Профессиональное образование в постиндустриальном обществе

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «МГИУ»)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по дополнительной профессиональной образовательной программе профессиональной переподготовки (свыше 500 часов)

«Педагогика и психология: дидактика создания эффективных систем обучения в профессиональном образовании»"

ТЕМА

«Профессиональное образование в постиндустриальном обществе»

Слушатель: Демишова Елена Владимировна

Руководитель: доктор педагогических наук

профессор Орешкина Анна Константиновна

Москва 2013

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время передовые в индустриальном отношении страны неуклонно отходят от ориентации на промышленное развитие и берут курс на создание экономики, основанной на знаниях. Это предполагает изменение характера трудовой деятельности, что выражается в смене приоритетов. Данный подход утверждает приоритетную роль знаний и обучения в структуре общества и признает знания главной ценностью человека и общества. Центральное место знаний в обществе означает переход к постиндустриальному обществу.

В отличие от традиционных международных отношений, которые базируются на понятии взаимоотношений и взаимодействий между нациями, глобальные отношения означают, что экономическая, политическая и культурная деятельности выходят за рамки отдельной территориальной юрисдикции и, соответственно, за рамки национальных государств.

Мощным катализатором процессов глобализации явилось беспрецедентное распространение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), последствия которого явно неоднозначны. С одной стороны, эти технологии придают мощный импульс для расширения доступа к образованию и обучению и позволяют создавать новые эффективные и индивидуализированные методики обучения, а с другой — распространение информационных технологий несет в себе угрозу дегуманизации общества и замены духовных ценностей технологическими понятиями и принципами. В этой ситуации именно все секторы образования призваны сыграть ключевую роль в противодействии «виртуализации» мира.

Европа вступает в новую эпоху, которая получила название «Век знаний». Тот факт, что знаниям и образованности граждан придается столь большое значение, свидетельствует о пересмотре традиционных представлений об обучении, трудовой деятельности и жизни в целом и о выдвижении на первый план обучения в течение всей жизни как условия успешного перехода к экономике и обществу, основанным на знаниях.

Хорошо образованные и умелые люди — это ключ к созданию, распространению и эффективному использованию знаний.

Общество, в котором всем категориям граждан предоставляются условия для обучения, отвечающего их запросам и интересам, превращается в обучающееся общество. В таком обществе ответственность за обучение разделена между государством, работодателями, работниками и гражданами.

Следует особо подчеркнуть, что специфика современного развития выдвигает на первый план понятие обучения, подчеркивая тем самым роль и ответственность граждан за собственное совершенствование. Развитие образования и обучения в обществе, основанном на знаниях, предполагает смену самой парадигмы обучения, ставя в центр обучающуюся личность и обучение в течение всей жизни. Формальное образование перестает быть процессом трансляции знаний — акцент перемещается на умение учиться всеми и каждым и на самостоятельное освоение знаний. Важность знания фактов уменьшается и уступает место необходимости доступа к информации, овладению умением поиска и интерпретации информации и превращения ее в новое знание.

1. ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО

Постиндустриальное общество -- общество, в экономике которого преобладает инновационный сектор экономики с высокопроизводительной промышленностью, индустрией знаний, с высокой долей в ВВП высококачественных и инновационных услуг. И с конкуренцией во всех видах экономической и иной деятельности.

В постиндустриальном обществе эффективная инновационная промышленность насыщает потребности всех экономических агентов, потребителей и населения, постепенно снижая темпы своего роста и наращивая качественные, инновационные изменения.

Научные разработки становятся главной движущей силой экономики базой индустрии знаний. Наиболее ценными качествами являются уровень образования, профессионализм, обучаемость и творческий подход работника.

Главным интенсивным фактором развития постиндустриального общества является человеческий капитал -- профессионалы, высокообразованные люди, наука и знания во всех видах экономической инновационной деятельности.

Термин «постиндустриальная экономика» по существу синоним термина «инновационная экономика».

Основоположником концепции постиндустриального общества по праву считается выдающийся американский социолог Д. Белл. В книге «Грядущее постиндустриальное общество» (1973) он впервые проанализировал основные тенденции в изменении отношений секторов общественного производства, становлении экономики услуг, формировании научного знания как самостоятельного элемента производственных сил. Общество уже обеспечено продовольствием и товарами, и на первый план выдвигаются различные услуги, в основном связанные с накоплением и распространением знаний.

Сущность и концепция развития постиндустриального общества.

Главные отличительные черты постиндустриального общества от индустриального -- очень высокая производительность труда, высокое качество жизни, преобладающий сектор инновационной экономики с высокими технологиями. И высокая стоимость и производительность высококачественного национального человеческого капитала, генерирующего избыток инноваций, вызывающих конкуренцию между собой.

Сущность постиндустриального общества заключается в росте качества жизни населения и развитии инновационной экономики, включая индустрию знаний.

Концепция развития постиндустриального общества сводится к приоритетности инвестиций в человеческий капитал, повышению его качества, включая качество жизни, к повышению качества и конкурентоспособности инновационной экономики.

Высокая производительность труда, эффективность инновационной системы, человеческого капитала и всей экономики, систем управления, высокая конкуренция во всех видах деятельности насыщают рынки промышленной продукцией, удовлетворяют спрос потребителей всех типов и видов, включая экономических агентов и население.

Насыщение рынков промышленной продукцией и товарами приводит к снижению темпа прироста общих объёмов промышленного производства и к снижению доли промышленности в ВВП по сравнению с долей сферы услуг.

Само же по себе снижение доли промышленности в ВВП не является главным признаком постиндустриальной экономики.

Относительное преобладание доли услуг над промышленным производством не означает снижение объёмов производства. Просто эти объёмы в постиндустриальном обществе увеличиваются медленнее из-за удовлетворения спроса на них, чем растут объёмы оказанных услуг.

В то же время рост объёмов услуг связан напрямую с ростом качества жизни, с инновационным развитием сферы услуг и с опережающим предложением разнообразных инновационных услуг потребителям.

Наглядным примером этого реального и бесконечного процесса могут служить Интернет и новые средства связи.

Возможности повышения качества жизни населения за счет новых, инновационных услуг населению неисчерпаемы.

Услуга на основе федерального закона «О государственном регулировании внешнеторговой деятельности» определена следующим образом:

Услуга -- предпринимательская деятельность, направленная на удовлетворение потребностей других лиц, за исключением деятельности, осуществляемой на основе трудовых правоотношений.

Близкими к постиндустриальной теории являются концепции информационного общества, постэкономического общества, постмодерна, «третьей волны», «общества четвёртой формации», «научно-информационного этапа принципа производства».

В основе концепции постиндустриального общества лежит разделение всего общественного развития на три этапа:

1. Аграрное (доиндустриальное) -- определяющей являлась сельскохозяйственная сфера, главные структуры -- церковь, армия.

2. Индустриальное -- определяющей являлась промышленность, главные структуры -- корпорация, фирма.

3. Постиндустриальное -- определяющим являются теоретические знания, главная структура -- университет, как место их производства и накопления.

Аналогично, Э. Тоффлер выделяет три «волны» в развитии общества:

— аграрная при переходе к земледелию,

— индустриальная во время промышленной революции,

— информационная при переходе к обществу, основанному на знании (постиндустриальному).

Д. Белл выделяет три технологических революции:

— изобретение паровой машины в XVIII веке;

— научно-технологические достижения в области электричества и химии в XIX веке;

-создание компьютеров в XX веке.

Белл утверждал, что, подобно тому, как в результате промышленной революции появилось конвейерное производство, повысившее производительность труда и подготовившее общество массового потребления, так и теперь должно возникнуть поточное производство информации, обеспечивающее соответствующее социальное развитие по всем направлениям.

Постиндустриальная теория, во многом, была подтверждена практикой. Как и было предсказано её создателями, общество массового потребления породило сервисную экономику, а в её рамках наиболее быстрыми темпами стал развиваться информационный сектор хозяйства.

Причины появления постиндустриальной экономики.

Следует отметить, что среди исследователей нет единой точки зрения на причины появления постиндустриального общества.

Разработчики постиндустриальной теории указывают следующие причины:

-Усовершенствование технологий, механизация и автоматизация производства позволяют уменьшить долю людей, непосредственно занятых в материальном производстве.

-Современная экономика достигла такого качества, когда большинство работников должны иметь относительно высокий образовательный уровень.

-Благосостояние значительной части населения поднялось настолько, что интеллектуальный рост и совершенствование творческих способностей заняли важное место в ценностной шкале общества.

-Люди, основные материальные потребности которых удовлетворены, занятые интеллектуальным трудом, предъявляют повышенный спрос на услуги.

Повышение доли квалифицированного труда приводит к тому, что основным «средством производства» становится квалификация работников. Это меняет структуру общества, а собственность на материальные «средства производства» утрачивает своё былое значение.

Превалирование знаний над капиталом.

На первых этапах индустриального общества, имея капитал, практически всегда можно было организовать массовое производство какого-либо товара и занять соответствующую нишу на рынке. С развитием конкуренции, особенно международной, размер капитала не гарантирует защиту от провала и банкротства. Для успеха обязательно нужна инновация. Капитал не может автоматически обеспечить появление ноу-хау, необходимых для экономического успеха. И наоборот, в постиндустриальных секторах экономики наличие ноу-хау позволяет легко привлечь необходимый капитал даже без наличия собственного.

Например, нынешняя IT-индустрия развилась из мелких фирм, не имеющих существенных финансовых ресурсов, но быстро привлекших их со стороны. Причём даже мощная корпорация IBM не смогла удержать лидерство, несмотря на сильную финансовую базу.

Стоимость корпораций в постиндустриальном обществе обусловлена, главным образом, нематериальными активами -- ноу-хау, квалификацией работников, эффективностью бизнес-структуры и т. д. Например, капитализация фирмы Microsoft соответствует капитализации крупнейших добывающих компаний.

Социальная структура.

Важная черта постиндустриального общества -- усиление роли и значения человеческого фактора. Меняется структура трудовых ресурсов: уменьшается доля физического и растет доля умственного высококвалифицированного и творческого труда. Увеличиваются затраты на подготовку рабочей силы: расходы на обучение и образование, повышение квалификации и переквалификации работников.

По данным ведущего российского специалиста по постиндустриальному обществу В. Л. Иноземцева, в «экономике знаний» в США занято около 70% всей рабочей силы.

«Класс профессионалов».

Ряд исследователей характеризуют постиндустриальное общество, как «общество профессионалов», где основным классом является «класс интеллектуалов», а власть принадлежит меритократии -- интеллектуальной элите. Как писал основоположник постиндустриализма Д. Белл, «постиндустриальное общество… предполагает возникновение интеллектуального класса, представители которого на политическом уровне выступают в качестве консультантов, экспертов или технократов». При этом уже сейчас отчетливо проявляются тенденции «имущественного расслоения по признаку образования».

По мнению известного экономиста П. Друкера, «„работники знания“ не станут большинством в „обществе знания“, но … они уже стали его лидирующим классом».

2. СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПАРАДИГМ

В современном образовании на смену формально-знаниевой пришла современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. С этой точки зрения главная задача состоит не в том, чтобы передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области.

Сегодня востребован выпускник, не только владеющий знаниями, но и способный осваивать основы знаний и использовать их для самореализации.

Акцентируем внимание на наиболее значимых положениях:

Ценности — учение для самореализации человека в жизни. Провозглашена новая цель образования — направленность учения на овладение основами человеческой культуры и компетенциями (учебными, социальными, гражданскими профессиональными и т. д.); учение в течение всей жизни.

Позиции участников учебного процесса определены как взаимное партнерство.

Динамичная структура учебных дисциплин; динамичные формы организации учебного процесса.

Учебная книга дополняется мощнейшими ресурсами информационно-телекоммуникационных систем и СМИ. Контроль и оценка осуществляются при смещении акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся.

Сложность реализации более чем очевидна, так как речь идет о смене старых типов политической культуры новыми, а происходит это постепенно, «путем постепенного замещения одних ценностей и ориентаций другими».

3. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для профессиональной школы (начальной, средней и высшей) ведущей деятельностью является профессионально-образовательная. Чтобы деятельность выполняла развивающую функцию, она должна быть развивающейся. Поэтому правомерно ввести термин «личностно-развивающее профессиональное образование». Определение сущности этого образования обусловливает необходимость выделения ведущих показателей. К ним относятся:

— содержание ведущей деятельности либо взаимодействие многоплановых видов деятельности, определяющих развитие соответствующих новообразований:

— главные психологические новообразования возрастного периода обучающихся;

— технологии осуществления ведущей деятельности и ее взаимосвязи с другими видами деятельности;

— способы оценки уровня развития главных новообразований.

Личностно-развивающее образование основывается на методологическом признании в качестве системообразующих факторов личности обучаемого таких его инливидуально-психологических особенностей, как потребности, мотивы, цели, способности, активность, интеллект и др. В процессе обучения максимально учитываются половозрастные, индивидуально-психологические и статусные особенности обучающихся. Учет осуществляется через содержание образования, вариативность образовательных программ, технологии обучения, организацию учебно-пространственной среды. Принципиально изменяется взаимодействие обучаемых и педагогов. И те и другие становятся субъектами процесса обучения.

Рассматривая личностно-ориентиронапный подход к обучению. Суть этого подхода с позиции обучающего, по ее мнению, заключается в следующем:

— организация субъект-субъектного взаимодействия, предполагающая свободу выбора обучаемым способа получения образования, содержания и методов обучения, а в отдельных случаях и педагога;

— обеспечение безопасности личностного проявления обучаемого во всех учебных ситуациях, создание условий для его личностной самоактуализации и личностного роста;

— формирование активности обучаемого, его готовности к учению, к решению проблемных задач за счет партнерских, доверительных субъект-субъектных отношений с педагогом;

— обеспечение единства внешних и внутренних мотивов обучаемого, когда внешним выступает мотив достижения, а внутренним — познавательный мотив;

— получение удовлетворения от решения учебных задач и выполнения заданий в сотрудничестве с другими обучающимися;

— обеспечение условий для самооценивания, саморегуляции и самоактуализании личности обучаемых;

— изменение позиции педагога как преподавателя-информатора, транслятора знаний, контролера обученности учащегося на позицию фасилитатора.

Необходимо создание условий для реализации личностно-развивающих функций образовательного процесса. Личностно-развивающие функции- это те проявления человека, которые реализуют социальный заказ «быть личностью».

В качестве таковых: «…мотивации (принятие и обоснование деятельности), опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения), коллизии (видение скрытых противоречий действительности), критики (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм), рефлексии (конструирование и удержание определенного образа Я), смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного -- смысла жизни), ориентации (построение личностной картины мира -- индивидуального мировоззрения), обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира. творчески преобразующую (обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности), самореализации (стремление к признанию своего образа „Я“ окружающими), обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями (предотвращение сведения жизнедеятельности к утилитарным целям)».

Следует пересмотреть цель образования. Личностно-ориентированный подход не терпит изначальной заданности. Совершенные ценности человечества должны как бы заново родиться в опыте личности. Иначе они просто не могут быть адекватно присвоены ею, т. е. не могут обрести личностный смысл. При такой трактовке цели образования не представляется возможным определить содержание образования и технологии его реализации…

Какие же выводы можно сделать исходя из приведенных рассуждений?

1. Обобщение рассмотренных концепций обучения, выявление в них личностной компоненты, а также анализ интерпретации личностно-ориентированного обучения позволяют выделить основные признаки личностно-развивающего образования:

— главная цель образования -- развитие личности обучающегося;

— личность выступает системообразуюшим фактором организации всего образовательного процесса:

— педагоги и учащиеся являются полноправными субъектами образовательного процесса;

— ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения;

— формирование прочных знаний, умений и навыков является условием реализации контекстно-компетентностного подхода;

— личностная пристрастность обучающегося обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта;

— задачей личностно-развивающего образования становится развитие универсальных способностей обучаемых: автономности, самостоятельности. ответственности, самоопределения, рефлексии.

2. Личностно-развивающее образование не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью. Оно должно создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации. Для личностно-развивающего образования характерно проявление сверхнормативной активности в строительстве себя, в учебе, общении, организации досуга и др.

3. Личностно-развивающее образование включает два взаимосвязанных процесса: Личностно-развивающее обучение и личностно-развинающее воспитание. Они не могут быть реализованы в полном объеме на всех ступенях обучения, соотношение их также изменяется. На уровне гипотезы можно допустить, что на ступени дошкольного образования определяющим является личностно ориентированное воспитание, на ступени начального школьного образования (1--1V классы) -- личностно-ориентированное обучение, на ступени базового (основного) образования (V--IХ классы) -- личностно-развивающее воспитание, на завершающей ступени образования личностно-развивающее обучение, в различных вариантах послешкольного образовании -- личностно-развивающее профессиональное образование.

Парадигма личностно-развивающего профессионального образования утверждается в нашей стране с середины 1990-х гг. Это особый вид образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при которой созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самоактуализации. Главным смыслом и ценностью образования провозглашается профессиональное развитие личности обучаемого.

В современном профессиональном образовании получили развитие две модели подготовки: адаптационная -- направленная на адаптацию к условиям будущей профессиональной деятельности. и модель профессионального развития -- ориентированная на подготовку специалистов, способных самостоятельно организовывать и планировать свою работу, принимать решения и нести ответственность за сделанный выбор, осуществлять контроль за выполняемыми действиями.

Ориентация на подготовку специалистов, способных выполнять, пусть даже и весьма квалифицированно, конкретный набор профессиональных действий, бесперспективна. Мир профессий, структура профессиональной деятельности в постиндустриальном обществе быстро меняются, характеризуются неопределенностью и мобильностью.

Сегодня востребованы специалисты, обладающие широким спектром социально-профессиональных действий, универсальными способностями, готовые к индивидуальной инновации и проектированию своего профессионального будущего. Обеспечение подготовки таких специалистов в рамках традиционного образования, ориентированного на формирование знаний, умении и навыков, затруднительно. Одним из альтернативных видов образования может стать личностно-развивающее.

Каковы предпосылки его развития в нашей стране?

1. В 1990-с гг. в России кардинально изменилась политическая ситуация. В основном законе страны -- Конституции -- главной ценностью провозглашается человек. А. Г. Асмолов (Кандидат психол. наук (1976), доктор психол. наук (1996), профессор (с 1996 г.). Работает в МГУ с 1972 г., в должности профессора кафедры общей психологии с 1992 г, заслуженный профессор МГУ (2008). Главный психолог Гособразования СССР (1988−1992 гг.); зам. министра образования России (с 1992 г.); вице-президент Общества психологов СССР при АН СССР (с 1989 г.); член президиума Российского Общества Психологов (с 1996 г.), член-корреспондент Российской Академии Образования (с 1995 г.); член 5-ти редакционных советов и 2-х экспертных советов; награжден почетными значками Гособразования СССР и Минобразования Российской Федерации; заведующий кафедрой психологии личности), характеризуя общественно-политическую ситуацию, отмечает назревшую необходимость перехода от культуры полезности к культуре достоинства. В культуре полезности образованию отводится роль сироты, которого терпят постольку, поскольку приходится тратить время на подготовку человека к выполнению служебных функций. В культуре достоинства ведущей ценностью является личность человека независимо от того. может ли он быть полезен для выполнения той или иной деятельности либо нет. Очевидно, что культура достоинства требует новой парадигмы образования -- образования, ориентированного на обеспечение свободного личностного и профессионального развития человека.

2. Изменение социально-экономических условий в стране вызвало необходимость реформирования профессионального образования:

— переход к рыночной экономике обусловил необходимость принципиально новой системы профессионального образования;

— высокий уровень квалификации и профессионализм стали важными факторами социальной защищенности работников, их профессионального самосохранения;

— усиление интеграционных аспектов в производственных технологиях привело к изменению понятия квалификации. Помимо знаний, умений, навыков она стала включать компетентности, компетенции личности, которые получили название ключевых квалификаций;

— массовое возникновение малых и средних предприятий различных форм собственности, а также развитие индивидуальной частной деятельности привели к изменению видов трудовой занятости населения, обусловили высокую профессиональную мобильность;

— профессиональное образование стало фактором повышения конкурентоспособности работника на рынке труда, что обеспечивается постоянным профессиональным ростом и профессиональным самосовершенствованием;

-динамизм современных производственных технологий, новые виды занятости, сокращение времени трудовых контрактов, вероятность безработицы обусловили необходимость подготовки специалистов нового типа, способных легко адаптироваться к изменяющемуся миру профессий;

— размывание существующих границ между миром труда и миром образования обусловливает необходимость «трансграничного» образования, интеграции профессиональных образовательных учреждений с предприятиями и организациями;

— нечеткий рынок труда, колебание спроса и предложения на профессии, профессиональная миграция требуют большей универсализации профессиональных функций специалистов. Более конкурентоспособными становятся профессионально мобильные «универсальные» работники;

— интеграция в мировое экономическое сообщество обусловила необходимость сближения качества и уровня профессионального образования в России и передовых странах мира, в которых развивающее образование широко внедряется в практику. Личностно-развивающее профессиональное образование в большей степени, чем когнитивно-ориентированное, позволит выполнить эти требования.

3. Развитие педагогической теории и практики в нашей стране создало научные предпосылки для разработки концепции личностно-развивающего профессионального образования. Выше уже были рассмотрены основные теории и концепции, в которых отчетливо просматривалась личностная компонента. К сожалению, личностно-развиваюшее профессиональное образование не стало пока предметом научного анализа. Однако его отдельные моменты уже внедряются в практику профессиональной школы.

В психологии профессионального образования широко применяются термины «самоактуализация», «самоуправление», «саморазвитие», «собственная активность», что свидетельствует о зарождении личностно-развивающего обучения с направленностью на то, что субъект сам инициирует и организовывает процесс своего учения. При этом возрастает гуманистическая ценность самоопределения в обучении.

Таким образом, интеграция в образовательное пространство Европы, переход к рыночной экономике, развитие психолого-педагогических концепций и теорий обучения создали предпосылки становления лнчностно-развиваюшего профессионального образования.

Ценностно-смысловым ядром личностно-развивающего образования становится профессиональное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей специфики учебного материала и конкретной учебно-пространственной среды.

Центральным звеном личностно-развивающего профессионального образования является развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности. На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является личностное развитие. На последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает характер динамической неравновесной целостности. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его.

Определение сущности личпостно-развивающего профессионального образования позволило сформулировать следующие его Концептуальные положения:

-личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионального образовательного процесса. Данное положение предполагает активность обучаемого, который сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между процессами обучения и воспитания. Их различие обнаруживается лишь на уровне содержания и конкретных технологий образования;

— критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессионального развития. Их оценка возможна в процессе мониторинга профессионального становления личности;

— в качестве психолого-дидактической единицы профессионального образования рассматривается учебно-профессиональная ситуация, которая моделирует все составляющие образовательного процесса;

— социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, создания авторских учебных дисциплин и формирования индивидуального стиля деятельности;

ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в государственных образовательных стандартах, и требовании к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда. Стандарт образования -- не цель, а средство, определяющее направление и границы использования содержания образования как основы профессионального развития личности на разных ступенях обучения;

— залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Обучение предоставляет уникальную возможность для организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся.

Принципиально важным является положение о том, что личностно-развивающсе образование создает условия для полноценного соразвития всех субъектов профессионально-образовательного процесса.

4. ОБУЧЕНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ

В настоящее время практически все страны ЕС разработали или разрабатывают национальные стратегии обучения в течение жизни, основанные на эффективном партнерстве деловых кругов, социальных партнеров и учебных заведений всех уровней образования. Эти стратегии предусматривают формирование механизмов оценки ранее приобретенного образования в целях создания условий, открытых, привлекательных и доступных для каждого, особенно для представителей групп с ограниченными возможностями.

Под обучением в течение всей жизни принято понимать любое целенаправленное обучение, осуществляемое на постоянной основе для совершенствования знаний, умений и компетенций и способствующее личностному и социальному развитию и трудоустройству.

В обучение в течение всей жизни входит три типа образования и обучения:

* формальное обучение, предоставляемое учебными заведениями или

обучающими структурами, упорядоченное в соответствии с целями обучения и его продолжительностью и завершающееся присвоением свидетельства об образовании;

* спонтанное обучение в ходе повседневной жизнедеятельности человека, связанной с его работой, жизнью в семье или проведением досуга и не структурированное с точки зрения целей и продолжительности обучения и помощи в обучении. Такое обучение не приводит к получению свидетельства об обучении.

* неформальное обучение, которое происходит вне рамок учебного заведения и не приводит к получению свидетельства об обучении. Тем не менее, оно структурировано в плане целей и продолжительности обучения и помощи в обучении.

Обучение в течение всей жизни включает в себя формирование активных граждан, личностную самореализацию, социальную гармонизацию, а также аспекты, связанные с профессиональным обучением и занятостью.

Приоритеты развития обучения в течение всей жизни включают в себя:

* доступность обучения в течение жизни для всех граждан, независимо от возраста, при этом особое внимание требуется лицам с ограниченными возможностями, лицам, не принимающим участие в обучение и образовании, мигрантам;

* предоставление возможностей приобрести и/или совершенствовать базовые умения в таких областях, как информационные технологии, иностранные языки, технологическая культура, предпринимательские и социальные умения;

* подготовку, наем и повышение квалификации преподавателей для развития обучения в течение жизни;

* эффективную оценку и признание официальных квалификаций, наряду с неформальным и неофициальным обучением, во всех странах и секторах образования для увеличения прозрачности и обеспечения качества образования и обучения;

* высокое качество и доступность для целевых групп информации, наставничества и консультационных услуг о возможностях обучения в течение жизни и его преимуществах;

* стимулирование представительства соответствующих секторов, а также молодежи в существующих и будущих сетях и структурах, действующих в различных областях.

Ключевыми элементами стратегии обучения в течение всей жизни являются:

* высокое качество дошкольного образования;

* начальное образование, дающее всем детям возможность приобрести прочные умения чтения, письма, счета и пользования ИКТ, а также социальные умения;

* среднее образование, учитывающее потребности рынков труда и развивающее необходимые умения и способности у всех учащихся, а не только у тех, кто стремится к получению высшего образования и профессиональной карьере;

* профессиональное образование и обучение, которое формирует умения, отвечающие потребностям рынка труда и требованиям самых современных технологий, а также открывает путь к приобретению более высокой профессиональной квалификации в различных областях;

* высшее образование, открывающее возможности для каждого, способного извлечь выгоду из работы в качестве дипломированного специалиста, при финансовой поддержке, необходимой для обеспечения доступа к нему всех, способных воспользоваться этими возможностями;

* профессиональная подготовка взрослого населения, которая соответствующим образом поддерживается государством или работодателями и удовлетворяет потребности семьи, а также предоставляет реальные возможности для профессиональной переподготовки на протяжении всей трудовой жизни человека, что требует наличия высококачественных систем обучения на производстве и формирования у людей умения учиться.

Обучение в течение всей жизни предполагает обучение, реализуемое как в рамках, так и за рамками системы формального образования в широком разнообразии новых контекстов. Это означает, что основным ключевым умением становится способность человека искать и находить новые знания и приобретать новые компетенции без поддержки со стороны формального образования.

Дальнейшее развитие стратегии обучения в течение всей жизни предполагает поиск новых способов мышления в рамках системы образования, в том числе:

* структурированный подход к обучению, в рамках которого обучающиеся активно участвуют в процессе обучения, начиная с дошкольного уровня и уровня начальной школы;

* предоставление доступа к информации о возможностях формального и неформального образования;

* наличие систем официального признания компетенций, приобретенных вне системы формального образования.

Стратегия обучения в течение всей жизни основана на шести приоритетах:

1. Признание ценности знаний.

Цель: углубление понимания важности участия в обучении и его результатов, особенно неформального и спонтанного обучения.

2. Информация, профориентирование и консультирование.

Цель: обеспечение доступа к качественной информации и консультациям относительно возможности получения образования и обучения в Европе на протяжении всей жизни человека.

3. Инвестиции в обучение.

Цель: значительное увеличение уровня инвестиций в человеческие ресурсы для развития важнейшего капитала Европы — ее населения.

4. Приближение возможностей обучения к потребителям.

Цель: максимальное приближение возможностей получения обучения к

потребителям, к месту их жительства, использование там, где это возможно, информационных и коммуникационных технологий.

5. Базовые умения.

Цель: гарантированный всем гражданам постоянный доступ к обучению для освоения и обновления умений, необходимых для жизни в обществе, основанном на знаниях.

6. Инновационная педагогика.

Цель: разработка эффективных методов обучения и ситуаций для обучения в течение всей жизни и всеобъемлющего обучения. (Всеобъемлющее обучение является одним из аспектов обучения в течение всей жизни. Оно включает в себя формальное, неформальное и спонтанное обучение.)

Происходящие в настоящее время изменения касаются как индивидуального обучения, так и обучения в организации, а также систем распространения знаний.

Поэтому все реформы систем ПОО (профессионального образования и обучения) должны быть тесно связаны с государственной политикой в области рынков труда и инноваций и соответствовать растущим потребностям в высококвалифицированной рабочей силе, одновременно обеспечивая привлечение на рынок труда людей, не имеющих базовых умений.

В связи с этим особое значение приобретает повышение гибкости систем ПОО в плане их открытости новым требованиям, возникающим в процессе становления экономик, основанных на знаниях, что, в свою очередь, означает адаптивность ПОО к изменяющимся потребностям в умениях, информация о которых поступает от работодателей, и, соответственно, повышение роли социальных партнеров. В 21 стране ЕС социальное партнерство в сфере ПОО объявлено приоритетом.

Экономика, основанная на знаниях, нуждается в изменениях в области организации труда, что требует создания новой среды, новых форм и методов обучения.

Формируются так называемые «обучающиеся» организации, в которых проводится постоянное обучение персонала, рассматриваемое как источник профессионального развития и повышения конкурентоспособности.

Особое значение придается развитию таких форм, как работа в команде и взаимное обучение в рамках группы, поскольку именно они формируют «обучающую» среду на производстве/предприятии.

Обеспечение прозрачности и сопоставимости квалификаций в интересах доступа к образованию различных категорий граждан.

Все процессы в области развития образования и обучения в странах ЕС обусловлены целым рядом факторов, связанных с переходом к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях, или, как его еще называют, обучающемуся обществу. Требования новой парадигмы общественного развития привели к формированию стратегии обучения в течение всей жизни, призванной предоставить максимальные возможности профессиональной и личностной самореализации гражданам. Для этого сформулированы и решаются следующие задачи:

* обеспечение сравнимости квалификаций, получаемых гражданами разных стран;

* расширение возможностей освоения квалификаций, в том числе и путем постепенного накопления единиц квалификаций (так называемых «кредитных единиц»);

* признание квалификаций, полученных в ходе предыдущей трудовой деятельности и в результате как формального, так и неформального обучения, в качестве основы эффективного развития рынка труда

обучение общество жизнь ориентированный

5. РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

С учетом задач модернизации образования в Российской Федерации и осуществляемых изменений (принятие новых подходов к формированию стандартов профессионального образования, ориентированных на спрос; оптимизация сети учебных заведений; повышение участия социальных партнеров в образовании и обучении; поиск оптимальных механизмов частно-государственного финансирования профессионального образования и управления образованием и обучением и т. д.) можно выделить следующие положения, конкретизирующие векторы и механизмы модернизации в русле развития обучения в течение всей жизни:

1. Разработка и реализация концепции развития образования и обучения, интегрирующей развитие человеческих ресурсов, инфраструктуру структур, предоставляющих услуги в области образования и обучения, и программ, ориентированных на спрос. Концепция должна быть направлена на обеспечение доступа к обучению в течение жизни и информации о возможностях обучения для всех граждан, независимо от возраста, социального и экономического положения, с особым вниманием по отношению к лицам с ограниченными возможностями, лицам, выбывшим из системы образования, мигрантам и т. д.; при этом программы обучения должны включать в себя обучение на производстве и в учебном заведении и их сочетание, а также возможности обучения вне традиционных контекстов.

2. Интеграция обучения в течение всей жизни в институциональную структуру развития человеческих ресурсов.

3. Переосмысление роли ПО с целью его реальной интеграции в стратегию экономического развития, развития сферы занятости и активной политики на рынке труда на основе инновационных идей и знаний. Поэтому дальнейшая модернизация профессионального образования должна быть тесно связана с государственной политикой в области рынков труда и инноваций и соответствовать растущим потребностям в высококвалифицированной рабочей силе, одновременно обеспечивая привлечение на рынок труда людей, не имеющих базовых умений. Для этого необходимо сосредоточить особые усилия на повышении гибкости систем ПОО с точки зрения их открытости новым требованиям, возникающим в процессе становления экономики, основанной на знаниях.

4. Увеличение инвестиций в образование и обучение притом, что такие инвестиции должны быть общей ответственностью государственного и частного сектора. Необходимо, чтобы на государстве лежала основная ответственность в части финансирования начального профессионального образования, а также обучения уязвимых категорий населения. Что касается инвестиций в обучение в течение всей жизни на рабочем месте и обучения, повышающего возможности трудоустройства и конкурентоспособности предприятий, то в этой области финансирование должно стать в большей степени ответственностью предприятий и граждан.

Государству также следует финансировать обучение в тех областях, которые не являются инвестиционно привлекательными для работодателей и граждан (например, обучение для малых и средних предприятий), и меры активной политики на рынке труда.

Стимулами для инвестиций в образование и обучение могут служить различные комбинации экономических и социальных мер, а также мер, направленных на развитие рынка труда. Эти меры можно осуществлять на макро-уровне для увеличения инвестиций в человеческий капитал и материальные ресурсы. Важным инструментом привлечения инвестиций предприятий и частных лиц в образование и обучение могут стать и финансовые стимулы (такие как, например, налоговые льготы для предприятий и частных лиц, инвестирующих в образование и обучение; ваучеры на обучение; накопительные индивидуальные счета на обучение; специальные схемы финансирования непрерывного ПОО для малых и средних предприятия, содействующие их участию в обучении работников, и т. д.).

Увеличение инвестиций в развитие человеческих ресурсов должно быть основано на трех принципах:

* предоставление доступа к знаниям и профессиональному обучению каждому человеку, а не только тем, кто одарен от природы или находится в более выгодном материальном положении. При этом особое внимание следует уделять потребностям тех, кто находится в неблагополучном положении;

* создание стимулов и возможностей для всех граждан продолжать обучение в течение всей жизни, не ограничиваясь сроком обязательного обучения;

* отнесение затрат работодателей на обучение работников к долгосрочным инвестициям.

5. Развитие партнерских связей и формирование партнерских сетей, включающих в себя региональные и местные органы власти, министерства, отраслевые и профессиональные объединения, обучающие структуры, неправительственные организации, профсоюзы, работодателей, предприятия внутри одного сектора или отрасли, малые, средние и крупные предприятия. Такое партнерство обеспечит координацию политики в области образования и обучения на национальном уровне и выработку долгосрочных стратегий с участием социальных партнеров, интегрированных в политику развития экономики и занятости.

6. Развитие институциональных структур, содействующих развитию образования и обучения и формированию единой культуры обучения для всех заинтересованных сторон — правительства, социальных партнеров, предприятий, граждан и гражданского общества.

Важнейшими элементами таких институциональных структур являются:

* структуры социального диалога между работниками и работодателями по вопросам выработки политики и мобилизации ресурсов для развития и обучения человеческих ресурсов и определения областей ответственности всех сторон;

* разветвленная система государственных и частных обучающих структур, в том числе, системы обеспечения и контроля качества программ обучения;

* децентрализованная структура принятия решений относительно определения потребностей в обучении, содержания и учебных программ и мобилизации и использования ресурсов;

* интеграция концепции и практики обучения в течение всей жизни в институциональную структуру и введение в практику системы квалификаций, структур по сертификации и системы официального признания освоенных умений;

* институты по сбору, анализу и распространению информации о рынке труда для содействия в трудоустройстве.

7. Принятие национального законодательства, обеспечивающего гибкость системы образования и обучения на региональном и местном уровнях и повышение влияния работодателей на реализацию политики в области образования и обучения, включая финансовые стимулы и льготы и обязательства предприятий участвовать в профессиональном образовании и обучении.

8. Расширение использования ИКТ для обучения и развития человеческого капитала — современные и эффективные сети ИКТ позволят как интенсифицировать традиционные методы преподавания и обучения, так и увеличить количество и разнообразие программ профессионального обучения, например, посредством внедрения методов дистанционного и электронного обучения. При этом особое внимание в программах необходимо уделять вопросам применения ИКТ для решения задач профессиональной деятельности. В этой связи может быть целесообразным рассмотреть возможность реализации ряда программ обучения в области ИКТ для учебных заведений НПО и СПО в вузах, поскольку вузы имеют лучшее оснащение по сравнению с учебными заведениями системы ПО, что, в свою очередь, будет способствовать формированию нового партнерства между высшей школой и системой ПО, а также создавать условия для освоения определенных компетенций в области ИКТ на рабочем месте.

9. Повышение внимания к формированию базовых умений.

10. Развитие инновационной педагогики и разработка эффективных методов обучения с особым акцентом на самоуправляемое обучение, обучение в области предпринимательских умений, активные методы обучения и формирование культуры открытого обучения.

11. Повышение привлекательности и гибкости профессионального образования благодаря внедрению механизмов признания ранее полученного и неформального образования и обучения; увеличению прозрачности квалификаций; модульности программ обучения; использованию активных методов обучения; преподаванию, стимулирующему обучающихся учиться; эффективной профориентации и консультированию; возможности выбора индивидуальных траекторий обучения и накоплению зачетных единиц.

12. Совершенствование подготовки, найма и повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения. Подготовка преподавателей системы профессионального образования требует разработки четких требований к их компетенциям; реорганизации системы профессионально-педагогического образования; реализации новых подходов к обучению со стороны университетских преподавателей, обучающих будущих преподавателей системы ПОО; построения эффективных форм непрерывного обучения/повышения квалификации с обязательным элементом — стажировками на предприятиях; создания условий для поддержки преподавателей и мастеров производственного обучения и повышения привлекательности профессионально-педагогической деятельности; активного привлечения к преподаванию специалистов предприятий, для которых необходимо проводить краткосрочные курсы по педагогике, методике и психологии.

13. Ориентация учебных программ для подготовки преподавателей системы профессионального образования на проблемы, текущую деятельность и будущие задачи, стоящие перед современным учебным заведением профессионального образования и обучения. Это — первый важный шаг на пути преодоления неэффективного разделения на теорию и практику, традиционно распространенного в учебных заведениях профессионального образования и обучения, поскольку с позиций образования в течение всей жизни существующая модель (когда преподаватели обучают теории, практическая подготовка отдана на откуп мастерам производственного обучения, а учащиеся вынуждены самостоятельно увязывать одно с другим) является устаревшей и бесперспективной.

14. Внедрение эффективных систем обеспечения качества образования и обучения, включающих в себя оценку компетенций при участии работодателей и формирование независимых сертифицирующих структур при усилении роли государства в управлении качеством и активизацию социальных партнеров в разработке механизмов управления качеством.

Государственный контроль качества профессионального образования и обучения может быть реализован по следующим направлениям:

* координация деятельности всех субъектов, устанавливающих стандарты качества;

* институционализация стандартов и их мониторинг;

* оказание поддержки обучающим структурам или группам таких структур, которые сами неспособны удовлетворять принятым стандартам качества.

15. Разработка национальной системы квалификаций, обеспечивающей возможность реализации гибких траекторий обучения, признания как официальных квалификаций, так и неформального и ранее полученного обучения, увеличения прозрачности квалификаций.

6. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Естественно, переход системы народного образования от индустриального к постиндустриальному типу будет долгим и болезненным. Пока что Минобрнауки Р Ф примитивно «в лоб» стремится перестроить ее как кальку западной образовательной системы.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой