет ближайшее пространство и социальное окружение, в котором находится ребенок.

Освоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности: роль члена семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего отечества и т. д. Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает направленность данной общности. Через коллектив личность соотносится с другими коллективами и обществом в целом. Поскольку коллектив — частица общества, он неизбежно несет в себе его политические, эстетические, нравственные и другие идеи. Личность разделяет эти идеи, руководствуется ими в делах и поведении.

В ходе взаимодействия с социумом и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная общность ближайшей и более широкой социальной среды создает условия для развития и формирования цельной гармоничной личности.

Для подросткового возраста характерно чрезвычайно быстрое изменение тела и психики. Подростки психически не успевают реагировать на все, что с ними происходит, изменения носят слишком бурный характер. Есть еще одна неприятная особенность, которая отличает подростков от представителей любых других возрастов: именно в подростковом возрасте социальная зависимость носит максимально ярко выраженный характер. Подростки ради статуса, признания могут пойти на такие жертвы, на которые ни взрослые люди, ни дети пойти не готовы. В силу всех этих причин подростковому возрасту присущи истеричность, психопатичность, акцентуация всех патологических отклонений от параноидальности до шизофрении. В подростковых группах лидируют, как правило, личности с ярко выраженной психопатической наклонностью, которая в более поздний период времени уже не в состоянии адаптироваться. Поэтому общая патологичность для подростковой субкультуры чрезвычайно характерна. На ней основываются все остальные более известные черты этого сложного возраста. Прежде всего, это, конечно же, противостояние со взрослыми. Им не хочется быть детьми, а взрослыми они быть не готовы. Отсюда все проблемы: с одной стороны, они не готовы взрослеть в том, что касается ответственности, с другой стороны, они хотят мгновенного и максимального взросления по части прав. Это и является основной причиной конфликтов. Добавим ко всему прочему их неготовность (слабое место) к рациональным аргументам, к логике, а также неспособность слушать.

С подростками надо обращаться очень аккуратно. Следует учитывать их повышенную ранимость, эмоциональность, склонность к конфронтации, жажду самостоятельности, ориентацию на социум. Что такое ориентация на подростковый социум? Это прежде всего готовность вступить в конфликт, бросить вызов. Именно поэтому в подростковых группах, как правило, «заправляют» психопаты: жесткие, властные, отчужденные, холодные, эгоистичные личности лидируют, а мягкие, добрые — презираемы и забиваемы. Поэтому, даже если подросток по натуре мягок и добр, он будет эпатировать окружающих асоциальными выходками.

Подростковый период считается трудным, критическим, и этому есть объективные причины. Первая причина обусловлена значительными различиями между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и взрослым, различия в их обязанностях и правах. Взрослая жизнь несравненно сложнее и подростку приходится в относительно короткий срок осваивать эту жизнь во всей её сложности. Причем чем выше ступень, на которой находится общество, тем эти различия, между группой детей и взрослых, становится существеннее.

Вторая причина трудностей подросткового возраста — исключительно быстрый темп происходящих физических и психических изменений подростка. За короткий период подросток очень сильно меняется физически, внешне, а так же психологически. Подростки особенно склонны к самоанализу, не могут сразу принять себя в новом качеств, стесняются своего нового облика.

Третей причиной сложностей подросткового возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания. Ранее эти недостатки отчетливо не проявлялись в силу недостаточной самостоятельности ребенка и неширокой сферы его деятельности и общения.

Четвертая причина связана с психологическими сдвигами в ходе полового созревания, что выражается, прежде всего, в изменении самовосприятия. Причем самовосприятие меняется как в связи с интенсивным развитием и формированием нового облика, так и в силу изменившейся оценки со стороны окружающих.

Пятая причина сложностей подросткового возраста связана с постепенным осознанием подростками различий их положения в семье. В каждой семье свой уклад, и ранее дети этих различий не замечали. В подростковом возрасте начинают осознаваться преимущества и недостатки их положения в различных семьях.

Подростковый возраст представляет собой период, когда влияние эмоций на духовную жизнь наиболее очевидно. Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к раду явлений жизни делается длительнее и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной действительности небезразличен подростку и порождает у него различные эмоции. Как уже отмечалось, центральным новообразованием в сфере чувств подростка становится «чувство взрослости». Возникшее у подростка, оно проявляется, как субъективное переживание готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражается в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались сего мнением.

Ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» можно считать подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление спиртных напитков, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика и украшения. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживаний. Это самые легкие пути достижения взрослости и самые опасные.

Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

Интеллектуальная зрелость выражается в стремлении подростка что-то знать, уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростков — результат самостоятельной работы. Учение у таких школьников приобретает личный смысл и превращается в самообразование.

Подросткам значительно чаще кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения, и порой это вызывает депрессивное состояние. Для подросткового возраста также характерно развитие эмпатии. Под эмпатией понимается способность человека поставить себя на место другого, ощутить его мысли и чувства. Иными словами, это проявление эмоциональной восприимчивости, стремление разделить с другим человеком его переживания.

Подростки часто жалуются на то, что их родители не слушают их, не интересуются их мыслями и мнениями, не хотят знать их чувства и точку зрения. Некоторые родители, к сожалению, демонстрируют полнейшее равнодушие к переживаниям и настроению своих детей-подростков. Они не понимают, а, следовательно, и никогда не принимают во внимание мысли и чувства своих детей. Одно из возможных последствий подобной эмоциональной глухоты заключается в том, что и дети в такой семье могут вырасти столь же равнодушными к переживаниям других.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие личности подростка происходит при непосредственном влиянии социума на данную личность. Социальное окружение — это главный фактор, который влияет на личность, её развитие, формирование индивидуальных качеств. Человек нуждается в высокой оценке другого человека собственных положительных качеств и достоинств. Оказывают влияние на личность и рождают чувство собственного достоинства положительные оценки социума.

В ходе взаимодействия с социумом и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составной частью ее духовного богатства.

1.3 Влияние социума на личность подростка в современных условиях

Подростковый возраст — время становления ответственного действия. Поэтому подростковая школа должна быть организована таким образом, чтобы ответственное действие имело место в школьной жизни.

Личность подростка находится в процессе социализации, под влиянием различных факторов, это, прежде всего, особенности воспитания и проведения досуга в семье, отношение к чему-либо, приоритеты, установки, ценности в семье подростка; неформальное окружение, компания; школа, отношение подростка к системе ценностей, прививаемых школой и т. п. С одной стороны, государство и общественные институты влияют непосредственно на личность подростка, формируя ее ценностные ориентации, установки. С другой стороны, этими же институтами создаются определенные возможности для развития личности подростка в свободное время.

Воспитание и обучение, будучи ведущими факторами развития, лишь тогда могут быть успешными, если они учитывают возрастные особенности детей. Дети одного и того же возраста имеют ряд общих отличительных особенностей, выраженных в структуре сознания, в своеобразии деятельности и т. д.

В современной педагогике возрастная периодизация формирования растущей личности основана на учете единства биологического и социального в ее развитии. Для того, чтобы обучать, воспитывать и всесторонне развивать личность человека, надо знать его возрастные и индивидуальные особенности. Индивидуальный подход к учащимся необходим для рациональной организации их учебной деятельности и развития их способностей.

Развитие личности, совершаясь во времени, имеет свои внутренние закономерности, определенную периодичность в сфере норм отражения. Один этап развития подготавливает новый этап, качественно отличный от первого, хотя и включающий прошлый этап. Каждый возрастной период связан с количеством прожитых лет, со степенью созревания различных органов, их функций, а также с накоплением жизненного и познавательного опыта, с типичными для данного возраста видами деятельности. Для каждого возраста характерны свои особенности в протекании сенсорных, интеллектуальных, эмоциональных процессов. Так, например, если высокий познавательный интерес в младшем возрасте формируется чаще всего через обновление содержания изучаемого материала, частой смены информационного блока, предъявляемого для усвоения, то в подростковом возрасте он обусловлен осознанными мотивами познавательной деятельности. Поведение, как социальное явление, непосредственно детерминированное средой и подчиняется статистическим закономерностям. На индивидуальном уровне детерминации поведение подростка приобретает вероятный характер. Индивидуальное поведение является процессом, который имеет сложную внутреннюю структуру. Реальному поведению предшествует большая психическая деятельность, участие в регуляции поведения потребностей, интересов, ориентаций, мотивов и других личностных факторов.

Следовательно, поведение подростка (социальное или асоциальное) — это социально детерминированный и психологически мотивированный процесс, который объективируется в совершении тех действий, которые нарушают социально-нормативный порядок, либо тех, которые способствуют нормальному функционированию и развитию общества.

У старшеклассников наряду с обучением и ведущей деятельностью выступает особая деятельность по установлению интимно-личностных отношений — деятельность общения. Взаимоотношения, построенные на основе определенных морально-этических требований и социальных норм, делают межличностное общение школьной молодежи той деятельностью, внутри которой формируются общие взгляды на жизнь.

В отечественной социально-психологической и психолого-педагогической литературе выделяют такие источники социализации старшеклассников:

— первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения в семье, в общем собственный индивидуальный опыт старшеклассника (стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т. е. через подражание взрослых и являются достаточно устойчивыми, может стать причиной психологической несовместимости, асоциального поведения и т. д.);

— культурно-социальный опыт, который целенаправленно передается ученикам через различные социальные институты, прежде всего через систему образования, обучения и воспитания (дошкольные учреждения, школу и т. д.);

— активность самой личности в выборе знаний и их осмыслении, умение сравнить разные взгляды и критически их оценить; активное участие в практической, преобразовательной деятельности и общении.

Учебная деятельность считается сформированной, если она побуждается прямыми мотивами, а подросток может самостоятельно определить учебные задачи, выбрать рациональные приемы и способы решения задач, контролировать и оценивать свою работу. В этом случае реализуется потребность подростка в самоутверждении. При несформированности учебной деятельности возможен «отход от школы». Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное формирование мотивов, которое непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, в первую очередь познавательной. При ее удовлетворении формируются устойчивые интересы. Именно в группе возникает сама ситуация для социализации старшеклассников: она связывает общество и ученика, представляя общечеловеческие ценности в эмоционально закрепленной форме. Следовательно, можем говорить об общей групповой деятельности, которая предусматривает систему взаимодействий между одноклассниками, между конкретным старшеклассником и классом как общим субъектом, условием и средством формирования которого выступает общение. Соответственно этому складывается система взаимодействий индивидуальных и коллективных потребностей, интересов, ценностей, мотивов и целей, которые регулируются выработкой определенных правил и норм поведения. Если ядром направленности коллективной деятельности являются цели, значимость которых осознается всеми, и доминантные мотивы выполнения деятельности, то источником коллективных целей и мотивов выступают ценностные ориентации, которые складываются в процессе принятия группой ценностей общества.

Работа по влиянию социума на формирование личности подростка предполагает развитие потенциальных возможностей школьника, его социальную активность в общеобразовательном учреждении и вне его.

Данная работа осуществлялась на базе ГБОУ СОШ № 26. В выборке исследования была параллель 9х классов.

На констатирующем этапе была проведена диагностика, которая включала в себя:

1) Методика «наша группа». Цель- выявление межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы. (Приложение А);

2) методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС). Цель- оценка организаторских способностей (Приложение Б);

3) методика диагностики направленности учебной мотивации. Цель- выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся (Приложение В);

4) анкета «Общительность» Цель — определить уровень общительности (Приложение Г).

На основе полученных данных можно утверждать, что личность учащегося подростка формируется не достаточно активно в связи:

— с отношениями в классе;

— с отношениями с педагогами;

— с отсутствием заинтересованности участия в совместной деятельности с классом;

— с уровнем раскрепощенности;

— с нежеланием достижения успеха какой-либо деятельности.

Рис. 1 Уровни сформированности лидерских качеств

Так, например, методика «наша группа» дала такие результаты (рис. 1):

— 21% подростков — эгоистический лидер;

— 13% подростков- эмоциональный лидер;

— 16% подростков — деловой лидер;

— 26% подростков — друзья;

— 4% подростков — неприятели;

— 20% подростков — дезорганизатор дел.

— Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС) показала следующие результаты:

Рис. 2 Уровни коммуникативных и организаторских способностей

У 60% учащихся уровень коммуникативных и организаторских способностей низкий; у 17% уровень коммуникативных и организаторских способностей средний; у 23% уровень коммуникативных и организаторских способностей высокий.

— Методика диагностики направленности учебной мотивации показала следующие результаты (рис. 3, рис. 4):

Рис. 3 Проявление внутренней и внешней мотивации учебной деятельности

По результатам диагностики мы видим, что у 59% учащихся проявляется внешняя мотивация учебной деятельности, а внутренняя мотивация проявляется только у 41% учащихся.

Рис. 4 выявление уровней внутренней мотивации учебной деятельности

У 49% учащихся низкий уровень внутренней мотивации; у 30% учащихся средний уровень мотивации; у 21% учащихся высокий уровень мотивации учебной деятельности.

— Анкета «Общительность» показала, что уровень общения подростков с учителями и между собой для социальной активности недостаточно высок. (рис. 5)

Рис. 5 Уровни сформированности общительности

Сумма совпадений в 9 классах меньше 5-ти баллов. Практически каждому ученику интереснее и лучше быть одному или только с близкими людьми. В общении вежливы, корректны, но меньше, чем следовало бы быть при более интенсивной активности личности. Если есть желание, то следует подумать о развитии у себя способности и умения общаться. Недостаточно раскрыты потенциальные возможности.

Выводы по главе 1

Анализ научной литературы по проблеме показывает важность и актуальность вопроса о влиянии социума на развитие потенциальных возможностей личности. Именно социум, посредством своего потенциала, обеспечивает удовлетворение фундаментальных желаний человека, его потребностей в безопасности и помощи в случае нужды, в решении различного рода проблем. В ходе взаимодействия с социумом и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная общность ближайшей и более широкой социальной среды создает условия для развития и формирования цельной гармоничной личности. Уровень развития общества обуславливает количественное и качественное содержание потребностей, а направленность определяет социальную и моральную ценность личности.

Современное состояние социальной активности подростков в образовательном учреждении на среднем уровне.

Для достижения высоких результатов социальной активности важен не только ученик, но педагоги образовательного учреждения, группа взаимодействия, потребности, способности учеников.

Для того, чтобы обучать, воспитывать и всесторонне развивать личность учащегося, важно знать его возрастные и индивидуальные особенности. Индивидуальный подход к учащимся необходим для рациональной организации их учебной деятельности и развития их способностей. Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное формирование мотивов, которое непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, в первую очередь познавательной. При ее удовлетворении формируются устойчивые интересы.

Важным моментом является групповая деятельность, которая предусматривает систему взаимодействий между одноклассниками, между конкретным старшеклассником и классом как общим субъектом, условием и средством формирования которого выступает общение. Соответственно этому складывается система взаимодействий индивидуальных и коллективных потребностей, интересов, ценностей, мотивов и целей, которые регулируются выработкой определенных правил и норм поведения.

Глава 2. Обоснование модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

2.1 Характеристика модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

Прежде, чем приступить к разработке и рассмотрению модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума, необходимо обратиться к определению понятий «моделирование» и «модель». В научной литературе (А.Н. Свиридов, В.А. Штофф) под моделированием понимают теоретический метод научного исследования, который характеризуется воспроизведением значимых параметров некоторого объекта на модели, специально созданном для его изучения объекте. Моделирование является одним из самых распространённых методов изучения практически во всех областях знаний и практической деятельности, не исключая педагогику. В самом обобщённом виде модель можно представить как некий материально или мысленно существующий объект, который в процессе исследования замещает собой оригинальный объект исследования, сохраняя его определённые важные для конкретного исследования свойства и характеристики.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой