Психологическая готовность студентов инженерных специальностей "ХАИ" к профессиональной деятельности

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «ХАИ» К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

1.1 Теоретические предпосылки изучения психологической готовности

1.2 Специфика становления в вузе профессиональных качеств современного инженера

1.2.1 Направления специализации специалистов технического профиля

1.2.2 Основные требования к процессу обучения

1.3 Психология профессиональной деятельности

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Описание выборки и процедуры исследования

2.2 Методы исследования

РАЗДЕЛ 3. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «ХАИ» К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Анализ профессиональной ориентации студентов инженерных специальностей «ХАИ» выявленный по методике «Дифференциально-Диагностический опросник»

3.2 Анализ результатов исследования по методике Дж. Тейлор «Шкала тревожности»

3.3 Анализ влияния познавательных процессов на психологическую готовность к профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Успешное формирование профессионализма личности и деятельности будущих специалистов базируется на их готовности к труду. Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.

В условиях смены образовательных парадигм, новых социально-экономических условий, профессиональная деятельность существенно усложняется, актуализируя внутренние, психологические ресурсы личности. Устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности обуславливается особенностями психологической готовности специалиста.

Известно, что исследования в области психологической готовности студентов к профессиональной деятельности проводились в нескольких институтов Украины и России. Но в основном исследования связанны с измерением уровня интеллекта в процессе обучения и эти изменения связывали со степенью готовности к профессиональной деятельности. К тому же данные исследования проводились на студентах гуманитарного профиля.

Наши же исследования по психологической готовности к профессиональной деятельности проводятся впервые в «ХАИ», именно на студентах технических специальностях. В этом состоит новизна исследования.

Отсюда следует актуальность темы психологическая готовность

Объект: студенты инженерных специальностей «ХАИ».

Предмет: психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов инженерных специальностей «ХАИ».

Целью данной работы является изучение психологической готовности студентов инженерных специальностей «ХАИ» к профессиональной деятельности.

Такое определение цели поставило перед нами следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследований психологической готовности в психологии.

2. Определить психодиагностические методики исследования и характеристики выборки.

3. Экспериментальное исследование психологической готовности студентов инженерных специальностей «ХАИ» к профессиональной деятельности.

Выборка состояла из 50 студентов инженерных специальностей «ХАИ». Все студенты являются учащимися четвертого курса.

Для проведения исследования использовались следующие методики: методика для оценки объема распределения и переключения внимания «Числовой квадрат»; методика для исследования способности к классификации и анализу «Исключение понятий»; методика для оценки уровня кратковременной зрительной памяти «Память на числа»; методика «Дифференциально-Диагностический опросник» (ДДО); методика «Шкала тревожности» Дж. Тейлор.

При анализе полученных данных были использованы методы математической обработки результатов: среднее значение, стандартное отклонение, процентное распределения полученных результатов.

РАЗДЕЛ 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

1.1 Теоретические предпосылки изучения психологической готовности

Обзор литературы по интересующей нас теме показал, что актуальность изучения психологической готовности к профессиональной деятельности отмечается многими исследователями. Связанно это в первую очередь с изменением к требованиям подготовки специалиста высшими учебными учреждениями в контексте социально-экономических преобразований в жизни общества.

Готовность к деятельности — это состояние мобилизации всех психофизиологических систем организма, обеспечивающих эффективное выполнение требуемых действий. Конкретное состояние готовности определяется сочетанием факторов, характеризующих разные аспекты: физическая подготовленность, необходимая нейродинамическая подготовленность, психологические уровни готовности. В зависимости от конкретных условий ведущим может становиться один из этих аспектов. Так психологическая готовность определяется психологическими факторами. Психологическая готовность человека (особенно к успешным действиям в опасной, неожиданной ситуации) складывается из его личностных особенностей, уровня подготовленности, полноты информации, наличия информации об эффективности принимаемых решений. Общим средством повышения психологической готовности является психологическая подготовка [19].

Такое определение понятия психологической готовности имеет несколько смысловых оттенков:

1)вооруженность человека необходимыми для успешного выполнения деятельности знаниями, умениями и навыками;

2)готовность к экстренной реализации имеющейся программы действий в условиях возникновения определенной ситуации;

3)решимость и желание совершить нужное действие;

4)нахождение человека на рабочем месте в нужный момент времени.

Психологическими предпосылками наступления готовности к выполнению конкретной деятельности является ее понимание, осознание ответственности, желание добиться успеха, определение последовательности и способов выполнения деятельности[37]. Затрудняют появление готовности пассивное отношение к работе, беспечность, безразличие, отсутствие плана действий и намерения максимально использовать свой опыт. Недостаточность готовности приводит к неадекватным реакциям, ошибкам, несоответствию функционирования психических процессов тем требованиям, которые предъявляются ситуацией.

Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую структуру, является выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых качеств личности в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задач.

1.2 Специфика становления в вузе профессиональных качеств современного инженера

В наше время даже талантливый инженер, создающий проекты новых объектов, опираясь только на свои знания и опыт, безнадежно отстанет от подлинно современного инженера, использующего при проектировании всемирно и практически мгновенно доступные, открытые для всех источники информации сети Интернет и доступные только своим сотрудникам информационные мощности локальных информационных сетей предприятия, от современного инженера, проводящего расчеты на современной компьютерной технике с использованием готовых объектов математического обеспечения и пользующегося для создания чертежей не традиционным специальным прибором, а компьютерными системами автоматизированного проектирования[41].

В новых социальных, экономических и информационных условиях, небывалой доступности отечественных и зарубежных источников информации особое значение приобретает самостоятельность любого специалиста, его активность, способность дать собственную оценку найденному или появившемуся источнику информации [23].

Самодисциплина, самоконтроль, активность в избранной сфере деятельности, в повышении своей профессиональной компетентности — необходимые качества современного специалиста. Специалист сегодня — это во многом продукт самого себя. Однако эта разносторонняя самостоятельность особенно эффективна лишь тогда, когда она основывается на высокой культуре личности специалиста, обеспечивающей внутреннюю ориентацию в новых условиях и появляющихся возможностях[29]. Специалист как личность характеризуется жизненными ценностями, испытываемыми и осознанными им потребностями, ценностными ориентациями, учитывающими социальные нормы, идеалами. Все это — продукт освоения им культуры, осознания общечеловеческих ценностей и идеалов.

Труд инженера — составная часть труда совокупного работника, его самая высококвалифицированная часть, занимающаяся научными изысканиями для повышения эффективности общественного труда. Таким образом, труд инженера — всегда производительный труд, поскольку инженер, даже работая в сфере науки, создает условия для повышения производительности труда совокупного работника [44].

Творчество, связанное с отходом от традиционных решений, с изысканием новых путей достижения даже традиционных целей, — неотъемлемая часть трудовой деятельности современного инженера. Тем не менее творческую компоненту нельзя абсолютизировать: специалист, жестко ориентированный на творчество, будет испытывать трудности и дискомфорт в производственных ситуациях, в производственных процессах, которые бывают жестко предписаны (часто из-за обеспечения безопасности), к которым он окажется не только совершенно неподготовленным, но и которые он будет рассматривать как нетворческие, а значит, и не заслуживающие его внимания [31].

Постиндустриальная эпоха характеризуется тем, что проблем с производством любых машин не существует, произвести можно все, что угодно, однако эффективность этого производства определяется используемой технологией.

Сейчас часто говорят о наступлении информационной эпохи. Для нее характерно массовое использование в обществе вообще и специалистами в частности средств информатизации, обеспечивающих сравнительно простой и быстрый доступ к любой существующей в мире открытой информации. Поэтому исключительную ценность приобретает закрытая информация, ее становится все труднее защищать. Проблемы, в том числе и технологические, решаются при наличии необходимой и достоверной информации [35].

Основные профессиональные нравственные ценности современного специалиста:

· ориентация на нетрадиционные решения (часто пишут об ориентации на нестандартные решения, но это не соответствует реальностям: стандарт — это закон, его нужно соблюдать, он обеспечивает взаимозаменяемость изделий, упрощает и удешевляет как проектирование, так и производство; стандарты не связывают разработчика определенными схемами, требуя лишь соблюдения определенных норм безопасности, совместимости, не превышения допустимых уровней токсичности и т. п.);

· готовность к преодолению трудностей; осознание личной ответственности за положение дел; профессиональное достоинство; реальное оценивание своей квалификации; осознание потребности в непрерывном повышении своей компетентности; готовность принимать рациональные решения в ответственных ситуациях; гуманистическое осмысление технических проблем.

К общепрофессиональным качествам, на возникновение которых у выпускника ориентировано высшее техническое образование, относится, прежде всего, готовность инженера к принятию нетрадиционных решений. Это предполагает творческое отношение к делу. Специфика решения творческих задач, которую необходимо учитывать в процессах профессиональной подготовки инженера.

1.2.1 Направления специализации специалистов технического профиля

Необходимо учитывать шесть направлений специализации профессиональных качеств инженера: проектирование технических объектов, производство, эксплуатация технических средств, исследования в сфере технических наук, управление подразделениями, инструкторско-методическое обеспечение производства и применения технических объектов. В каждом из них есть свои вершины, не сравнимые с вершинами других специализаций, в каждом есть своя рутина[39].

При этом для любой специализации ведущими должны оставаться этические качества любого инженера. Инженер должен осознавать социальный эффект от применения созданных им технических объектов.

Оценивая направленность деятельности любого инженера в этических категориях, можно принять три градации: интеллектуал-прагматик, использующий свой интеллект для зарабатывания денег, не задумываясь о моральных аспектах создаваемого; технический специалист, инженер, знающий свое дело, ориентирующийся в своей деятельности на существующие правовые нормы; технический интеллигент, воплощающий в себе идеал сочетания высоких качеств выпускника втуза [11]. Такой специалист руководствуется в своей деятельности не только правовыми, но и этическими нормами, тем, что «гуманизм — не благостное любование некими античными или классическими идеалами, но напряженный творческий поиск ради человека и для человека».

1.2.2 Основные требования к процессу обучения

В основу процесса обучения инженеров должны быть положены следующие требования: формирование адекватных видов деятельности; сознательность и активность обучаемых; наглядность обучения; систематичность и последовательность обучения; доступность; индивидуальный подход к обучаемому; прочность усвоения знаний, умений и навыков[16,14].

Процесс обучения заключается в формировании определенных видов деятельности, включающих в себя заданную систему знаний и обеспечивающих их применение в предусмотренных пределах.

Требование формирования адекватных видов деятельности обязывает: рассматривать знания как составную часть навыков и умений, получаемых в процессе обучения; обучать инженеров действиям, соответствующим работе в реальных условиях деятельности; обучать действиям по стандартным методикам, независимо от условий обучения, тренировке и количества повторений одинаковых ситуаций; добиться при выполнении каждой учебной задачи формирования у обучаемых навыков в работе во всем диапазоне возможных для данной задачи условий [7].

Требование сознательности и активности обучаемых обязывает организовать процесс обучения таким образом, чтобы обеспечивались условия для сознательного усвоения учебного материала и его глубокого осмысления: разъяснение целей и задач конкретных заданий; образцовый показ требуемых действий; понимание логической последовательности и физического смысла изучаемых процессов; приобретение глубоких и прочных технических знаний; предоставление все более полной самостоятельности в работе по мере формирования навыков; самостоятельный анализ хода и результатов выполнения задания; заинтересованность в овладении специальностью инженерами; предъявление обучаемому текущей информации о качестве его работы[21].

Требование наглядности обязывает организовать обучение на основе образного представления учебного материала. С этой целью должны широко использоваться такие виды наглядных пособий, как учебные кинофильмы и диафильмы, плакаты, рисунки, фотографии, схемы, чертежи, а также модели изучаемых образцов техники (макеты, стенды, электрифицированные схемы, имитаторы, тренажеры и т. д.).

Требование систематичности и последовательности обучения обязывает: приводить занятия с периодичностью и длительностью, обеспечивающими стабильное поддержание необходимого уровня подготовки инженеров; излагать материал по логически законченным частям и в последовательности, обеспечивающей формирование необходимых навыков и требуемого объема знаний; выдерживать рациональную последовательность в изложении материала и оптимальный объем информации на каждом занятии; соблюдать оптимальную последовательность обработки результатов решения учебных задач; обеспечивать объективность контроля уровня подготовки обучаемых; осуществлять переход к новой учебной задаче только после закрепления навыков в выполнении предыдущей.

Требование доступности связано с учетом исходного уровня подготовки инженеров, объема и сложности требуемых знаний и навыков. Программа обучения должна соответствовать возможностям инженера по ее усвоению. Реализация этого требования в значительной степени зависит от методического опыта и уровня подготовки руководителя занятий.

Требование индивидуального подхода к обучаемому обязывает в процессе обучения принимать во внимание следующие его особенности: уровень развития психических (память, внимание, мышление, восприятие) и психофизиологических (психомоторика, свойства органов чувств) качеств; характер; физическое развитие; общую и специальную подготовку; жизненный и трудовой опыт.

Требование прочности усвоения знаний, умений и навыков реализуется путем: расширение общего кругозора обучаемых; осмысленного запоминания, основанного на полном понимании изучаемых процессов; постоянного закрепления знаний, умений и навыков на основе многократных повторений учебного материала; развития умения применять приобретенные ранее знания, умения и навыки в новых условиях работы; проведения обучения таким образом, чтобы у обучаемых было как можно меньше ошибок.

Любой курс обучения включает три основных компонента: цель, содержание и процесс обучения.

Цель обучения — совокупность умений и навыков (действий и операций), которые должны быть усвоены учащимися, а также психологических качеств, которые должны быть развиты у них в результате прохождения курса обучения. При постановке цели обучения необходимо: выделять по возможности полный набор действий (индивидуальных и коллективных), составляющих деятельность инженера в различных условиях, включая и аварийные; классифицировать действия по классам, видам, типам; выделять состав операции в каждом действии, подлежащем усвоению; определять скоростные, силовые, надежностные характеристики, которыми должны обладать действия инженера на рабочем месте и которые должны быть обеспечены при прохождении курса обучения. Степень достижения выделенных показателей более эффективно задавать в форме необходимых величин вероятности выполнения действий и операций с соответствующими показателями в конце обучения. Это предупреждает от одиночных замеров и других статистически недостоверных процедур оценки уровня обученности [36].

Содержание обучения — совокупность знаний, необходимых для усвоения действий, составляющих цель обучения. При определении содержания обучения необходимо, чтобы: была выделена более полная совокупность сведений (чувственных и концептуальных) о действиях, подлежащих усвоению. Здесь должны быть представлены сведения о предмете, продукте (результате), средствах, составе и последовательности операций в каждом действии; сведения о предмете действия (технических системах) были даны целостно, систематизировано; уровень используемой в деятельности инженера информации об управляемом объекте был, по крайней мере, функциональным, инженер должен понимать систему функциональных блоков управляемого объекта и функциональное назначение каждого управляющего воздействия. Конструктивный уровень необходим только для производящих ремонтные работы. Манипулятивный уровень (взаимодействие с управляющими входами и выходами системы) менее эффективен; знания, составляющие содержание обучения, были представлены с использованием знаковых средств разнообразного графического и другого моделирования[26].

Процесс обучения — система взаимодействия преподавателей и учащихся, в результате которого на основе содержания обучения достигаются цели обучения и учащихся формируются адекватная профессиональным задачам деятельность в заданном составе и с заданными показателями.

Процесс обучения включает: объяснение и уяснение материала; отработку и овладение материалом; контроль исходного, промежуточного и конечного уровней обученности [40].

В результате объяснения и уяснения материала учащийся должен понять предмет каждого действия и его характеристики, в чем суть его результата, какие средства для этого используются и каковы состав и порядок осуществления операций усваиваемых действий. Например, при обучении сенсомоторным действиям учащийся должен прочувствовать мышечные ощущения, необходимые для задания нужных амплитуды и направления движения рук, ног, тела. При осуществлении сенсорных и перцептивных действий различения, обнаружения, опознания учащийся должен четко представлять себе набор различных признаков объектов восприятия. При осуществлении интеллектуальных действий по решению задач и принятию решений учащийся должен уяснить характеристики объектов анализа, возможный состав и порядок мыслительных операций при решении типовых задач, приемы и подходы к решению нетиповых задач. Отработка материала обеспечивает активное овладение каждым действием до заданного уровня усвоения на основе понимания содержания действий. Контроль обученности позволяет выявить исходный уровень, промежуточный уровень понимания и овладения действиями, достигнутых в процессе обучения в соответствии с заданными показателями [17].

Организация процесса обучения предполагает: выбор формы обучения (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа) и оптимального соотношения между ними; выбор методов обучения (объяснение, отработка, контроль); разработку или выбор из имеющихся средств обучения; планирование последовательности и длительности всей системы занятий.

Форма обучения — это способ организации и проведения занятий, в рамках которых протекает учебный процесс, и достигаются поставленные цели обучения на основе содержания и методов обучения. Существуют следующие формы обучения: для проведения объяснений: лекции, семинары, самостоятельная работа; для проведения отработки: практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа; для проведения контроля: контрольные занятия, зачеты, экзамены [38].

Методы обучения состоят в следующем: сообщение готового знания (посредством рассказа, показа, демонстрации); сообщение общих знаний и организация самостоятельного выбора конкретных способов работы; организация самостоятельного поиска учащимися знаний об усваиваемых действиях при косвенном управлении поиском со стороны преподавателя.

Методы отработки действий предусматривают: отработку путем произвольного, непосредственного заучивания знаний, необходимых для выполнения действий, с последующими упражнениями на их выполнение; отработку в упражнениях без предварительного заучивания; отработку путем опосредованного заучивания знаний, необходимых при выполнении действий, с последующими упражнениями. Средствами опосредования могут быть приемы анализа, классификация, систематизация содержания или искусственные мнемотехнические приемы.

Методы контроля обученности умения и навыкам состоят в предъявлении задания на выполнение усваивавшихся действий или операциональных приемов, фиксацию характеристик этих действий и сопоставление их с заданными в цели обучения. К таким характеристикам относятся правильность, скорость, точность, надежность (устойчивость показаний), степень напряженности и некоторые другие.

Контроль обученности проводится для выявления исходного ее уровня у учащихся, приступающих к обучению, для слежения за ходом усвоения в процессе обучения (текущий контроль) и для установления запланированного уровня усвоения действий (итоговый контроль).

Учет исходного уровня обученности необходим для определения доступности планируемого ее уровня большинству начинающих обучаться инженеров, для выявления исходных индивидуальных различий в готовности к обучению и возможности усвоить деятельность за установленное время при условии использования всех возможных эффективных методов обучения.

Текущий контроль необходим для эффективного управления процессом усвоения, корректирования отклонений, устранения отставания. Итоговый контроль является завершающим звеном текущего контроля и позволяет устанавливать выход учащихся на запланированный уровень усвоения операций и действий деятельности.

Любой контроль должен быть не просто констатирующим, но и диагностирующим, который позволяет осуществлять направленные коррекции и тем самым повышать эффективность обучения в целом. Результаты контроля уровня овладения действиями должны выражаться показателями, которые заданы в цели обучения.

Для проведения каждого компонента процесса обучения необходимо заранее подготовить систему заданий, с помощью которых будут осуществляться указанные формы процесса обучения. В качестве таких заданий могут применяться вопросы по содержанию усваиваемых действий, задачи на понимание отличительных признаков особенностей предметов, средств и результатов действия, связей операций в действии [42].

Задания для отработки действий обеспечивают возможность доведения владения ими до необходимого уровня по всем показателям. Поэтому можно рекомендовать задания на выполнение усваиваемых действий. Они же могут быть и заданиями для контроля хода отработки действий и определения уровня обученности.

Все виды средств обучения могут объединиться в единой установке. Тогда рабочее место преподавателя становиться сложным пультом управления. К деятельности преподавателя добавляются и инженерные функции управления средствами объяснения, отработки и контроля. Разработка плана распределения учебного материала предполагает определение количества и последовательности занятий, связанных с объяснением, отработкой и контролем усвоения действий[10].

Количество занятий и время обучения определяется эмпирическим путем и зависит от времени, необходимого на усвоение каждого действия всеми учащимися группы при данных методах и средствах обучения. Поэтому сначала создается предварительный план занятий на основе прежнего опыта преподавателей, а затем он корректируется в процессе обучения. Последовательность и соотношение занятий диктуется схемой процесса обучения: объяснение- отработка- контроль[18]. Усвоение каждого нового действия начинается при объяснении (лекция, инструктаж, семинар), продолжается на практических занятиях при наличии текущего контроля и завершается на конкретных занятиях, определяющих достигнутый уровень владения действиями.

При самоподготовке рекомендуется начинать освоение нового материала с предварительного знакомства с его содержанием по описанием, а завершать освоение- на аудиторном занятии. Затем на аудиторном же занятии следует начинать отработку действий, а завершать ее самостоятельно при постоянном контроле достигнуто уровня обученности на аудиторном занятии [43].

1.3 Психология профессиональной деятельности

профессиональный инженерный ориентация дифференциальный

Термин «профессия» происходит из латинского и французского языков и имеет примерно такое значение: говорить публично, объявлять, заставлять [5].

Профессия как трудовая деятельность имеет определенную структуру:

· заданные цели, представления о результате труда;

· заданный предмет (исходный материал- не обязательно вещь, но и ситуация неопределенности, любая система, например социальная, знаковая, художественно- эстетическая);

· система средств труда (в зависимости от предмета они существенно различаются между собой);

· система профессиональных служебных обязанностей (заданных трудовых функций);

· система прав;

· производственная среда, предметные и социальные условия труда.

Цели, представления о конечном результате профессиональной деятельности зафиксированы в культуре посредством образцов соответствующей работы, их описаний, формулировки общих и специальных требований к ним[13].

Однако не в каждой деятельности образец задается при помощи должностных инструкций, государственных стандартов или соответствующей документации. Во многих случаях таким живым образцом профессиональной деятельности выступает компетентный специалист, признанный авторитет в своей профессиональной области. Молодой, начинающий работник стремится перенять не только конкретные трудовые действия данного специалиста, но и стиль его профессионального общения и поведения, а также целостный образ жизни во внерабочее время [8].

Необходимо различать цели профессиональной и трудовой деятельности и цели специалиста, который будет эту деятельность выполнять, занимая данное должностное место. При условии, если данное рабочее место является вакантным, цели указанной профессиональной деятельности являются объективными и могут быть строго фиксированы. Однако в тот момент, когда данное место займет конкретный специалист, цели профессиональной деятельности становятся субъективными, усвоенными и принятыми данным специалистом [8].

Такие рассогласования объективных и субъективных профессиональных целей могут быть как положительными, так и отрицательными. В первом случае специалист осуществляет творческую деятельность, создает нечто новое и преобразует собственную профессиональную сферу. И если до его прихода нормы работы в данной профессии были приняты в определенных, заданных границах, то в результате деятельности новатора такие границы расширяются с появлением новых возможностей для других работников.

Во втором случае, если рассогласование объективных и субъективных целей дает отрицательный результат, работник должен пройти курс профессионального обучения с тем, чтобы доростить уровень собственного профессионализма до объективно заданных требований той сферы деятельности, в которой он работает.

Предмет труда -это система взаимосвязанных признаков, свойств вещей, процессов, явлений, функций как материального, так и нематериального порядка, как бы противостоящих по отношению к человеку- специалисту. Чтобы реализовать собственную профессиональную деятельность, он должен изменить, преобразовать предмет труда или создать нечто новое, ранее отсутствующее или не имеющее место в реальности. Предмет труда фиксируется при помощи документации, организации рабочего пространства [4].

Средство профессиональной деятельности- это вещественные средства труда и невещественные вспомогательные (внешние и внутренние функциональные) средства трудовой деятельности, при помощи которых человек взаимодействует с предметом своего труда сообразно поставленной цели, изменят и преобразовывает его.

Вещественные средства труда- это аппаратурные средства для приема, переработки и передачи информации; средства для осуществления практических действий в биологических, технических неживых природных, знаковых системах, системах художественного отображения реальности; ручные, простые и механизированные средства труда; машины с ручным управлением; автоматизированные, автоматические системы, аппараты для управления длительными, непрерывными процессами [12].

Внешние функциональные средства труда- это выразительные средства поведения и речи человека как субъекта профессиональной деятельности.

Внутренние функциональные средства труда отражаются в нормативной, инструктивно- методической документации, характеризующей ту или иную профессиональную деятельность. В качестве внутреннего функционального средства труда могут выступать профессиональные знания, умения и навыки, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, образ Я в профессии, профессиональное самосознание и профессиональная самооценка [9].

Существует сложная система взаимосвязей и взаимозависимостей между внешними и внутренними функциональными средствами трудовой деятельности. Проявляется следующая тенденция взаимосвязи между этими двумя факторами: чем менее выражены внешние средства профессиональной деятельности и чем они проще в техническом отношении, тем более сложной оказывается система внутренних средств, тем более высокие требования со стороны профессии предъявляются к уровню образованности, квалификации, интеллектуального и эмоционального развития работника, специалиста, профессионала.

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Описание выборки и процедуры исследования

В исследовании приняли участие 50 студентов обучающихся на стационарной форме обучения. Из них 7 девушек и 43 юноши. Все испытуемые являются учащимися четвертого курса «ХАИ». Возрастной состав испытуемых от 20 до 23 лет. Форма проведения эксперимента — групповая. Общее время тестирования занимало 1,5−2 часа.

Исследование проводилось в свободное от учебы время. Обработка полученных данных проводилось в два этапа. Первичная обработка протоколов ответов была выполнена вручную. Затем все показатели были занесены в таблицу и включены в общую матрицу для статистической обработки. Испытуемые были разделены на группы, так как в исследовании принимали участие 4 группы студентов инженерных специальностей «ХАИ».

Трудностей в организации исследования не было.

2.2 Методики исследования

Для проведения исследования использовались следующие методики:

Тест — опросник «Шкала тревожности «Дж. Тейлор; методика «Память на чиса «; методика «Исключение понятий «; методика «Числовой квадрат»; методика «Дифференциально-Диагностический опросник «(см. Приложение 1).

Тест- опросник «Шкала тревожности» Дж. Тейлор представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление уровня тревожности. Этот опросник состоит из 50 утверждений. Каждое утверждение предлагается на отдельных карточка. Согласно инструкции, обследуемы откладывают вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или нет с содержащимся в них утверждениями.

Методика «Память на числа». Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точность. Эта методика аналог теста Лезера. Испытуемому последовательно предъявляются 10 двузначных чисел. Их следует запомнить и, после звукового сигнала, максимально точно воспроизвести. По результату тестирования определяется количество правильно воспроизведенных чисел, согласно которому можно сделать вывод об объеме запоминания чисел.

Методика «Исключение понятий». Целью этой методики является исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделить существенные признаки. Методика предполагает использование бланкового метода тестирования. В бланке с напечатанными сериями из пяти слов испытуемому предлагается в каждой строке выделить четыре слова в одну группу и дать ей название, а оставшееся одно слово вычеркнуть.

Методика «Числовой квадрат» Методика предназначена для оценки объема распределения и переключения внимания. В этой методике используется бланковый метод тестирования. Испытуемому предъявляется матрица из 25 клеток (5*5), в которой в случайном порядке нанесены числа от 1 до 40, 15 чисел пропущено. Испытуемому необходимо отыскивать по порядку числа (от 1 до 40) в таблице в течение трех минут. Оценка переключения (распределения) внимания производится на основании вычисления количества правильных ответов.

Методика «Дифференциально- Диагностический опросник» (ДДО). Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова. Содержание методики: испытуемому необходимо в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5- ти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определенному типу профессии («человек- техника», «человек- человек», «человек- знак», «человек- художественный образ», «человек- природа»).

РАЗДЕЛ 3. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «ХАИ» К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Анализ профессиональной ориентации студентов инженерных специальностей «ХАИ» выявленный по методике «Дифференциально-Диагностический опросник» (ДДО)

Общепризнанной и наиболее используемой в профориентации классификацией профессий является психологическая классификация, предложенная Е. А. Климовым. Суть ее заключается в том, что в зависимости от особенностей основного предмета труда все профессии подразделяются на пять главных типов: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек — знаковая система, человек — художественный образ». Далее, в соответствии с особенностями основных целей профессиональной деятельности, профессии и специальности подразделяются на классы: гностические (распознать, определить), преобразующие (обработать, обслужить) и изыскательские (изобрести, придумать).

По результатам исследования в большинстве случаев испытуемые выбирали такой тип профессии как «человек- техника"(20 человек)

В профессии «человек- техника» ведущим предметом труда являются технические объекты (машины, механизмы), материалы, виды энергии. Характерными профессиями для данного типа является: проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник, радиомеханик, строитель, сборщик компьютеров, специалист по телекоммуникациям и др. Конечно, труд работников здесь направлен не только на технику, но все же ведущий предмет профессионального внимания — область технических объектов и их свойств. Среди профессий типа «человек-техника» можно выделить:

· профессии по добыче, обработке грунтов, горных пород;

· профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов.

· профессии по производству и обработки металла, механической сборки, монтажу машин, приборов;

· профессии по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок, транспортных средств;

· профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций;

· профессии по сборке, монтажу электрооборудования, приборов, аппаратов;

· профессии по ремонту, наладке, обслуживанию электрооборудования, приборов, аппаратов;

· профессии, связанные с применением подъемных, транспортных средств, управление ими;

· профессии по переработке продуктов сельского хозяйства.

При обработке, преобразовании, перемещении или оценки технических объектов от работника требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется высокая исполнительская дисциплина.

18 испытуемых выбрали такой тип профессии как «человек-человек». Здесь главный, ведущий предмет труда — люди. Профессии: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др. Среди этого типа профессий можно выделить:

· профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов;

· профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами;

· профессии, связанные с бытовым, торговым обслуживанием;

· профессии, связанные с информационным обслуживанием;

· профессии, связанные с информационно-художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами;

· профессии, связанные с медицинским обслуживанием.

Психологическими требованиями профессии является: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие; способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание психологии людей.

«Человек- художественный образ» посчитали приемлемым для себя 7 испытуемых. Здесь главный, ведущий предмет труда -художественный образ, способы его построения. Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.

Профессии типа «человек — художественный образ» включают:

· профессии, связанные с изобразительной деятельностью,

· профессии, связанные с музыкальной деятельностью,

· профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью,

· профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью

Одна из особенностей профессий типа «человек -художественный образ» состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф); воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик); размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек- художественный образ»: художественные способности; развитое зрительное восприятие; наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение; знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

Следующий тип профессии называется «человек -знак», его выбрали 3 испытуемых. Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек- знаковая система» являются: тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик); цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик); чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист); звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор). Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др.

Профессии типа «человек — знаковые системы» включают:

· профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием,

· профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения,

· профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.

«Человек- природа» выбрали 2 испытуемых. Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются: животные, условия их роста, жизни; растения, условия их произрастания. Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик,); выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод); проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география).

С помощью диаграммы, можно увидеть обобщенные характеристики процентного соотношения выбираемых типом профессии (рисунке 3. 1).

Рисунок 3. 1

3.2 Анализ результатов исследования по методике Дж. Тейлор «Шкала тревожности»

Тревожность -- это индивидуальная эмоциональная особенность личности, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.

На психологическом уровне тревожность ощущается как беспокойство, напряжение, озабоченность, суетливость, нервозность. Переживается она в виде чувств неопределённости, беспомощности, бессилия, незащищённости, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение.

На физиологическом уровне реакция тревожности проявляется в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объёма циркуляции крови, повышении артериального давления, появлении потливости, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску.

В связи с тем, что наше исследование направленно на выявление готовности к профессиональной деятельности понятно то, что нельзя упустить вопрос о тревожности на работе. Измерять уровень тревожности очень важно, так как эта особенность индивида во многом обуславливает его поведение. Прежде всего, она вызывает нарушения внимания, что может быть опасно для жизни. А так же известно, что высокий уровень тревожности не обеспечивает эффективную деятельность. В связи с этим нами была использована методика Дж. Тейлора «Шкала тревожности».

Наше исследование показало, что 27 испытуемых имеют высокий уровень тревожности. Высокий уровень тревожности, обусловленной ожиданием возможной неудачи, может рассматриваться как приспособительный механизм, повышающий ответственность индивидуума перед лицом общественных требований и установок. высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Испытуемых имеющих низкую тревожность (24 испытуемых), наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Средние баллы по успеваемости и уровню тревожности были сведены в общую таблицу 3.1.

Таблица 3.1 Общая таблица по результатам методики" Шкала тревожности" и средним баллам по успеваемости

№ испытуемого

Уровень тревожности (баллы)

Средн. балл по успеваемости

№ испытуемого

Уровень тревожности (баллы)

Средн. балл по успеваемости

1

2

3

4

5

6

1

25

3,2

26

10

3,8

2

16

4

27

7

4

3

12

4,6

28

11

4,2

4

9

4,8

29

21

4,4

5

15

4

30

27

3,2

6

34

4

31

5

3,4

7

11

4,6

32

15

5

8

22

4,4

33

7

4,8

9

19

4,8

34

15

4,6

10

9

5

35

22

3,6

11

8

4

36

23

4,6

12

20

3

37

12

4,2

13

12

3,8

38

8

3,8

14

9

4

39

9

4,4

15

26

3

40

6

3,4

16

14

3,8

41

20

3

17

5

3,8

42

28

3

18

7

4

43

28

3

19

18

4,8

44

28

3

20

21

3

45

30

3

1

2

3

4

5

6

21

15

3,8

46

6

3

22

18

4

47

20

4,6

23

13

3,8

48

12

5

Для нахождения взаимосвязи между уровнем тревожности и средним баллом по успеваемости был измерен коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Который показал, что связь между показателями уровня тревоги и оценкой по успеваемости отсутствует (0,15).

Тревожность традиционно понимается как одно из свойств личности и не рассматривается как продукт условий, сложившихся в трудовой деятельности. Состояние повышенной тревожности существует и часто встречается у студента, функционирующего в учебной модели «человек- техника». Причем это состояние прямо связанно с особенностями деятельности, ее организации и оказывает значительное влияние на успешность труда.

Отсутствие связи объясняется тем, что учебная деятельность протекает в относительно комфортных условиях (по сравнению с трудовой деятельностью), поэтому и не возникают страхи, опасения по поводу осуществления студентом учебной деятельности. В то время как в трудовой деятельности осуществляется целая система материальных накоплений за некачественное выполнение своих трудовых обязанностей.

3.3 Анализ влияния познавательных процессов на психологическую готовность к профессиональной деятельности

Известно, что в трудовой деятельности инженера доминирующую роль играют психологические факторы. Психологические требования являются основной группой требований, которые предъявляются человеком к современной технике и от правильного учета которых в основном зависит эффективность работы. По этой причине основное внимание уделяется рассмотрению влияния психических процессов, таких как внимание, память, а так же мышление на психологическую готовность к профессиональной деятельности.

Методика «Числовой квадрат» предназначена для оценки объема распределения и переключения внимания. В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в чистом виде не представляется возможным.

Переключаемость внимания является характеристикой человеческого внимания, которая проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как произвольным, так и непроизвольным.

Распределение внимания состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

По результатам исследования можно сказать, что у 52% (26 испытуемых) высокий уровень, у 4% (2 испытуемых) — низкий уровень, а у 44% (22 испытуемых) — средний уровень распределения и переключения внимания.

На рисунке 3.2 изображена обобщенная характеристика процентного соотношения уровне внимания.

Рисунок3. 2

Полученные результаты по методике «Числовой квадрат» (определение уровня внимания) и средние баллы по успеваемости были сведены в общую таблицу 3.1.

Таблица3.1 Общая таблица баллов по методике «Числовой квадрат» и средние баллы по успеваемости студентов инженерных специальностей «ХАИ»

№ испытуемого

Уровень внимания (баллы)

Средн. балл по успеваемости

№ испытуемого

Уровень внимание (баллы)

Средн. балл по успеваемости

1

11

3,2

26

8

3,8

2

15

4

27

15

4

3

12

4,6

28

15

4,2

4

10

4,8

29

11

4,4

5

11

4

30

5

3,2

6

13

4

31

15

3,4

7

11

4,6

32

10

5

8

12

4,4

33

11

4,8

9

15

4,8

34

12

4,6

10

9

5

35

13

3,6

11

11

4

36

13

4,6

12

13

3

37

9

4,2

13

13

3,8

38

11

3,8

14

13

4

39

11

4,4

15

13

3

40

8

3,4

16

14

3,8

41

11

3

17

13

3,8

42

13

3

18

15

4

43

13

3

19

15

4,8

44

11

3

20

10

3

45

11

3

21

13

3,8

46

13

3

22

13

4

47

14

4,6

23

14

3,8

48

10

5

24

11

3,4

49

13

4

25

13

3

50

4

3

Для нахождения взаимосвязи между уровнем внимания и средним баллом по успеваемости был измерен коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Который показал, что имеется существенная связь между оценкой по успеваемости и показателями по вниманию (0,37).

В связи с этим внимание является одним из критериев проверки психологической готовности к профессиональной деятельности. Распределение внимания как способность студента одновременно выполнять несколько действий, зависит от его индивидуальных особенностей личности и от профессиональных навыков. Способность студента удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания, то есть обеспечить эффективную деятельность (как учебную так и профессиональную).

Для будущего инженера важны такие качества внимания, как широкое распределение и быстрое переключение, определяющие успешность управления техникой. Динамика любой работы приводит к необходимости постоянно обращать внимание на различные объекты, что обеспечивается переключением внимания. Поэтому внимание является профессионально важным качеством для работы инженера.

Следующим очень важным для деятельности инженера, познавательным процессом, является память. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание, сохранение и воспроизведение информации.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой