Развитие творческого потенциала школьников средствами театрального искусства

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УО «Белорусский государственный университет культуры и искусств»

Факультет заочного обучения

Кафедра педагогики социокультурной деятельности

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Развитие творческого потенциала школьников средствами театрального искусства

Выполнил

Студент 512 группы

Шевляков Павел Андреевич

Научный руководитель

Доцент Савина В. Ф.

Минск, 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие творческого потенциала школьников как важный фактор в формировании личности

1.1 Сущность творческого потенциала личности

1.2 Психолого-педагогическая характеристика школьников среднего возраста

1.3 История КВН и развитие КВН-движения

Глава 2. Кружок КВН в школе как одна из ярчайших форм проявления творческого потенциала школьников

2.1 Особенности творческого развития школьников на занятиях кружка КВН в ГУО «Вертелишковская СШ»

2.2 Программа школьного кружка КВН как фактор развития творческого потенциала школьников

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

творческий школьник кружок квн

Введение

Социокультурные и экономические преобразования в мировом обществе конца XX — начала XXI вв. вызвали глубокие изменения в системе образования. Во всех его звеньях все более приоритетными становятся общечеловеческие ценности и идеалы, актуализируется проблема развития творческой личности, способной осуществлять социально ответственный выбор, осознанно оценивать свою деятельность. Одной из тенденций современной педагогики является развитие у учащихся творческих способностей, как неотъемлемого компонента самостоятельной познавательной деятельности. Это направление обусловлено объективными факторами: высокой ролью творчества в познании мира, необходимостью всестороннего развития личности, природной активностью ребенка, реализующейся в творческой деятельности. Фактически речь идет о создании новой по духу педагогической теории нашего времени и воплощении ее на практике [9, с. 17−18].

Изучение процесса воспитания творческой личности в школьном возрасте имеет научную и практическую актуальность, потому что творческая индивидуальность закладывается в раннем возрасте и помогает человеку в личной, профессиональной и общественной сферах, а также является основным ресурсом развития современного общества.

Решение задачи становления творческой личности во многом зависит от школы, от того, насколько организация образовательного процесса способствует формированию творческого потенциала учащихся. Творческий потенциал «запускает» механизм саморазвития творческой личности. Но самореализация в образовательном процессе всегда несет в себе противоречия между необходимостью передачи молодому поколению все возрастающего запаса социально-значимого знания и соответствием его индивидуальному потенциалу каждого учащегося; между массовостью обучения и индивидуальным стилем обучения; между усвоением знаний и способов действий и готовностью к творчеству.

Опыт творческой деятельности, рассматриваемый сегодня в качестве составляющего элемента содержания образования, требует поиска адекватных путей его формирования. Трудности, связанные с достижением цели воспитания творчества в учебном процессе, обусловлены тем, что многочисленные исследования посвящены различным сторонам творчества. Само понятие «творчество» сохраняет в себе некую неопределенность. Это накладывает отпечаток на решение проблемы становления творческой личности в жизни вообще и в процессе образования в частности.

Активность и новизна — это только поверхностные характеристики творчества. Они обязательно проявятся в процессе межсубъектных отношений, если человек будет способен к поиску своего места в мире через осмысление и переосмысление своего опыта, выходя за рамки общепринятых шаблонов и основываясь на доказательной реальной взаимосвязи вещей и отношений. Творческий потенциал как характеристика, присущая каждому человеку, может выступать в этом случае мерой творчества и рассматриваться как готовность к самосозиданию.

Педагогическими и социологическими исследованиями и идеями о роли образования и школы в развитии личности распространяли профессора и ученые Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, З. И. Васильева, Б. С. Гершунский, В. В. Зеньковский, П. Ф. Каптерев, С. Л. Рубинштейн, А. П. Тряпицына, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина.

Историко-педагогическими исследованиями в области методов обучения 20-х годов занимались известные кандидаты наук и профессора Р. Б. Вендровская, В. В. Григорьев, Н. К. Гончаров, А. Г. Калашников.

Вопросами развития и популяризации театрального искусства занимались известные множество выдающихся режиссёров и педагогов таких как К. С. Станиславский, В. И. Немирович — Данченко, В. Э. Меерхольд.

Театр, как феномен, имеет многоуровневый и многофункциональный характер, со своим специфическим местом в культуре и социокультурным подходом, он соответствует реальному состоянию и тенденциям развития общества, знакомит молодых людей с некоторыми способами адаптации и самореализации в современном обществе.

Следует отметить, что театр как важная форма СКД до настоящего времени недостаточно изучена с точки зрения возможностей развития творческого потенциала школьников. Появление новых технологий усиливает актуальность нашего исследования: определение дидактических условий, соблюдение которых позволяет развивать творческий потенциал школьников в учебном процессе.

Цель работы — Разработать программу для развития творческого потенциала школьников в процессе занятий в театральной студии.

Объект исследования- Участники театральной студии Народного театра Краснопольского РЦК, школьники.

Предмет исследования- процесс развития творческого потенциала школьников-участников театральной студии.

Для достижения поставленной цели в соответствии с указанным объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность творческого потенциала.

2. Проанализировать психолого-педагогическую характеристику школьников среднего возраста.

3. Рассмотреть историю театрального движения и развитие современного театра.

4. Определить особенности творческого развития школьников на занятиях театральной студии и роль режиссёра.

5. Разработать программу занятий театральной студии направленную на развитие творческого потенциала школьников.

Методы исследования: Контент-анализ, наблюдение, анкетирование.

База исследования: ГУК «ЦКС Краснопольского района», Народный театр Краснопольского центра культуры, Могилёвская область, г. п. Краснополье.

Глава 1. Развитие творческого потенциала школьников как важный фактор в формировании личности

1.1 Сущность творческого потенциала

К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость.

Существует множество различных определений понятия творчества. Большой энциклопедический словарь дает такое обобщающее определение: «Творчество — это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца — субъекта творческой деятельности» [35]. По мнению американского ученого П. Хилла, «творчество — это успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны прежде». Польский исследователь А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций.

Можно сказать, что творчество — это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем как ситуацию, возникающую в любом виде деятельности или в повседневной жизни, при этом, ситуация осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии [23].

В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы. Уже в средневековой философии творчество понимается как волевой акт, вызывающий бытие из небытия. В XVIII веке Эммануил Кант, анализируя творческую деятельность, приходит к выводу о том, что она представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности. В начале XX века, Н. А. Бердяев считал носителем творчества личность, понятую как некоторое иррациональное начало свободы, экстатический прорыв природной необходимости и разумной целесообразности, выход за пределы природного и социального, вообще материального мира. Марксистское понимание творчества исходит из того, что творчество — это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической уникальностью [1, с. 8−9].

Именно в творчестве раскрывается сущность человека как преобразователя мира, творца новых технологий и идей. В обществе все чаще и чаще, в связи с проблемой творчества, говорят о творческой личности, которую наделяют такими чертами, как направленность, самопознание, умение видеть проблему, анализировать ситуацию, мобилизовать знания, выдвигать гипотезы, оценивать результаты, критически мыслить и т. д.

Основным признаком творчества, как правило, считается доступный наблюдению продукт деятельности, имеющий характерные свойства: новизну, редкость, необычность, оригинальность, полезность и т. д. Сама же творческая деятельность, которой неизбежно касаются все исследователи проблемы творчества, определяется как процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества с наименьшей затратой времени и сил. Современная школа ищет новый контур понимания сути и назначения образования в целом. Должна ли она формировать у индивида научную картину мира, или обеспечивать профессиональную квалификацию, или учить мыслить, или «готовить к жизни»? При этом исследователями все чаще подчеркивается та мысль, что все эти цели частичные по отношению к целостности человека, исчерпываемые рамками социальной адаптации, и равнодушие к творческому потенциалу личности. Поэтому потенциальные способности многих учеников остаются нереализованными.

Творческий потенциал школьников развивается в процессе деятельности при решении различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует определенного решения, которое в творчестве может быть выражена объективно или субъективно для каждого человека.

Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Сам термин часто может употребляться как синоним «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений, но умение предъявить себя, рассматривать каждый момент жизни как акт творческий, позволяющий самореализоваться, для многих является проблемой. Очень часто люди действуют по шаблону, заранее запрограммируемым нормам, что впоследствии приводит к протесту против требований общества.

В.А. Сухомлинский писал: «ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка» [26, с. 10−11]. Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее. Одним из главных педагогических требований к ученической творческой деятельности является учет возрастных особенностей учащихся [26].

Возрастные особенности — это наиболее характерные для каждого возрастного периода школьников, особенности их физического, психического и социального развития.

На необходимость изучения и учета возрастных особенностей детей обратил внимание еще великий чешский педагог Ян Амос Коменский, который выдвинул требование строгого учета в учебно-воспитательной работе возрастных и индивидуальных особенностей детей и учащихся. Более того, это требование он возвел в ранг принципа природосообразности, согласно которому учитель должен, обучая и воспитывая ребенка, строго следовать природным законам его развития.

В том случае, если не будут учитываться особенности развития психики детей, будет невозможно правильно соотнести цель, мотивы и средства для достижения цели. Особого внимания требуют к себе мотивы деятельности, ведь собственно они определяют интерес к работе, возникновении проблемной ситуации и стремление к достижению цели. Однако учителю и руководителю внеклассной работы необходимо не только заметить увлеченность детей, но, главное, помочь им развить творческое воображение и фантазию. Для этого важно, чтобы ребенок проявлял любовь к прекрасному не только путем созерцания, но и, будучи взрослым, вносил красоту в быт, во все окружающее, становясь настоящей творческой личностью.

Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т. е. к развитию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.

В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции школьников (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т. д.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

Однако творчество — это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При решении каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Здесь требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Школьники обладают разнообразными потенциальными способностями. Природа наделила их способностью ярко и эмоционально мыслить, сопереживать новому, целостно воспринимать мир. Задача руководителя- выявить и развить творческий потенциал в доступной и интересной для учащихся деятельности.

Практика показывает, что развивать творческие способности- значит вооружить ребенка способами деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в нем и гибнут в бездействии. Поэтому для развития творческой деятельности необходимо создание таких определенных условий, как:

1. Раннее начало.

2. Умная, доброжелательная помощь взрослого.

3. Доверительная атмосфера сопереживания, сотрудничества.

4. Мотивация задания.

Процесс творчества есть выход за пределы стереотипов. Исследователи убеждены в том, что наличие всякой мотивации и личностной увлеченности является главным признаком творческой личности. К этому часто добавляют такие особенности, как независимость и убежденность.

Таким образом, у творческих людей можно выделить следующие черты:

— независимость — личностные стандарты важнее стандартов группы;

— беспристрастность оценок и суждений;

— открытость ума — готовность поверить своим и чужим фантазиям;

— восприимчивость к новому и необычному;

— высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям;

— конструктивная активность в этих ситуациях;

— развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Универсальные творческие способности — это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [24]. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в школьном возрасте являются:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, часть этих возможностей с течением времени необратимо утрачивается. Поэтому необходимо как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве. А для этого нужно создать определенные условия, благоприятствующие формированию успешного развития творческих способностей.

Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка «своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т. д.

5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству [44].

Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Д. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [5, с. 436]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими, на первый взгляд, ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи, к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [14, с. 6−36].

Кандидаты психологических наук В. Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения — образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений — способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях[13, с. 54−55].

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция [10].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих компонентах творческих способностей, можно сделать вывод, что именно творческое воображение и качество творческого мышления становятся обязательными компонентами творческих способностей.

Исходя из этого, определим основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Формированию способностей могут помочь различные упражнения. Чтобы быть эффективными, они должны удовлетворять ряду требований. Упражнения должны быть систематическими, сознательными, постепенно усложняющимися, достаточно трудными, но посильными; они должны быть связаны со стремлением, опирающимся на потребность получить лучшие результаты и устранить ошибочные действия, выявление в анализе промежуточных результатов. Упражнения могут быть типовыми и авторскими, логическими или эмпирическими, самостоятельными разработками или разноуровневыми компонентами единой системы [22, с. 61].

1.2 Психолого-педагогическая характеристика средних школьников

Французский психолог Рене Заззо выделял пять стадий психического развития:

1. 0−3 года раннее детство

2. 3−5 лет дошкольный возраст

3. 6−12 лет начальное школьное образование

4. 12−16 лет обучение в средней школе

5. 17 и старше высшее или университетское образование

В нашем исследовании принимали участие школьники среднего возраста они же подростки. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.

Обучение и развитие в средней школе специфически отличается от таковых в младшей школе (появляется много новых предметов, учителей и др.). К тому же эту специфичность придает и сама «кризисность» возраста. Рассмотрим основные особенности и задачи развития подростка.

Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) — младший подростковый возраст (12−14 лет), и позитивную — старший подростковый возраст (14−16 лет).

По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

Наряду с чувством взрослости Д. Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих [5].

К старшему подростковому возрасту взрослый для ребенка начинает играть роль помощника и наставника. В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность.

Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с неготовностью, нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего — родителей) понять и принять это. Особенно характерен в этом отношении младший подростковый возраст.

Для этого возраста часто характерным является определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Такое поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным. В отношениях со сверстниками младшие подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.

Стиль взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где, как ему кажется, он ненаказуем, жестко общается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен. Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своем поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности [29]. К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 14−16 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости. В начале отрочества меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве [5]. Однако, придавая особое значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Подросток, подрастая, уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Важным стимулом к учению младших подростков является стремление занять определенное положение в классе, добиться признания сверстников. При этом для подростка продолжают иметь значение оценки, так как высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. В старшем отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. Поэтому стимулом к учению у них может выступать и истинный интерес к предмету, и прагматическая цель — необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные заведения [5].

Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В. В. Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу [35].

В деятельности общения, а также общественно значимой деятельности происходят и возрастные психологические изменения у подростка.

Так, развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям (стадия формальных операций по Ж. Пиаже), которые мало доступны детям более младшего возраста. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования. Задача школьного психолога — показать учителям и родителям значимость этого феномена для личностного развития подростков. Это связано с тем, «что он совпадает с периодом развития самосознания. В это время подростки и юноши начинают активно интересоваться проблемами общения, самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т. д. Нередко они выходят на уровень анализа вечных философских истин, не находя решения вопросов, стоящих перед ними» [35]. Школьный психолог сталкивается иногда со значительными трудностями, когда явление теоретизирования необходимо отличить от симптоматики, свидетельствующей о психическом заболевании. В этом случае необходима консультация подростка у психоневролога. По данным психиатров, в подростковом возрасте нередко возникает шизофрения. Как отличить феномен теоретизирования от нарушения мышления при шизофрении? Нарушения мышления при шизофрении проявляются не только в резонерстве и повышенной рефлексии. При ней наблюдается ряд других явлений — разорванность мысли, логические соскальзывания, вычурность рассуждений, паралогизм, опора в рассуждениях на случайные, странные ассоциации, аутичность мышления, наплыв мыслей, остановка мыслей и т. д. Одновременно определенные нарушения затрагивают и другие сферы личности. Наблюдаются парадоксальность поступков, наличие странных интересов, эмоциональная уплотненность и прочее.

В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвергается личность ребенка: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется чувство взрослости и др.

Развитие рефлексии характеризуется повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на вопрос, каков он среди других? На основе рефлексии развивается самосознание — главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста.

Одной из форм проявления самосознания является чувство взрослости — стремление быть и считаться взрослым. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых, что часто приводит к конфликтам в семье.

У подростка также происходит формирование «Я-концепции» — системы внутренне согласованных представлений о себе. При этом процесс формирования «образа-Я» сопровождается сильным аффективным переживанием. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом своих переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами: собственными мыслями, ожиданиями, установками. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы. Подобные мысли повышают у них обостренное чувство одиночества. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представление о себе стабилизируется и образует целостную систему — «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае это важнейший этап в развитии самосознания.

В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда — потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой — быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.

Практика показывает, что лишь у незначительного числа учащихся средних классов интересы перерастают в стойкие увлечения, которые затем развиваются в старших классах в период профессионального самоопределения. Часто виной тому является поведение родителей, которые не способствуют развитию стойких интересов у своих детей: подтрунивают над ними, когда у тех что-то не получается, внушают ребенку, что у него нет способностей к тому делу, которое его интересует.

Просветительская работа школьного психолога среди родителей способна помочь их детям сориентироваться в своих интересах для дальнейшего их развития.

Типичными чертами подростков также являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность. Особенно это характерно для младших подростков, переживающих пубертатный кризис. Эмоции подростков более глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные эмоции вызывает у подростков их внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.

Итак, если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст — период активного формирования мировоззрения человека — системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка, по мнению многих психологов, является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. И из-за непонимания родителями детей возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворенность в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчивым к промахам учителя. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос, каков он среди других, насколько он похож на них?

Психологические задачи подростков этого возраста могут быть определены как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного «Я"[35].

1.3 История КВН и развитие КВН-движения

КВН, как известно, является массовым явлением, вершиной которого выступает телеигра. Преодолев телевизионные барьеры, телеигра КВН вошла в жизнь многих, особенно молодежных, и не только студенческих, коллективов. Можно утверждать, что КВН, будучи включенным в сферу жизнедеятельности воистину не поддающегося учету количества коллективов, стал определенной социокультурной практикой [12].

Сегодня на дворе 2013 год. Нынешний КВН так же не похож на КВН 50-летней давности, как непохожи первые телеприемники с линзой на современные «SONY» и «РANASONIC» с плоским экраном, квадрозвуком и прочими инновациями. И все же. С чего все началось?

1956 год. Как гром среди ясного неба на XX Съезде КПСС был разоблачен культ личности Сталина. Еще нет «Таганки» и «Современника», еще не звучат из всех окон песни Окуджавы и Высоцкого, но в стране уже повеяло свободой. Москва становится столицей Всемирного фестиваля молодежи и студентов. Юные головы уже полны счастливыми надеждами, творческими проектами, гениальными идеями…

Как вспоминают сами участники, Сергей Муратов, Алик Аксельрод, Миша Яковлев, Елена Гальперина, в 1957 г.: «Нам хотелось, чтобы имя новой игры было сугубо телевизионным, а КВНом называлась тогда марка тогдашних телевизоров — солидных ящиков с крохотным экраном"[16].

В 1959 году трое молодых людей — врач Альберт Аксельрод, инженер Владимир Яковлев и журналист Сергей Муратов принесли в Редакцию

для молодёжи Центрального Телевидения идею викторины под названием «Вечер Весёлых Вопросов».

Идея понравилась, и её осуществили. И раз в месяц из Дворца Культуры МГУ на Моховой стала выходить в прямом эфире молодёжная передача. Это была именно викторина — и ничего больше — между студенческими командами Московских ВУЗов.

Но на четвёртом выпуске произошла «катастрофа». Ведущие пообещали приз тому, кто первым, среди лета, придёт в зрительский зал в валенках, шубе и ушанке, да ещё принесёт с собой фикус.

Никто не мог предположить, но через полчаса многосотенная толпа людей, сопревших в шубах майским вечером, да ещё неся нелёгкие кадки с фикусами, буквально, смела кордоны перед входом в зал. Эфир пришлось прервать. А о передаче забыть.

В тот момент о такой популярности передачи и такого желания москвичей принять в ней участие никто не мог даже предположить!

Из воспоминаний Яковлева и Мартова: «Первая передача вышла в эфир 8 ноября 1961 года. В создании передачи участвовало несколько человек. Был редактор — Елена Гальперина — умный, четкий, чрезвычайно заинтересованный и к тому же смелый человек; и были мы — трое авторов, которые писали заявку. Она сразу же обсуждалась в редакции, на ее основе создавался сценарий, после чего инициатива переходила в руки Беллы Сергеевой, замечательного режиссера, точно чувствующего жанр. Вскоре передача уже шла в эфир. И так каждый месяц.

8 ноября 1961 года те же авторы выпустили передачу под названием «КВН». Это было состязание вовсе не остряков, а эрудитов. И впервой КВНовской песенке пелось: «Станем эрудитами в нашем КВН!».

А дальше — не сразу, постепенно, на протяжении нескольких лет с передачей стали проходить изменения. Вначале это была познавательная передача, а потом уже… В ней всё меньше оставалось вопросов на эрудицию, от викторины и постепенно стали появляться всем известные конкурсы: приветствие, разминка, домашнее задание и т. д. КВН становился всё более зрелищной, сценической и театральной передачей.

Эксперименты в КВНе продолжались вплоть до третьего сезона, к концу которого почти все стало на свои места. Из всех многочисленных нововведений первого сезона сохранилась только новая песня Клуба «Снова в нашем зале… «, написанная В. Я. Шаинским на стихи Б. А. Салибова. А старая добрая «В урочный день…» позже стала музыкальным символом «КВН-архива».

Не случайно и пресса весь первый год существования возрожденной передачи муссировала вопрос: умрет — не умрет? Но КВН уже жил! Он сразу завоевал немыслимую популярность. Вновь, как 20 лет назад, улицы пустели во время эфиров. КВНовские шутки пересказывали на троллейбусных остановках. Команды становились кумирами.

Ведущими были: сначала сам Альберт Аксельрод, потом кнему присоединилась молоденькая Светлана Жильцова. В 1964 году ведущим стал Александр Масляков, который в ту пору был студентом 4 курса!

В конце 60-х над КВНом начали сгущаться тучи. КВН проходил в прямом эфире, а сама логика развития игры требовала расширения тем. Выигрывал тот, кто был смелее.

Всё больше начальство прислушивалось к звучащим в эфире шуткам, всё большее недовольство у него накапливалось. Результатом стало закрытие КВН. Впрочем, закрыли только телепередачу, игра осталась. А позже — в 1986 году — снова началась трансляция телевизионной версии игры.

В 1987 году руководителем телевизионной передачи КВН стал А. В. Масляков — человек, который по чьему-то меткому выражению обязан быть старейшиной уже просто потому, что «видел все КВНы».

На данный момент на территории России и стран СНГ не существует ни одного объединения, которое могло бы конкурировать с организованным движением КВН. Особенностями этого движения являются:

-охват большой территории (сотни городов — центров движения КВН по всей стране и за ее пределами);

-огромное количество команд (тысячи студенческих и школьных команд);

— сотни тысяч игроков по всей стране и не только;

— несколько миллионов членов клуба по всей стране и за ее пределами;

— миллионы болельщиков;

-завидная частота и регулярность проводимых мероприятий — сезон длится практически круглый год;

-четкий контроль над проведением мероприятий на всех уровнях (система лиг);

-позитивная творческая внутренняя и внешняя атмосфера вокруг КВН;

-интерес всех слоев населения, а, в особенности, студентов и школьников к игре;

-широкое освещение мероприятий в местных средствах массовой информации;

-уникальная возможность продвижения продукта/услуг через все/некоторые каналы КВН [41].

На протяжении 52 лет, которые существует Клуб веселых и находчивых, появилось немало интересных фактов. Назовем некоторые из них:

*Самые «вместительные» фестивали — «КиВиН-2008» и «КиВиН-2010». В них участвовало 555 и 560 команд из 226 и 195 городов 14 и 11 стран мира!

*Самый интернациональный фестиваль — «КиВиН-2008». 14 стран мира представили в нем свои команды!

*Самый интернациональный сезон КВН — 2000-й год (Сезон + Турнир Десяти). В тот год в сезоне были задействованы команды из 7 стран: России, Украины, Беларуси, Армении, Грузии, Азербайджана и Казахстана.

*Самый интернациональный кубок КВН — кубок СНГ 2010. В нем были представлены 13 государств (Россия, Украина, Казахстан, Беларусь, Узбекистан, Таджикистан, Кыргызстан, Молдова, Армения, Азербайджан, Латвия, Литва, Эстония) [41].

Достижения белорусских КВН щиков также отмечены в этом списке:

— команда с самым коротким названием (команда КВН «ЧП» Минск)

— самая титулованная команда — БГУ (2-ой состав) — Дважды Чемпион (1999, 2001гг.), Летний Кубок (2000г.), «КиВиН в золотом» Юрмальского Фестиваля (2001г.)[37].

На данный момент существует 4 телевизионные лиги КВН, сезон 2014 года:

1. Высшая (Москва) — Первый канал (Россия)

2. Премьер-лига (Москва) — Первый канал (Россия)

3. Первая лига (Минск) — канал «РТР-Беларусь», канал «СТВ» (Беларусь)

4. Высшая украинская лига (Киев) [42].

Творческий потенциал- совокупность способностей индивида, необходимых для творческой деятельности. Также это интегральное качество человека, ядро его сущностных сил, выражающих меру активности индивида в процессе его самореализации. Внешние факторы играют значительную роль в развитии творческого потенциала, однако созидающей силой и его ядром являются внутренние факторы.

Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием её успешного выполнения.

Ученые выделяют следующие универсальные творческие способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения — образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений — способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.

Проследив историю зарождения и развития КВН-движения, можно утверждать, что с годами КВН оформилось как определенный феномен, имеющий свое специфическое место в культуре, а также многоуровневый и многофункциональный характер.

Глава 2. КВН в школе как одна из ярчайших форм проявления творческого потенциала школьников

2.1 Особенности творческого развития школьников на занятиях кружка КВН в ГУО «Вертелишковская СШ»

Одна из наиболее интересных форм проведения внеклассного мероприятия — это КВН. Игровая деятельность присуща сегодня всем возрастам. Наукой доказано, что характер игр в детском возрасте влияет на интенсивность овладения ребенком культурными ценностями, способствует развитию его важнейших нравственных качеств. Игра выполняет особые, свойственные только ей функции становления личности. Известный американский социолог Дж. Мид, основоположник символического интеракционизма, рассматривает игру как главный фактор первичной социализации [18, с. 169]. Соответственно, он выделяет начальную стадию в развитии личности индивида, обозначенную им как стадия игры, на которой ребенок играет чужие роли (учитель, доктор, продавец), и соревновательную стадию, предполагающую адекватное исполнение ребенком своей собственной роли, а главное — развитие социальной способности оценивать себя глазами других. В итоге благодаря игре индивид начинает жить в одном мире с другими людьми.

КВН проводят, как соревнование двух или более команд (параллельные классы или соседние школы). Целью проведения конкурсов является не только воспитание любви к избранной профессии и углубление знаний, но и развитие чувств коллективизма, творчества, познавательной деятельности [16].

В связи с неполной занятостью школьников Вертелишковской С Ш № 1 вне учебных занятий, когда длительное время они предоставлены сами себе, на одном из педагогических советов, я предложил идею о возрождении команды КВН «Не вопрос», в которой, в школьные годы, я сам начинал играть в КВН. Основной целью создания команды является воспитание гармонически развитой, творческой личности.

В совместной игре в КВН школьники учатся языку общения, согласованию своих действий с действиями другого, а также взаимопониманию и взаимопомощи. Интерес к игре на сцене, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки. Это позволяет определять эффективные меры воздействия на личность, использовать возможности коллектива не только воспитывать, но и побуждать к самовоспитанию.

Школьник, в процессе игр и в подготовке к ним, учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли, что становится основой развития воображения.

Захватывая и заставляя человека подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра на сцене способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Она повышает уровень воспитанности школьника, его такта, уравновешенности поведения в различных состояниях, так как ставит ученика в не совсем привычные для него условия выступления на сцене перед большим количеством зрителей.

Внутри КВНовской деятельности также складывается и учебная деятельность. Приступая к игре, к написанию шуток, школьник начинает, незаметно для себя, овладевать учебными действиями. У него формируется желание и умение учиться, быть лучшим не только на сцене, но и в учёбе.

Конкурсы можно проводить под различными девизами. Проведению конкурсов должна предшествовать подготовительная работа. За 3−4 недели до конкурса команды получают задания придумать название команды и приветствие, визитную карточку.

При организации КВНа особое внимание уделяется качеству вопросов и заданий для творческих конкурсов, а также оформлению помещения. Важно, чтобы ученики ощущали связь времен, преемственность поколений, воспринимали полученную информацию не как случайный набор разрозненных сведений, а как целостную систему. Школьники учатся видеть и анализировать состав, связи, внутреннее взаимодействие в команде. Положительным моментом участия школьников в КВНе становится умение вовремя получить доступ к необходимым информационным ресурсам, самостоятельно принимать решения в сложных положениях, предусмотреть развитие игровой ситуации, правильно ставить задачи и видеть пути их осуществления, найти нестандартное решение и воспользоваться им.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой