Развитие фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста

Тип работы:
Контрольная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Тема 20: Развитие фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста

Содержание

1. Понятия «фонематическое восприятие», «фонематический слух». Особенности развития фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста. стр. 3−4

2. Методика работы по формированию фонематического восприятия и речевого слуха у дошкольников. стр. 5−9

Выводы стр. 10

Литература стр. 11

Приложение:

1. Конспекты занятий

2. Комментарии к занятиям.

1. Понятия «фонематическое восприятие», «фонематический слух». Особенности развития фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.

Фонематический слух — способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Фонема (греч. «звук») — минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.

Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы. Неречевой слух — способность ориентироваться в неречевых звуках, т. е. в музыкальных тонах и шумах. Речевой слух — способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). В речевом слухе выделяют фонематический слух, т. е. способность различать фонемы, или смыслоразличительные звуки данного языка, на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов. В русском языке фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о), их ударность; длительность или высота звучания гласных звуков являются несущественными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности (пить-петь, мэка-мукб) и смена согласных по их глухоте- звонкости (палка-балка) или твердости-мягкости (пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическим слухом (по отношению к русскому языку).

В психологии есть понятие сензитивного возраста -- это период оптимальных сроков развития определённых сторон психики, во время которого развивающийся организм особенно чувствителен к определённого рода влияниям. В возрасте 4--5 лет дети наиболее чувствительны к развитию фонематического слуха.

Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. На третьей-четвертой неделе жизни у ребёнка слуховое сосредоточение не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека. Совершенно очевидно, что простое наличие сенсорной способности восприятия звука недостаточно для восприятия речи. Речь окружающих представляет собой чрезвычайно сложное образование, что затрудняет её восприятие.

Проследив закономерности формирования фонематического слуха, установили, что ребёнок при переходе к овладению фонематической системой языка должен научиться употреблять слово как название определённой вещи. Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, фонематический слух ребёнка оказывается сформированным. (3)

По мере фонематического развития ребёнка появляются более сложные формы фонематического восприятия, основанные не только на восприятии слова со всеми его признаками, состоящем в последовательном подборе и сравнении признаков формирующегося образа и эталона, но и симультанном, одномоментном их сопоставлении. Поскольку процесс восприятия является процессом осознанным, первые простейшие операции звукового анализа появляются у ребёнка вслед за формированием фонематического слуха, фактически опираясь на него.

Согласно исследованиям Р. Е. Левиной, возможны два источника нарушения фонематического восприятия. Первый коренится в недоразвитии собственно перцептивных процессов. Результатом оказывается нарушение фонематического анализа и соответствующие дефекты произношения, заключающиеся в произносительном неразличении звуков речи.

Ребенок либо не слышит существенных (с точки зрения данной языковой культуры) фонологических различий, либо не придает им значения.

Чаще, однако, источником фонематической дисфункции становится дефект артикуляционного аппарата или закрепившаяся ошибка артикуляции, что затрудняет, а то и вовсе блокирует слуховое различение в пределах той или иной бинарной оппозиции. Иначе говоря, звуки речи не различаются из-за того лишь, что они должным образом не разведены в произношении.

Зная особенности формирования слухового восприятия и речевого слуха у дошкольников, а так же проблемы, которые могут возникнуть в результате формирования фонематического восприятия, педагог должен грамотно организовать работу по формированию у детей фонематического восприятия и речевого слуха.

2. Методика работы по формированию фонематического восприятия и речевого слуха у дошкольников

фонематический восприятие слух дошкольник

Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексико грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и Т. д, что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени-звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетания звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.

Доктор наук, профессор Левина Р. Е., стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким речевым образованием, ключевым моментом в системе коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой анализ.

При разработке и подборе упражнений для начального, пускового, а следовательно, самого важного этапа логопедической работы? формирование фонематического восприятия у детей, можно выделить как бы несколько ступеней.

· Узнавание неречевых звуков

· Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру

· Различение слов, близких по звуковому составу. Дифференциация слогов

· Дифференциация фонем

· Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Следует отметить, что при формировании у детей способности узнавать и дифференцировать неречевые звуки через специально подобртшую систему игр и упражнений таких как, «Угадай, что звучало?», «Что делает Петрушка?», «У кого звучит игрушка?» и т. д, формируются также и навыки слухового внимания и слуховой памяти, что в дальнейшем способствует развитию у детей умения дифференцировать звуки речи.

Очень важна работа с детьми по различению правильного и дефектно произнесенного звука. Необходимость развития у дошкольников с дефектами речи слухового контроля за качеством собственной речи определяется тем, что слуховое восприятие и различение правильного и дефектного произношения звуков способствует развитию фонематического слуха и во взаимодействии с двигательным анализатором определяет формирование качества звукопроизношения.

Для достижения этой цели используется ряд игр и упражнений, направленных на различение правильного и дефектно произносимого звука в чужой и собственной речи, проводимых в определенной последовательности: детям предлагается определить неправильное произношение

· звуков в слогах различной структуры (открытых, закрытых, со стечением согласных);

· звуков в словах различной позиции (в начале, в середине, в конце, без стечения и со стечением согласных);

· звуков во фразах.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности — устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы (глухонемоте). Таков нормальный ход формирования родного языка. Овладение иностранным языком подчиняется иным законам. Однако и в этом случае слуховая афферентация является базальной для овладения разговорной речью. По мере овладения иностранным языком человек учится его слышать, так как у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку.

Речевой, или систематизированный слух — весьма сложное образование. В дошкольном возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.

Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников. Целесообразно начать обучать детей действию звукового анализа слов с четырех лет в учебной деятельности — на специальных занятиях.

Работа по развитию фонематического восприятия проводится в следующей последовательности:

1. Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах).

2. Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом.

3. Различение звука в слове.

4. Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).

5. Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие — шипящие, звонкие — глухие, Р — Л и т. д.).

6. Придумывание слов на определённый звук.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка — это игра. Занимательная игровая ситуация помогает ребёнку комфортно и эффективно развивать фонематический слух и преодолевать дефектное произношение на индивидуальных, групповых и фронтальных занятиях.

Вначале детей учим слышать, различать и определять первый звук в одном слове (д/и «Определи первый звук»), затем — первый и последний звуки в ряде слов (игра «Цепочка слов»).

Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине или в конце (игровое упражнение «Найди место звука в слове»). Кроме того, старшие дошкольники упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры «Кто в домике живет?», «Собери букет»), в дифференциации наиболее сложных звуков: С-Ш, Р-Л (игры «Кто быстрее соберёт вещи?», «Магазин»).

В игровом упражнении «Найди пару» ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова по звучанию: миска — мишка, усы — осы, ком — сом и т. п.

С помощью занимательных игр-головоломок типа «Построй пирамиду» дошкольников упражняют в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в «цветочном магазине» можно купить цветок, если сумеешь определить количество слогов в его названии.

Оригинальна игра «Как их зовут?», по условиям которой ребенок составляет имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в названиях предметов: мак-аист-шапка-арбуз = М-а-ш-а.

Определение твердости или мягкости первого согласного звука можно закрепить в д/и «Два домика».

По серии картинок дети определяют «третий лишний» звук, ориентируясь на начало слова. Различение смешиваемых звуков подтверждается в игре «Четвертый лишний».

Деление слов на слоги закрепляется в игре «Украсим елку» {двух- и трехсложные слова: звез-да, хло-пуш-ка и т. д.). (10)

Картонные куклы-девочки (гласные звуки) и куклы-мальчики (согласные) тренируют дошкольников с четырех лет определять по артикуляции нужный звук. Малыши раскладывают картинки по звукам-человечкам (Ане — арбуз, альбом, автобус и т. д.) Узнавание и различение речевых звуков, слоговое деление слов формируется в словесных играх: «Эхо», «Поле чудес», «Живые звуки», «За грибами», «Отбей мячом слово по слогам». Развивают фонематический интерес игры: «Подбери рифму», «Доскажи словечко», «Слова-перевёртыши», «Добавлялки».

Особенно нравятся дошкольникам игры с различными манипуляциями: «Поймай рыбку», «Звенит-жужжит», «Телеграф». (4)

«Покорми горохового человечка» — так называется д/и, способствующая одновременно и становлению фонематический слух, и развитию мелкой моторики рук. Сначала ребёнок должен вычленить из звукового ряда контрольный звук. Например, педагог называет «А» — ребёнок отвечает «нет», «Ф» — «нет», «М» — «нет», «Р» — «Да. Кушай, Рома, пожалуйста!» и с этими словами отправляет в рот «человечку» одну горошину. Затем аналогичное задание ребёнок выполняет со слоговым рядом и только потом — со словесным. При обнаружении двух контрольных звуков в одном слове необходимо дать «человечку» две горошины. Разные имена дают дети «гороховому человечку» — в зависимости от контрольного звука (Семён, Захар, Миша, Женя, Володя, Рома, Игорь, Костя, Гена и др.).

Упражнения и игры на развитие слухового внимания: (4)

· «Какие звуки нарушают тишину?»,

· «Кто услышит больше звуков?»,

· «Назови звуки групповой комнаты»,

· «Назови звуки улицы»,

· «Вспомни звуки леса, луга, болота»,

· «Найди по звучанию такую же коробочку с крупой»,

· «Жмурки с колокольчиком»,

· «Ладушки»,

· «Морзянка»,

· «Чей голос?»,

· «Солнце или дождик»,

· «Угадай по звуку, что делать?»,

· Звучание музыкальных инструментов.

· Песенки насекомых.

· Голоса животных, птиц.

· Звуки транспорта.

· Звуки рабочих инструментов.

Задачи по формированию фонематического восприятия у дошкольников

Установление эмоционального контакта с ребенком.

Развитие положительного интереса к занятиям.

Формирование основ слухового и зрительного внимания.

Формирование умения воспринимать речевые и неречевые звуки.

Развитие понимания обращенной речи.

Привлечение внимания к предметам и явлениям.

Формирование регулятивной функции речи, т. е. умения управлять своим поведением на основе словесных инструкций в деятельности.

Развитие системы межанализаторных связей как основы для анализа неречевых и речевых звуков.

Указания по организации занятий

Помните о главной направленности проводимого занятия.

Приготовьте необходимые игрушки, направленные на движение и звуковой эффект, а также картинки, аксессуары, музыкальные инструменты.

Всегда реагируйте на звуки, которые произносит ребенок.

Говорите медленно и четко, сопровождая речь мимикой.

Общаясь с ребенком, оречевляйте каждое действие.

Используйте различные формы поддержки ребенка -- улыбку, поглаживание, обнимание.

Не оказывайте физическую помощь ребенку, у которого возникают трудности в повороте головы или фиксации взгляда.

Заканчивайте задание прежде, чем оно надоест ребенку, своевременно переключив его на другую деятельность. (6)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование фонематического восприятия и речевого слуха происходит у детей поэтапно. Для работы с детьми используются игровые упражнения и игры, на каждом этапе свои. Игры включаются в занятия по развитию речи, отдельные занятия, направленные на формирование фонематического восприятия, на развитие фонематических навыков.

Выводы

1. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.

2. Фонематическое восприятие и речевой слух имеют характерные особенности на каждом возрастном этапе. Сензитивным период для фонематического восприятия является дошкольный возраст с 4до 66 лет.

3. Работа по развитию фонетического восприятия и речевого слуха должна осуществляться в соответствии с методикой.

4. Грамотно организованные занятия помогают развитию у детей фонематического восприятия и речевого слуха, способствуют подготовки детей к звуковому анализу слов.

Литература

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1981.

2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М., Просвещение, 1983.

3. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие. — (сост. Шматко Н.Д.) — М., 1997, с. 88−89.

4. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: Педагогика, 1959. — С. 63.

5. Игры в логопедической работе с детьми. (Под ред. Селиверстова В. /I.) — М., 1974, с. 15−32.

6. Кириллова Е. В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. -- М.: Т Ц Сфера, 2010. -- 64 с.

7. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение, 1991.

8. Фомина Т. Г. Фонематический и фонетический анализ слова // www. ka-zanlinguist. narod. ru

9. Формирование фонематического слуха -- залог успешной коррекции звукопроизношения. Семенкова Татьяна Васильевна//festival@1september. ru//

10. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988, с. 42−63.

Приложение

1. Конспекты занятий

Занятия по формированию фонематического восприятия у детей 4−6 лет

Тема: «Ух!!! Ах!!!»

Программное содержание: формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений на различение и узнавание лексических единиц (рефлективных восклицаний); развитие речедвигательного образа звука [х] и адекватного эмоционального реагирования.

Материал: картинки; конфеты; магнитофон.

Организация и методика проведения:

1. Взрослый последовательно показывает ребенку картинки (сова, девочка смеется, девочка плачет), называет их и дает образец звукоподражаний.

Это сова. Она кричит: ух-ух!

Это девочка. Она увидела сову и испугалась: ох-ох-ох!

А другая девочка не испугалась, она смеется: ха-ха-ха.

Покажи сову (девочку, которая плачет, смеется).

Как кричит сова?

Как девочка плачет (смеется)?

Пожалей печальную девочку, угости ее конфетой.

Когда мы говорим: ох! ух! ах! ха!

3. Упражнения на развитие зрительно-кинестетических ощущений.

Взрослый показывает ребенку правильную артикуляцию звука [х], сопровождая ее движениями рук:

-- И.П. -- руки согнуты в локтях, локти опущены вниз, кисти рук сжаты в кулаки на уровне плеч.

Произнося [х] ?резко опусти руки вниз (движение по интенсивности -- со значительным мышечным напряжением).

Усложнение. Без интервала в движении взрослый произносит звукоподражания (звук [х] в сочетании со звуками [у], [а], [о], [э]) (см. занятие 25) и просит:

угадай, какой слог я загадала;

повтори слог и произведи соответствующие действия руками: ах, ох, эх, ух, их;

придумай свои слоги и произнеси их с движениями рук, а мы запишем тебя на магнитофон.

Тема: «Лошадки»

Программное содержание: развитие слухового внимания и ассоциативной памяти на основе упражнений на различение и узнавание лексических единиц.

Материал: лошадка-качалка; магнитофон; мозаика.

Организация и методика проведения:

1. игра «Лошадка»

Взрослый произносит тихим голосом:

Вова едет на лошадке, нно-нно;

покажи, как ты поедешь на лошадке;

что нужно сделать, чтобы лошадка бежала быстрее? Громко скажи ей: «Н-но, лошадка».

2. Упражнение на развитие зрительно-кинестетических
ощущений.

Взрослый демонстрирует движение, соответствующее звуку [н]:

И.п. -- руки перед грудью ладонями к себе, согнуты в локтях, локти опущены вниз. Произнося нана-на, выполни движения, как будто ты даришь, даешь что-то (движение по интенсивности -- с незначительным мышечным напряжением).

3. Упражнения в слуховой дифференциации слогов, но и на.

Взрослый предлагает ребенку послушать магнитофонную запись. Одновременно с услышанным слогом, но он должен положить желтую деталь мозаики на дорожку, со слогом на -- красную:

выложи любую дорожку, используя красные и желтые детали мозаики;

а теперь произнеси цепочку слогов но, на, нажимая пальцем на каждую из деталей мозаики, а мы запишем тебя на магнитофон.

Вариант. Взрослый предлагает ребенку хлопнуть, когда он услышит но, стукнуть -- когда услышит на: но-но-на-но-на-на.

Тема: «Поезд»

Программное содержание: формировать навык фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений в различении и узнавании слов-звукоподражаний со звуком [т] (звукоподражательных слов, имитирующих неречевые комплексы звуков); закрепить понятие «транспорт», развивать активный словарь; воспитывать усидчивость

Материал: картинки; магнитофон; большой и маленький кружки.

Организация и методика проведения:

1. Рассматривание картинок с изображением транспорта, беседа по картинкам.

2. Упражнение на развитие слухового внимания. Взрослый последовательно показывает ребенку картинки и называет их (поезд, часы, молоток). Потом произносит звукоподражания, сопровождая их имитационными движениями:

тук-тук -- движения кулаком сверху вниз;

туту -- руки согнуты в локтях и прижаты к бокам, движения рук вперед-назад;

тик-так -- руки на бедрах, наклоны туловищем в стороны (или наклоны головы попеременно к правому и левому плечу).

Затем взрослый просит ребенка поднять вверх тот предмет (картинку), звук которого он услышал:

-- скажи, как звучат часы, как гудит поезд, как стучит молоток, а мы запишем тебя на магнитофон.

Варианты

1. Упражнение на соотнесение ритмического рисунка стихов, текста с ритмом движения.

Взрослый побуждает ребенка произнести нужное слово и показать соответствующее ему движение.

Туту -- вот поезд наш едет, колеса стучат:

Туту, туту, туту!

А в поезде этом ребята сидят:

Туту, туту, туту.

Тук-тук -- строим, строим новый дом: Тук-тук -- молотком.

Тик-так -- наши часики стучат: Тик-так, тик-так.

2. Упражнение на закрепление характеристик силы голоса.

Взрослый спрашивает:

-- как будут тикать большие часы? маленькие? (Интонационно выделяет слова большие, маленькие.);

-- большие часы, когда идут, тикают медленно (произносит тик-так в замедленном темпе), а маленькие часики тикают быстро (произносит тик так в ускоренном темпе). Усложнение. Ребенок после прослушивания магнитофонной записи должен догадаться, какие часы тикают -- большие или маленькие. Если большие, должен взять в руки большой кружок.

Тема: Чтение сказки «Три поросенка»

Программное содержание: учить детей определять направления звука, формировать грамматически правильную речь, способствовать развитию активного словаря.

Материал: колокольчики, погремушки, коробочки с мелкими предметами, трещотка.

Организация и методика проведения:

1. Чтение сказки «Три поросенка», беседа по сказке.

2. Игра «Колокольчик»

Два колокольчика находятся в комнате на расстоянии 1 -- 1,5 м друг от друга (в поле зрения ребенка). Взрослый попеременно звенит колокольчиками, предлагая ребенку повернуться к звучащему предмету. Произнося фразу, взрослый сопровождает ее демонстрационными действиями.

Где же, где же колокольчик? Показывает колокольчик и прячет его в коробочку.

Нет-нет, нет-нет. Покачивает головой, побуждая ребенка к аналогичным действиям.

-- Где же, где же колокольчик? Вынимает колокольчик из другой коробочки.

Вот-вот, вот-вот. Звонит в колокольчик, побуждая малыша к аналогичным действиям рукой.

Варианты. Использование погремушки, коробочки с мелкими предметами, трещотки. Постепенное увеличение расстояния между предметами.

Подвижная игра «Кто быстрее?»

Тема: «Дежурные»

Программное содержание: учить детей слушать текс, отвечать на поставленные вопросы; упражнять в подборе синонимов к словам; формировать умение составлять небольшие предложения; развивать память внимание, умение пересказывать; воспитывать трудолюбие

Организация и методика проведения:

1. Чтение рассказа «ДЕЖУРНЫЕ»

Имена действующих лиц заменяются именами детей группы. Таня, Вова и Петя дежурят. Таня поливает цветы. Вова кормит попугая. Петя накрывает на стол.

2. Беседа по рассказу Вопросы к рассказу

Ребенок отвечает полным, четким предложением.

- Что поливала Таня?

— Что делала Таня?

— Что делал Вова?

— Что Петя ставил на стол?

— Куда Петя ставил посуду?

— Что делал Петя?

— Что делали все дети?

Важно, чтобы дети не повторяли слово делал, а сразу употребляли нужный глагол.

3. Упражнения

1. Подбор слов.

— Таня поливала цветы. А что ещё можно поливать? (огурцы, помидоры, клумбу, грядку, дорожку, асфальт, горку, кусты и т. п.)

Взрослый помогает ребенку наводящими вопросами, показом соответствующего жеста, но не называет объекты, добиваясь активизации словарного запаса малыша.

— Вова кормил попугая. Кого ещё можно кормить? (собаку, кошку, канарейку, ежа, хомяка, кролика, рыбок, щенка, котёнка и т. п.)

— Что можно ставить на стол? (вазу, тарелки, миску, хлебницу, блюдца, чашки, салфетницу, солонку, перечницу, салатницу, молочник, конфетницу и т. п.)

— Что можно класть на стол? (ложки, вилки, ножи, салфетки, чайные ложечки и т. п.)

Уточняется разница между действиями ставить и класть. Важно, чтобы, отвечая на этот вопрос, ребенок каждый риз употреблял глагол класть (а не ложить, что часто встречается).

2. Замена действия в предложении.

Взрослый читает предложения, в которых глаголы употреблены неправильно. Объясняет, что в предложениях могут быть ошибки -- ведь это писал Незнайка!

Салфетница лежит на столе.

Нож стоит на столе.

Чашка лежит на столе.

Таня наливает цветок.

Вова выливает кактус.

На этом этапе обучения еще рано выходить за рамки 3--4-словных предложений.

3. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ.

Цветы стоят на подоконнике. Слово подоконник проговаривается по слогам.

Таня любит рисовать. Вова любит попугая. Вова убрал игрушки. Петя вымыл руки. Петя надел фартук. Петя строил домик. Петя поставил тарелки. Петя положил ложки.

4. Пересказ рассказа целиком по памяти или с использованием картины.

Взрослый должен поощрять добавление ребенком деталей, если они относятся к событиям, описанным в рассказе. На этом этапе ребенок пересказывает рассказ короткими, но четкими предложениями, не переставляя слова и не делая длинных пауз между фразами.

2. Комментарии к занятиям

ЖИВАЯ АЗБУКА

Игра для развития звукового различения

Карточки из пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются также две карточки с изображением букв. По команде дети должны выбирать предметы, названия которых включают эту букву, и раскладывать их на кучки. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны.

ЗАКОЛДОВАННОЕ СЛОВО

Игра способствует развитию фонематического слуха

и звукового анализа слов

Ведущий-взрослый рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка; именно тогда и могут быть спасены буквы.

Взрослый называет слово -- жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, чтобы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех-четырехбуквенных слов, затем усложняя «заколдованные» слова. Например, «расколдовываем» слово «яблоко» -- «Я, б, л, о, к, о».

ПУТАНИЦА

Игра для развития звукового различения

Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения.

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?

В ходе организации занятий с детьми внимание уделялось на правильное звукопроизношение. Фонематическое восприятие тесно свзяано с формирование речевых навыков. Дети, с которыми больше организуется ин

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой