Разработка программно-методического комплекса "Чукотский букварь"

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Программирование


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования — внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.

В данной работе рассмотрена одна из сторон процесса информатизации общества и образования — создание и использование на практике одной из форм обучения с использованием современных информационных технологий (СИТ) — программно-методического комплекса

В настоящее время реализация новых образовательных стандартов требует активного использования ИКТ-технологий в учебном процессе. В связи с этим назревает необходимость внедрения и использования программно-методического комплекса в учебном процессе[1]. Этим и определяется актуальность темы данного исследования.

Проблема исследования: отсутствие эффективного дидактического компьютерного средства — чукотского букваря, как мобильного приложения.

Цель исследования: разработать программно-методический комплекс «Чукотский букварь».

Объект исследования: процесс создания программно-методического комплекса.

Предметом исследования является технологии создания программно-методического комплекса «Чукотский букварь» и формирование компьютерной грамотности в процессе технологического обучения.

Гипотезой служит предположение о том, что создаваемый программно-методический комплекс «Чукотский букварь», может быть эффективным компьютерным средством обучения, если:

— соответствует возрастным особенностям учащихся;

— имеет удобный интерфейс;

— обеспечивает обратную связь учителя с учащимися;

— доступность в использовании;

— имеет открытую систему.

В соответствии с проблемой, объектом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. изучить и проанализировать источники информации по теме исследования;

2. исследовать инструментальные средства создания программно-методического комплекса;

3. провести анализ некоторых имеющихся программно-методических комплексов и систем;

4. рассмотреть требования к созданию программно-методического комплекса;

5. создать программно-методический комплекс;

6. провести опытно-экспериментальную работу программно-методического комплекса.

Новизна исследования заключается в том, что разработка и использование программно-методического комплекса для мобильного приложения является новым направлением и определяется тем, что в чукотской школе существует проблема нехватки эффективного дидактического компьютерного средства — чукотского букваря, как мобильного приложения.

Практическая значимость исследования: разрабатываемый нами программно-методический комплекс может использоваться в чукотских школах, также будет полезным для всех тех, кто изучает чукотский язык.

В ходе исследования были применены следующие методы исследования:

— анализ литературы по проблеме исследования;

— наблюдение;

— тестирование.

Методологической основой проведенного исследования являются современные теории познания, и научные предположения о сущности образования ребенка.

Теоретической базой исследования послужили труды по вопросам использования информационных и коммуникационных технологий в образовании В. И. Ковалько, В. А. Красильникова, Н. К. Смирнова; букваря И. С. Вдовина, Т. М. Караваевой, Е. В. Лутфуллиной, Е. С. Уваургиной и другие.

Этапы исследования:

1. Анализ литературы и подбор материалов (18. 01. 14 — 10. 02. 14);

2. Изучение теоретической и практической части (11. 02. 14 — 28. 02. 14);

3. Разработка программно-методического комплекса «Чукотский букварь» как мобильного приложения (1. 03. 14 — 30. 04. 14);

4. Опытно-экспериментальная работа (04. 04. 14 -10. 05. 14);

5. Работа по оформлению выпускной квалификационной работы (1. 05. 14 — 30. 05. 14).

Данная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В I главе описываются теоретические основы создания программно-методического комплекса.

Во II главе приводится описание технологического процесса создания программно-методического комплекса по учебному пособию «Чукотский букварь».

I. Теоретические предпосылки и анализ создания программно-методического комплекса

1.1. Требования к программно-методическому комплексу

Рассмотрим общие понятия программно-методического комплекса и требования к ним.

Под программно-методический комплекс (ПМК) понимается информационный источник, содержащий графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную, видео-, фото- и другую информацию, направленные на реализацию целей и задач современного образования.

Программно-методический комплекс состоит из простых и сложных объектов.

Простыми объектами считаются объекты, обладающие содержательной, функциональной целостностью и осмысленностью (текст, изображение, звук) и часто имеют иллюстративный характер.

Сложными объектами считаются объекты, которые состоят из простых, обладают содержательной и функциональной целостностью более высокого уровня (в т.ч. интерактивные).

Задачи комплекта программно-методического комплекса:

Основными задачами комплекта программно-методического комплекса являются:

1. помощь учителю, преподавателю при подготовке к уроку, занятию:

· компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;

· большое количество дополнительной и справочной информации-для углубления знаний о предмете;

· эффективный поиск информации в комплекте программно-методического комплекса;

· подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно по вариантам);

· подготовка творческих заданий;

· подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;

· обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.

2. помощь при проведении урока:

· демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;

· использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;

· компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;

· индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с программно-методическим комплексом на уроке;

3. помощь при подготовке домашних заданий:

· повышение интереса к предмету за счет новой формы представления материала;

· автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;

· большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т. п. ;

· возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;

· развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;

· помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;

· приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении ИКТ и постоянной работе с ними.

Классификация программно-методического комплекса по образовательным функциям

Электронные учебно-методические:

— предметные

— программно-методические

— учебно-предметные

— инновационные программно-методические комплексы

Электронные средства контроля

— тесты

— тестовые задания

— методические рекомендации

— инструментальные

— Электронные учебники

— прототипы традиционных учебников

— оригинальные электронные учебники

— предметные обучающие системы

— предметные обучающие среды

Электронные учебные пособия

— репетиторы

— тренажеры

— обучающие

— обучающее-контролирующие

— игровые

— интерактивные

— предметные коллекции

— справочники, словари

— практические и лабораторные задания

Общие требования к программно-методическим комплексам:

— соответствовать содержанию учебника, образовательной программы;

— обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;

— обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения учитывать возрастные особенности обучаемых;

— предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие обучаемого на приобретение опыта;

— обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;

— содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;

— основываться на достоверных материалах;

— повышать по объему соответствующие разделы учебника, образовательной программы, не расширяя, при этом тематические разделы;

— обеспечивать возможность параллельно использовать с программно-методическим комплексом другие программы;

— обеспечивать там индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы [10].

Рассмотрим основные требования, предъявляемые к программно-методическим комплексам:

· педагогические требования (дидактические; методические; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);

· технические требования;

· эргономические требования;

· эстетические требования;

· требования к оформлению документации.

Дидактические требования к программно-методическим комплексам.

· Требование обеспечения научности содержания программно-методического комплекса предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений (по возможности методами изучаемой науки).

· Требование обеспечения доступности означает, что предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям.

· Требование адаптивности (приспосабливаемость программно-методического комплекса к индивидуальным возможностям обучаемого) предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспринять предложенный учебный материал.

· Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения с использованием программно-методического комплекса предполагает необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении ЗУН.

· Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации предъявляемой программно-методического комплекса, предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.

· Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами программы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация деятельности обучаемого может обеспечиваться возможностью самостоятельного управления ситуацией на экране, выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения; создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности, повышающих мотивацию обучения (например, вкрапление игровых ситуаций, юмор, доброжелательность при общении, использование различных средств визуализации).

· Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого предполагает обеспечение: развития мышления; формирования умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирования умений по обработке информации.

Методические требования

Методические требования к программно-методическим комплексам предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.

Обоснование выбора темы учебного предмета (курса) при разработке программно-методического комплекса необходимо аргументировать педагогической целесообразностью его использования и, в частности, методическими целями, достижение которых осуществимо только при реализации возможностей НИТ.

Следующие требования, ввиду их специфики, затрагивают не только педагогические проблемы.

Эргономические требования к содержанию и оформлению программно-методического комплекса обусловливают необходимость:

· учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

· обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с программно-методическим комплексом (доброжелательная и тактичная форма обращения к ученику, возможность неоднократного обращения к программе в случае неудачной попытки, возможность вкрапления в программу игровых ситуаций);

· устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране, к режимам работы с программно-методическим комплексом.

Эстетические требования к программно-методическим комплексам устанавливают: соответствие эстетического оформления функциональному назначению программно-методического комплекса; соответствие цветового колорита назначению программно-методического комплекса и эргономическим требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов программно-методического комплекса.

Программно-технические требования к программно-методическому комплексу определяют требования по обеспечению: устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя; минимизации времени на действия пользователя; эффективного использования технических ресурсов (в том числе и внешней памяти); восстановления системной области перед завершением работы программы; защиты от несанкционированных действий пользователя; соответствия функционирования программно-методического комплекса описанию в эксплуатационной документации.

Требования к оформлению документации на разработку и использование программно-методического комплекса устанавливают единый порядок построения и оформления основных документов на разработку и использование программно-методического комплекса, создаваемых в учреждениях и организациях независимо от их ведомственной принадлежности [5].

Использование программно-методических комплексов имеет ряд преимуществ:

· Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.

· Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию обучаемых к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач.

· ИКТ вовлекают обучаемых в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

· Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений.

· ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности обучаемых, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

· Компьютер способствует формированию рефлексии у обучаемых.

1.2. Психолого-педагогические и обще-методические аспекты использования ИКТ в современном образовательном процессе

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Такая система приводит к изменениям в учебно-воспитательном процессе, которые должны соответствовать современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии нацелены на повышение эффективности образовательного процесса.

В Концепции модернизации российского образования поставлена важная задача — овладение современным человеком ИКТ. В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности необходимо готовить обучающихся к разнообразным видам деятельности, которые связаны с обработкой информации, в том числе, освоении средств информатизации. Внедрение современных информационных технологий обучения должно быть постепенным: от использования некоторых элементов урока с использованием ИКТ до использования электронных учебников.

Выделяют следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовательный процесс:

· использование компьютерной техники в качестве средства обучения;

· использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

· рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

· использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

· использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

· организация коммуникаций с использованием средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

· использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

· интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом.

По мнению ученых, за последние 5летчисло детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Большинство исследователей отмечают, что эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как показывают исследования, дети в основном знакомы с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечения. При этом познавательные мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Исходя из исследований можно сделать вывод, что для решения учебных задач компьютер используется недостаточно.

Изучением влияния глобального процесса информатизации на образование занимались многие ученые. Но, в связи с тем, что взаимодействие ИКТ и образовательного процесса началось сравнительно недавно, данная проблема остается малоизученной и по сей день. В. П. Демкин отмечает, что становление новой образовательной парадигмы связано с развитием информационного общества. В новой образовательной парадигме учащийся — не объект педагогического воздействия, а активный субъект познавательной деятельности, вовлеченный с помощью новых форм организации учебного процесса в диалог с преподавателем, активную, творческую деятельность. В. М. Лоскутникова отмечает, что кризис современной образовательной системы связан с чрезвычайно узким пониманием информатизации образования. Она зачастую упрощается до предмета информатики, причем изолированно от других дисциплин и курсов. А. В. Осин при рассмотрении возможностей, предоставляемых образованию новыми информационными технологиями, говорит о новых педагогических инструментах. Например, интерактивность позволяет организовать самоаттестацию учащихся без участия преподавателя. Коммуникативность решает вопросы получения информации в кратчайшие сроки, позволяет использовать дистанционное обучение, обеспечивает консультации с квалифицированными педагогами, встреча с которыми невозможна по причине значительного расстояния [11].

Современные специалисты управления образованием выделяют следующие требования для реализации информационных технологий:

· создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

· обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

· подготовить квалифицированные кадры;

· реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры и др.

Информационные технологии предоставляют возможность:

· рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе воспитательного процесса;

· сделать воспитание более эффективным, задействовать все виды чувственного восприятия ученика;

· обеспечить каждому индивиду собственную траекторию воспитания;

· вовлечь в процесс активного воспитания детей с различными способностями;

· индивидуализировать воспитательный процесс при помощи новых познавательных средств.

Информационные технологии позволяют предоставить учащемуся большое количество понятий, а также развить их интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

ИКТ в воспитательной практике используется для:

· Поиска и сбора информации;

· Создания банков данных по различным направлениям воспитательной работы;

· Развития исследовательских способностей детей;

· Формирования и развития школьных СМИ;

· Диагностики;

· Развития школьного сайта;

· Подготовки педсоветов на воспитательные темы;

· Сбора данных родителям;

· Информации по классным часам;

· Создания виртуального музея;

· Создания портфолио школьника;

· Создания и ведения компьютерных карт здоровья;

· Проведения игр, конкурсов, викторин.

В использовании ИКТ в образовательном процессе, несомненно, огромное количество «плюсов», например, наглядность, доступность и низкие затраты на оборудование, но также существует множество «минусов», о которых редко кто говорит.

В учебном процессе современному ученику приходиться сталкиваться с огромным количеством разнообразной учебной информации. Вследствие этого, наступает информационная перегрузка и эмоциональное возбуждение, что опасно для психического и физического здоровья ученика.

Тщательный подбор учителем учебного материала и средств ИКТ позволяет создавать на уроке наиболее благоприятную психологическую атмосферу. Главным аргументом при выборе электронного средства учебного назначения должен стать тот факт, что изучаемое на уроке научное понятие или явление сложно объяснить на вербальном уровне.

Длительная работа за компьютером отрицательно сказывается на многих функциях организма ребенка: высшей нервной деятельности, эндокринной и иммунной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека.

От работы за компьютером появляются побочные эффекты:

· Дети перестают фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные образы, с трудом обобщают и анализируют информацию.

· Компьютер может стать причиной долговременных нарушений в области психического и интеллектуального развития детей, может снизить функционирование некоторых видов памяти, способствовать росту эмоциональной незрелость, безответственности.

· Психическое напряжение вызывает у детей стрессовое состояние.

· Виртуальная реальность приводит к потере чувства естественной опасности.

При работе за компьютером необходимым является выполнение точных зрительных работ на светящемся экране. Статическое напряжение глаз связано с довольно близким расположением к ним экрана.

Неблагоприятным фактором является неправильная освещенность рабочего места. Также негативное воздействие оказывает зеркальное отражение источников света и окружающих предметов.

Занятия с использованием компьютера требуют особой организации режима их проведения. Следует соблюдать установленную длительность непрерывной работы на компьютере, проведение перерывов, а также соблюдения профилактических мероприятий, направленных на охрану здоровья учащихся[9].

При организации учебной деятельности с применением информационных технологий следует учитывать санитарные правила и нормы, возрастные особенности учащихся. Непрерывная длительность занятий с компьютером не должна превышать:

· для учащихся 1 класса — 10 минут,

· для учащихся 2−5 классов — 15 минут,

· для учащихся 6−7 классов — 20 минут,

· для учащихся 8−9 классов — 25 минут,

· для учащихся 10−11 классов на первом часу учебных занятий 30 минут, на втором — 20 минут.

Ритм и темп работы на компьютере должен быть свободным. Для учащихся VIII-XI классов должен проводиться комплекс упражнений для глаз через 15−20 минут работы на компьютере, для остальных классов после установленной длительности работы. Минимальная длительность перемен между уроками должна быть не менее 10 минут.

Во время уроков необходимо проводить физкультурные паузы, особенно упражнения для снятия зрительной нагрузки. Проведение таких упражнений улучшает функциональное состояние различных систем организма, способствует ликвидации застойных явлений в нижней половине тела и ног, улучшает кровоснабжение мозга.

Занятия в кружках с использованием компьютера должны организовываться не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий. Занятия в кружках с использованием компьютера должны проводиться не чаще 2-х раз в неделю общей продолжительностью: для учащихся II-V классов не более 60 минут; для учащихся VI классов и старше до 90 минут.

Требования к помещениям для работы с компьютерами

· Учебное помещение с компьютерами не должно располагаться в подвале и цокольных этажах здания.

· Площадь на одно рабочее место должна быть не менее 6 кв. м, объем 24 куб. м при высоте не менее 4 м.

· Поверхность пола должна быть ровной, нескользкой, удобной для очистки и влажной уборки, обладать антисептическими свойствами.

· При входе в класс должны быть шкафы с полками для хранения личных вещей, сумок.

· Помещения должны иметь естественное и искусственное освещение. Ориентация оконных проемов должна быть на север или северо-восток. Основной поток естественного света должен быть слева, допускается справа, запрещается направление потока света спереди или сзади.

· Стены следует окрашивать в холодные тона: светло-зеленый, светло-голубой, светло-серый. Возможно использование краски светло-бежевых, светло-желтых цветов или цвета слоновой кости. Чтобы избежать появления световых бликов, поверхности стен должны быть матовыми.

· Помещения, где размещаются компьютеры, должны быть оборудованы защитным заземлением.

· Экран монитора должен находиться на расстоянии 60−70 см от глаз пользователя.

· Конструкция рабочего стула должна обеспечивать удобную рабочую позу при работе на компьютере.

· Клавиатуру следует располагать на поверхности стола на расстоянии 10−30 см от края, обращенного к пользователю или на специальной, регулируемой по высоте рабочей поверхности.

Таким образом, внедрение ИКТ в практику работы образовательного учреждения дает возможность усовершенствовать образовательные педагогические методики, обменяться опытом и творческим подходом к преподаванию. Основой всего этого является накопление учебно-методических материалов и использование Интернет-технологий для общения с коллегами и учащимися: электронной почты, видеоконференций, форумов[10].

1.3. Анализ некоторых существующих программно-методических комплексов

В настоящее время на рынке компьютерных обучающих систем появилось множество программных продуктов довольно высокого качества, предназначенных для применения в процессе обучения. Они выпускаются как отечественными, так и (в большинстве) зарубежными производителями[11].

Проведем анализ некоторых программно-методических комплексов, которые существуют в сети Интернет:

1. Программно-методический комплекс «Буквария. Обучение чтению». Программно-методический комплекс с печатным пособием для педагога, для использования в компьютерном классе и с интерактивной доской.

Авторы программы: З. А. Зарецкая, Д. В. Зарецкий.

Комплексное обучающе-развивающее пособие для работы с детьми 4−8лет, ориентированное на решение задач по обучению детей чтению, основам грамоты, а также развитию речи.

Программа разработана совместно с педагогами и рассчитана на длительное систематическое использование в работе с детьми. Последовательное прохождение разделов программы поможет детям изучить звуки и буквы русского языка, овладеть техникой слогового чтения.

Стихотворения, загадки, пословицы, поговорки, анимационные сюжеты, вариативные игры со словами и буквами, используемые при обучении, создают обогащающую развивающую среду. Параллельно с формированием навыков чтения у ребенка развиваются творческие способности и воображение, логическое и алгоритмическое мышление, речь, расширяется словарный запас и знания об окружающем мире.

Разделы программы:

· Сказочная книга — поэтапное изучение звуков и букв русского языка с помощью обучающих познавательных мультфильмов и вариативных игровых заданий: узнавание буквы среди других букв в различных ракурсах; нахождение буквы в «нечитаемом» тексте, наборе слов; определение звуко-буквенного соответствия; конструирование изучаемой буквы из элементов.

· Задания-раскраски — набор письменных заданий с возможностью распечатки для развития навыков письма и закрепления полученных знаний на практике.

· Читаем слоги — наглядная интерактивная Лента букв, а также обучающий анимационный фильм про образование слогов из букв и слов из слогов.

· Касса букв — виртуальная интерактивная Касса, содержащая карточки с буквами и знаками препинания; позволяет составлять свои слова и предложения, распечатывать тексты.

Структура программы и возможности настройки позволяют выбирать задания и менять режимы игры для работы ребенка за компьютером с учетом уровня его индивидуального развития. Разделы Читаем слоги и Касса букв удобно использовать при организации фронтальной работы с детьми совместно с интерактивной доской.

Особенности продукта:

· Мультипликационные познавательные анимации про каждую букву алфавита

· Более 160 красочно иллюстрированных заданий на запоминание и узнавание изучаемых звуков и букв

· Развитие навыков письма и обучение технике слогового чтения

· Интерактивные инструменты для составления слогов, слов и предложений

· Возможность использования программы при фронтальной работе у интерактивной доски

· Многопользовательская лицензия на одно образовательное учреждение

· Печатное методическое пособие содержит рекомендации и описывает методику по применению пособия в педагогическом процессе [29]

Системные требования:

· Поддерживаемая операционная система Microsoft Windows XP/Vista/7

· Процессор Pentium III 800 МГц или аналогичный Athlon

· 256 MБ оперативной памяти

· 150 МБ свободного места на жестком диске

· Видеоадаптер с памятью 16 MБ (RivaTNT2)

· Звуковое устройство

· Устройство для чтения компакт-дисков

2. Программно-методический комплекс «Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире». Программно-методический комплекс с печатным пособием для учителя. Многопользовательская лицензия на образовательное учреждение, для использования с интерактивной доской и в компьютерном классе.

Программно-методический комплекс ориентирован на учащихся 1−4-х классов начальной школы и охватывает ряд наиболее сложных для усвоения и интересных для изучения тем об окружающем мире, его разнообразии и изменчивости. Материалы пособия позволят учителю использовать их на различных этапах урока: изучение нового материала, закрепление изученного, обобщение, актуализация опорных знаний. Раздел «Проверь себя» включает красочные интерактивные задания на повторение некоторых тем, а также на общее развитие детей (внимательность, память, сообразительность).

Прилагаемое печатное методическое пособие включает:

· рекомендации по использованию программы при работе на уроке с интерактивной доской;

· поурочное тематическое планирование;

· варианты применения мультимедийного пособия при работе по разным учебникам и образовательным программам.

Многопользовательская лицензия на одно образовательное учреждение[30].

3. Программно-методический комплекс «Фантазёры. Моя страна». Программно-методический комплекс с печатным пособием для учителя. Авторы: И. Л. Туйчиева, О. Н. Горницкая, Т. В. Воробьёва, к. п. н. А. Ю. Кремлёва.

Многопользовательская лицензия на образовательное учреждение, для использования в компьютерном классе и с интерактивной доской

Программно-методический комплекс ориентирован на работу с детьми 4−10 лет в системе образовательных учреждений: дошкольные образовательные учреждения, начальная школа, учреждения дополнительного образования, центры развития.

Развивающая творческая среда, предлагаемая в программе, способствует активизации познавательной и учебной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и открывает широкие возможности для ее многофункционального использования в различных областях на разных уровнях образования.

Интерактивное пособие предназначено для организации проектной деятельности детей в рамках нравственно-патриотического воспитания, художественно-эстетического, коммуникативно-личностного и познавательно-речевого развития.

В содержании программы три творческие мастерские, каждая из которых представляет собой открытую конструкторскую среду с тематическим набором объектов и элементов для конструирования, моделирования, аппликации. Кроме того, в мастерских содержатся фоновые заготовки, которые вместе с объектами и элементами дети могут использовать для создания различных сюжетов, картин, образов на тему «Родина».

Творческие мастерские программы:

· Природа России — создание пейзажей российской природы, конструирование картин городской или деревенской местности, образов родного дворика.

· Архитектура России — моделирование картин с характерными архитектурными объектами: жилыми домами, храмами, памятниками культуры и др.

· Национальные костюмы — создание бумажных моделей кукол в одежде по мотивам народного костюма (славянского, тюркского, монгольского, финно-угорского, кавказского).

Одной из главных ценностей программы является возможность перенести в предметную среду результат работы детей (например, распечатать модель куклы для сюжетной игры; сделать декорации для настольного театра и др.). Созданная детьми игра — сюжетно-ролевая, настольный театр или другое воплощение идеи, после работы с программой может быть продолжена со сверстниками или родными[31].

Особенности продукта:

· Формирование основ гражданской идентичности

· Реализация требований современных образовательных стандартов

· Три конструкторских развивающих творческих среды

· Два уровня сложности для использования детьми разного возраста

· Организация индивидуальной работы детей накомпьютере или групповой — с применением интерактивной доски

· Многопользовательская лицензия с возможностью работы по локальной сети

· Печатное методическое пособие

· Многопользовательская лицензия на одно образовательное учреждение

Системные требования:

· Поддерживаемые операционные системы: Microsoft WindowsXP/Vista/7/8

· Процессор Pentium III 700 МГц или аналогичный Athlon

· 256 MБ оперативной памяти

· 200 МБ свободного места на жестком диске

· Видеоадаптер с памятью 16 MБ (RivaTNT2)

· Звуковое устройство

· Устройство для чтения компакт-дисков

· Интернет-подключение для активации продукта

4. Программно-методический комплекс «Саха тыла» для учащихся с 5 по 9 классы национальных общеобразовательных школ. Программно-методический комплекс с печатным пособием для учителя. Многопользовательская лицензия на образовательное учреждение, для использования с интерактивной доской и в компьютерном классе.

Автор: Заморщикова Л. П.

Программно-методический комплекс ориентирован на учащихся 1−9-х классов. Материалы пособия позволят учителю использовать их на различных этапах урока: изучение нового материала, закрепление изученного, обобщение, актуализация опорных знаний.

Прилагаемое печатное методическое пособие включает:

· рекомендации по использованию программы при работе на уроке с интерактивной доской;

· поурочное тематическое планирование;

· варианты применения мультимедийного пособия при работе по разным учебникам и образовательным программам.

Многопользовательская лицензия на одно образовательное учреждение[32].

Анализ программно-методических комплексов показал, что в настоящее время программно-методический комплекс «Чукотский букварь» для учащихся чукотских школ не существует.

Применение, в последнее время, средств мультимедиа, позволило резко повысить информационную насыщенность предлагаемого учебного материала, расширить диапазон воздействия на обучаемого, и приблизить компьютерный процесс обучения к естественному. Поэтому авторы и разработчики гораздо охотнее берутся за выпуск компьютерных обучающих систем по тематикам, способным в полной мере использовать последние достижения мультимедиа-технологий в сфере представления данных.

Исходя из вышеизложенных соображений, мы считаем, что тема данной работы «Создание программно-методического комплекса «Чукотский букварь» является актуальной в силу того, что потребность в таком программно-методическом комплексе, несомненно, есть, а самих цифровых образовательных ресурсов по данной теме совсем нет.

1.4. Анализ языков программирования

Для разработки программно-методического комплекса «Чукотский букварь» для мобильных приложений нами рассмотрены некоторые языки программирования Delphi, Java, C++.

Delphi

Embarcadero Delphi, ранее называлось Borland Delphi и CodeGear Delphi, -- интегрированная среда разработки ПО для Microsoft Windows, Mac OS, iOS и Android на языке Delphi (ранее носившем название Object Pascal), созданная первоначально фирмой Borland и на данный момент принадлежащая и разрабатываемая Embarcadero Technologies. Embarcadero Delphi является частью пакета Embarcadero RAD Studio и поставляется в четырёх редакциях: Starter, Professional, Enterprise и Architect. Координирующий офис Embarcadero ответственный за разработку Delphi находится в Торонто, тогда как сама разработка сконцентрирована главным образом в Румынии и России. В России Embarcadero представлена двумя офисами -- в Санкт-Петербурге (разработка) и в Москве (маркетинг).

Среда предназначена для быстрой (RAD) разработки прикладного ПО для операционных систем Windows, Mac OS X, а также IOS и Android. Благодаря уникальной совокупности простоты языка и генерации машинного кода, позволяет непосредственно, и, при желании, достаточно низкоуровнево взаимодействовать с операционной системой, а также с библиотеками, написанными на C/C++. Созданные программы не зависимы от стороннего ПО, как-то Microsoft. NET Framework, или Java Virtual Machine. Выделение и освобождение памяти контролируется в основном пользовательским кодом, что, с одной стороны, ужесточает требования к качеству кода, а с другой -- делает возможным создание сложных приложений, с высокими требованиями к отзывчивости (работа в реальном времени). В кросс-компиляторах для мобильных платформ предусмотрен автоматический подсчет ссылок на объекты, облегчающий задачу управления их временем жизни[15].

Достоинства

Простота, скорость и эффективность Delphi объясняют ее популярность. Delphi имеет один из самых быстрых компиляторов, порождающий, тем не менее, весьма и весьма неплохой объектный код. Есть и другие достоинства: простота изучения ObjectPascal; облегчающие жизнь нововведения — вроде свойств (properties); программы, написанные на Delphi, не требуется снабжать дополнительными библиотеками (в отличие от связки C++/MFC). В самом деле, VCL предоставляет удобный, легко расширяемый объектно-ориентированный интерфейс к Windows, что ни в коей мере не мешает программисту опускаться в самые глубины Windows API. Создателям оригинальных компонентов это приходится делать довольно часто, в отличие от «просто программистов». Как было сказано выше, модель программирования в Delphi — компонентная, что позволяет пользоваться компонентами, написанными другими разработчиками, даже не имея их исходного кода и уж подавно не изучая его. В Интернете есть огромное количество компонентов, значительная часть которых распространяется бесплатно. Применение компонентной модели приводит к тому, что довольно многое в поведении объектов программировать не нужно вообще, и многое, на что в других средах ушли бы недели, можно сделать за часы или даже минуты. Оно и понятно — это ведь RAD-среда. К достоинствам можно отнести очень быстрый браузер классов и мгновенный вывод подсказки автозавершения кода (codecompletion). Если кратко — может все. Конечно, ObjectPascal накладывает определенные ограничения, но для тех вещей, для которых ее писали, Delphi подходит практически оптимально[20].

Недостатки

Главный, недостаток (и одновременно достоинство) — статическое присоединение (linking) библиотеки VCL и компонентов к исполняемому файлу. Справедливости ради можно сказать, что VCL можно линковать и динамически, но тогда с каждым своим приложением вам придется распространять еще и VCL, а это более 3 Мбайт.

Однако если не увлекаться интерфейсными «наворотами» и использовать в программе минимально необходимое число компонентов, то исполняемый файл будет невелик. Другой недостаток (и опять же достоинство) состоит в том, что в используемой в Delphi парадигме форм (Forms) вся информация о форме, включая свойства, настройки компонентов, значения по умолчанию, хранится в exe-файле, причем не оптимальным образом. Анализ исходного кода VCL показывает, что при создании формы фактически происходит чуть ли не синтаксический разбор данных инициализации, что не может ее не замедлять. Третий недостаток, который кто-нибудь тоже может назвать достоинством, — это ObjectPascal. Несмотря на простоту, эффективность и легкость в изучении, ему не хватает очень многих мощных средств C++[20].

С++

C++ - компилируемый статически типизированный язык программирования общего назначения.

Поддерживает такие парадигмы программирования как процедурное программирование, объектно-ориентированное программирование, обобщённое программирование, обеспечивает модульность, раздельную компиляцию, обработку исключений, абстракцию данных, объявление типов (классов) объектов, виртуальные функции. Стандартная библиотека включает, в том числе, общеупотребительные контейнеры и алгоритмы. C++ сочетает свойства как высокоуровневых, так и низкоуровневых языков. В сравнении с его предшественником -- языком C, -- наибольшее внимание уделено поддержке объектно-ориентированного и обобщённого программирования.

C++ широко используется для разработки программного обеспечения, являясь одним из самых популярных языков программирования. Область его применения включает создание операционных систем, разнообразных прикладных программ, драйверов устройств, приложений для встраиваемых систем, высокопроизводительных серверов, а также развлекательных приложений (игр). Существует множество реализаций языка C++, как бесплатных, так и коммерческих и для различных платформ. Например, на платформе x86 это GCC, Visual C++, Intel C++ Compiler, Embarcadero (Borland) C++ Builder и другие. C++ оказал огромное влияние на другие языки программирования, в первую очередь на Java и C#.

Синтаксис C++ унаследован от языка C. Одним из принципов разработки было сохранение совместимости с C. Тем не менее, C++ не является в строгом смысле надмножеством C; множество программ, которые могут одинаково успешно транслироваться как компиляторами C, так и компиляторами C++, довольно велико, но не включает все возможные программы на C[21].

Язык возник в начале 1980-х годов, когда сотрудник фирмы BellLabsБьёрн Страуструп придумал ряд усовершенствований к языку C под собственные нужды. Когда в конце 1970-х годов Страуструп начал работать в BellLabs над задачами теории очередей (в приложении к моделированию телефонных вызовов), он обнаружил, что попытки применения существующих в то время языков моделирования оказываются неэффективными, а применение высокоэффективных машинных языков слишком сложно из-за их ограниченной выразительности. Так, язык Симула имеет такие возможности, которые были бы очень полезны для разработки большого программного обеспечения, но работает слишком медленно, а язык BCPL достаточно быстр, но слишком близок к языкам низкого уровня и не подходит для разработки большого программного обеспечения[29].

Достоинства

· Высокая совместимость с языком Си: код на Си может быть с минимальными переделками скомпилирован компилятором C++. Внешнеязыковой интерфейс является прозрачным, так что библиотеки на Си могут вызываться из C++ без дополнительных затрат, и более того -- при определённых ограничениях код на С++ может экспортироваться внешне не отличается от кода на Си.

· Как следствие предыдущего пункта -- вычислительная производительность. Язык спроектирован так, чтобы дать программисту максимальный контроль над всеми аспектами структуры и порядка исполнения программы.

· Поддержка различных стилей программирования: традиционное императивное программирование (структурное, объектно-ориентированное), обобщённое программирование, функциональное программирование, порождающее метапрограммирование.

· Автоматический вызов деструкторов объектов в адекватном порядке (обратном вызов у конструкторов) упрощает и повышает надёжность управления памятью и другими ресурсами (открытыми файлами, сетевыми соединениями, соединениями с базами данных и т. п.).

· Перегрузка операторов позволяет кратко и ёмко записывать выражения над пользовательскими типами в естественной алгебраической форме.

· Имеется возможность управления константностью объектов. Использование константных объектов повышает надёжность и служит подсказкой для оптимизации. Перегрузка функций-членов по признаку константности позволяет определять выбор метода в зависимости цели вызова (константный для чтения, неконстантный для изменения).

· Шаблоны C++дают возможность построения обобщённых контейнеров и алгоритмов для разных типов данных. Попутно шаблоны дают возможность производить вычисления на этапе компиляции.

· Возможность расширения языка для поддержки парадигм, которые не поддерживаются компиляторами напрямую. Например, библиотека Boost. Bind позволяет связывать аргументы функций. Используя шаблоны и множественное наследование, можно имитировать классы-примеси и комбинаторную параметризацию библиотек.

· Возможность встраивания предметно-ориентированных языков программирования в основной код[21].

Недостатки

· Плохо продуманный синтаксис сужает спектр применимости языка (что, с учётом претензий на «универсальность», делает его крайне неудобным в некоторых задачах).

· Унаследованные от Си низкоуровневые свойства существенно тормозят и затрудняют прикладную разработку.

· Язык не содержит многих важных возможностей.

· Язык содержит опасные возможности, существенно снижающие качество программ сразу по всем показателям.

· Языку присущи проблемы вычислительной производительности.

· Производительность труда программистов на языке оказывается неоправданно низка, а продукт труда -- низкокачественным[21].

Java

Java — объектно-ориентированный язык программирования, разрабатываемый компанией Sun Microsystems с 1991 года и официально выпущенный 23 мая 1995 года. Изначально новый язык программирования назывался Oak (James Gosling) и разрабатывался для бытовой электроники, но впоследствии был переименован в Java и стал использоваться для написания апплетов, приложений и серверного программного обеспечения. Программы на Java могут быть транслированы в байт-код, выполняемый на виртуальной java-машине (JVM) -- программе, обрабатывающей байт-код и передающей инструкции оборудованию, как интерпретатор, но с тем отличием, что байт-код, в отличие от текста, обрабатывается значительно быстрее.

Язык Java зародился как часть проекта создания передового программного обеспечения для различных бытовых приборов. Реализация проекта была начата на языке C++, но вскоре возник ряд проблем, наилучшим средством борьбы с которыми было изменение самого инструмента -- языка программирования. Стало очевидным, что необходим платформонезависимый язык программирования, позволяющий создавать программы, которые не приходилось бы компилировать отдельно для каждой архитектуры и можно было бы использовать на различных процессорах под различными операционными системами.

Язык Java потребовался для создания интерактивных продуктов для сети Internet. Фактически, большинство архитектурных решений, принятых при создании Java, было продиктовано желанием предоставить синтаксис, сходный с C и C++. В Java используются практически идентичные соглашения для объявления переменных, передачи параметров, операторов и для управления потоком выполнением кода. В Java добавлены все хорошие черты C++.

Три ключевых элемента объединились в технологии языка Java

· Java предоставляет для широкого использования свои апплеты (applets) -- небольшие, надежные, динамичные, не зависящие от платформы активные сетевые приложения, встраиваемые в страницы Web. Апплеты Java могут настраиваться и распространяться потребителям с такой же легкостью, как любые документы HTML

· Java высвобождает мощь объектно-ориентированной разработки приложений, сочетая простой и знакомый синтаксис с надежной и удобной в работе средой разработки. Это позволяет широкому кругу программистов быстро создавать новые программы и новые апплеты

· Java предоставляет программисту богатый набор классов объектов для ясного абстрагирования многих системных функций, используемых при работе с окнами, сетью и для ввода-вывода. Ключевая черта этих классов заключается в том, что они обеспечивают создание независимых от используемой платформы абстракций для широкого спектра системных интерфейсов[18].

Достоинства

Другим важным достоинством языка является довольно высокая безопасность. Поскольку все приложения выполняются и, соответственно, контролируются Java-машиной, то при любой попытке несанкционированного доступа или соединения программа просто прерывает свою работу. Некоторые программисты выделяют и более упрощённую саму форму написания программ Java по сравнению с её предшественниками, коими являются С, С+ и С++. Помимо этого к языку существует огромное количество бесплатных программных библиотек, написанных программистами всего мира[12].

Недостатки

К недостаткам языка следует отнести чрезмерную нагрузку на оперативную память оборудования. По некоторым данным и время выполнения одних и тех же задач в полтора-два раза у продуктов этого языка медленнее, чем на тех же С. Тем не менее, пока преимущества языка Java перевешивают его недостатки, он остаётся одним из самых востребованных[12].

Таким образом, сделан анализ объектно-ориентированных языков программирования С++, Java и Delphi, выявлены их недостатки и достоинства.

Выявлены преимущества Delphi по сравнению с аналогичными программными продуктами:

— быстрота разработки приложения;

— высокая производительность разработанного приложения;

— низкие требования разработанного приложения к ресурсам компьютера;

— наращиваемость за счет встраивания новых компонент и инструментов в среду Delphi;

— возможность разработки новых компонент и инструментов собственными средствами Delphi (существующие компоненты и инструменты доступны в исходных кодах);

— мощные средства отладки (вплоть до пошагового выполнения команд процессора);

— средства коллективной работы над проектом;

— широкие возможности среды;

— мощную подсистему работы с базами данных;

— удачная проработка иерархии объектов.

Основным недостатком является большой размер исполнимого файла, и, как следствие, повышенная требовательность приложений к аппаратным ресурсам.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой