Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами окружающей природы

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы развития детского творчества

1.1 Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

1.2 Роль природы в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

1.3 Формы и методы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

Выводы по 1 главе

Глава II. Опыт работы по методике развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами природы

2.1 Опыт работы педагогов ДОУ № 2 МО «город Среднеуральск» Свердловской области по развитию творческих способностей детей

2.2 Использование экскурсии в природе как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения с 1 по 4

Введение

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики творческого развития детей как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т. е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности [13, с. 112]. О необходимости развития творческих способностей все чаще можно прочитать на страницах газет и журналов и услышать с экрана телевизора. Цивилизация, давшая человечеству много житейских благ, породила и проблемы глобального масштаба. Наши дети уже пришли в этот мир, поэтому особые надежды мы возлагаем на экологическое воспитание как целенаправленную систему мер, призванных пробудить в душе каждого человека тягу к красоте, восхищение перед прекрасным, во всех его проявлениях, которое не позволит ему творить зло, так как зло безобразно. Мы считаем, что начинать приобщать человека к природе необходимо как можно раньше — с дошкольного возраста, причем воспитывать его не только как созерцателя и слушателя, но и как активного творца красоты.

Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.

Проблема творческого развития вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве — важное условие духовной жизни человека.

Особенностями восприятия детьми прекрасного, в частности природы, занимались такие специалисты по дошкольному воспитанию, как Д. Лазуткина, Р. Орлова, А. Суровцева, Е. Тихеева, Л. Шлегер, В. Шмидт, а также деятели общей психологии, педагогики, физиологии — П. Блонский, К. Корнилов С. Шацкий.

В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по-иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по развитию творческих способностей у детей.

Актуальность исследования заключается в необходимости изучить и проанализировать современную психологическую, педагогическую и методическую литературу, выбрав то, что может определить необходимое направление в практической работе с детьми дошкольного возраста, успешно развивать их творческие способности средствами природы.

Все большее значение приобретает педагогическое воздействие на детей, то есть создание условий и использование различных методов, приемов и форм организации работы по развитию творческих способностей дошкольников в процессе ознакомления с природой.

Объект исследования — процесс ознакомления с природой, ориентированный на творческие способности.

Предмет исследования — педагогические условия для развития творческих способностей дошкольников.

Цель исследования — теоретическое обоснование развития творческих способностей средствами окружающей природы.

Задачи исследования:

1 Проанализировать состояние психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания детей в ДОУ.

2 Выявить основные методы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

3 Разработать комплекс экскурсий в природу с целью развития творческих способностей детей.

Методы исследования:

— изучение психолого-педагогической методической литературы и трудового опыта по проблеме исследования;

— наблюдение за деятельностью дошкольников;

— педагогический эксперимент, анализ результатов.

База исследования: МДОУ № 2 МО «город Среднеуральск» Свердловской области.

творческий способность природа экскурсия

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

1.1 Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

В современном мире стремительного развития техники и информационных технологий самой актуальной и ответственной функцией общества остается воспитание здорового, всесторонне развитого, высоконравственного человека. Социально-экономические преобразования диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту в обыденных вещах. Испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы мироздания, способность находить выход из сложных жизненных ситуаций) — одна из наиболее сложных и интересный задач современной педагогики. И хотя в народе говорят «Век живи — век учись», важно не пропустить тот период в жизни ребенка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Рассматривая развитие творческих способностей в контексте с динамикой их приобретения, что является, на мой взгляд, одной из проблем современного образовательного процесса, педагогическая практика уделяет более глубокое внимание творческой деятельности.

Формировать творчество у дошкольников необходимо такими средствами, которые способствуют, прежде всего, развитию его воображения (В.В. Давыдов). При этом, как указывал А. В. Запорожец, при выборе средств педагогу необходима операция на новизну продукта, его оригинальность, вариативность решений, эмоциональные проявления в процессе деятельности, интеллектуальную активность. «Что особенно ярко проявляется в развертывании творческого процесса» (Д.Б. Богоявленская). Ребенок дошкольного возраста может проявлять творчество в различных видах деятельности: познавательной, игровой, художественной. Значительный вклад фундаментальные исследования по проблемам психологии и творчества дошкольников внесли: А. В. Брушлинский, В. А. Моляко, Я. А. Пономарев и другие; в психологию и психофизиологию индивидуальных различий и способностей: Е. А. Вяхирева, В. П. Зинченко, М. А. Холодная. Специальное значение имеют разработанные психологические принципы творческого развития детей в дошкольном возрасте и в начальной школе (Л.А. Венгер, В. В. Давыдов, Н. Н. Поддъяков, С. Ю. Курганов, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин и другие).

Конкретная деятельность ребенка в детском саду развивает самостоятельность, мышление и зрительный генезис, а также активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу творческой деятельности, способствует эффективному развитию воображения и восприятия.

Цель: удовлетворить детскую потребность в создании чего-то нового в процессе творческой деятельности;

Задачи:

1. Учить детей познавать мир и себя в нем через открытие звуков, цвета, формы.

2. Развивать умение включаться в творческий процесс через физические и словесные действия.

3. Поощрять детей в выборе красок, побуждать их к рассуждению.

Гипотеза: предполагается, что серия занятий по ознакомлению детей с природой позволит сформировать определенные трудовые навыки и развить творческие способности.

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встаёт задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования, защита животных и природы.

Именно дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и представляет широкие возможности для развития творческих способностей. Ведущую роль в экологическом воспитании детей играет формирование у них творческого интереса к природе. В процессе пробуждения и развития эмоционального восприятия природы важную роль играет отношение воспитателей и родителей к природе и интересам детей, связанным с ней. Внимание взрослых, поддержка, одобрение содействуют развитию увлечения и успеху деятельности.

В качестве признаков, по которым можно судить о пробуждающемся у детей интересе к природе, могут выступать проявления творческой активности (вопросы воспитателю, участие в обсуждении природоохранных тем на занятиях и прогулках, активное оперирование знаниями), Доступными средствами формирования интереса дошкольников к природе являются прогулки и экскурсии на природу; фенологические наблюдения; использование элементов исследовательской работы; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр видеофильмов о природе; проведение плановых и ситуационных бесед о природе и бережном отношении к ней.

Одним из направлений экологического воспитания является формирование начал экологической культуры, в том числе правильного отношения к природе, к себе и другим людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Следовательно, совершенствовать творческое развитие личности ребёнка необходимо через обогащение его опыта полными, верными и яркими образами природы.

Мы должны помнить, что сами дети часто не замечают Красоту вообще и в природе в частности. В этом мы, взрослые, должны им помочь. Но делать это надо не формально, не сухо, а через сердце, через восхищение, удивление, радость и любовь.

Этот проект способствует развитию творческой активности, любознательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению, развитию творческих способностей у детей. В своей работе я использовала различные методы; элементы ТРИЗа, экскурсии, проведение утренников в нетрадиционной форме, разрабатывала викторины, проводила работу с родителями, оформляла фотовыставки.

1.2 Роль природы в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Богатейший эмоциональный опыт дает детям природа. Трудно представить себе творческое развитие детей без привлечения в помощники воспитателю природы — этого самого естественного источника красоты. Природа — не только великий учитель и великий воспитатель. Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности, Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

Во все времена и эпохи природа оказала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека.

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа — источник для творчества. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения ее. Поэтому великие художники — всегда первооткрыватели прекрасного в окружающем мире [14, с. 391].

Уровень экономического развития общества, общественные отношения людей отложили значительный отпечаток на восприятие природы. В отдельные эпохи это восприятие выражало творческий интерес людей к природе или, наоборот, прекрасное воспринималось искаженно.

Умение видеть природу — первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой [28, с. 129].

Ребенка необходимо научить видеть природу. Ведь смотреть — еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается в сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать словесно. Например, описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо и луну, показать все это. Если жители высоких этажей могут видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор. Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно, в течение всей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать. Наоборот, каждый день такое созерцание, хотя бы в течение нескольких минут, освежает душу. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу. Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками. А ведь есть города и селения, расположенные на берегах морей.

В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает, наблюдает и красоте которых радуется. В городах есть деревья, бульвары, скверы, парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать, как набухают и распускаются почки или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и зимним сном. Пусть он относится к любимому дереву как к дружественному существу — навещает его, замечает новые побеги, помогает ему.

Ребенку необходимо показать особенности поведения воробьев, галок, голубей, научит их описывать их оперение, глаза, форму тела и лапок; рассказать ребенку об их жизни, заботах, о строгих правилах стаи и т. п. Само собой разумеется, что ребенок должен научиться «видеть» окружающих домашних животных.

Главная задача в развитии творческих способностей средствами природы — это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее. Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование творческих способностей. Она неисчерпаемый источник впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию творческих навыков.

Большая роль в развитии творческих способностей дошкольников средствами природы принадлежит педагогическому коллективу детского сада. Наиболее эффективная последовательность работы такова:

— непосредственное восприятие природы;

— организованное наблюдение над природой во время прогулок и экскурсий.

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный — ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой — ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка — все это прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить — сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды. Осязание — это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. Запахи так же волнуют воображение ребенка. Развивать наблюдательность у детей — вот задача, которая встает перед воспитателями.

— сочетание метода наблюдения с методом активных действий во время работы на опытном участке.

В работе по развитию творческих способностей средствами природы с детьми дошкольного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого возраста. У детей этого возраста наблюдается большое стремление к самостоятельности, творчеству. Они все хотят увидеть, все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по отношению к природе может быть различным.

1.3 Формы и методы развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Развитие творческих способностей — целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности [11, с. 96].

Задачи творческого развития дошкольников, исходя из его цели, можно представить двумя группами. Первая группа задач направлена на формирование творческого отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества. Каждой группе задач творческого развития соответствуют свои методы. Ведущими методами для решения первой группы задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.

Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом окружающей действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.

При использовании этих методов очень важно, чтобы воспитатель умел показывать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств. Выразительность интонации при чтении стихотворения, искренний восторг по поводу красивой вещи, неподдельное огорчение при встрече с небрежностью в одежде, неряшливостью, яркое и эмоциональное проявление взрослым свои чувств, служит активным методом воздействия на ребенка, так как опирается на особенность детства — подражательность. Бесстрастный, неэмоциональный воспитатель не сможет пробудить в ребенке чувства, отношения. Важная профессиональная черта воспитателя детей дошкольного возраста, да и педагога вообще, — артистичность.

Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. В рамках настоящего исследования мы укажем общий принцип отбора методов — находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания. Например, воспитатель предлагает ребенку: «давай сочиним стихи про котенка. Я начинаю, а ты продолжаешь. Подарили нам котенка. Ростом ровно с… (два опенка). Не умеет кушать он, а кричит как… (телефон). Вот замечательно! Послушай, что у нас получилось». В этом примере творческое задание подкреплялось приемами подсказки, побуждения и положительной поддерживающей оценкой. Нужен предварительный этап — подбора рифмы к словам. Можно использовать и чтение художественного произведения.

Творческие задание можно использовать и при обучении детей танцевальным движениям, в театрализованных играх, при создании музыкально-игровых образов, в рисовании при подборе материалов для изображения и др. Это очень эффективный педагогический прием, так как он всегда вызывает у детей положительный эмоциональный интерес.

Кроме того, творческие задания и всякое проявление творчества обязательно должны сочетаться с обучением навыкам художественной выразительности. Если ребенок не владеет навыками рисования, он не сможет создать что-то творческое при всей условности понимания данного термина применительно к дошкольникам. Потому и нужны методы прямого обучения: показ, упражнение, обследование предметов, описание. В этих случаях обучение становится одним из факторов, стимулирующих творчество, а творческие задания придают обучению развивающий характер.

Творческое развитие детей в дошкольном учреждении осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения дошкольников, вида деятельности.

Воспитатель управляет процессом развития детей. Дети и сами любят художественную деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто характер этого руководства опосредованный, косвенный. Воспитатель заботится о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, рассказах, музыкальной деятельности; обучает изобразительным способам и приемам.

Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, «написать письмо» бабушке, смастерить игрушку для игры и др. Очень часто такая деятельность носит синтетический характер, т. е. дети соединяют разное содержание, разные материалы, разные способы работы. Задача педагога — не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Но главное — создать условия для самостоятельной деятельности: дети должны знать, где взять необходимые материалы, где именно можно, не мешая другим, рисовать, строить, музицировать и т. п. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечение внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии [11, с. 102]. Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, мастерят элементы костюмов, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организуют театрализованную игру и т. д. Самостоятельная художественная деятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это могут быть организованные занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке.

Воспитатель организует экскурсии в природу, к памятникам, в музей, на празднично украшенную улицу и т. д. Задача педагога — продумать содержание экскурсии с учетом законов детского восприятия, воспитательных задач. Следует заранее определить и изучить место проведения экскурсии, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения, поскольку очень важно не только сообщить дошкольникам новые знания, но и вызвать у них эстетические чувства. Одна из форм детской деятельности, способствующих развитию творческих способностей — театрализованные игры и игры-драматизации. Эти игры проходят под руководством воспитателя. Значительное место в педагогическом процессе дошкольного учреждения и в жизни детей занимают праздники и развлечения. Содержание развлечений разнообразно. Это могут быть тематические литературные и музыкальные вечера, викторины. Полезны для творческого развития развлечения, сочетающие разные виды искусств. Подбирается разнообразный материал — и литературный, и музыкальный, и изобразительный на одну тему. Дети читают стихи, поют песни, водят хороводы и т. д. [23, с. 42]

Праздники в дошкольном учреждении соответствуют принятым в нашей стране. При проведении праздников решается комплекс воспитательных задач — нравственных, интеллектуальных, а также задача физического развития. И конечно, реализуются задачи творческого развития. Праздник должен быть эмоционально насыщенным. Красота обстановки, торжественность музыки, общее приподнятое настроение — все это повышает восприимчивость к творческой стороне действительности.

Итак, творческое развитие детей дошкольного возраста может быть организовано в разных формах. В основе методики развития творческой деятельности детей дошкольного возраста лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей и восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Творческое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.

Методы творческого развития очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Педагогическая наука и практика определяет ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию и развитию у детей творческих способностей, суждений, оценок, практических действий: метод убеждения, направленный на развитие восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса; метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения; метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям; метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному в окружающем мире.

В дошкольном детстве широко применяются игровые методические приемы. Ребенок успешнее усваивает творческую деятельность, если воспитатель создает игровые ситуации, если художественный материал представлен в увлекательной форме, если между детьми возникают игровые соревнования. Важнейшее значение игры заключается в том, что она является такой формой организации жизни детей, при которой складываются определенные взаимоотношения между ними. Незатейливые игры в природе доставляют много радости детям и в то же время развивают их наблюдательность, воображение фантазию, обостряют восприятие прекрасного. В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное развитие ребенка.

Поэтому при анализе творческой деятельности ребенка мы должны иметь в виду то же, что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка, именно, что творческая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она захватывает и чувства и интеллект и активность, и это значит, что мы имеем здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания. Детство, можно сказать, насыщенно переживаниями, порывами к развитию творчества, оно как бы окрашено радостью, восторгами, доходящими до экстаза.

Выводы по первой главе

Анализ теоретических основ развития творческих способностей дошкольников средствами природы позволяет сделать следующие выводы.

Творческое развитие — это не столько приобретение каких-либо определенных технических навыков, а в первую очередь создание условий, в которых ребенок может совершать эти качественные переходы в своем сознании, окунаться в неизведанное, творить.

Природа — один из важных факторов творческого развития личности. В основе методики творческого развития должна лежать совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию красоты окружающего мира.

Таким образом, творческое развитие занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, поскольку за ним стоит не только развитие творческих качеств человека, но и всей личности в целом.

Глава 2. ОПЫТ РАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ

2.1 Опыт работы педагогов ДОУ № 2 МО «город Среднеуральск» Свердловской области по развитию творческих способностей детей

На втором этапе исследования необходимо решить следующие задачи:

1) Рассмотреть и проанализировать работу по развитию творческих способностей средствами природы, осуществляемую воспитателями детских садов;

2) Изучить психолого-педагогические основы развития творчества старших дошкольников;

3) Раскрыть значение природы в развитии творческих способностей дошкольников;

4) Выявить основные пути и методы (средства) развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами природы.

Общение с природой, методически правильно организованный труд, восприятие явлений природы способны обеспечить творческое развитие дошкольников, а это много значит для всестороннего развития личности, которая соединяла бы в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство.

Педагогами ДОУ № 2 МО «город Среднеуральск» Свердловской области разработана система занятий, методические приемы по развитию у дошкольников творческого отношения к окружающему миру.

Так, например, на прогулке рассказываем о весеннем солнышке. Трудится оно с утра до вечера, спешит, пробуждает и траву, и цветы, и деревья от зимнего сна. Радует солнышко и птичек, и людей. После этого читаю детям стихотворение А. Бродского «Солнечные зайчики». Утром, на прогулке, я не упускаю случая обратить внимание на красоту, которая нас окружает. Солнце своими лучами разбудило природу, раскрасило небо в красные, желтые, розовые цвета. Проснулись птицы и бабочки. Солнце греет землю, помогает расти всему живому в природе. Вечером на прогулке наблюдаем, как садится солнышко за тучу, закрывает глазки и становится вокруг темно. Вместе с солнцем все живое просыпается. В траве дети заметили блестящую на солнце паутинку. Зовут меня, подхожу, предлагаю понаблюдать. Кто же здесь живет? Чуть трону паутинку стебельком. Сразу же выбегает паучок. Рассказываю, что он сделал паутинку — сеть, ловит в нее мух, комаров, мошек. Мешать ему не стоит, лучше понаблюдать, как он будет плести еще паутинку. Начинаются летние грозы. Малыши боятся грома, сидят на веранде притихшие. Стараемся доступно объяснить им это явление природы. Помогает нам в этом стихотворение «Тучи» В. Орлова (приложение 1).

Дети улыбаются и каждый раз в непогоду говорят: «Тучи ссорятся, а небо недовольно ссорой, хмурится». Во время дождя замечаем, что птички не поют, спрятались от дождя, прислушиваемся, как шумит дождь, как стучат его капли по крыше веранды.

Осенью собираем разноцветные листья, рассматриваем резные листья клена, березы. Сушим цветы, очень красиво выглядят зимой в букетах сурепка, пастушья сумка, кукушкины слезки, полевые злаки. Шишки, семена деревьев и трав тоже пригодятся для поделок. В свободное время составляем с детьми панно из сухих листьев и цветов. Дети внимательно смотрят, дают советы, как лучше расположить цветы, а то и сами берутся за дело.

Зимой наблюдаем с детьми за птицами, какие птицы прилетели, какие улетели, чем кормятся птицы зимой, делаем им кормушки. Рассказываю детям о том, какие птицы улетают первыми и почему, какие последними, куда улетают? Ходим с детьми на прогулки в парк, любуемся красотой зимнего парка.

Для того, чтобы помочь детям понять, как им следует вести себя, чтобы не причинить вреда всему, что их окружает: другим людям, животным, воде, воздуху мы рассказали детям экологическую сказку: «О чем шепчет ручеек». С этой же целью проводим викторину «Жизнь прекрасна». На викторине мы читаем детям рассказы, стихи, загадываем загадки. Проводим беседы о воде. Кроме того, мы проводим занятие: роль окраски в жизни животных или «Кто какого цвета?». Цель данного занятия: показать роль окраски в жизни животных.

Опыт работы педагогов ДОУ № 2 МО «город Среднеуральск» Свердловской области показал, что разработанная система занятий, методические приемы по развитию у дошкольников творческого отношения к окружающему миру дали положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования их в детских садах. Разработанная система занятий может быть полезна воспитателям ДОУ, учителям начальных классов и учащимся педагогических вузов.

2.2 Использование экскурсии в природе как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней поможет метод целевых экскурсий в природу. Экскурсии дают хороший материал для воспитания творческого начала, материалистического мировоззрения, диалектического понимания, экологических связей, единства и целостности природных комплексов. На экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель экскурсии — формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке.

Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезонные изменения. Ранней весной воспитатель обращает внимание детей на пробуждение всего живого от зимнего сна — набухание почек, появление первых, быстро зеленеющих травинок, подснежников. Дети наблюдают за появившимися серебристыми сережками ольхи, ивы. Любуясь природой, дети вместе с воспитателем вспоминают ее поэтические образы, запечатленные в стихотворениях Ю. Коринца, С. Маршака и др.

В начале экскурсии воспитатель обращает внимание детей на красоту окружающей природы, учит всматриваться в богатство и разнообразие форм, оттенков цвета, прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом скошенной травы, опавших листьев, полевых и лесных цветов… Во время экскурсий дети знакомятся с разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменой времен года. На этой основе раскрываются некоторые природные взаимосвязи и показывается, в какой помощи со стороны человека нуждаются те или иные растения и животные. По возможности организуется практическое участие детей в охране природы (например, подкормка птиц). При проведении экскурсий возникает возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения. Дети на практике познают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимают, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них.

Эффективным приемом формирования творческого отношения к природе является постановка проблемных ситуаций во время экскурсий. Познавательные ситуации чаще предлагаются воспитателем. Например, он показывает картину: на заснеженной лесной поляне — следы белки, зайца, видны мышиные норки в снегу, плоды клена и липы, объеденные шишки, погрызы на коре осины.

Ставятся вопросы: какие животные здесь побывали? Что о них можно сказать по этой картине? К ответу дети подготовлены, так как на предыдущих занятиях они получили необходимые знания.

Важны в воспитательном отношении такие проблемные ситуации, которые требуют от детей решения той или иной нравственной задачи. Например: «Подруги, возвращаясь из леса, увидели ежа. Лена обрадовалась и положила его в корзинку, чтобы отнести домой. Катя остановила подругу и что-то сказала ей. Лена вынула ежа из корзинки и отпустила его». Ставятся вопросы: как вы думаете, что сказала Катя подруге? Права ли она?

Успех экскурсии в лес в основном зависит от умения воспитателя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. Рассмотренные выше приемы и методы обучения делают экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными, привлекательными для детей.

Мы в своей работе в ДОУ № 2 МО «город Среднеуральск» Свердловской области тщательно готовимся к экскурсии и составляем подробный план подготовки. Намечаем тему экскурсии. Стараемся, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать детей. Определяем цель, задачи экскурсии и составляем предварительный план экскурсии. Выбираем место проведения экскурсии, заранее побывав там, разрабатываем маршрут. Предусматриваем места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности детей. Уточняем содержание воспитательного и познавательного материала, подбираем игровой материал, стихи, загадки, викторины. Продумываем методику проведения экскурсионного занятия. Планируем организационные формы деятельности детей (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределяем обязанности между подгруппами или отдельными детьми.

Часто предлагаем детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И. Бунина, С. Есенина, Ф. Тютчева. На экскурсии используем загадки Е. Благиной, С. Маршака, Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией даем также детям различные задания по наблюдению за животными, птицами и растениями.

Практически на каждой экскурсии уделяем большое внимание повышению творческой активности детей. Для этого проводим дидактические игры, такие как: «Узнай дерево по листу» или «Что изменилось?», направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.

Знания о природных явлениях, полученные на прогулках, экскурсиях, углубляются, дополняются на художественно-речевых занятиях. Предшествующий опыт живого общения с природой дает ребенку возможность легче осмыслить, эмоционально воспринять рассказ, стихотворение, сказку, побуждает выразить свое отношение к ним. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, ребенок сопоставляет действительность и художественные образы, ярче чувствует красоту природных явлений.

В нашем дошкольном образовательном учреждении № 2 МО «город Среднеуральск» Свердловской области разработан комплекс занятий, направленный на совершенствование работы по развитию творческих способностей дошкольников средствами природы.

В течение последних лет работы в МДОУ № 2 МО «город Среднеуральск» Свердловской области проводится исследование, главной целью которого было формирование развития творческих способностей у детей средствами природы. Работа была направлена на достижение оптимального общего развития дошкольников, развитие вкуса, их чувств, а также приобщение детей к красоте окружающего мира.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы были следующие:

1) Дать детям возможность увидеть и услышать мир, окружающий их;

2) Дать основные понятия о взаимосвязях в этом мире;

3) Воспитать, «уточнить» чувства маленького человека;

4) Развить способности различать оттенки цвета и звука, ощущать единство с природой;

5) Проверить возможность использования разработанной системы занятий, направленной на развитие творческих способностей дошкольников средствами природы.

Для работы по развитию творчества детей средствами природы была разработана целенаправленная система занятий. В каждое занятие включены разнообразные игры, приемы, опыты. Большое место уделяется сезонным экскурсиям, которые проводились на одном месте. Разработана последовательность проведения занятий (Приложение 3).

Так же проводились экскурсии.

— Экскурсия в осенний лес «Разноцветная природа».

Цель: показать детям многоцветность окружающего мира: чем больше мы всматриваемся в природу, тем больше цветов и их оттенков мы видим.

Экскурсия «Где растут растения?».

Цель: показать, что растения можно найти везде, но в разных средах обитания растут разные растения. Вводится понятие «среда обитания». Выяснить чем отличается лес и луг. Выяснить чем отличаются растения леса и луга. Наблюдать цветовые различия.

Экскурсия «Осень — прекрасная пора!» (Приложение 4).

На этом празднике мы закрепляли и обыгрывали темы и понятия: разноцветная природа, радуга, солнечный свет, зеленый цвет — цвет жизни.

Экскурсия в лес «Природа готовится к зиме».

Цель: наблюдение в той же среде обитания, но при других условиях (отсутствие листьев на деревьях, практически нет живых существ).

Экскурсия в парковую зону «Следы и птицы».

Цель: показать детям разнообразие птиц и следов.

Экскурсия в зимний лес «В гостях у зимушки-зимы».

Цель: показать детям чудо белого цвета, увидеть деревья зимой, разнообразие коры деревьев.

Экскурсия «Разноцветные облака в разноцветном небе».

Цель: дать детям возможность увидеть небо и причудливость облаков.

Экскурсия «Природа просыпается». Цель: наступление весны — смена условий существования.

С детьми наблюдаем за окружающей природой и замечаем, что потекли ручьи, пригрело солнышко, зазеленела травка и т. д. Мы наблюдали за тем, как изменяется цвет природы; сиреневый цвет верхушек берез, пушистые шарики верб, первая травка и цветы — цвета нежные, хрупкие. Дети изображали весну в технике «монотипия».

Экскурсия в весенний лес «Весна красна».

Цель: показать нежность красок весны, красоту и хрупкость первоцветов.

Мы описали основные методические пути и приемы, которые используются на занятиях в детских садах для работы по творческому развитию средствами природы.

Выводы по второй главе

Анализ научной и методической литературы и проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы.

Ha основании констатирующего эксперимента можно сказать, что уровень развития творческих способностей детей одинаково невысок. Это связано с тем, что работа по формированию у детей познавательного интереса к природе должна проводиться систематически и не только в детском саду, но и дома, родителями.

Данная экспериментальная работа доказала необходимость систематического, целенаправленного влияния на творческое развитие детей.

Разработанная система занятий, методические приемы по развитию у дошкольников творческих способностей к окружающему миру дали положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования их в детском саду.

Итак, опытно-экспериментальная работа показала, что эффективное осуществление творческого развития подрастающего поколения и формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время невозможно без комплексного подхода.

Заключение

В заключении необходимо отметить, что проблема развития творческих способностей довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по данной проблеме и сделать некоторые выводы.

Развитие творчества действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие творческих способностей человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Опытно-эксперементальная работа показала, что эффективное осуществление развития творческих способностей подрастающего поколения и формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время невозможно без комплексного подхода.

Комплексный подход не только важнейшее условие всестороннего развития личности, но и основа построения системы воспитательной работы.

Благотворное влияние природы необходимо соединить со систематическим, глубоко продуманным педагогическим влиянием. Под влиянием природы, творческого отношения к ее явлениям у детей развивается художественное мышление, формируются эстетические суждения, т. е. воспитываются вкус, манеры, привычки, мировоззрение.

Таким образом, важным путем развития творчества является организованное, целеустремленное восприятие природы, которое помогает углубить впечатления.

Список литературы

1. Арушанова А. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи [текст] // Дошкольное воспитание. — 1993, № 9 — С. 58−65

2. Баранова Э. Особенности развития познавательного интереса в дошкольном возрасте [монография] // Детский сад от, А до Я, 2009 — № 1. — С. 104- 117

3. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников [текст] / СПб.: Речь, 2005

4. Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. [текст] / М.: Академический Проект; Культура, 2005. — 240 с.

5. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [текст] / М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.

6. Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. [текст] / М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 240 с.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка [текст] / СПб., 2001

8. Гарифуллина И. Игровой проект — эффективный инструмент развития познавательного интереса дошкольников [монография] // Детский сад от, А до Я, 2009 — № 1. — С. 140- 151

9. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей [текст] // Дошкольное воспитание, 1993. № 8 — С. 46−51

10. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. (Пер с англ.) [текст] / М.: Педагогика, 1985

11. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений [текст] /С.А. Козлова, Т. А. Куликова. — 8-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 414 с.

12. Капустина Н. Психологические аспекты развития познавательного интереса у дошкольников [монография] // Детский сад от, А до Я, 2009 — № 1. — С. 118- 126

13. Капустина Н. Г. Социальное познание в старшем дошкольном возрасте [текст] / Челябинск: ЧГУ, 2004

14. Крайг Г. Психология развития [текст] / СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

15. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — 2-е изд., перераб. и доп. [текст] / М.: Советская Россия, 1979

16. Лейтес Н. С. Возрастные предпосылки умственных способностей [монография] // Советская педагогика. 1974, № 1

17. Методические рекомендации по технологии аккредитационной экспертизы дошкольных образовательных учреждений, выходящих на новый статус [текст] / Отв. ред. Л. Е. Курнешова. М.: Московский центр качества образования, 2008

18. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип [текст] / М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 456 с.

19. Миллер С. Психология игры. (Пер с англ.) [текст] / СПб.: Университетская книга, 1999

20. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. Ин-тов [текст] / Под ред. Л. А. Венгера. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985 — 272 с.

21. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе [текст] / М., 1976

22. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми [текст] / Под ред. М. И. Лисиной М.: Педагогика, 1985

23. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания. Воспитание и обучение [текст] /Дошкольное воспитание, 2002. — № 10. — С. 40−49

24. Психология. Словарь [текст] / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 390 с.

26. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста [текст] / Под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004

27. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника [текст] / М.: Педагогика, 1977

28. Развивающие занятия с детьми 5−6 лет [текст] / Под ред. Л. А. Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006

29. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир [текст] / М.: Просвещение, 1991

30. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. Учеб. заведений. — 4-е изд., стереотип [текст] / М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 336 с.

31. Шумакова Н. Б. Возраст вопросов [текст] / М., 1990

32. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике [текст] / М., 1971

33. Большая энциклопедия природы для детей. -- М.: Гриф-фонд Межкнига, 1994. -- 256 с., 300 цв. ил.

34. Бобылева Л. «Экологические занятия дошкольников». «Дошкольное воспитание», № 7,1997 г.

35. Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой». — М.: Просвещение, 1993.

36. Градобоева Т. «Создание экологической тропы и методики работы с ней». «Дошкольное воспитание», № 1, 1993 г.

37. Николаева С. Н. «Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми в саду». — М.: Новая школа, 1995.

38. Николаева С. Н. «Игра и экологическое воспитание». «Дошкольное воспитание». № 12, 1994 г.

39. Николаева С. Н. «Место игры в экологическом воспитании дошкольников». Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. — М.: Новая школа, 1996.

40. Николаева С. Н. «Создание условий для экологического воспитания детей». Методические рекомендации для дошкольных учреждений. — М.: Новая школа, 1993.

41. Новоселова С. «Вернем игру и детскую инициативу в детский сад», Педагогический вестник, №№ 3,4, 1996 г.

42. Рыжова Н. А. «Наш дом — природа». «Дошкольное воспитание» № 7, 1994 г.

43. Рыжова Н. А., Тычина Ю. Н. «Что такое экология?». Методическое пособие по экологическому воспитанию и образованию дошкольников. Тамбов, изд-во ИПКРО, 1993.

44. Саморукова Г. Г. «Как знакомить дошкольников с природой?» — М.: Просвещение, 1978.

45. «Я хочу дружить с природой». Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников.

46. Соколова, Н. А. Формирование культуры природолюбия младших школьников: дис… канд. пед. наук.- Курган, 2008.- 213 с.

47. Тарасюк, В. Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: дис. д-ра пед. наук.- Карачаевск, 1997.- С. 3−316.

48. Тюмасева, З. И. Методические рекомендации по экологическому образованию/Челяб. обл. ин-т усоверш. учителей. — Челябинск. 1989. — 83 с.

49. Урсул, А. Д. Концепция опережающего образования // Вестник высшей школы. -2006. — № 7. -С. 28−33

50. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. — СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.

51. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -1994 № 1. стр. 17−19.

52. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -1982 № 11. стр. 32−38.

53. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. — Вопросы психологии. — 1990 № 4. стр. 5−9.

54. Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб.: Союз, 1997. 92стр.

55. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М. Мир, 1992. стр. 435- 442.

56. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. — Дошкольное воспитание. — 1967 № 12. стр. 73−75.

57. Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ.

58. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. — Вопросы психологии. — 1993 № 2. стр. 54−58.

59. Крылов Е. Школа творческой личности. — Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11−20.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой