Развитие творческих способностей учащихся в процессе проведения физического практикума в основной школе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений,

основывающих свои понятия на измерениях…

М.В. Ломоносов.

Физическое образование в средней школе наряду с гуманитарным, социально-экономическим, математическим и технологическим обеспечивает всестороннее развитие личности школьника, готовит подрастающее поколение к самостоятельной жизни. Оно вносит вклад в достижение общей педагогической цели школы, обеспечивая усвоение учащимися основ науки, развитие мыслительных и творческих способностей, формируя научное мировоззрение. Изучение физики в средней школе является средством, помогающим школьникам освоить ту часть человеческой культуры, которая во многом определяет лицо современной цивилизации.

За последний период времени в средней школе происходят большие изменения: ведены новые программы, учебники и учебные пособия, образовались профильные классы, большое значение стало уделяться практическим занятиям и большей активизации учебного процесса.

В настоящее время обращается особое внимание на качество обучения в средних школах. Учащиеся, окончившие среднюю общеобразовательную школу, должны не только понимать окружающую их действительность, но и уметь плодотворно применять полученные знания и навыки в своей практической деятельности, а также уметь приобретать знания самостоятельно.

В настоящее время образованность обществом начинает осознаваться как владение техниками работы с информацией, развитие навыков самообразования и мотивации собственной деятельности. Указанные изменения в понимании образования требуют развития принципиально новых образовательных технологий, в противовес широко распространенным в современной образовательной системе репродуктивным технологиям, основанным на простом воспроизводстве информации. Эти новые технологии должны базироваться на продуктивности и творческом подходе.

Развитие творческих способностей — одно из самых важных направлений работы педагогов по формированию личности ребенка. Формируемый в процессе учебы опыт научного творчества учащихся имеет компоненты, характерные для всех видов творчества, так и специфические, связанные с той наукой, в рамках которой он формируется (физика, химия, математика и др.). К компонентам, общим для всех видов творчества, можно отнести способность творчески мыслить, способность к выявлению проблем. Специфичным для той или иной науки являются: мотивация творчества, опыт использования различных знаний, решенные учеником учебные творческие задачи, опыт технического творчества.

Способность мыслить творчески — самая важная составляющая опыта творческой деятельности. Творческое мышление обладает тремя специфическими чертами, проявляющимися при решении проблем. Первой такой специфической чертой является высокая рефлексия (способность к осмыслению и переосмыслению). Рефлексия может быть направлена на содержание своих действий, на себя или своих товарищей. Рефлексия рассматривается психологами как наиболее важный механизм творчества, обеспечивающий выработку оригинального решения.

В качестве второй специфической черты творческого мышления можно выделить способность к поиску решения в условиях неопределенности. Формирование такой способности может быть важно для учащихся, делающих большие успехи в обучении. Они привыкли к тому, что все выучено и понято. Но если они сталкиваются с ситуацией, когда неясно направление поиска решения, ни необходимая глубина решения, ни знания какой темы нужно использовать, — такая неопределенность пугает их, они не могут вести поиск решения задачи.

Третьей характерной чертой творческого мышления является способность к преодолению интеллектуальных трудностей. Поиск оригинального решения задачи осуществляется в ходе сложных переплетений логических действий. Творческое решение появляется после серии неудачных попыток, когда ученик или отказывается от продолжения поисков (тогда необходима помощь учителя), или в его голове неожиданно появляется нужная идея.

В качестве следующей составляющей опыта творческой деятельности можно выделить опыт использования для решения проблем знаний различных разделов изучаемых школьных предметов. Без гибких и осознанных знаний творчество невозможно. В то же время творчество можно рассматривать как средство повышения гибкости и осознанности знаний. Таким образом, повышение качества знаний можно осуществить, приобщая учащихся к творчеству, предоставляя задачи, соответствующие уровню их знаний. Творческие задачи можно рассматривать как средство повышения способности учащихся проводить осмысление и переосмысление. Без такой способности (рефлексии) достижение высокого качества знаний невозможно.

Как компонент опыта научного творчества выступают все решенные учащимися творческие задачи (проблемы). Очевидно, чем больше решенных учебных проблем, тем богаче опыт учебного научного творчества. По мере накопления опыта решения творческих задач, каждый учащийся овладевает общими приемами поиска оригинального решения, называемыми эвристическими: видение новой функции объекта, осознание структуры объекта, поиск альтернативы решения, комбинирование ранее известных способов решения, анализ и сопоставление различных вариантов решения, фиксация промежуточных результатов поиска и др.

В настоящее время в ряде методологических и теоретических разработок [2] показывается, что развитие творческих способностей через самостоятельное исследование — один основных видов деятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной задаче образования.

/

Касаясь этимологического анализа слова «исследование», заметим, что под этим типом деятельности понимается: получить нечто «из следа», восстановить порядок вещей по некоторым косвенным признакам общего закона в конкретных предметах.

Таким образом, при организации мышления при исследовании происходит развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков.

Исследование, исследовательское поведение — неотъемлемая часть поведения любого живого существа.

Источник исследования как вида деятельности — в свойственном человеческой природе стремлении к познанию, оно всегда сопровождает его независимо от способностей и социального статуса, являясь мощным средством освоения действительности.

В деятельности человека исследовательское поведение выступает как универсальная характеристика, пронизывающая все другие виды деятельности. Оно выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности. Понятие исследовательского поведения находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями как научение, интеллект, творчество, образуя с ними непрерывную связь.

Как отмечают и отечественные, и зарубежные психологи, история изучения исследовательского поведения берет начало с исследований И. П. Павлова по ориентировочно-исследовательским реакциям. В настоящее время исследовательское поведение изучается на протяжении всего жизненного цикла и в самых разных видах деятельности. Хотя исследовательское поведение изучается во всех возрастных группах и на разном предметном материале, больше оно изучается там, где оно наиболее ярко выражено — в формирующих видах деятельности и новых предметных областях.

Особо сильна исследовательская активность при появлении нового предмета, поэтому ее изучение тесно связано с проблемой восприятия нового. Само исследовательское поведение является врожденным, оно обязательно предшествует обучению. Наиболее широко проводятся исследования на детях, поскольку у них любая деятельность находится в стадии формирования.

При разработке исследовательской деятельности учащихся за основу берется модель и методология исследования, разработанная в науке за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется несколькими этапами, присутствующими в любом научном исследовании. При этом главная цель учебного исследования принципиально отличается от таковой в сфере науки. Если в сфере науки главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. При этом происходит повышение мотивации к учебной деятельности и активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которого является приобретение самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Несмотря на широкие исследования, единого определения исследовательской деятельности учащихся нет.

Мы будем придерживаться такого определения: под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую задачу с заранее неизвестным решением.

Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблеме, подбор методики исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы, защита проекта.

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала детей существует много, но собственная исследовательская практика — один из самых эффективных.

При обучении учащихся физике выполнение творческого лабораторного практикума — один из путей реализации данного подхода.

Повышение качества знаний учащихся по физике в значительной мере зависит от развития учебного эксперимента и его широкого, правильного применения в процессе обучения. Большое значение в накоплении действенных знаний имеют самостоятельные практические занятия учащихся, и, в частности, выполнение физического практикума.

Стремление найти форму органического слияния лабораторного эксперимента со всеми другими элементами обучения, и привело в свое время к фронтальному методу проведения лабораторных занятий в средней школе, где учащиеся изучают систематический курс физики и накапливают необходимый опыт.

Элементарные практические навыки, приобретенные в работе с простейшими приборами при выполнении фронтальных работ, требуют дальнейшего развития и усовершенствования. Если на первом этапе обучения физике (5−6 класс) эти простые навыки можно считать не только вполне доступными возрасту и развитию учащихся, но и достаточными, то при изучении физики второй ступени этого сказать нельзя.

Кроме того, следует развивать у учащихся самостоятельность в обращении с измерительными приборами, научить разбираться в границах применения приборов в разных условиях, самостоятельно собирать установки и проводить эксперименты с ними, чего фронтальные занятия дать не могут.

Поэтому на второй ступени необходимо проводить лабораторный практикум, который должен быть одной из органических частей в системе лабораторных занятий по физике.

Практикум в большей степени, чем фронтальные лабораторные работы, развивает самостоятельность учащихся, знакомит их с различными методами исследования, обеспечивает получение конкретных, чётких и действенных знаний по пройденному курсу, способствует приобретению некоторых практических навыков политехнического характера.

В лабораторный практикум целесообразно включать работы, которые позволили бы, с одной стороны, повторить, углубить и обобщить основные вопросы пройденного курса, а с другой, давали бы возможность вести практические занятия на новой, более высокой экспериментальной базе, чем база, на которой строятся фронтальные работы, давали возможность развить творческие способности одаренных учащихся. Тогда приобретенные навыки не будут оторваны от полученных теоретических знаний по физике.

Физический эксперимент — важное средство познания природы, ему отводится достойное место при обучении физике в школе. Физический эксперимент оказывается наиболее эффективным, если он имеет целевую направленность и своевременно вводится в процесс обучения.

Для развития творческого потенциала ребенка целесообразно изменить характер лабораторных работ и пересмотреть их роль, сделать их методом обучения, организовать самостоятельный творческий поиск.

В настоящее время осуществляется переход к новому содержанию физического образования. Учащиеся уже в основной школе должны получить полное представление об основных физических теориях. В этих условиях необходимо включить в лабораторный практикум разделы, изучаемые в основной школе: движения и силы, строение и свойства вещества, электрический ток, оптические явления.

Это также заставляет пересмотреть содержание и методику проведения лабораторного практикума.

Подготовка учащихся к практикуму происходит самостоятельно согласно выданным учителем инструкциям.

Одним из путей реализации изложенного подхода к обучению может служить дифференциация заданий учащихся для урочной деятельности. Дифференциация заданий открывает большие перспективы, если основой ее является опора на имеющиеся у школьников познавательный интерес к какой-либо деятельности (задания, дифференцируемые по сложности).

Это можно учесть при выполнении лабораторного практикума следующим образом. Инструкции к практикуму имеют задания трех уровней сложности: первый содержит задания, соответствующие обязательному минимуму содержания общего образования, и является обязательным, второй соответствуют базовому уровню, последний содержит задания творческого характера. В качестве примера приводится инструкция лабораторной работы «Определение плотности твердого тела». Для выполнения заданий 3 части инструкции учащимся дается задание самостоятельно разобраться в теоретическом материале, найти теоретическое решение поставленной задачи, составить план выполнения работы, проверить экспериментально найденное решение.

В нашей дальнейшей работе будет исследоваться, каковы должны быть объём, содержание, характер и методика проведения практикума по физике в школе, чтобы он способствовал осуществлению поставленных задач развития творческих способностей учащихся.

физический воспитание школа творческий

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся //Исследовательская работа школьников. 2002. № 1.с. 24−30.

2. Оржековский П. //Лицейское и гимназическое образование, № 3,1998, с. 49−52.

3. Орлов В. А. Творческие экспериментальные задания//Физика. Приложение к газете «Первое сентября». 1997. № 38., 1998. № 3.

4. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество//Исследовательская работа школьников. 2002. № 1.с. 21−22, № 2. с. 37.

5. Практикум по физике в средней школе. Под ред. Покровского А. А. М., 1973. с. 5−8.

6. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся при обучении физике в средней школе. М., 1975, с. 272.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой