Психологический практикум с детьми дошкольного возраста

Тип работы:
Контрольная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

1. Ранний возраст

1. 1 Ответ студентки, которая наблюдая за действиями детей с игрушками в группах второго и третьего года жизни

Сережа (1 г. 1мес), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т. д.

Катя (2 г. 1мес), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т. д.

Как называются действия с игрушками Сережи и Кати?

В чем их различие?

Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?

Ответ

Действия Сережи называются манипуляцией, при которой ребенок использует лишь внешние свойства предметов, независимо от их назначения.

У Кати отмечаются предметные действия, то есть использование предметов по назначению. Этими действиями дети овладевают только под руководством взрослого, подражая ему.

На втором году жизни ребенок усваивает информацию о назначении простых предметов, окружающих его, воспринимая ее буквально и соответствующе: куклу укачивает, расческой причесывается, из чашки пьет и т. д.

К третьему году жизни связь действия с предметом становится более свободной, опосредованной: ребенок знает, для чего нужен предмет, но может использовать его и по-другому: причесываться палочкой и т. д. Такие действия служат началом для возникновения игры.

1. 2 Какие из приведенных ниже действий называются «соотносящими», а какие «орудийными»?

Действия детей:

А) нанизывание колец пирамидки

Б) закрывание коробки крышкой

В) манипулирование молотком

Г) складывание матрешки

Д) действие ложкой

Придумайте три «соотносящих» и три «орудийных» действия.

Ответ

Соотносящимися действиями являются — «а», «б», «г».

Орудийными — «в», «д».

Цель соотносящих действий состоит в приведении двух или нескольких предметов в определенное пространственное взаимоотношение — складывание матрешки или пирамидки, закрывание коробки крышкой, вкладывание в отверстия фигурок разного размера и формы. Орудийно-предметные действия -- это действия с предметом-орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования. Пример орудийных действий -- пить из кружки, причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко.

1. 3 В некоторых детских учреждениях с круглосуточным пребыванием детей воспитатели и родители часто отмечают отставание развития активной речи малышей: небольшой запас и недостаточная эмоциональная выразительность

Как преодолевать такие недостатки речи у детей раннего возраста?

Ответ

Причина данного явления — недостаточная речевая деятельность взрослых.

Детям в среде своих сверстников не хватает в этом отношении примеров для подражания.

Поэтому родители, забирая ребенка на выходные дни домой, должны больше разговаривать с ним, обращая внимание на понимание им речи взрослых и поощряя его стремление к развитию собственной активной речи.

Для преодоления этого, следует говорить с детьми четко и ясно; объяснения должны быть простыми и понятными.

1. 4 Миша (2 г. 4 мес.) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего не получается. Вмешивается его мама со своей помощью

Я сам! — протестует ребенок.

Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.

Я хочу сам! — опять заявляет малыш.

Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности?

Характеризует ли это поведение самостоятельность?

Какую самостоятельность должен поощрять взрослый?

Ответ

Считать Мишу упрямым нельзя. В его поведении проявляются первые элементы самосознания, заметно стремление к самостоятельности.

Взрослый должен поощрять только разумную самостоятельность ребенка.

В приведенном примере поведение Миши — проявление его развивающейся личности.

1. 5 Представьте себе маму, несущую к столу стакан молока. Ее малыш, которому уже хочется во всем подражать своей маме, пытается сделать то же самое. А мама говорит «нельзя» и бросается к нему в ужасе, что он прольет молоко

Правильны ли действия мамы?

Какими должны быть действия мамы в этом случае?

Ответ

Это неправильно.

Мама же потом и упрекнет своего ребенка, когда он подрастет, что тот ей не помогает. Даже если ребенок хочет сделать то, что ему еще трудно дается, лучше похвалить его: «Какой ты у мамы большой стал», затем отлить молока и дать стакан сыну.

Такой деятельностный подход укрепляет в ребенке уверенность в своих силах, способствует проявлению активности и развитию навыков помощника.

2. Дошкольный возраст

2. 1 Ознакомьтесь с записями следующих игр

1.1 Шура построила из трех кирпичиков кроватку и положила в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика и она забрала один кирпичик у Шуры. Шура расплакалась.

1.2 Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.

1.3 Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машин. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.

1.4 Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама и забрала его домой. Игра распалась.

1.5 Дети играли в «Морское путешествие». Петя был капитаном, Саша — боцманом. Наташа — врачом, четверо детей — матросами.

Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Пети капитаном стал Саша, который принял командование.

Игра продолжалась.

Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу взаимоотношения их в игре.

Ответ. Разнообразные игровые действия отражают сложившиеся взаимоотношения детей.

1. Младший дошкольный возраст.

Люся играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

2. Средний дошкольный возраст (4 года).

Мальчик играет один, игровые действия его разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.

3. Дошкольники 3−4 лет (так называемая «игра рядом»).

4. Дошкольники 4−5 лет.

Налицо кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.

5. Дети старшего дошкольного возраста (5−7 лет).

В данном случае происходит длительное объединение играющих, которые выполняют множество разнообразных ролей, используют неожиданные повороты сюжета. В игре дети умело согласовывают свои действия, используя новую ситуацию, изменяют ролевые функции.

Саша непрерывно задает вопросы

Какая это машина? Какой тут дядя сидит? Не дослушав ответа, он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: слон сильный? А лев? Откуда идет дождь? Откуда я родился? И т.д.

Дети какого возраста обычно задают такие вопросы?

При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы?

Ответ

Вопросы типа «Кто. ?», «Что. ?», «Какой. ?» характерны для детей 3−4 лет. Они носят цепной характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому нередко, не дослушав ответ, ребенок отвлекается.

Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем-то неизвестным, при попытке понять неизвестное, при осмыслении нового.

Родители часто умиляются замысловатости детской речи, называя своих детей вундеркиндами. Когда мама говорит Диме: «Не удирай так далеко!» — Дима отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!».

С чем связано подобное явление?

Ответ

Подобное явление связано с несовершенством владения грамматическим строем речи. Ребенок может придавать какому-либо новому слову ту форму, которой он не овладел.

2. 2 Пете (4 г. 5мес.) предложили рассмотреть картинки, потом забрали их и попросили назвать изображенные предметы

Мальчик не сумел назвать многие предметы, только что рассмотренные им на картинках.

Мише (4 г. 5мес.) дали рассмотреть эти же картинки и попросили отдельно отложить изображения тех предметов, которые могут понадобиться для кухни, детской комнаты, двора. Затем картинки у него тоже забрали и предложили перечислить изображенные на них предметы. Мальчик назвал все слова.

Какие особенности развития памяти дошкольника отражены в этих примерах? Охарактеризуйте особенности развития памяти дошкольника.

Ответ

Память ребенка в дошкольный период развивается наиболее интенсивно, но остается непроизвольной на протяжении всего дошкольного возраста.

Запоминание происходит независимо от воли и сознания ребенка.

Непроизвольное запоминание — косвенный результат выполняемых ребенком действий, восприятия и мышления.

В среднем дошкольном возрасте начинают складываться произвольные формы запоминания и воспроизведения, а в старшем дошкольном — они существенно совершенствуются.

Овладение произвольными формами памяти происходит у дошкольника под руководством взрослого.

2. 3 Воспитатель попросил детей подготовительной группы сделать флажки

Одну часть флажков он попросил сделать для украшения веранды, а другую сделать и отдать малышам, заметив при этом, что малыши не могут сделать флажки сами.

Качественно ли будет выполнена работа? Назовите основной мотив поведения детей. Почему воспитатель старался создать у детей яркое представление о том, для кого они будут делать флажки?

Ответ

Работа была выполнена по-разному.

Более качественно сделаны флажки для малышей. Основой поведения детей послужил общественный мотив.

Воспитатель безошибочно точно избрал мотивацию для выполнения своей просьбы.

3. Младший школьный возраст

3. 1 Раскройте особенности поведения у детей 6−7-летнего возраста, рано пришедших в школу

Ответ

Особенности поведения детей 6−7-летнего возраста, рано пришедших в школу следующие.

Ребенок очень удовлетворен игрой.

В процессе одинаковой для всех детей подготовки к школе у ребенка даже может сформироваться субъективное стремление к школе, но объективные предпосылки перехода еще не сформированы.

Ребенок приходит в первый класс с несформированными предпосылками перехода от игровой к учебной деятельности, получает первые дисциплинарные замечания, переживает неуспех в учебной деятельности и по-прежнему тянется к игре.

Ребенок испытывает неудовлетворенность своим общественным положением, переживает эмоционально личностный дискомфорт.

В поведении ребенка: негативная симптоматика, направленная на учителей и родителей.

Ребенок вынужден осуществлять параллельно обязательную учебную и желаемую игровую деятельность на равных условиях. В таких условиях восстанавливается эмоционально-личностный комфорт, сглаживается негативная симптоматика.

Однако отставание, начавшееся в первом классе, может накапливаться обуславливая общую неуспеваемость ребенка в школе.

Для профилактики кризисных явлений в поведении детей воспитателю (или родителю) можно рекомендовать наблюдение за игрой ребенка в группе сверстников, чтобы своевременно выделить детей, которые начинают утрачивать интерес к игре, и тех, которые продолжают играть на примитивном уровне — их следует стимулировать на игры высокого уровня (театральные представления, подготовка к таким представлениям и т. д.). Следует постепенно включать в игры продуктивные действия (изготовление аппликаций, игрушек и т. д.), а также стимулировать общение детей со взрослыми на равных, обсуждая их мнения, рассказывать о школьной жизни.

Проанализируйте нижеприведенные высказывания детей и укажите возможные причины, побудившие ребенка к таким выводам: «В школе двойки будут ставить», «Играть будет некогда», «В школе программа трудная».

Ответ

Если ребенок указывает, что «в школе будут двойки ставить», «там программа трудная», «играть будет некогда», — то это, как правило, результат ошибок воспитания детей.

Нередко к нему приводит запугивание детей школой. Что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе, например «Даже двух слов сказать не можешь… «, «Там тебе покажут!!!».

На негативное отношение к школе могут оказать влияние не только взрослые, но и старшие дети, братья, сестры и др.

Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы потребуется много внимания, времени и терпения. Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут не легки. Намного разумнее: сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.

Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Не смотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснения учителя.

Пока домашнее задание представляло для него какой-то интерес и новизну, он, хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял его. Но как только Сережа стал обнаруживать трудности в обучении, преодоление которых требовало систематических занятий, волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки.

Что послужило причиной неуспехов Сережи в школе?

Как помочь мальчику хорошо учиться?

Ответ

У Сережи не полностью сформирована психологическая готовность к обучению в школе, недостаточно развита воля, отсутствует стремление предвидеть, преодолевать трудность, умение организовать рабочее место и свою учебную деятельность.

Родители должны поощрять включение Сережи в те или иные учебно-трудовые задания, где бы ему необходимо было преодолевать трудности.

Важно развивать мотивационное поведение ребенка.

С учительницей класса, где учится мальчик, родителям Сережи необходимо поддерживать постоянную связь.

3. 2 Охарактеризуйте динамику развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста

Ответ

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов, необходимость которых связана с поступлением в школу.

Воображение. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиям не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясь представить промежуточные положения падающей палочки между вертикальным и горизонтальным ее положением. Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей после 7−8-летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе.

Внимание. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, в учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Однако у младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления -- сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Внимание младших школьников отличается небольшим объемом, малой устойчивостью -- они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10−20 минут (в то время как подростки -- 40−45 минут, а старшеклассники -- до 45−50 минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.

Память. Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях -- произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т. д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысливание учебного материала. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развили опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью. Если однако детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти.

Восприятие. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но при этом им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства -- в основном, цвет, форма и величина. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект дает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. А. Бине и В. Штерн называли стадию восприятия рисунка в возрасте 2−5 лет стадией перечисления, а в 6−9 лет -- стадией описания. Позже, после 9−10 лет, целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий (стадия интерпретации).

Мышление. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Овладение системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

«У моего сына замедленная реакция на все. Мне кажется, что он „спит на ходу“, все делает медленно, долго зашнуровывает ботинки, вяло ест. На него постоянно жалуется воспитатель, да и меня это раздражает, особенно когда я спешу. Но я вижу, что во время игры он становится совсем другим. В жизни же, если его не торопить, то он успешно со всем справляется. Но как же он будет учиться в школе?» — обеспокоено спрашивает мама шестилетнего мальчика.

Назовите возможные причины такого поведения ребенка.

С какими трудностями ребенок встретится в школе?

Ответ

Неправильно рассматривать такое поведение мальчика, как непослушание, упрямство. У него возможны какие-то нарушения психики, проявляющиеся в замедленном темпе деятельности, так как при достаточном количестве времени он выполняет задания.

Таких детей нельзя торопить, требовать от них быстрого выполнения чего-либо это еще больше затормаживает их.

Родителям следует обязательно советоваться с врачом и с воспитателем.

Трудности у такого ребенка будут обязательно. Они связаны с тем, что он не сможет быстро выполнить все задания на уроках, живо реагировать на изменяющуюся обстановку.

Адаптируется к школе он гораздо медленнее, чем активный ребенок.

ранний школьный возраст поведение

Список литературы

1. Волков Б. С. Детская психология: от рождения до школы / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — СПб.: Питер, 2009. — 146 с.

2. Волков Б. С. Подготовка ребенка к школе. Вопросы. Ответы. Диагностика. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — М.: Тривола, 1998. — 65 с.

3. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Под редакцией И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение. — 148 с.

4. Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. — М.: Академия, 1997. — 456 с.

5. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой