Развитие творческого воображения детей подготовительной группы на занятиях по изодеятельности средствами нетрадиционных техник рисования

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Курсовая работа

Тема: «Развитие творческого воображения детей подготовительной группы на занятиях по изодеятельности средствами нетрадиционных техник рисования»

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что на современном этапе творческое воображение становится определяющим во всей практической деятельности человека.

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе обуславливают необходимость изменений в содержании и организации педагогического процесса. Это требует от педагога поиска новых способов и методов для развития ребёнка. Внутренние резервы современных детей раскрываются в различных видах предпочитаемой деятельности: изобразительной, игровой, литературной. Но в отличие от сверстников прошлых лет, современный ребенок уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортней и все можно успеть.

Современные дети в большей степени ориентированы на творчество, креативность, самостоятельность. Это яркая черта маленьких граждан современности. Только творческий человек может двигать общество вперёд к прогрессу. Способность находить новые, нетрадиционные способы решения различных задач не всегда связанны с общими интеллектуальными способностями человека. В то же время творческие способности личности откладывают отпечаток на уровень выполняемой деятельности, на стиль общения с людьми, на осознание своих достоинств и недостатков. Формирование творческой личности, которая способна оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуация, действовать инициативно и креативно — является главной задачей для современной системы как школьного, так и дошкольного образования. Высокоразвитое воображение и умение создавать нечто оригинальное является основной составляющей творческой личности. Творческое воображение является одним из видов воображения, в процессе которого человек самостоятельно способен создать новые образы и идеи, отражающие его мировоззрение.

Проблемой творческого воображения, креативностью занимались многие исследователи. Среди них В. Н. Дружинин, В. Н. Козленко, Г. Л. Сорокин, Д. Б. Богоявленская, Л. Б. Ермолаева-Томина Л. Д. Столяренко, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, Я. А. Пономарев и мн. др. Из зарубежных исследователей Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Л. Терстоун, Р. Мэй и др.

Подготовительный к школе период можно охарактеризовать активизацией воображения, на первых этапах воссоздающего, а затем, в процессе развития, и творческого. Этот период в жизни ребенка является сенситивным для формирования воображения.

Креативность, как главная составляющая творческого воображения, может проявляться в разных видах деятельности и с разными материалами. Нас интересует изобразительная деятельность. В частности, влияние нетрадиционных методов изобразительной деятельности на развитие творческой стороны личности ребёнка. Изобразительная деятельность — наиболее зрелищный, интересный, доступный вид деятельности для дошкольников. Ребёнок видит результат своей работы, а нетрадиционные техники изобразительной деятельности позволяют создать образ без каких-либо особых технических художественных навыков и способствовать развитию творческого воображения.

Цель исследования — изучить возможности развития и активизации творческого воображения детей подготовительной к школе группы в процессе использования нетрадиционных видов рисования.

Объект исследования — творческое воображение детей подготовительной к школе группы.

Предмет исследования — процесс развития творческого воображения детей подготовительной к школе группе нетрадиционными техниками рисования.

Гипотеза: развитие творческого воображения происходит более эффективно при использовании помимо хорошо известных и широко применяемых техник на занятиях по изодеятельности нетрадиционных техник и приемов.

Задачи:

1. Раскрыть особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить особенности изодеятельности детей и значение ее для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить возможные пути развития творческого воображения детей старшего дошкольного возрастами посредством использования нетрадиционных техник рисования.

4. Провести экспериментальное исследование развития творческого воображения у детей подготовительной группы средствами нетрадиционных техник рисования.

5. Разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей средствами нетрадиционных техник рисования.

Для успешной реализации поставленных в исследовании задач и подтверждения гипотезы были использованы следующие методы:

1. Теоретический метод исследования включал в себя изучение литературных источников по выбранной теме исследования.

2. Организационный метод — организация исследования, выбор базы исследования, отбор детей в экспериментальную группу.

3. Экспериментальный метод был использован при диагностике особенностей развития творческого воображения детей подготовительной группы, проведении коррекционной работы и определении ее эффективности.

4. Сравнительный метод позволил выявить специфические особенности творческого воображения детей подготовительной группы до и после проведения разработанной коррекционной программы.

5. Метод количественной и качественной обработки данных использовался при интерпретации полученных результатов.

Глава 1 Психологические особенности развития творческого воображения

1.1 Общая характеристика воображения

Воображение — это специфически человеческая деятельность, которая возникла и развивалась в процессе труда. Труд — это своеобразное воздействие человека на окружающий мир, изменение действительности, которое имеет целенаправленный и планомерный характер. Прежде чем сделать что-либо, человек воображает либо представляет, что надо делать и как он будет делать. Еще до того как изготовить либо построить материальную вещь, он мысленно воссоздает ее в своей голове. Это представление последующих действий и того, что будет достигнуто ими, составляет одну из характерных особенностей труда, которая отличает человеческую деятельность от поведения животных, изменяющих природу «без всякого намерения с их стороны» и, не имея представления о том, что будет сделано [14, с. 58].

Воображение необходимо как в практической, так и в теоретической деятельности людей. По мнению А. А. Люблинской, воображение представляет собой некоторый отход или «отлет» от действительности [8, с. 102]. Человек придумывает то, что еще не существует на самом деле, а в некоторых случаях даже то, что нельзя реализовать на практике или, что вовсе не может существовать. Но своим источником воображение всегда имеет объективную реальность. Следовательно, воображение является одной из форм отражения действительности.

Процесс воображения характерен только для человека и выступает необходимым условием осуществления эффективной трудовой деятельности.

По мнению Л. С. Выготского, воображение — это психический процесс создания нового в форме образа, представления либо идеи. Человек наделен способностью мысленно представлять себе то, что в прошлом никогда не видел, не делал или не воспринимал [5, с. 88]. Человек обладает способностью представлять образы предметов и явлений, которых он никогда не видел.

Воображение, прежде всего, направлено на осуществление практической деятельности человека. Прежде чем осуществить какое-либо действие, человек мысленно представляет, что надо сделать, каким это образом необходимо будет делать, и как это будет выглядеть (результат). Таким образом, он планировано мысленно создает образ материальной вещи, которую в дальнейшем он будет реализовать в процессе осуществления практической деятельности.

Физиологической основой воображения является образование новых сочетаний временных связей, сформированных в прошлом опыте человека. При этом простая актуализация временных связей, которые уже есть, еще не приводит к созданию нового. Создание нового предусматривает сочетание, образующееся из временных связей, которые до этого не вступали в сочетание друг с другом. Немаловажную роль в данном психическом процессе имеет слово.

Слово — это источник возникновения образов воображения, которое контролирует их путь становления, выступает конкретным средством их удержания, дальнейшего закрепления и изменения [1, с. 45].

Источником воображения является объективная реальность, в которой осуществляет деятельность человек. В психологии выделяется несколько видов воображения, среди которых основные являются пассивное и активное воображение. Пассивное принято делить на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидная фантазия). Активное воображение заключает в себе артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее. Достаточно близко к приведенным выше видам воображения находится эмпатия, то есть способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сострадать, сорадоваться, сопереживать.

Характеризуя процесс воображения, необходимо отметить, что воображение реализует в жизни человека ряд специфических функций. Первая функция заключена в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая определенные задачи. Реализацию данной функции воображения связывают с процессом мышления.

Вторая функция воображения заключена в том, что она призвана регулировать эмоциональные состояния. Посредством воображения человек обладает способностью хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная функция получила особую разработку в психоанализе.

Третью функцию воображения связывают с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, таких, как восприятие, внимание, память, речь, эмоции.

Четвертая функция воображения заключается в том, что оно участвует в формировании внутреннего плана действий, которая выражается в способности выполнять их в уме, при этом осуществляя манипуляции образами.

Пятой функцией является планирование и программирование деятельности, составления определенных программ, оценивания их правильности и эффективности, самого процесса реализации.

Необходимо отметить, что есть индивидуальные, типологические особенности воображения, которые в психологии связывают со спецификой процессов памяти, восприятия и мышления человека, а также возрастными особенностями.

1.2 Творческое воображение

Творческое воображение — это способность человека к построению новых образов посредством переработки психических компонентов, которые были приобретены в прошлом опыте.

По мнению Н. Р. Ветрука, воображение — это психический процесс создания образа предмета либо ситуации посредством перестройки имеющихся представлений. Воображение является частью сознания личности, это один из познавательных процессов, который можно охарактеризовать высокой степенью наглядности и конкретности.

Рассмотрим виды творческого воображения, которые выделяются в психологии.

В психологии выделяют несколько видов творческого воображения, среди которых основными являются пассивное и активное воображение.

Пассивное воображение подчиняется желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными. В образах пассивного воображения «удовлетворяются» неудовлетворенные, большей частью неосознанные личностью потребности. Воображение выступает при этом в качестве замены деятельности, ее суррогатом, из-за чего человек отказывается от необходимости осуществлять какие-то действия [4, с. 25].

В данном виде воображения происходит нереальное, то есть мнимое личностью удовлетворение какой-либо потребности либо желания.

Активное воображение практически во всех случаях направлено на решение творческой либо личностной задачи. В активном воображении мечтательность и «беспочвенные» фантазии практически не присутствуют, так как активное воображение направлено в будущее и оперирует временем как вполне определенной категорией (т.е. человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Активное воображение, пробуждается задачей и ею направляется, то есть оно определяется волевыми усилиями человека и поддается волевому контролю. Активное воображение заключает в себе следующие виды [7, с. 161]:

1. Воссоздающее воображение, которое является одним из видов активного воображения.

В случаях использования воссоздающего типа воображения происходит конструирование новых образов, представлений у человека в соответствии с воспринятой из вне стимуляцией в виде словесных сообщений (к примеру, таких, как описание, рассказ), схем, чертежей, различного рода условных изображений (символов), знаков; имеет в основе создание тех либо других образов, которые полностью соответствуют описанию. Таким образом, человек наполняет исходный материал образами, которые у него уже есть.

2. Творческое воображение — это такой вид воображения, в процессе которого человек самостоятельно, создает новые образы и идеи, которые представляют определенную ценность для других людей либо общества в целом и которые воплощаются в достаточно конкретные оригинальные продукты деятельности.

Творческое воображение предусматривает самостоятельное создание образа, вещи, признака, которые не имеют аналогов.

Рассмотрим приемы творческого воображения.

Образы творческого воображения, как правило, создаются путем различных приемов в процессе осуществления интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения выделяют два типа такого рода интеллектуальных операций. Первый — операции, с помощью которых формируются идеальные образы, и второй — операции, на базе которых перерабатывается уже готовая продукция [11, с. 135].

Один из первых психологов, который занимался изучением процессы творческого воображения, был Т. Рибо, выделивший две основные операции: диссоциацию и ассоциацию [19, с. 240].

Диссоциация является отрицательной и подготовительной операцией, в процессе которой раздробляется чувственно данный опыт. В итоге такой предварительной обработки опыта элементы его способны создавать новое сочетание.

Без предварительной диссоциации творческое воображение немыслимо. Диссоциация является первым этапом творческого воображения, этапом подготовки будущего материала. Невозможность диссоциации — существенное препятствие для развития творческого воображения.

Ассоциация — это создание целостного образа из элементов вычлененных единиц образов. Ассоциация — это начало новых сочетаний, новых образов. Помимо этого, выделяют и другие интеллектуальные операции, к примеру, способность мыслить по аналогии с частными чисто случайным сходством.

Творческое воображение — это творческий процесс. Г. Уоллесом выделено четыре стадии процесса творчества: подготовка, созревание, озарение и проверка. Данная модель претерпела со временем только несущественные изменения. На современном этапе ведущими исследованиями творческого воображения являются исследования, проведенные Дж. Гилфордом и Э. П. Торренсоном [19, с. 245].

Дж. Гилфорд понимает под творческим воображением систему качественно различных факторов, располагающихся внутри общей схемы интеллекта. Дж. Гилфорд выделяет четыре основных фактора творческого воображения [19, с. 246]:

1. Оригинальность, под которой понимается способность продуцировать отдаленные ассоциации, отдаленные ответы.

2. Семантическая гибкость, под которой понимается способность выделить функцию объекта и предложить его новое использование.

3. Образная адаптивная гибкость, под которой понимается способность изменить форму стимула таким образом, чтобы появилась возможность увидеть в нем новые возможности;

4. Семантическая спонтанная гибкость, под которой понимается способность продуцировать новые идеи в достаточно ограниченной ситуации.

Проблемы творческого воображения широко разрабатывались и в отечественной психологии. На современном этапе исследователями ведется поиск интегративного показателя, который характеризует творческую личность. Данный показатель (критерий) определяется в качестве определенного сочетания интеллектуальных и мотивационных факторов либо же рассматривается в качестве непрерывного единства процессуальных и личностных компонентов мышления вообще и творческого воображения, в частности [3, с. 96].

Данное обстоятельство дает возможность говорить о наиболее важном законе, которому подчиняется творческое воображение — это творческая деятельность воображения, находящаяся в непосредственной зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека. По этой причине прошлый опыт представляет материал, из которого впоследствии создаются построения фантазии.

Главными составными элементами творческого воображения — это, как уже говорилось выше, являются диссоциация и ассоциация воспринятых человеком образов, впечатлений.

Таким образом, воображение творчески преобразует действительность, и посредством этого дает возможность получать новые, порой неожиданные, результаты.

Процесс получения новых знаний связан с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Все это невозможно сделать без воображения или фантазии. К примеру, дети дошкольного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Данный вид творческой деятельности дает возможность ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрыться как личность. Потому что художественная деятельность выстраивается на активном воображении, творческом мышлении. Реализации данной функции творческого воображения позволяют ребенку взглянуть на мир по-новому.

Творческое воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка [4, с. 29]:

— построение образа конечного результата его деятельности;

— создание программы поведения в ситуации неопределенности;

— создание образов, которые способны заменить деятельность;

— создание образов описываемых объектов.

По мнению В. Н. Брушлинского, что творческое воображение яляется одной из форм мышления. Развитие творческого воображения, по мнению ученого, проходит две фазы и очень тесно связано с развитием рассудочной деятельности. Эту связь отражает так называемая «кривая Рибо» [3, с. 99].

Творческое воображение и фантазия свойственны каждому человеку, но в силу индивидуальных особенностей, все имеют отличия по направленности этой фантазии, ее силе и яркости. Творческому воображению свойственно активность, действенность. Творческое воображение имеет непосредственную связь с интересами личности. Интерес определяется в качестве эмоционального проявления познавательной потребности, выражающийся в направленности человека на определенную деятельность, которая имеет определенное значение для личности. Началом формирования интереса выступает эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности.

Интересы играют большую роль в жизни человека, так как они способны проявляться в положительных эмоциях человека, чем вызывают чувство удовлетворения от практической деятельности.

По мнению Л. С. Выготского, интерес способен активизировать состояние коры головного мозга. С целью развития творческого воображения у ребенка необходимо, прежде всего, формирование многих интересов. Следует отметить, что для дошкольника и школьника вообще характерно познавательное отношение к миру [5, с. 163].

Дошкольника, как правило, интересует буквально все. Проявление данного интереса имеет объективную целесообразность, так как именно интерес способствует расширению жизненного опыта ребенка, знакомит его с разными деятельностями, способен активизировать его различные способности. Несмотря на это, в действительности узнать, увидеть, «попробовать все» не всегда посильно ребенку, и здесь на помощь приходит фантазия. Процесс, в котором протекает фантазия, способен обогатить опыт ребенка, ввести его в воображаемой форме в ситуации и сферы, которые он не встречает в реальной жизни. Посредством фантазий, ребенок способен попасть в такие ситуации и пробует такие виды деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны.

В более яркой форме фантазия сливается с интересом в игровой деятельности. По этой причине многие методики, которые направлены на развитие творческого воображения и интересов, основываются на принципе фантазирования в процессе осуществления игровой деятельности.

Таким образом, используя методические приемы, которые построены на воображении, можно в большей степени улучшить успехи ребенка в интересующих его видах деятельности.

1.3 Развитие творческого воображение детей подготовительной группы нетрадиционными техниками рисования

Развитие творческого воображения детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. На значение воображения и фантазии в жизни ребенка дошкольного возраста обращали внимание практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития, в их числе В. Штерн, Д. Дьюи, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн. Многие педагоги современности Т. Н. Доронова, Д. И. Воробьева, А. В. Шестакова, Л. В. Костина, 3.И. Теплова стремятся создать новые технологии, позволяющие более эффективно развивать творчество детей через продуктивную деятельность.

Творческое воображение является предпосылкой эффективности усвоения новых знаний, условием творческого преобразования окружающей действительности, способствует саморазвитию личности [6, с. 33].

Воображение — это процесс порождения образов в отсутствии реальной стимуляции органов чувств со стороны объективно существующих явлений и предметов. Воображение находится в тесной связи со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью. Деятельность творческого воображения опосредована потребностями практической преобразующей деятельности человека. Все образы воображения основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. Воображение, как и другие познавательные процессы, нуждается в развитии. Оно возникает и развивается в процессе основных видов деятельности игры, труда, учения, общения, в том числе через использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительному искусству. Нетрадиционные техники — это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными. Мы разработали занятия с использованием нетрадиционных техник рисования, цель которых — создать педагогические условия для развития творческого воображения старших дошкольников через использование нетрадиционных техник и приемов рисования. Система включает 8 обучающих занятий по рисованию: сформулированы их цели, подобраны необходимые средства обучения, перечислено оборудование, раскрыты основные моменты реализации нетрадиционных техник рисования на занятиях со старшими дошкольниками. Каждое из занятий имеет тему: природа, времена года, праздники, сказки. Это способствует приданию личностного смысла художественному творчеству детей.

Нетрадиционные техники рисования, отобранные нами для занятий с детьми 6 лет, способствующие развитию их творческого воображения следующие: пластилинография, предметная и пейзажная монотипия, рисование по мокрой бумаге, рисование с использованием соли, рисование мятой бумагой, кляксография с трубочкой, рисование ватой по бархатной бумаге, техника резервирования. Используя перечисленные техники рисования, дети, быстро осваивают новые навыки, они сразу готовы к созданию своих художественных произведений по образцу. Интерес детей к самой технике способствует появлению и развитию интереса к предмету, к совместной творческой деятельности [18, с. 25].

Для занятий воспитателю необходимо готовить красивые и разнообразные материалы, чтобы предоставлять детям возможность выбора средств изображения. Необычное начало работы, применение игровых приемов способствуют созданию и поддержанию интереса детей к нетрадиционному рисованию. На таких занятиях обязательно использование комплексов пальчиковых гимнастик и массажей, непосредственно с теми нетрадиционными материалами, при помощи которых рисуют дети. С целью развития творческого воображения и фантазии старших дошкольников воспитатель может показать детям специальные упражнения.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом, ватой по бархатной бумаге и т. д.). Координации мелкой моторики пальцев рук, способствует, например, такая нетрадиционная техника изображения, как рисование по клейстеру руками. Эта и другие техники требуют точности быстроты движений, терпения, усидчивости, развивается творчество, мышление, воображение, память. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования, является важнейшим средством эстетического воспитания [4, с. 31].

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно заключить, что с целью повышения результативности работы с детьми старшего дошкольного возраста по изобразительному искусству, воспитателю необходимо использовать в своей работе различные нетрадиционные техники рисования.

Выводы по главе 1.

В процессе анализа теоретических источников по проблеме исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Воображение — это психический процесс создания нового в форме образа, представления либо идеи. Человек наделен способностью мысленно представлять себе то, что в прошлом никогда не видел, не делал или не воспринимал.

2. Развитие творческого воображения детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. На значение воображения и фантазии в жизни ребенка дошкольного возраста обращали внимание практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития, в их числе В. Штерн, Д. Дьюи, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн. Многие педагоги современности Т. Н. Доронова, Д. И. Воробьева, А. В. Шестакова, Л. В. Костина, 3.И. Теплова стремятся создать новые технологии, позволяющие более эффективно развивать творчество детей через продуктивную деятельность.

3. Нетрадиционные техники — это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными.

4. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т. д.).

Глава 2 Экспериментальное исследование, направленное на развитие творческого воображения детей подготовительной группы средствами нетрадиционных техник рисования

2.1 Описание процедуры исследования

Экспериментальная база — воспитанники ДОУ подготовительных групп № 1 и № 2.

10 детей составили экспериментальную группу (подготовительная к школе группа № 1), 10 детей — контрольную группу (подготовительная к школе группа № 2).

Экспериментальная деятельность состояла из нескольких этапов, содержание которых заключалось в следующем:

1. Отбор методик для проведения первоначальной процедуры диагностики, с целью определения уровня развития творческого воображения исследуемых детей.

2. Применение диагностирующих процедур на констатирующем этапе экспериментальной работы.

3. Организация и проведение формирующего этапа посредством использования в работе с детьми подготовительной группы нетрадиционных техник рисования.

4. Констатирующий этап экспериментальной работы, на котором мы повторно использовали диагностирующие методики с целью определения итогового уровня развития творческого воображения исследуемых детей.

5. На заключительном этапе мы сравнили результаты, полученные в процессе проведения экспериментальной работы, на основе которых сформулировали выводы.

Для процедуры диагностики первичного уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы мы отобрали следующие методики: Тест «Составление изображений», Тест «Дорисовывание фигур», Методика «Незаконченные рисунки».

Тест «Составление изображений», автором которого является Ю. А. Рыбалко [12], предполагал выполнение детьми 10 заданий. Из предложенных фигур, детям необходимо было составить 10 различных изображений. За ошибку считалось использование других фигур и линий, кроме заданных.

Критерии оценивания:

— высокий уровень — правильно выполненных 8−10 заданий;

— средний уровень — правильно выполненных 5−7 заданий;

— низкий уровень — правильно выполненных 4 и меньше заданий.

Тест «Дорисовывание фигур», автором которого является Ю. Белополова, состоял из 10 заданий.

Из предложенных фигур, детям необходимо было дорисовать 10 различных изображений. За ошибку считалось дорисовывание других фигур и линий, кроме заданных.

Критерии оценивания:

— высокий уровень — правильно выполненных 8−10 заданий;

— средний уровень — правильно выполненных 5−7 заданий;

— низкий уровень — правильно выполненных 4 и меньше заданий.

Методика «Незаконченные рисунки», автором которой является Ю. Белополова [2].

Из предложенных незаконченных рисунков, детям необходимо было дорисовать 10 различных рисунков. За ошибку считалось дорисовывание рисунка, в корне отличавшегося от оригинала.

Критерии оценивания:

— высокий уровень — правильно выполненных 8−10 заданий;

— средний уровень — правильно выполненных 5−7 заданий;

— низкий уровень — правильно выполненных 4 и меньше заданий.

Таким образом, нами была определена процедура исследования.

воображение дошкольный рисование творческий

2.2 Система работы по развитию творческого воображения с детьми подготовительной группы, с использованием нетрадиционных техник рисования

Приоритетным направлением на формирующем этапе явилась программа «Развиваем творческое воображение у дошкольников нетрадиционным методом рисования», которая плавно перешла в программу дополнительного образования детей подготовительной группы «Цветные пальчики», «Волшебная кисточка», цель которой — развитие художественно — творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник рисования.

Л.С. Выготский писал, что «творчество отражает мысли, чувства, своё отношение к действительности, создаёт новое» [5, с. 63]. Дети не боятся выражать своё отношение к миру, к действительности через рисунок. Умеют замечать то, что не видят взрослые. B процессе активной деятельности, в игре, в рисунке, в движении дети начинают комбинировать предметную среду.

Изобразительная деятельность — одно из форм выражения своего видения мира, чувств, отношения к окружающему. Из всех ее видов детское рисование изучено наиболее полно и разносторонне. Рисование развивает мышление, воображение, моторику, дети овладевают различными техниками рисования, учатся работать с цветовыми гаммами, спектром, смешивают и получают новые цвета, экспериментируют.

Благодаря использованию нетрадиционных методов рисования, например, как пластилинография и др. ребёнок имеет возможность использовать и изучать свойства различных материалов. Может открыть в будущем и новую технику, новый вид живописи, направление.

Используя природный материал (орехи, крупу, семена, плоды) дети выкладывают в альбомах по схемам, а затем и самостоятельно предметы, узоры. Это тоже позволяет развивать мелкую моторику и в то же время творчество.

В рисовании дети овладевают навыком техники рисования пальчиками, ладошками, тычком, ватными палочками и техникой резервирования. Что касается последней техники, это совместная деятельность воспитателей и детей. Педагог рисует образ свечой или восковым мелком, а дети закрашивают широкой кистью. Рисунок проявляется, для детей это — чудо.

Работая над рисунком, дети подготовительной группы учились целостно воспринимать образ предметов, выделять особенности, качества, и внешние свойства, главные и второстепенные детали, сравнивать величину, передавать пропорции, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета c другой, сопоставлять свой рисунок c натурой, сравнивать свою работу c работой товарищей. При рисовании c натуры y детей развивалось внимание, a при рисовании по представлению — память, при свободном рисовании развивалось воображение, фантазия. У детей развивались также такие качества как: усидчивость, терпение, аккуратность, внимание.

Дети получали положительные эмоции от процесса и своего результата.

Воспитанники узнавали, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать для рисования клей и т. д.

Дети учились планировать свою деятельность и доводить ее до конца, так как любая деятельность требуют точного соблюдения последовательности производимых действий и правил.

При использовании определённых техник нетрадиционного рисования требуется точность и быстрота движений (например, пока краска не высохла необходимо выполнить определённые действия — выдувание через трубочку, размыть изображение и т. д.), силой нажима на материал или инструмент дети изучают свойство предметов, прочность, толщину линий, глубину цвета.

На занятиях нетрадиционного рисования мы знакомили детей c разными способами окрашивания, различными методом набрызгивания краски. Дети узнали, что рисовать можно не только на бумаге и не только кистью, карандашом, но и руками (ладонью, пальцами, кулаком, ребром ладони), получать изображения c помощью подручных средств (ниток, веревок, полых трубочек, ваты), c помощью природного материала (листьев деревьев, засушенных цветов и др), разрисовывать камушки и т. п.

Укажем основные направления, по которым мы работали с детьми подготовительной группы с использованием нетрадиционных техник рисования:

— от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

— от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;

— от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;

— от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

— от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

— от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.

Перечислим методы, используемые с детьми: «Монотипия», «Пластилинография», «Рисование по мокрому», «Печатание», «Рисование с использованием соли», «Рисование ватой», «Рисование восковыми мелками», «Обрывание бумаги», «Рисование кляксами «и др.

Каждый из этих методов — это маленькая игра, которая доставляет детям радость, положительные эмоции. Создавая изображения, передавая сюжет, ребенок отражает свои чувства, свое понимание ситуации, накладывает свою шкалу «зла» и «добра».

На занятиях нетрадиционной техникой рисования нужно учить растущего человечка думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах. Работа направлена на постепенное увеличение самостоятельности дошкольников, на повышение их умственной активности. При этом формируется способность создавать сюжет, определять тему рисунка, композиции, осуществлять отбор предметов, персонажей будущего рисунка.

Работа с экспериментальной группой (№ 1) проводилась в течение учебного года. Игровые занятия по обучению новым нетрадиционным методам проводилось в блоке совместной деятельности во второй половине дня (1 раз в начале месяца). Непосредственно-образовательная деятельность по направлению «Художественное творчество» с использованием нетрадиционных техник рисования организовывалась 1 раз в конце месяца. Неотъемлемой частью работы стало экспериментирование детьми с использованием в свободном рисовании нетрадиционных методов. Чем большим количеством новых техник овладевали дети, тем большую часть времени стали посвящать рисованию.

Работа с контрольной группой (№ 2) в течение учебного года проводилась традиционно.

2.3 Анализ результатов проведенного исследования

Представим сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимент.

Проанализируем полученные результаты в экспериментальной группе: высокий уровень развития творческого воображения — динамика составила — 4 ребенка (+40%); средний уровень по-прежнему 5 детей (50%), но на этапе контрольного эксперимента детей с низким уровнем развития творческого воображения нет. В контрольной группе динамика не прослеживается.

Далее мы проанализировали результаты, полученные в процессе использования теста «Дорисовывание фигур», автором которого является Ю. Белополова. Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур», автором которого является Ю. Белополова, представлены в таблицах 3−4 (Приложение 2).

Результаты в экспериментальной группе: высокий уровень развития творческого воображения — динамика составила — 4 ребенка (+40%); средний уровень по-прежнему 5 детей (50%), но на этапе контрольного эксперимента детей с низким уровнем развития творческого воображения нет. В контрольной группе динамика не прослеживается.

Далее мы проанализировали результаты, полученные в процессе использования методики «Незаконченные рисунки», автором которой является Ю. Белополова (см таблицы 5−6 Приложения 3). Результаты в экспериментальной группе: высокий уровень развития творческого воображения — динамика составила — 4 ребенка (+40%); средний уровень по-прежнему 5 детей (50%), но на этапе контрольного эксперимента детей с низким уровнем развития творческого воображения нет. В контрольной группе динамика не прослеживается.

Таким образом, основываясь на полученных результатах исследования, можно заключить, что в экспериментальной группе, где нами были использованы нетрадиционные техники рисования, наблюдается по всем критериям положительная динамика, в контрольной группе динамика отсутствует.

В работах детей экспериментальной группы наблюдаются такие элементы творчества, как фантазирование, дорисовывание уже с большей степенью самостоятельного творчества. К примеру, в дорисовывании треугольника, у детей были такие сюжеты, как Вини-пух, многоэтажный дом, мост и т. д. Используют дети и большую палитру красок, чем до начала эксперимента. Рисунки уже не выглядят скучными и однообразными, они яркие и индивидуальные.

Исходя из результатов нашего исследования, мы посчитали полезным сформулировать рекомендации с целью развития творческого воображения старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования:

1. При выборе нетрадиционной техники и метода рисования необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

2. Продумывать каждое занятие, подбирать тот материал, в котором изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит детям эстетическое удовольствие.

3. Очень важно предоставить ребенку богатый выбор «необычных изобразительных материалов»: мятую бумагу, пуговицы, нитки, веревки, проволоку, пробку, фольгу, поролон и др.

Заключение

Воображение — это специфически человеческая деятельность, которая возникла и развивалась в процессе труда. Труд — это своеобразное воздействие человека на окружающий мир, изменение действительности, которое имеет целенаправленный и планомерный характер. Физиологической основой воображения является образование новых сочетаний временных связей, сформированных в прошлом опыте человека. При этом простая актуализация временных связей, которые уже есть, еще не приводит к созданию нового. Создание нового предусматривает сочетание, образующееся из временных связей, которые до этого не вступали в сочетание друг с другом. Немаловажную роль в данном психическом процессе имеет слово. Творческое воображение — это способность человека к построению новых образов посредством переработки психических компонентов, которые были приобретены в прошлом опыте.

Развитие творческого воображения детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. На значение воображения и фантазии в жизни ребенка дошкольного возраста обращали внимание практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития, в их числе В. Штерн, Д. Дьюи, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн. Многие педагоги современности 3.И. Теплова, А. В. Шестакова, Д. И. Воробьева, Л. В. Костина, Т. Н. Доронова,

С целью проверки поставленной гипотезы нами была организована экспериментальная работа с 20 детьми подготовительных групп.

Для процедуры диагностики первичного уровня развития творческого воображения детей экспериментальных групп мы отобрали следующие методики: Тест «Составление изображений», Тест «Дорисовывание фигур», Методика «Незаконченные рисунки».

Основываясь на полученных результатах исследования, которые представлены во второе главе, можно заключить, что нетрадиционные техники рисования способствуют эффективному развитию творческого воображения.

Необходимо так же отметить, что определенным образом организованная среда для творческой деятельности так же необходима для развития креативности детей старшего дошкольного возраста. Новизна обстановки, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора — вот, что обеспечивает развитие творческого воображения.

Список литературы

1. Ануфриев А. А. Психология творчества. — М.: Инфра-М, 2013. — 456 с.

2. Белополова Ю. Диагностика познавательных процессов. — М.: Инфра-М, 2013. — 245 с.

3. Брушлинский А. В. Воображение и творчество. — М.: Эксмо, 2014 145 с.

4. Ветрук Н. Р. Особенности развития творческого воображения с использование нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. — 2010. — 32. — С. 24−32

5. Выготский Л. С. Психология творчества. — М.: Инфра-М, 2011. — 487 с.

6. Дудецкий А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. — М.: Инфра-М, 2012. — 354 с.

7. Завалишина Д. Н. Психологическая структура способностей. — М.: АСТ, 2010. — 528 с.

8. Заика Е. В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников / Е. В. Заика, И. П. Назарова, И. А. Маренич // Вопросы психологии. — 2010. — № 1. — С. 23−27

9. Люблинская А. А. Очерки психологического развития. — М.: НОРМА-ИНФРА, 2013. — 478 с.

10. Маклаков А. Г. Общая психология. — М.: АСТ, 2013. — 455 с.

11. Мухина В. С. Детская психология. — М.: НОРМА-ИНФРА, 2012. — 544 с.

12. Рыбалко Ю. А. Диагностика творческой деятельности. — М.: Эксмо, 2013. 263 с.

13. Рууберг Г. О Закономерностях художественного визуального восприятия. Н. Новгород: ООО «Цветной бульвар», 2011. — 412 с.

14. Соловьева О. М. Психология развития творчества. — М.: НОРМА-ИНФРА, 2010. — 748 с.

15. Сорокин Г. Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте // вопросы психологии. — 2011. — № 2. — С. 58

16. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология. — Ростов н/Дону: Феникс, 2013. — 541 с.

17. Терентьев Р. О. Творческое воображение и способы его развития // Вопросы психологии. — 2011. — № 2. — С. 45−51

18. Шульгина О. Л. Нетрадиционные техники рисования на занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 1. — С. 25−31

19. Юрченко Г. Н. Основы зарубежной психологии. Хрестоматия. — М.: Эксмо, 2013. — 540 с.

20. Яковлева Е. Е. Воображение и творчество на занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. — 2012. — 33. — С. 22−28

21. Ярусь О. Л. Воспитание творчеством // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 1. — С. 13−19

Приложение 1

Таблица 1. Результаты, полученные по тесту «Составление изображений» в экспериментальной группе (подг. группа № 1)

Уровень развития

Констатирующий этап

Контрольный этап

Кол.ч.

%

Кол.ч.

%

Высокий

1

10

5

50

Средний

5

50

5

50

Низкий

4

40

0

0

Таблица 2. Результаты, полученные по тесту «Составление изображений» в контрольной группе (подг. группа № 1)

Уровень развития

Констатирующий этап

Контрольный этап

Кол.ч.

%

Кол.ч.

%

Высокий

1

10

1

10

Средний

5

50

5

50

Низкий

4

40

4

40

Рисунок 1. Результаты, полученные по тесту «Составление изображений» в экспериментальной группе (подг. группа № 1)

Рисунок 2. Результаты, полученные по тесту «Составление изображений» в контрольной группе (подг. группа № 2)

Приложение 2

Таблица 3. Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе (подг. группа № 1)

Уровень развития

Констатирующий этап

Контрольный этап

Кол.ч.

%

Кол.ч.

%

Высокий

1

10

5

50

Средний

5

50

5

50

Низкий

4

40

0

0

Таблица 4. Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур» в контрольной группе (подг. группа № 2)

Уровень развития

Констатирующий этап

Контрольный этап

Кол.ч.

%

Кол.ч.

%

Высокий

1

10

1

10

Средний

5

50

5

50

Низкий

4

40

4

40

Рисунок 3. Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе (подг. группа № 1)

Рисунок 4. Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур» в контрольной группе (подг. группа № 2)

Приложение 3

Таблица 5. Результаты, полученные по методике «Незаконченные рисунки» в экспериментальной группе (подг. группа № 1)

Уровень развития

Констатирующий этап

Контрольный этап

Кол.ч.

%

Кол.ч.

%

Высокий

1

10

5

50

Средний

5

50

5

50

Низкий

4

40

0

0

Таблица 6. Результаты, полученные по методике «Незаконченные рисунки» в контрольной группе (подг. группа № 2)

Уровень развития

Констатирующий этап

Контрольный этап

Кол.ч.

%

Кол.ч.

%

Высокий

1

10

1

10

Средний

5

50

5

50

Низкий

4

40

4

40

Рисунок 5. Результаты, полученные по тесту «Незаконченные рисунки» в экспериментальной группе (подг. группа № 1)

Рисунок 6. Результаты, полученные по тесту «Незаконченные рисунки» в контрольной группе (подг. группа № 2)

. ur

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой