Развлечение как одна из форм организации музыкальной деятельности детей, не посещающих детский сад

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Кировский Педагогический колледж»

Курсовая работа

Развлечение как одна из форм организации музыкальной деятельности детей, не посещающих детский сад

Работу выполнили:

Булдакова Ю.А.

Панкратова О.И.

Научный руководитель:

Сергеева Н.Р.

2010

Содержание

  • Введение
  • 1. Психолого-педагогические исследования воспитания детей
  • 1.1 Особенности домашнего и государственного обучения детей дошкольного возраста
  • 1.2 Домашний детский сад
  • 2. Развлечение, как особая форма организации воспитательного воздействия на дошкольника
  • 2.1 Формы организации художественной деятельности дошкольников в детском саду
  • 2.2 Развлечение, как одна из форм организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста
  • 2.3 Формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста
  • Заключение
  • Библиографический список
  • Приложение. Понятийный аппарат исследования

Введение

Еще 15−20 лет назад считалось, что детский сад является по-настоящему необходимым звеном в развитии каждого ребенка. Действительно, «домашние» дети часто с трудом приспосабливались к школьным правилам, к правилам общения, принятым в группе сверстников. Эти трудности объяснялись тем, что таких детей было очень мало, подавляющее большинство составляли именно «садиковые» дети. Сегодня ситуация иная. Дети, никогда не посещавшие детского сада, перестали быть исключением. Кроме того, и само понятие «детский сад» в наши дни не так однозначно, как прежде. Помимо стандартного государственного детского сада, существует целый ряд других вариантов «трудоустройства» дошколенка: студии, кружки, Центры развития.

Одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед современным обществом — угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных ориентиров.

На данный момент стоит проблема полноценного планирования, организации музыкального воспитания на всех уровнях обучения ребенка, а в первую очередь в детском саду. Детский сад является первым воспитательным учреждением, в которое попадает ребенок, и он не может не оказывать большого влияния на развитие способностей ребенка, его мировоззрение.

Противоречия и выход на проблему:

Родителям трудно создать малышу все необходимые условия для социального развития;

Родители, которые не водят своего ребенка в детский сад, лишают его опыта общения с другими детьми, взрослыми и занятий, в том числе и музыкальных, которые способствуют развитию восприятия, специфической деятельности детей и особых навыков поведения;

развлечение домашний детский сад

«Домашний» ребенок не сможет получить в полном объеме тех знаний, которые дети получают, посещая детский сад.

Цель: выявить возможности влияния развлечений на музыкальное развитие детей, не посещающих детский сад.

Объект: музыкальные развлечения для детей дошкольного возраста.

Предмет: процесс влияния развлечений на музыкальную деятельность детей, не посещающих детский сад.

Гипотеза: мы предполагаем, что для развития музыкальной деятельности детей, не посещающих детский сад, благотворное влияние окажут различные виды развлечений.

Задачи:

теоретически обосновать понятие «развлечение»;

изучить особенности детей, не посещающих детский сад;

изучить научно — методическую литературу по проблеме исследования.

Методологическая основа:

методики музыкального воспитания и развития детей

Н.А. Ветлугиной, О. П. Радыновой, А. Н. Зиминой;

теория развития музыкальных способностей Б. М. Теплова;

теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста Г. Прасловой;

основополагающим для нашего исследования является деятельностный подход к педагогическому процессу, разработанный Л. А. Никитиной, В. И. Петрушиной, Е. В. Назайкинского, Д. Б. Кобалевского и др.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической литературы;

наблюдение за детьми.

Теоретическая значимость заключается в обосновании проблемы развлечений и их воздействия на детей, не посещающих детский сад.

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций для родителей детей, не посещающих детский сад.

1. Психолого-педагогические исследования воспитания детей

1.1 Особенности домашнего и государственного обучения детей дошкольного возраста

В последние десятилетия детские сады приобрели такую популярность, что родители чувствуют себя едва ли не обязанными отправлять своих детей и делают это без особой необходимости. Все объясняется двумя причинами.

Во-первых, возрос интерес к детской психологии, и знакомство с ней показало, какое огромное значение имеет для последующего развития ребенка нахождение в детском коллективе. Если прежде все заботы родителей были направлены на то, чтобы ребенок был сыт, ухожен, одет и обут, то современные мамы и папы гораздо больше обращают внимания на его занятость и стараются сделать досуг, игры полезными и продуктивными.

Во-вторых, выросший интерес к детским садам заключается в том, что во многих городах все больше ограничиваются возможности общения детей друг с другом. Бывают даже такие районы, где совершенно не находятся места для детских площадок. А в некоторых жилых кварталах проезды между домами превратились в стоянки для автомашин. Все меньше и теснее становятся квартиры. Иными словами, детям, которым еще рано ходить в школу, все труднее найти свободное место, где они могли бы вволю побегать, попрыгать, пошуметь, покричать и не подвергаться при этом разного рода опасностям, какие таяться в современном городе. Дети оказываются «изолированными» друг от друга, а значит, лишенными одного из самых важных факторов развития — общения со своими сверстниками. Большинство исследователей раннего и дошкольного возраста склоняются к мысли о том, что правильно организованное взаимодействие между детьми полезно для психического развития ребенка и формирования его личности. Так, американский детский врач Б. Спок в своей книге для родителей неоднократно советует им способствовать контактам детей и даже «годовалого ребенка водить туда, где есть дети». По его мнению, общество сверстников учит ребенка жить в коллективе. В общении с равными партнерами ребенок приобретает ценное умение сердиться и стоять за свои права. Чем раньше он вступает в общение с другими детьми, тем лучше это скажется на его развитии и умении адаптироваться в обществе. [10; 99]

Психолог Т. Шибутани утверждает, что отсутствие у ребенка опыта общения со сверстниками притупляет способность понимания других людей. [10; 99]

Детский сад дает возможность общения со сверстниками, включенность в группу. С трёх летнего возраста ребенок нуждается в общении с другими детьми. И эту возможность родители обязательно должны ему предоставить.

В детском саду ребенок учится общаться не только с детьми, но и с взрослыми. До начала школьного возраста родители, конечно, остаются единственными по-настоящему авторитетными взрослыми в жизни ребенка. Но опыт общения с воспитателями в детском саду помогает ребенку в дальнейшем избежать трудностей в установлении отношений со школьными учителями. Малыш узнает, что помимо мамы есть и другие взрослые, к мнению которых нужно прислушиваться, а иногда и подчиняться.

Г. А. Урунтаева утверждает, что организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком. [2; 103]

Также в детском саду ребенок знакомится с определенными правилами поведения и учится соблюдать их. Слово «дисциплина» у многих из нас вызывает достаточно негативное отношение, поскольку ассоциируется с «уравнительной» муштрой, принятой в детских садах. Но если отвлечься от этих ассоциаций и понимать под словом «дисциплина» умение придерживаться необходимых правил, то следует признать: эти навыки ребенку необходимы.

В детском саду ребенок получает возможности для интеллектуального и физического развития. Строго говоря, стандартные образовательные программы, принятые в государственных детских садах, оставляют желать лучшего: во многих детских садах занятий мало, и проводятся далеко не на высшем уровне. Одного лишь «садикового» образования ребенку недостаточно. В любом случае родители должны заниматься с малышом сами. Но если «домашний» ребенок целые дни проводит исключительно перед экраном телевизора, то в детском саду он, конечно, получит несравненно больше. Рисование, лепка, конструирование, развитие речи, музыкальные занятия и физкультура — этот минимальный «джентльменский набор» обеспечит государственный детский сад.

Следовательно, преимущества посещения детского сада ребенком следующие:

· Ребенок учится общаться со своими сверстниками. Дети, посещающие детский сад, более общительны, им будет легче адаптироваться в школьном коллективе;

· Развитие ребенка в соответствии с возрастом. В детском саду проводятся разнообразные занятия с ребенком соответственно с возрастом, повышающие его интеллектуальный уровень (рисование, лепка, музыка, математика и т. п.);

· Ребенок изучает понятие «коллектив», «режим дня», «дисциплина»;

· Кукольные театры, утренники, различные конкурсы поделок, которые часто проводятся в детском саду, развивают внутренний мир ребенка;

· Ребенок приучается к самостоятельности.

Но также существует ряд недостатков посещения детьми детского сада:

· Повышенная заболеваемость детей. Маленькие дети, посещающие детский сад и имеющие контакты с другими детьми, болеют чаще сверстников, которые сидят дома;

· Дети, посещающие детский сад, более агрессивны по сравнению с детьми, находящимися на домашнем воспитании;

· Ребенок копирует поведение сверстников. Это могут быть нехорошие слова, невнятная речь; ребенок, говоривший внятно, вдруг начинает говорить так, что родители его не понимают.

Поступление ребенка в детский сад всегда сопряжено с большими психологическими трудностями. Привыкание к новым условиям — процесс очень длительный и сложный для детского организма. Все оказывается новым, непривычным, а иногда даже пугающим, обычно адаптация ребенка к новым условиям длится намного больше месяца. Ребенку непривычно большое количество незнакомых детей и взрослых. Дети по-разному переносят трудности, связанные с адаптацией к детскому саду.

Различают 3 вида адаптации к дошкольному учреждению (детскому саду):

Легкая

В первое время после поступления в детский сад у ребенка ухудшается сон и аппетит, он неохотно играет с другими детьми. Но эти явления проходят в течение 10−20 дней. На протяжении первого месяца ребенок может перенести заболевание, которое длится 7−10 дней и завершается без осложнений. Масса тела и рост не изменены.

Средней тяжести

Эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно. Длится 20−40 дней. Может быть замедление речевой активности на 1−2 месяца. На протяжении первого месяца ребенок переносит заболевание, которое длится 7−10 дней и завершается без осложнений, могут быть повторные заболевания. Потеря массы тела в течение 30−40 дней.

Тяжелая

Либо повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями (бронхит, отит, пневмония и т. п.), либо стойкие нарушения поведения (например, дети ни за что не расстаются с какой-либо игрушкой, принесенной из дома, часто стараются спрятаться, постоянно зовут маму, спят только сидя и т. п.). Нет нормализации состояния в течение 60 дней и более. Резкое замедление темпа роста и веса. Отставание в развитии. (приложение 2)

Если родители решили воспитывать ребенка в домашних условиях, следовательно свое детство ребенок проведет в обществе либо бабушки, либо гувернантки (приходящая няня).

Положительные стороны нахождения ребенка с бабушкой:

· Родители будут точно уверены, что ребенку обеспечен хороший уход;

· Бабушки сидят с внуками бесплатно;

· Низкая заболеваемость (по сравнению с детским садом).

Отрицательные стороны нахождения ребенка с бабушкой:

· Бабушки балуют внуков, потакая их капризам и разрешая абсолютно все;

· Воспитание бабушки будет отличаться от воспитания, которое родители хотят дать своему ребенку, так как родители и бабушки — разные поколения;

· Ребенку будет тяжелее адаптироваться в коллективе (по сравнению с детским садом).

Выбор гувернантки — также один из самых трудных и сложных моментов в жизни молодой семьи. Пригласить няню к ребенку можно только по рекомендации людей, которым родители доверяют. Гувернантка должна быть симпатична родителям, тогда, скорее всего она понравится и ребенку. Если ребенок спокоен, ухожен, засыпает как обычно, встречает няню с улыбкой и быстро успокаивается после ухода родителей, то, скорее всего, такой няне можно доверять.

Преимущества нахождения ребенка в обществе гувернантки:

· Низкая заболеваемость по сравнению с детским садом;

· Индивидуальные занятия с ребенком (если родители уверены, что подобрали хорошую няню).

Недостатки нахождения ребенка в обществе гувернантки:

· Вы точно не сможете сказать, как няня следит за вашим ребенком во время вашего отсутствия;

· Родители могут быть не довольны гувернанткой, и тогда придется ее менять (что часто делают родители, пользующиеся услугами няни), а это негативно сказывается на ребенке;

· Ребенку тяжелее адаптироваться в коллективе (по сравнению с детским садом).

Таким образом, детский сад является главной составляющей в воспитании ребенка и самым подходящим возрастом для начала посещения является 3 года.

Сегодня в большинство яслей принимают детей с полутора лет. Но это — чрезвычайно рано. Малыш еще слишком сильно привязан к матери и очень болезненно реагирует на ее отсутствие, а равным образом и на появление чужих людей, особенно если они пытаются подойти к нему слишком близко.

Ни для кого не секрет, что лучше всего в яслях адаптируются «неблагополучные» дети. Об этом прекрасно знают воспитатели детских садов. Воспитатели с грустью рассказывают о том, что в каждой группе найдется один-два малыша, которые не хотят уходить из детского сада по вечерам: родители приходят, зовут с порога группы, а ребенок. поворачивается спиной, прячется за полкой с игрушками. И дело тут совсем не в том, что малыш «заигрался», слишком увлекся своими важными малышовыми делами.

Для полуторагодовалого ребенка встреча с мамой, возможность уцепиться за нее покрепче и никуда не отпускать — самое важное дело, по определению, в силу возрастных особенностей. Начиная с этого возраста страх перед незнакомыми взрослыми, постепенно сглаживается, но до конца не исчезает. Интерес к другим детям просыпается в малышах только к трем годам. При этом сначала они тянутся к товарищам постарше себя, потом начинают интересоваться теми, кто помладше, и только в последнюю очередь обращают внимание на своих сверстников.

Итак, ясли в полтора года могут быть оправданы только самой крайней необходимостью.

Двухлетнему ребенку к яслям привыкнуть проще. Общее правило остается тем же — рано. Но из этого правила уже есть довольно много исключений. К двум годам малыш может быть действительно очень общительным, и если детский сад (прежде всего воспитатели) будет хорош, возможно, ребенку там понравится. Если двухлетний ребенок трудно адаптируется к яслям, — ни в коем случае не надо настаивать, упорствовать в своем намерении приучить его к «учреждению» прямо сейчас. Поговорка «стерпится — слюбится» в данном случае не сработает. Негативный опыт посещения яслей скажется в дальнейшем: через год, когда в группу придут «домашние» дети и адаптируются к детскому саду без особых проблем, малыш по-прежнему будет воспринимать детский сад как место заточения, будет часто болеть, плакать по утрам и вечерам.

Отправив в ясли двухлетнего малыша, который к этому не готов, родители ничего не выиграют. Выход на работу обернется регулярными больничными. Гораздо разумнее потратить время с толком: постепенно, без спешки, но настойчиво и последовательно готовить малыша к детскому саду.

Таким образом, психологами доказано, что воспитанники яслей нередко впоследствии отличаются меньшей инициативностью в принятии решений, поскольку активность и эмоциональность во многом закладываются именно в первые годы жизни.

1.2 Домашний детский сад

В нашей стране до сих пор наблюдается дефицит мест в детских образовательных дошкольных учреждениях. Некоторые родители становятся на учет с рождения ребенка, чтобы к 3 — летнему возрасту получить долгожданное место в муниципальном детском саду. С другой стороны, существующий дефицит — благоприятная почва для организации бизнеса в этой сфере.

Согласно официальной статистике, в первом квартале 2006 года в столице работало 77 негосударственных образовательных организаций, которые посещали 3,2 тыс. детей дошкольного возраста.

Но есть и другие цифры, о которых государство не знает. Дело в том, что помимо легальных детских садов, официально зарегистрированных по всем правилам, существуют домашние детские сады, которые никак не фигурируют в статистике, по той причине, что работают полулегально.

Домашний детский сад — это большая (трех — или четырехкомнатная) квартира, часть комнат в которой отдано под пребывание детей.

Домашний детский сад — явление противозаконное. Получить лицензию на образовательную деятельность детскому саду, организованному в квартире невозможно. Кроме того, осуществление коммерческой деятельности в условиях жилого помещения влечет за собой применение статьи 7. 21. Кодекса об административных правонарушениях («Нарушение правил пользования жилыми помещениями»), что грозит штрафом в размере от 10 до 15 МРОТ (1000−1500 руб.) (приложение 1, 2,3). Но есть другой путь легализации этого бизнеса.

Согласно Положению о лицензировании образовательной деятельности, не подлежит лицензированию развивающая (занятия в кружках, секциях, студиях), воспитательная деятельность, организация досуга, проведение семинаров, тренингов, лекций, оказание консультаций и т. д., то есть любая деятельность, не сопровождающаяся итоговой аттестацией и выдачей документов об образовании и квалификации. В этом случае владелец домашнего детского сада регистрируется как ИП, покупает кассовый аппарат, ведет бухгалтерию и называет свое детское учреждение центром развития. При этом, в случае проверки, конечно, могут возникнуть трудности с контролером, но как показывает практика, проблему можно решить и договориться. Но несмотря на все преграды со стороны властей, домашние детские сады у нас в России есть и немало, и продолжают появляться. Главная проблема такого бизнеса — высокая мера ответственности. Всю ответственность за жизнь и здоровье детей несет детский сад, поэтому систему безопасности необходимо продумать до мелочей. Необходимо оборудовать квартиру пожарной сигнализацией, наладить систему учета и хранения медицинских карточек, обучить персонал навыкам оказания первой медицинской помощи и т. п. (приложение)

Плюсы домашнего детского сада:

· максимум заботы и внимания, отсутствие травматизма, условия, приближенные к домашним, к жизни большой семьи;

· маленькое количество детей — 3−5 человек;

· индивидуальный подход к питанию.

Минусы домашнего детского сада:

· очень высокая оплата;

· возможные проблемы, связанные с недостатком оборудования или помещения. [12]

Самое сложное в домашнем воспитании — это и интеллектуальное, и физическое развитие ребенка. В этих направлениях заботливая и образованная мама может дать ребенку намного больше, чем занятия в детском саду. Труднее создать малышу все необходимые условия для социального развития.

Выше мы уже говорили о главных плюсах детского сада: ребенок получает возможность общаться со сверстниками и с другими, помимо родителей, взрослыми, учится вести себя «в обществе», соблюдать правила. И если родители не собираются отдавать своего ребенка в детский сад, то они должны подумать, каким именно образом предоставить ребенку эти возможности.

«Домашний» ребенок должен проводить много времени на детских площадках, играя с другими детьми. Кроме того, желательно обеспечить ему постоянного друга-ровесника — а лучше, нескольких друзей. Нужно возить его в гости и приглашать других детей к себе домой.

Эта задача вполне осуществима. Но нельзя забывать и о другом важном моменте — общении ребенка с взрослыми. Не секрет, что женщины, предпочитающие сидеть дома с детьми до тех пор, пока не наступит пора идти в школу, часто отличаются повышенным чувством родительского долга и стремлением непременно быть идеальными мамами. Из этого похвального стремления вытекают некоторые неблагоприятные последствия: такие мамы почти всегда бывают убеждены, что не имеют права доверить своего малыша постороннему человеку (причем в категорию «посторонних» нередко попадают вообще все другие люди — в том числе и ближайшие подруги, и бабушки с дедушками).

Если родители не отдают ребенка в детский сад, потому что не доверяют воспитателям и считают, что никто, кроме них, не сумеет правильно обращаться с ребенком, находить нужный подход к нему, то родителям нужно срочно менять эту точку зрения. Конечно, ребенка нельзя отдать в первые попавшиеся руки. Но и ограничивать его мир лишь своей собственной персоной тоже нельзя. Родителям надо понять, что ребенку необходим опыт общения с другими взрослыми, помимо мамы — пусть даже эта мама действительно лучшая в мире.

Родители должны обращать больше внимания на то, как ребенок общается с другими детьми на площадке, в гостях. Легко ли он знакомится. Умеет ли играть, соблюдать очередность и правила игры. Может ли поделиться игрушками и при необходимости отстоять свою собственность и свои интересы. Это очень важные критерии его социального развития, и если к пяти годам ребенок не приобретает соответствующих коммуникативных навыков, стоит посоветоваться с детским психологом и подыскать замену детскому саду — группу развития, игровую группу, детский клуб и т. п.

2. Развлечение, как особая форма организации воспитательного воздействия на дошкольника

2.1 Формы организации художественной деятельности дошкольников в детском саду

Занятия, самостоятельная художественная деятельность, праздники, а также развлечения, цель которых — показать детям интересные зрелища, наполнить впечатлениями, доставить радость, дать им возможность проявить самостоятельность и творческую активность. Широкое разнообразие этих мероприятий позволяет решить целый ряд воспитательных задач, стоящих перед коллективом педагогов.

Структура самостоятельной художественной деятельности детей:

1. Возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющимся художественным опытом. Внешне это выражается самостоятельном выборе ребенка того или иного видам художественной деятельности, нахождении формы ее организации, привлечении сверстников к участию, в установлении взаимоотношении и распределении ролей, в подготовке материальных условий к ее осуществлению.

2. Реализация замысла, которая определяется уровнем владения, способами переноса имеющегося опыта в новые условия, проявляется в применении адекватных приемов действий — воспроизводящих и творческих, раннее усвоенных, но видоизмененных детьми.

3. Самостоятельные действия, стремления приблизится к поставленной цели, совершенствование ребенком своих действий, высказываемые предположения по их дальнейшему развертыванию и окончанию. [5; ]

Развлечения прежде всего являются средством эстетического развития ребенка, поскольку в них используются различные виды искусств. Например, хороший художественный уровень небольших, простых по содержанию спектаклей кукольного, теневого, настольного театра или музыкально-литературные концерты, составленные из доступных произведений, воспитывают полноценное художественное восприятие, вызывают эстетические чувства. Удачное оформление, правильно подобранные сочетания цветов, выразительные персонажи — все это способствует развитию вкуса, положительному отношению к окружающему.

На концертах самодеятельности, в инсценировках песен, сказок каждому участнику предоставляется возможность проявить себя активно, творчески.

Развлечения проводятся для одной или нескольких возрастных групп одновременно. Объединение детей для совместного просмотра спектакля, празднования дня рождения, проведения вечера шуток, забав, аттракционов создают радостное настроение, вызывает внимательное отношение к выступающим товарищам, воспитывает теплые, ласковые чувства к малышам, развивает определенные навыки поведения в коллективе.

Слушая в детском саду телепередачи, концерты, участвуя в инсценировках, дети обогащаются новыми впечатлениями, закрепляют знания, навыки, полученные на занятиях. В то же время загадки, фокусы, аттракционы, элементы соревнования, в некоторых развлечениях стимулируют сообразительность, быстроту реакции, ловкость, смелость.

При этом особо следует подчеркнуть полезную роль развлечений и вечеров досуга для развития детской самостоятельности, инициативы, находчивости. Они носят различный характер в зависимости от возрастных особенностей.

В двухлетнем возрасте активность ребенка проявляется главным образом при восприятии зрелищ и выражается в сосредоточенном внимании, улыбке, отдельных репликах, хлопках в ладоши. У трехлетних детей обычно наблюдается более оживленная реакция, большой контакт с воспитателем, ответы на его вопросы. Деятельность малышей на вечерах развлечений состоит в чтении небольших стихотворений по предложению воспитателя или персонажа кукольного театра, в пении песен вместе с взрослыми, в плясках по показу. Если в первой младшей группе, выступая индивидуально, ребенок может с удовольствием повторить только что прочитанное его товарищем стихотворение, т. е. говорит больше для себя, то во второй младшей группе он начинает понимать, что выступает для всех, поэтому повторение одного и того же стихотворения или песни вызывает неудовольствие, и в своем выступлении он старается исполнить то, что еще незнакомо присутствующим зрителям.

Средний дошкольный возраст характеризуется активностью в деятельности. Дети уже имеют целый ряд навыков и умений, которые позволяют им участвовать в развлечениях в роли исполнителей, поэтому они, больше действуют сами, могут предложить отдельное выступление для какого-либо концерта, повторить с помощью воспитателя несложный спектакль кукольного или настольного театра.

Активность детей в старшем возрасте наблюдается, прежде всего, в большей самостоятельности — повышается ответственность за собственное выступление и выступления своих сверстников. Старшие ребята хорошо знают, как надо сыграть ту или иную роль в инсценировке, спеть, прочитать стихотворение, они могут поправить товарища, оценить и выбрать лучшего исполнителя. Проявляя выдумку и инициативу, они вместе с воспитателем участвуют в организации развлечений, в изготовлении необходимых атрибутов.

В практике детских садов формы и виды развлечений многочисленны: театры — кукольный, настольный, теневой, концерты на разные темы, вечера песен и танцев, игр и забав, драматизация сказок, музыкальные спектакли. Характеризуя развлечения с точки зрения детской самостоятельности и проявления индивидуальности, их можно разделить на три типа:

1) зрелищные развлечения, концерты, спектакли, организованные и выполняемые взрослыми;

2) развлечения концертного типа и спектакли, организованные взрослыми, при участии детей в составлении и исполнении программы;

3) развлечения по инициативе детей, подготовленные и проходящие при их активном участии, но с помощью взрослых. []

Интерес и эмоциональную приподнятость сохраняют малыши при восприятии доступного развлечения, учитывающего их возрастные особенности. Содержание должно быть небольшим по объему, например, показ и обыгрывание новой игрушки, инсценировка короткого стихотворения с диалогом кукол, маленькие сценки с участием одного-двух персонажей кукольного театра. В таких развлечениях используются более сложные произведения, чем те, которые дети могут исполнить сами.

Средним и старшим группам дошкольников чаще устраивают такие развлечения, в которых они могут продемонстрировать умения и навыки самостоятельно. Для этой цели выбирают знакомый, наиболее легкий репертуар. В зависимости от тематики воспитатель дает дополнительный материал, соответствующий программе для данного возраста.

Большую радость доставляет ребятам выступление вместе с взрослыми.

Педагог привлекает детей к подготовке несложного оформления, поделке атрибутов, необходимых для танца или спектакля.

Наиболее сложным в педагогической работе является вовлечение детей в организацию собственного досуга, воспитание инициативности и умения осуществлять задуманное.

Таким образом, виды развлечений в детском саду носят разный характер: они могут быть пассивными — знакомство с произведением искусства в исполнении взрослых и активными — с использованием различных форм детской самодеятельности, развивающей выдумку, самостоятельность. Хорошо организованные, содержательные развлечения, в ходе которых ребенок приобретает специальные навыки, оказывают продолжительное воздействие на общее развитие, способствуют наиболее успешному участию в этой деятельности.

В первой младше группе внимание детей очень неустойчивое, малыши часто отвлекаются, поэтому выдвигается задача — приучить их слушать песни, музыку в грамзаписи, выступления до конца.

Во второй младшей группе воспитатель привлекает внимание детей к сюжетной линии инсценировки, к последовательному восприятию содержания песни.

В средней группе работа над восприятием углубляется. Стремясь к тому, чтобы ребята хорошо поняли содержание зрелища, воспитатель в то же время старается выявить у них определенное отношение к тем или иным героям, поступкам и т. д.

В развлечениях средней группы имеют место игры-аттракционы, вносящие момент соревнования, ловли. Для младшего возраста они сложны, так как малыши еще недостаточно свободны в движениях. В таких играх проявляется умение самостоятельно ориентироваться в обстановке, быстро, ловко выполнить задание.

Дети этого возраста охотно участвуют в небольших инсценировках совместно с воспитателем, стремясь передать характерные черты своих персонажей.

В старшей и подготовительной группе педагогу предоставляется возможность широко разнообразить деятельность детей в развлечениях, углублять работу над выразительностью исполнения. Обладая более устойчивыми навыками, ребята способны передать художественный образ тоньше, в развитии. Уровень их исполнения иногда может вызвать подлинно эстетическое переживание. Поэтому выступления старших дошкольников включаются в концерты чаще.

Организация и проведение развлечений предоставляют некоторые трудности еще и потому, что дети чувствуют себя здесь более непринужденно, чем на занятиях, поэтому каждый ребенок должен иметь элементарные навыки культуры поведения. В младших группах воспитатель, преодолевая робость и застенчивость малышей, учит их правильно стоять во время выступления, слушать и смотреть не отвлекаясь, не переговариваясь. В средней и старшей группах, развивая навыки более устойчивого внимания, организованного поведения, он воспитывает внимательное отношение и уважение к выступающим товарищам.

Таким образом, развлечение — это педагогический процесс, протекающий в своеобразной форме. Здесь реализуется целый ряд воспитательных задач, направленных на развитие восприятия, специфической деятельности детей и особых навыков поведения. [13]

Выбор развлечений определяется основными художественными педагогическими принципами. Содержание, соответствующее задачам детского сада, должно включать элементы новизны, занимательности, необычности. Часто развлечения составляются практическими работниками, поэтому они не всегда могут быть художественно совершенными. Но, объединяя различные по жанру произведения, они являются сильно воздействующим средством эстетического воспитания. Требования простоты, доходчивости не должно вступать в противоречие с художественными достоинствами. В развлечения включаются разные виды не только художественной деятельности (литературная, изобразительная, театрально-игровая), но и спортивные игры. Поэтому роль музыкального руководителя и воспитателя группы в их организации определяется содержанием развлечений. Примерно один раз в месяц составляется общий план их проведения по каждой группе. Те, в которых используется музыка, готовит музыкальный руководитель или помогает педагогу подобрать музыку, песни в записи. Литературные викторины, вечера загадок, связанные с изобразительной деятельностью, воспитатель может провести самостоятельно.

2.2 Развлечение, как одна из форм организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста

Неотъемлемой частью повседневной жизни детей дошкольного возраста, независимо от того, что посещают они детский сад или нет, являются развлечения.

Развлечение — одна из форм организации детей, которая преследует несколько целей: доставить детям удовольствие, обогатить музыкальными впечатлениями, пробудить творческую активность. В практике дошкольных учреждений встречаются разнообразные по тематике и форме развлечения, всегда организуемые взрослыми (музыкальный руководитель, воспитатели, родители и др.). Роли в них распределяются по-разному: и в одних случаях исполнителями бывают только взрослые, в других — дети дошкольного возраста одной или нескольких возрастных групп. Возможно и совместное участие взрослых и детей. В домашних условиях провести развлечение с ребенком, не имея специальных педагогических навыков, не каждому родителю удастся, следовательно, детям, которые, не посещают детский сад необходимы занятия — развлечения, с помощью которых ребята учатся, не замечая этого, и узнают много нового.

Особенно ценными для музыкального развития являются развлечения, которые закрепляют и углубляют музыкальные впечатления, полученные на занятиях, духовно обогащают детей, развивают основы музыкальной культуры. Это, прежде всего, беседы-концерты по слушанию классической музыки, как детской, так и не предназначенной специально для детей. Так, если на занятиях дошкольники слушают отдельные пьесы из «Детского альбома» П. И. Чайковского, то беседа-концерт «Детский альбом П.И. Чайковского» поможет закрепить впечатления и познакомить с новыми пьесами.

Требования организации развлечений:

· разнообразие содержания для накапливания дошкольниками музыкального опыта, обогащения музыкальными впечатлениями;

· художественные достоинства материала и качество его исполнения, как взрослыми, так и детьми;

· занимательность содержания, новизна его элементов;

· доступность музыкального и литературного репертуара и разнообразные формы его проведения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня их развития;

· направленность на развитие активности, воображения и инициативы детей;

· соблюдение определенной продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей, его вида (от 10−15 и до 30−40 минут).

К развлечениям нужно предварительно готовиться. Вначале выбрать тему, затем наполнить ее соответствующим содержанием и расположить материал в определенной последовательности с точным указанием всех участников. Следует продумать и оформление развлечения: декорации, костюмы, атрибуты, музыкальное сопровождение, которые особенно важны в театрализованных спектаклях и представлениях.

Зрелищные развлечения, например постановка сказок, музыкальных спектаклей, требуют длительного времени на их подготовку. Педагог должен создать спокойную творческую обстановку, без гонки, без муштры, не приспосабливая выступление «к дате». В программу концертов, исполнителями которых являются дети, следует включать их любимые и хорошо разученные номера, тогда каждый ребенок испытает радость от участия в развлечении.

Чтобы не перегружать детей, нужно чередовать развлечения, требующие и не требующие подготовки, а также включать несложные спортивные развлечения и аттракционы, которые доставляют ребятам радость и развивают их физические качества (ловкость, быстроту, выносливость), а также находчивость, смелость, волевые качества.

Для накопления музыкальных впечатлений можно использовать в развлечениях радио — и телепередачи, близкие и понятные детям, познавательные и увлекательные для них. Ребенок внимательно и с интересом слушает сказку по радио, но без зрительного подкрепления порой трудно вникнуть в ее содержание, глубоко прочувствовать ее образы; поэтому взрослый, педагог должны создать определенный настрой.

Необходимо учитывать и то обстоятельство, что дошкольники не могут критически оценить эти передачи, точно так же как и театрализованные спектакли, представления; поэтому ответственность за эстетическое, нравственное воспитание детей ложится на взрослых, которые должны помочь им правильно понять увиденное и услышанное, позаботиться о формировании эстетического вкуса.

Итак, развлечения — особая форма организации воспитательного воздействия на дошкольника. Они обогащают детей положительными эмоциями, расширяют представления об окружающем мире, приобщают к прекрасному средствами музыки, художественного слова, танца и изобразительного искусства. Развлечения дают возможность проявиться самостоятельной художественной деятельности ребенка, формируют его творческую активность. [4; ]

2.3 Формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста

Музыкальное развитие детей зависит и от форм организации музыкальной деятельности, каждая из которых обладает своими возможностями. Различные формы организации обогащают содержание деятельности и методы руководства.

К формам организации музыкальной деятельности детей относятся занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и музыкальное воспитание в семье.

Занятия — основная форма организации, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры.

Занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.

Главная задача, стоящая перед педагогом на занятии, — вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их чувства. При ее выполнении успешнее решаются и другие задачи — развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса, обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем применить в самостоятельной деятельности в детском саду и семье.

Атмосфера эмоционального подъема, заинтересованность детей повышают результативность занятий. Для этого необходимо, чтобы педагог сам был увлечен своим трудом, владел профессиональным мастерством, был неравнодушен к тому, о чем он говорит, что и как исполняет детям.

Музыкальный репертуар, который звучит на занятиях, должен соответствовать как художественным, так и педагогическим целям, исполняться с высоким профессионализмом, выразительно, ярко, доходчиво. Для того чтобы усилить впечатления от музыки, разъяснить ее эмоционально-образное содержание детям, педагогу нужно владеть интонационно богатой образной речью, хорошо знать своих воспитанников, методику работы во всех возрастных группах.

Рассмотрим характеристику принципов отбора репертуара:

1. Принцип учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры.

Реализация этого принципа предполагает отбор репертуара, близкого музыкальным интересам детей. Уникальная детская субкультура — ужу есть результат самовыражения ребенка внутреннего мира, творчество. Понимая это, педагог может развивать творческие возможности детей, опираясь на имеющиеся у них музыкальный опыт. Собственно музыкальные импровизации у детей могут стать тем репертуаром, которые будут стимулировать развитие детского творчества.

2. Принцип учета деятельностной природы ребенка.

Реализация данного принципа предусматривает создание в группе пространства, позволяющего ребенку упражняться в творческих изысканиях. Дошкольнику должны быть доступны и музыкальные аудиозаписи, и музыкальные инструменты, и атрибуты музыкальных игр для того, чтобы попробовать себя, свои возможности в непосредственном взаимодействии с музыкой.

3. Принцип учета эмоционального опыта ребенка в процессе творчества выражается в предложении такого музыкального материала для импровизаций, который бы учитывал эмоциональное состояние ребенка.

4. Принцип учета индивидуальных особенностей музыкального творчества.

Реализация данного принципа предусматривает составление педагога монографических портретов детей, где бы отражались особенности их креативных и музыкальных способностей. В этом случае процесс детского творчества может быть организован чрезвычайно многообразно:

ь Как деятельность ребенка — композитора;

ь Как деятельность ребенка — дирижера;

ь Как деятельность ребенка — музыкального актера;

ь Как деятельность ребенка — режиссера музыкальных игр.

5. Принцип разнообразия задач, решаемых в процессе стимулирования детского творчества.

Реализация данного принципа обеспечивается отношением педагога к детскому творчеству как процессу открытия ребенком себя и своих возможностей. []

Чтобы добиться развивающего эффекта обучения на занятиях, следует использовать проблемные методы, активизирующие детей. Методы прямого воздействия (показ, разъяснение) — наиболее легкий путь овладения каким-либо навыком, умением. Но для музыкального развития детей применять только эти методы недостаточно. Важно сочетать их с проблемными ситуациями, в которых ребенок сравнивает, сопоставляет, выбирает.

Степень контрастности предлагаемых для сравнения произведений может быть различной. Задания усложняются в зависимости от уровня развития детей, их возраста. Широко применяются игровые приемы (выбрать из карточек одну, соответствующую характеру произведения; прореагировать сменой движений на изменение характера музыки и т. д.).

На музыкальном занятии недопустимы формальное заучивание репертуара, многократные, однообразные повторения, натаскивание и муштра.

Полезно ставить перед детьми задачи, требующие активности, самостоятельности: выбрать инструмент, по тембру соответствующий характеру музыки; сыграть на нем вместе с педагогом (исполнение пьесы на фортепиано); сравнить варианты движений под музыку и выбрать наиболее близкие ей; найти «свои», оригинальные движения.

Эффективности обучения способствуют все виды творческих заданий. Однако важно соблюдать их дозировку, следить за внешними эмоциональными проявлениями детей: чтобы они не переутомлялись, не перевозбуждались.

На занятиях решается одна из важнейших задач музыкального воспитания — развитие музыкальных способностей. Это происходит в активной деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на музыку должно быть в центре внимания педагога на протяжении всего занятия. Все виды музыкальной деятельности служат этой цели при условии ведущей роли восприятия музыки. В пении, игре на музыкальных инструментах у детей развивается звуковысотный слух, в музыкально — ритмических движениях, пении, игре на музыкальных инструментах — чувство ритма. Музыкально-дидактические игры, попевки и песенки из «Музыкального букваря» также помогают развитию музыкальных способностей.

Заключение

«Дошкольное детство» — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых — родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.

В соответствии с Законом «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка».

Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье.

Педагог в дошкольном образовательном учреждении должен работать таким образом, чтобы родитель смог:

· Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;

· Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;

· Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;

· Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания детей, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление взаимодействия детского сада и семьи.

Таким образом, изучая литературу по данной теме, мы выяснили, что и для детей, не посещающих детский сад очень важны занятия — развлечения, а в особенности музыкальные развлечения, так как такой вид культурно — досуговой деятельности плодотворно влияет на их развитие. Вечера развлечений всегда интересны и эмоциональны. Выразительное музыкальное сопровождение, яркие костюмы, создают у детей радостное настроение, способствуют их эстетичному развитию.

Библиографический список

1. Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в дет. саду. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» /Под ред.В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1983. — 288 с.

2. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. / Г. А. Урунтаева — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 336 с.

3. Мама или детский сад: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей. / Л. А. Никитина. — М.: Просвещение, 1990. — 93 с.

4. Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стероетип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 240 с.

5. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошкольное воспитание» / Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др.; Под. Ред. Н. А. Ветлугиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 271 с., ил.

6. Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (Из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160 с., нот.

7. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. для воспитателя и муз. Руководителя дет. сада: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.: ил., нот.

8. Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение». — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.

9. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошк. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». — М.: Просвещение, 1988. — 336 с.

10. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. — М.: Просвещение, 1992. — 143 с.: ил.

11. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.

12. http: //www. krokha. ru/articles/plyusy-i-minusy-domashnego-detskogo-sada

13. http: //www. abitu. ru/researcher/methodics/rabota+s+detmi/a_3sx7gs. html

14. http: //psychology. net. ru/dictionaries/psy. html? word=527

15. http: //biblioteka. teatr-obraz. ru/

16. http: //slovari. yandex. ru/dict/bse/article/22/83600. htm

Приложение. Понятийный аппарат исследования

Название темы

Понятие

Сущность понятия

Полное библиографическое описание источника

Развлечение, как одна из форм организации музыкальной деятельности детей, не посещающих детский сад

Детский сад

учреждение для общественного воспитания детей дошкольного возраста.

http: //slovari. yandex. ru/dict/bse/article/22/83600. htm

Домашний детский сад

это отдельное организованное предприятие, во главе которого стоит руководитель.

http: //www. krokha. ru/articles/plyusy-i-minusy-domashnego-detskogo-sada

Досуг

возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 77

Игра

основная деятельность детей дошкольного возраста, в которой могут иметь место хороводы, песни, сюжетно-ролевые, подвижные игры.

Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошкольное воспитание» / Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др.; Под. Ред. Н. А. Ветлугиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 271 с., ил.

Культурно-досуговая деятельность

одна из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации предметно-пространственной, развивающей, социокультурной среды, окружающей его.

http: //www. abitu. ru/researcher/methodics/rabota+s+detmi/a_3sx7gs. html

Музыкальная культура

совокупность музыкальных ценностей, их производство, хранение и распространение.

http: //slovari. yandex. ru/search. xml

Музыкальное воспитание

целенаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства — формирование интересов, потребностей, способностей, эстетического отношения к музыке.

Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошкольное воспитание» / Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др.; Под. Ред. Н. А. Ветлугиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 271 с., ил.

Музыкальное развитие

результат формирования ребенка в процессе активной музыкальной деятельности.

Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошкольное воспитание» / Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова и др.; Под. Ред. Н. А. Ветлугиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 271 с., ил.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой