Профессиональный выбор выпускников школы

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Программирование


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

профориентация психологический сайт

Проблема профориентации школьников-выпускников в настоящее время стоит на первом месте в работе школьной психологической службы в связи с реформой системы образования, ядром которой является профильное обучение. В России наблюдается возрождение интереса к школьной профориентации. В ряде школ по инициативе родителей, директоров, педагогов и психологов возобновляется профориентационная работа. Во многом проблемы возрождающейся школьной профориентации связаны с плохим осознанием цели такой работы, когда цель понимается либо слишком упрощенно («помочь выпускникам получше устроиться и адаптироваться в условиях рынка»), либо слишком усложнено («помочь самореализоваться, самоопределиться»). Неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих собственно психологических, жизненных, экзистенциальных проблем /1/.

В наше время, когда информационный поток сообщений, касающихся путей трудоустройства, велик и разрознен, подростку желающему продолжить свое образования (или трудоустроиться), становится все труднее сделать свой выбор. Чтобы решить эти проблемы необходимо проводить профориентационную работу. Под профориентационной деятельностью понимается, не только выявление задатков подростка, но и предоставление ему информации: о будущей деятельности, профессиях, различных кружках, клубах, в которых можно углубить и развить свои способности; средних, средне-специальных и высших учебных заведениях в различных городах Российской Федерации и за рубежом, где можно получить соответствующее образование; путях трудоустройства и получения возможности неполной занятости; о возможностях трудоустройства с использованием новейших разработок в различных областях науки: психологии, педагогики, вычислительной техники, коммуникаций.

Информационная технология включает — технологию получения, передачи, обработки, хранение информации и её использование для обеспечения человеческой деятельности. Основным средством автоматизации информационных технологий является электронно-вычислительные машины (ЭВМ) /2/.

В настоящие время в связи с прогрессом компьютерной техники, который происходит стремительными темпами и проникает во все сферы жизни автоматизация процедур психологической диагностики, создание информационного справочного пособия представляет особую актуальность. За счет внедрение компьютерных технологий, повышается уровень стандартизации, точность и оперативность, так необходимых в консультационной практике или при проведении массовых обследований.

При использовании информационных технологий психолог освобождается от рутинной, трудоемкой работы; облегчается сохранение конфиденциальности результатов тестирования; доступность к информации, хранящейся в глобальной сети Интернет.

World Wide Web (WWW) — глобальная компьютерная сеть на сегодняшний день содержит миллионы сайтов, на которых размещена всевозможная информация. Люди получают доступ к этой информации посредством использования технологии Internet. Вся информация в Web-браузере отображается в виде Web-страниц, которые являются основным элементом байтов WWW.

Web-страницы, поддерживая технологию мультимедиа, объединяют в себе различные виды информации: текст, графику, звук, анимацию и видео. От того, насколько качественно и красиво сделана та или иная Web-страница, зависит во многом ее успех в Сети /2/.

В предлагаемом информационном справочном пособии, разработанном на языке HTML при использовании специального редактора Macromedia Dreamweaver MX 2004, школьные психологи, классные руководители и другие специалисты, проводящие профориентационную работу в школе, найдут полезные материалы и методики.

Цель работы — разработка информационного справочного пособия в виде Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы».

Для реализации поставленной цели сформулированы задачи:

— изучение теоретического материала по данной теме;

— проведение тестирования, анализ и обработка результатов;

— разработка информационного справочного пособия в виде Web-сайта на тему «Профессиональный выбор выпускников школы»;

— расчёт экономический эффективности данной работы;

— описание безопасности и экологичности работы.

Цель исследования — изучить изменение степени сформированности профессионального выбора выпускников школы.

Под степенью сформированности профессионального выбора выпускников, в данном случае, понимается осведомленность учащихся об основном содержании выбранной профессии, условиях работы, личностных качествах, необходимых для ее успешного выполнения.

Объект исследования — школьники 11-х классов Железнодорожной школы № 2 в количестве 27 человек.

Предмет исследования — степень сформированности профессионального выбора.

База исследования — муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 п. Железнодорожного.

В работе используются следующие методы:

— тестирование с помощью дифференциально-диагностического опросника Е. А. Климова;

— анкетирование;

— беседа.

1. Теоретическое обоснование темы

1.1 Профессиональное самоопределение

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие учёные связывают самореализацию, самоактуализацию именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К. Ясперс связывать самореализацию с делом, которое делает человек. И. С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П. Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения — в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность».

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: гностический (перестройка сознания и самосознания); практический (реальные изменения социального статуса человека).

Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей — «самотрансценденцию» (по Франклу В.): «полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, то есть способность „выходить за рамки самого себя“, а главное — в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.

Н.А. Бердяев в работе «Самопознание» отмечает, что ещё «на пороге отрочества и юности был потрясён мыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже даёт смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла» Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. 330 — 331 с..

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы «пустота»). Поэтому важен именно процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы — это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным смыслом — это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое «достижение»).

По В. Франклу получается, что смысл нельзя построить заново, его можно только «найти». Но в этом есть элемент предопределённости, что несколько ограничивает подлинное творчество профессионального и личностного самоопределения.

При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создаётся человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов.

Одной из наиболее сложных, и одновременно творческих, проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла, для всех одинакового, быть не может. Можно условно выделить некоторые варианты смысла самоопределения, предназначенные для общей ориентировки, как самоопределяющегося клиента, так и самого психолога /3/.

Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок по справедливости, то есть в соответствии с затраченными усилиями.

Но ещё К. Маркс поставил проблему «отчуждение труда от капитала». Ход его рассуждений примерно следующий. Выделяется два аспекта труда:

а) «живой труд» — как деятельность, как возможность и как источник богатства;

б) «абстрактный труд», выраженный в стоимости, в капиталах.

Из-за несправедливого распределения богатства часто получается так, что труженик имеет мало денег, а бездельник может быть богачом. В справедливом обществе живой труд (сама деятельность, работа) должен соединятся с абстрактным трудом (с денежным вознаграждением) — вклад человека в общество должен соответствовать вознаграждению.

Таким образом, более важным становится не сам труд, а возможность перераспределения благ, результатов этого труда. Но обесцененный труд порождает чисто психологические проблемы, связанные с отношением к труду и планированием своего развития как настоящего труженика или как «предприимчивого» бездельника-эксплуататора. И хотя К. Маркс не исследовал чисто психологических последствий такой несправедливости, его рассуждения могут быть очень интересны при рассмотрении проблем профессионального самоопределения.

Деньги — это не только экономическая категория, это своеобразный аккумулятор человеческих надежд, мечтаний и смыслов. Уже в развитии марксистских идей можно сказать, что обладатель капиталов как бы обладает и частичками души других людей. Но деньги позволяют человеку, который ими обладает, высвобождать свободное время для гармоничного личного развития.

В. Франкл, рассматривая разные варианты смыслов («три триады смыслов»), выделяет самый главный из них — смысл страдания, но «только такого страдания, которое меняет человека к лучшему». До него ещё Ф. Ницше писал, что «место человека в обществе определяется теми страданиями, которые он готов за это вынести». И хотя сам В. Франкл, да и Ф. Ницше дают примерные ориентиры саморазвития, но построение «пространств» выбора всё-таки оставляют самому клиенту. В итоге клиент, да и сам психолог остаются в растерянности.

Дж. Ролз в своей известной работе «Теория справедливости» выделяет «первичное благо» — чувство собственного достоинства. По его теории даже не деньги становятся главным смыслом: деньги — это одно из средств для повышения чувства собственного достоинства. Все это означает, что часто при выборе профессии (наиболее престижной и денежной) человек либо сознательно, либо интуитивно ориентируется на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости.

Если попытаться развить идею «первичного благо» и чувства собственного достоинства, то можно выделить ещё один вариант смысла — стремление к элитарности. Известно, что многие люди (подростки и их честолюбивые родители) часто мечтают попасть «из грязи в князи» (в том числе и через «удачно» выбранную профессию, и через «удачное» трудоустройство). Это особенно важно в эпохи социально-экономических преобразований и потрясений, когда на первый план выходят не столько творческие, высококвалифицированные специалисты, эффективно работающие в более стабильных условиях, а так называемые «авантюристы», которые обладают не столько талантом хорошо работать, сколько талантом хорошо устраиваться. Идея авантюризма сейчас очень популярна среди самоопределяющейся молодёжи.

В.А. Поляков в своей известной книге «Технология карьеры» откровенно выделяет две главные цели (смысла) при построении «успешной» карьеры: первое — «добиться высокого положения в обществе», и второе — добиться «высокого дохода».

Конечно, элитарные ориентации в профессиональном самоопределении предполагают не только «престиж» и «высокий заработок», но и действительно творческое построение своей жизни, ориентацию на высшие человеческие идеалы и ценности. Проблема лишь в том, как разобраться, где подлинные ценности, а где мнимые, где элита, а где — псевдоэлита /4/.

1.1.1 Главная цель и основные задачи профессионального самоопределения

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения:

а) информационно-справочные, просветительские;

б) диагностические;

в) морально-эмоциональная поддержка клиента;

г) помощь в выборе, в принятии решения.

Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности:

а) проблема решается «вместо» клиента (клиент занимает пассивную позицию и ещё не является «субъектом» выбора);

б) проблема решается «вместе» с клиентом — диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому ещё надо прийти;

в) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы.

Например, при решении информационно-справочной задачи на первом уровне клиенту просто сообщается нужная информация, на втором уровне — психолог вместе с клиентом анализирует определённую информацию, на третьем уровне — психолог объясняет клиенту, как самостоятельно получить необходимую информацию.

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения — постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Идеальной данная цель названа потому, что достичь её удаётся очень редко, но идеалы, как известно, существуют не для того, чтобы их достичь, а для того, чтобы указать направление своих стремлений. Постепенное формирование означает, что быстро такие сложные вопросы не решаются.

Можно сформулировать главную цель профессионального самоопределения и несколько иначе: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определённого времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать /4/.

1.1.2 Теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений

Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов, реальность профессиональных достижений, особенности профессионального поведения на работе, наличие удовлетворённости от профессионального труда, эффективность образовательного поведения личности, стабильность или смена рабочего места, профессии.

Рассмотрим некоторые направления, теории профессионального развития личности, в которых обсуждается сущность и детерминация профессиональных выборов и достижений.

Психодинамическое направление

Психодинамическое направление, имея своей теоретической основой работы З. Фрейда, обращается к решению вопросов детерминации профессионального выбора и удовлетворённости личности в профессии, исходя из признания определяющегося влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта. Профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человека обусловлены рядом факторов:

а) структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;

б) опытом ранней детской сексуальности;

в) сублимацией как общественно-полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей;

г) проявлением комплекса маскулинности (Фрейд З., Хорни К.), «зависти к материнству» (Хорни К.), комплекса неполноценности (Адлер А.).

В психоаналитической теории Фрейда вопросы профессионального развития личности связываются с проявлением структуры бессознательных потребностей и мотивов, складывающихся в раннем детском возрасте.

Структура основных потребностей человека (выращивание или ухаживание, оральная агрессия, манипуляция, исследования, фиксация на течении воды, ритмические движения) закладывается в пяти-шестилетнем возрасте, отдельные потребности фиксируются на предметах, которые могут быть поставлены в соответствии с предметами профессиональной деятельности.

Сублимация как общественно-полезное смещение энергии основных влечений человека, при котором определённые профессиональные цели и объекты служат частичными заместителями биологических целей и объектов, объясняет и профессиональный выбор, и профессиональные достижения. Например, в живописи художник подставляет в качестве объекта модель, заменяющую любовного партнёра. В творчестве поэта воображаемые люди и вымышленные обстоятельства подставляются на место подлинных людей, которых поэт не в силах обрести.

Одним из полезных проявлений сублимации агрессивного влечения являются такие выбираемые личностью виды профессиональных занятий, как хирургия, земледелие, спортивные состязания, плотницкое и шахтерское дело, резьба по камню. Сублимация связывается с выбором не только специфических профессий, но и с выбором повседневных видов деятельности, с выбором хобби.

Вопрос выбора профессии, призвания, наряду с вопросами социальной жизни, любви и брака, рассматривался Адлером как один из трёх главных вопросов жизни человека. В его концепции чувство неполноценности и стремление к превосходству, являясь общими определяющими поведение факторами, влияют на выбор профессии и обусловливают преимущественное развитие артистических, художественных, кулинарных способностей.

Положение психоанализа о том, что доминирующие потребности находят своё удовлетворение в профессии, подтверждает, что если индивид воспринимает свою профессию как удовлетворяющую его основные доминирующие потребности, то он в высокой степени будет этой профессией удовлетворён.

Сценарная теория

Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х годов американским психотерапевтом Э. Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве.

В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (брак, воспитание детей, выбор профессии и карьеры, развод и даже способ смерти) люди руководствуются сценарием, то есть программой поступательного раз разным жизненным планом, выработанным в раннем детстве (до шестилетнего возраста) под влиянием родителей и определяющим поведение человека. Выгоды и преимущества сценария очевидны: в нём даётся важнейшая мотивировка жизненных решений, готовая жизненная цель и предсказуемость жизненного итога, приемлемый способ структурирования времени и готовый опыт родителей. Хотя в теории указывается на большую, по сравнению с генетическим аппаратом, гибкость и подвижность сценарного аппарата и изменчивость его под воздействием внешних факторов (жизненный опыт, получаемые от других людей предписания), все-таки сценарий не позволяет человеку стать подлинным субъектом собственной жизни.

Человек, имеющий сценарный аппарат, имеет и свои независимые побуждения — «это зримые представления о том, чтобы они сделали, если бы могли делать то, что им хочется делать».

Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии. Каждый человек включает в себя три психологические позиции: Ребёнка, Взрослого и Родителя. Общая схема сценарного построения выбора профессии и карьеры человека такова: решающее (мотивирующее) воздействие при построении карьерного и профессионального плана индивида исходит от Ребёнка родителя противоположного пола. Взрослое состояние Я родителя того же пола даёт человеку образцы, программу поведения. Родительские состояния двух родителей (матери и отца) наделяют человека рецептами, правилами и предписаниями поведения, которые составляют антисценарий человека.

В структурном разделе сценарной теории даётся объяснение содержанию профессиональных выборов в связи со строением личности субъекта и доминированием одного из состояний Я (Родителя, Взрослого, Ребёнка). По терминологии структурного анализа, человек счастлив, когда важнейшие аспекты Родителя, Взрослого и Ребёнка согласуются друг с другом; для хорошей профессиональной карьеры важна способность людей к изоляции Родителя, Взрослого и Ребёнка так, чтобы позволить каждому из них выполнять свои функции. Для некоторых людей доминирующее состояние «Я» становится «главной характеристикой их профессии: священники в основном родители; диагносты — Взрослые; клоуны — Дети».

Так, психологическая позиция Родитель догматично влияет на личность, экономит энергию личности, принимает и неукоснительно выполняет решения, преуспевает в случаях соответствия принимаемых им решений окружающей культурной среде. Различают два типа Родителя: догматический, карающий Родитель и опекающий кормилец. Личность, ведущая себя как догматический Родитель, — напряженно работающий и обладающий чувством долга человек, осуждающий, критикующий других и манипулирующий другими, как правило, выбирает профессии, связанные с реализацией власти над другими людьми (военные, политики, президенты компаний, священнослужители, домохозяйки). Личность, постоянно ведущая себя как родитель-кормилец, выступает как постоянная нянька, спаситель, великодушный диктатор, святой. Среди людей этого типа встречаются секретари, проявляющие заботу о каждом сотруднике, начальники, которые пытаются вмешиваться в личную жизнь подчинённых, но не умеющие разумно повлиять; социальные работники.

Личность, ведущая себя как постоянный Ребёнок, стремится к импульсивным реакциям, не умеет самостоятельно мыслить и принимать решения, не берёт ответственность за своё поведение. В профессиональной жизни Ребёнка привлекают сферы деятельности, где не требуется принятия самостоятельных решений, но необходимо исполнение чьих-то распоряжений (работа на сборочном конвейере, на игровом поле, проститутки и т. п.).

Личность, ведущая себя как постоянный Взрослый, беспристрастна, сосредоточена на фактах и логике, стремится обработать и классифицировать информацию в соответствии с предыдущим опытом. Такие личности выбирают профессии, где не надо иметь дело с людьми, где ценится абстрактное мышление (экономика, вычислительная техника, химия, физика, математика).

Теория профессионального развития Д. Сьюпера

По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер можно рассматривать, как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию. Те характеристики, которые являются общими как для его общей Я-концепции, так и для его профессиональной Я-концепции, образуют словарь понятий, который может быть использован для предсказания профессионального выбора. Например, если субъект думает о себе как об активном, общительном, деловом и ярком человеке, и если он думает о юристах в таких же понятиях, он может стать юристом. Если тот же человек может думать об ученом как о спокойном, необщительном, пассивным и умным, но только одна из этих профессиональных характеристик заключается в его собственной Я-концепции, то он будет избегать профессии учёного.

Профессиональная Я-концепция может быть также получена путём ранжирования профессий по степени их привлекательности или путём принятия действительной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом, многочисленные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с личностными Я-концепциями.

Субъект выбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли.

Сьюпером выделены стадии профессионального развития:

— стадия пробуждения (от ноля до 14 лет). Я-концепция развивается через идентификацию со значимым взрослым;

— стадия исследования (от 15 до 24 лет). Индивид пытается опробовать себя в различных профессиональных ролях, ориентируясь на свои реальные профессиональные возможности;

— стадия консолидации (от 25 до 44 лет). Индивид стремится обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию;

— стадия сохранения (от 45 до 64 лет). Профессиональное развитие индивида осуществляется в одном направлении без выхода за рамки найденного профессионального поля;

— стадия спада (с 65 лет). Здесь могут появиться новые роли, сохраниться частичное участие в профессиональной жизни в форме наблюдения за деятельностью других лиц.

Сьюпер, понимая карьеру как последовательность профессий, рабочих занятий, мест и позиций в течение жизни человека, даёт классификацию карьер для мужчин и женщин в связи с выделенными им стадиями профессионального развития. Особое место в классификации карьер Сьюпер отводит профессиональным пробам или стадии исследования, которая должна быть непременно реализована в жизни человека.

Типологическая теория Дж. Холланда:

Теория профессионального выбора американского исследователя Холланда, развиваемая с начала 70-х годов, выдвигает положение, что профессиональный выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался.

В западной культуре можно выделить шесть типов личности: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный. Каждый тип — продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определённых способностей, обусловят внутренний выбор определённой профессии.

а) Реалистический тип имеет следующие характеристики: честный, открытый, мужественный, материалистический, настойчивый, практичный, бережливый. Его основные ценности: конкретные вещи, деньги, сила, статус. Он предпочитает ясные, приказные по характеру работы, связанные с систематической манипуляцией с объектами, избегает преподавательской и терапевтической видов деятельности, связанных с социальными ситуациями. Он отдаёт предпочтения занятиям, требующим моторных навыков, ловкости, конкретности. В профессиональном выборе реалистического типа: сельское хозяйство (агроном, животновод, садовод), механика, техника, электротехника, мануальные работы.

б) Исследовательский тип имеет следующие характеристики: аналитический, осторожный, критический, интеллектуальный, интроверт, методичный, точный, рациональный, непритязательный, независимый, любопытный. Его основные ценности: наука. Он предпочитает исследовательские профессии и ситуации, связанные с систематическим наблюдением, творческими исследованиями биологических, физических, культурных феноменов для контроля и понимания этих феноменов. Избегает предпринимательских видов деятельности.

в) Социальный тип имеет следующие характеристики: лидерство, общительность, дружелюбие, понимающий, убеждающий, ответственный. Его основные ценности: социальные и этические. Предпочитает деятельность, связанную с воздействием на других людей (учить, информировать, просвещать, развивать, лечить). Осознаёт себя как обладающего преподавательскими способностями, готового помочь, понять других. В профессиональном выборе у этого типа: педагогика, социальное обеспечение, медицина, клиническая психология, профконсультирование. Он решает проблемы, опираясь, главным образом, на эмоции, чувства, умение общаться.

г) Артистический (художественный, креативный) тип: эмоциональный, с богатым воображением, импульсивный, непрактичный, оригинальный, гибкость, независимость решения. Его основные ценности — эстетические качества. Он предпочитает свободные, несистематизированные виды деятельности, занятия творческого характера — музицирование, живопись, литературное творчество. Вербальные способности преобладают над математическими. Избегает систематизированных точных видов деятельности, бизнеса, клерковских занятий. Осознаёт себя как экспрессивную, оригинальную и независимую личность. В профессиональном выборе — искусство, музыка, язык, драматургия.

д) Предпринимательский тип: рискованный, энергичный, властный, амбициозный, общительный, импульсивный, оптимистичный, ищущий удовольствий, любящий приключения. Основные ценности — политические и экономические достижения. Предпринимательский тип предпочитает такие виды деятельности, которые позволяют манипулировать другими людьми для достижения организационных целей и экономических выгод. Избегает монотонной умственной работы, однозначных ситуаций, занятий, связанных с ручным трудом. Предпочитают задачи, связанные с руководством, статусом и властью. В профессиональном выборе: все виды предпринимательства.

е) Конвенциальный тип обладает следующими характеристиками: конформный, добросовестный, умелый, негибкий, сдержанный, послушный, практичный, склонный к порядку. Основные ценности — экономические достижения. Отдаёт предпочтения четко структурированным видам деятельности, в которых необходимо манипулировать с цифрами в соответствии с предписаниями и инструкциями. Подход к проблемам носит стереотипный, практичный и конкретный характер. Спонтанность и оригинальность не присуще, более характерны консерватизм, зависимость. Предпочитаются профессии, связанные с канцелярией и расчётами: машинопись, бухгалтерия, экономика. Математические способности развиты больше вербальных. Это слабый руководитель, так как его решения зависят от окружающих людей. В профессиональном выборе у конвенциального типа — банковская служба, статистика, программирование, экономика.

Каждый тип стремится окружить себя определёнными людьми, объектами, нацелен на решение определённых проблем, то есть создаёт соответствующую своему типу среду.

В соответствии с личностными типами Холланд выделил шесть типов сред, или моделей окружения.

Люди ищут ту среду, которая позволяет тренировать их мастерство, способности, установки и ценности и выбирать решаемые проблемы и роли. Личностное поведение детерминировано взаимодействием между личностью и особенностью окружения. Профессиональная удовлетворённость, достижение и стабильность зависят от согласованности между типом личности и типом окружения /5/.

1.2 Профессиональная ориентация

В профессиональной ориентации (профориентации) традиционно выделяют следующие направления: профессиональная информация (профинформация); профессиональная агитация (профагитация); профессиональное просвещение (профпросвещение); профессиональная диагностика (профдиагностика) — профессиональный отбор (профотбор), профессиональный подбор (профподбор); профессиональная консультация (профконсультация). Профориентация — очень объёмное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентируют ребёнка на «жизненный успех», на «успешную карьеру». Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация и профконсультация — это «ориентирование» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением:

— Прежде всего, профессиональное самоопределение — более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и пр.); личностное же самоопределение — это более сложное понятие (диплом «на личность» пока ещё не выдают).

— Кроме того, профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение — от самого человека, и часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные «соблазнов» и так называемого «счастья» с застывшими улыбками, все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных для обывателя проблем, и для которых самое неприемлемое — это радость массы. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, то есть условия для подлинно личностного саморазвития.

При этом у таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании. Поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные «героические» периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то «формализовать» психологическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить её на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).

Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто называется «психологией карьеры»). В России существует своя традиция употребления слово «карьера» — это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком (типа «карьеризм»). В американской традиции карьера (по Сьюперу Дж.) — это «определённая последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребёнок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель)». Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Головахе Е. И.), — «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», который может быть осуществлён «как с учётом, так и без учёта отдалённых последствий принятого решения» и «в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдалёнными жизненными целями». Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы») /4/.

1.2.1 Классификация профессий

Е.М. Климовым предложена четырёхъярусная обзорная классификация профессий по признакам предмета, целей, средств и условий труда.

Первый ярус классификации. Типы профессий:

По предмету труда все профессии подразделяются на биономические (природа), техномические (техника), сигномические (знаки), артономические (художественные образы) и социономические (взаимодействие людей), по А. Н. Леонтьеву. Соответственно, Е. А. Климов определяет пять схем профессиональной деятельности: «Человек-Природа», «Человек-Техника», «Человек-Знак», «Человек-Художественный образ», «Человек-Человек».

а) «Человек-живая природа» (П). Представители этого типа профессий имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования (мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог).

б) «Человек-человек» (Ч). Предметом интереса, обслуживания, распознавания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста (продавец, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель, социальный работник).

в) «Человек-техника» (Т) и неживая природа. Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда (слесарь-сборщик, техник-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог).

г) «Человек-знаковая система» (З). Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы — вот предметные миры, которыми занимаются представители этого типа профессий (оператор фотонаборного автомата, программист, чертёжник-картограф, математик, редактор издательства, языковед).

д) «Человек-художественный образ» (Х). Явления, факты художественного отображения действительности — вот что занимает представителей профессий этого типа (художник-декоратор, художник-рестовротар, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актёр драматического театра).

Второй ярус классификации. Классы профессий

В пределах каждого типа профессий Е. А. Климовым выделены их классы по признаку целей:

— Гностические профессии (Г) (от др. греч. «гнозис» — знание). Примеры в типе «Человек-природа»: контролёр-приёмщик фруктов, дегустатор чая; в типе «Человек-техника»: пирометрист, контролёр готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност техники; в типе «Человек-человек»: судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог; в типе «Человек-знаковая система»: корректор типографии, бухгалтер-ревизор; в типе «Человек-художественный образ»: искусствовед, театровед.

— Преобразующие профессии (П). Примеры в типе «Человек-природа»: мастер-плодоовощевод, мастер-животновод, агроном по защите растений, зооинженер; в типе «Человек-техника»: слесарь-ремонтник, токарь, оператор прокатного стана; в типе «Человек-человек»: учитель, педагог-тренер, мастер производственного обучения, инженер-педагог, психолог-практик, экскурсовод; в типе «Человек-знаковая система»: чертёжник-картограф, машинистка-стенографистка, бухгалтер; в типе «Человек-художественный образ»: цветовод-декоратор, художник-оформитель.

— Изыскательные профессии (И). Примеры в типе «Человек-природа»: лётчик-наблюдатель рыбного хозяйства, лётчик-наблюдатель лесного хозяйства, биолог-исследователь; в типе «Человек-техника»: инженер-конструктор, раскладчик лекал; в типе «Человек-человек»: воспитатель, организатор производства, организатор торговли, агент по снабжению; в типе «Человек-знаковая система»: программист, математик; в типе «Человек-художественный образ»: художник по проектированию интерьера, композитор.

Здесь границы между подразделениями классификации могут быть размыты. Отнесение профессии к тому или иному классу — результат экспертной оценки, а не использование единственно верного измерителя. Здесь мы преследуем цель минимального упорядоченья сложных объектов, чтобы их множество сделать удобообозримым.

Третий ярус классификации. Отделы профессий

По признаку основных орудий труда, средств труда в рамках каждого класса выделяют четыре отдела:

— Профессии ручного труда (Р). Примеры в классе гностических профессий: лаборант химико-бактериологического анализа, контролер слесарных и станочных работ, фельдшер-лаборант; в классе преобразующих профессий: ветеринарный фельдшер, слесарь, картограф, художник живописец.

— Профессии машинного труда (машины с ручным управлением используются для обработки, перемещения, преобразования предметов труда, поэтому типичными профессиями в этом подразделении являются водитель, машинист и т. д.) (М);

— Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем (А) — оператор инкубационных цехов, оператор станков с программным управлением, оператор магнитной записи.

— Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф).

Четвёртый ярус классификации. Группы профессий

По условиям труда профессии можно разделить на четыре группы:

— Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным» (Б): лаборанты, бухгалтеры, операторы электронно-вычислительной машины (ЭВМ).

— Работа, необходимо связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (О): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций.

— Работа в необычных условиях (на высоте, под землёй, под водой, при повышенных и пониженных температурах) — (Н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный.

— Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь и здоровье людей — взрослых и детей, большие материальные ценности (М): воспитатель детского сада, учитель, врач, следователь /6/.

Ясно, что выделенные четыре группы являются не взаимоисключающими, но частично совпадающими — они приведены просто как возможное средство различения профессий по тем признакам, которые человек сочтёт для себя важными.

Анализируя состав действий для каждого типа профессий, Е. А. Климов наметил четыре их группы:

а) Двигательные (действия перемещения, расположения, поворота).

б) Познавательные (гностические) действия, куда входят действия восприятия, воображения и логического действия.

в) Действия межличностного общения; диагностирующие, действие-требование, действие по информационному управлению партнёром.

г) Действие по согласованию усилий.

Е.А. Климов выделил восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:

— позиция старших, семьи;

— позиция сверстников;

— позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители);

— личные профессиональные и жизненные планы;

— способности и их проявления;

— притязания на общественное признание;

— информированность о той или иной профессиональной деятельности;

— склонности.

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы относятся к субъективным. Следующая группа факторов (объективные) включают в себя: уровень подготовки (успеваемость), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одарённостью, но такого развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

К.М. Гуревич выдели три типа профессий в связи с определением требований, предъявляемых к работнику:

— Профессии, где каждый здоровый человек может достичь общественно приемлемой эффективности деятельности.

— Профессии, в которых далеко не каждый человек может добиться нужной эффективности.

— Профессии, которые по своей сущности требуют достижения высших степеней мастерства, они предъявляют специфические требования к индивидуальным особенностям человека (профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности) /5/.

1.2.2 Основные методы профессиональной ориентации

Сущность любой методики — расширение возможностей самого психолога-практика. Например, если психолог обладает природным обаянием, высокими импровизационными возможностями, жизненным и профессиональным опытом и т. п., ему могут и не понадобиться многие «эффективно работающие» методики. Правда, если такой психолог все-таки утомится к концу рабочего дня, удачно выбранная методика может «подстраховать» его, так как постоянно работать в активном, творческом режиме довольно сложно.

Обычно при рассмотрении практической методики выделяют:

а) имитационную модель, где отражается смысл и содержание методики;

б) психотехническую модель, где отражены процедура, условия использования методики, а в хорошо описанных методиках и возможные трудности при ее проведении.

Имитационная и психотехническая модели относятся к методике как «внешнему средству», представленному в различных книгах и методических пособиях. Чтобы методика работала, необходим подготовленный для ее использования специалист, разбирающийся в смоделированных в методике проблемах (владеющий имитационной моделью) и умеющий провести ее практически (владеющий психотехнической моделью). Все это относят к методике как «внутреннему средству работы психолога».

Как отмечает Е. А. Климов, методика — это как минимум совокупность внешних и внутренних средств профессиональной деятельности психолога. Иногда бывает так, что психолог хорошо разбирается в проблематике, но не умеет работать с подобными процедурами практически. И тогда использование методики будет менее эффективным.

При прогнозировании эффективности методики важно еще учесть, насколько предполагаемые учащиеся (клиенты) готовы воспринять смоделированные проблемы и участвовать в данных процедурах. Также важно учитывать приемлемость рассмотрения этих проблем в данном учреждении (например, нет ли противодействия со стороны администрации и коллег), а также приемлемость использования процедуры методики (например, в некоторых школах администрация иногда заявляет: «Нашим школьникам тесты уже надоели»). В подобных ситуациях профконсультанту важно либо постараться «просветить-переубедить» администрацию, что далеко не всегда получается, либо, прекрасно понимая необходимость тестирования или использования игровых методов, работать с этими методами как-то «полуподпольно», чтобы не сталкиваться с открытым противодействием влиятельных в школе лиц. Тем более что сам психолог (как специалист с высшим образованием) в немалой степени должен отвечать за то, как и с помощью каких методов он работает.

Ниже представлены основные группы методов профориентации, составленные в соответствии с выделенными ранее основными целями профориентационной помощи.

а) Информационно-справочные, просветительские методы:

1) профессиограммы — краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);

2) справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

3) информационно-поисковые системы (ИПС) — для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы: «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);

4) профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);

5) экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);

6) встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);

7) познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

8) профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные «мероприятия»);

9) учебные фильмы и видеофильмы (на сегодняшний день очень проблематично для РФ, так как показывать почти нечего);

10) использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения «производить впечатление» на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения «объема» профессиографической информации и спокойного отношения к разного рода «редакторским правкам» и «цензуре»);

11) различные «ярмарки профессий» и их модификации, уже показавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и выпускникам школ.

б) Методы профессиональной психодиагностики (в идеале — помощь в самопознании):

1) беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

2) открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);

3) опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, то есть «пригодные для большинства», это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии);

4) опросники профессиональных способностей: требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий — «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности» (по Е.А. Климову);

5) «личностные» опросники (требуется особая подготовка профконсультантов при их использовании, понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации); по-настоящему личность нельзя «просчитать» (возникает масса проблем); настоящий личностный тест — это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на «референдумах» и при «голосованиях», когда испытывается способность противостоять изощренной пропаганде); примечательно, что иногда о человеке можно много сказать по его поведению в общественном транспорте; таким образом, получается, что тест на «личность» — это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но с другой стороны, это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни, то есть очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни;

6) проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);

7) методы наблюдения — это один из основных научно-практических методов работы психолога — по Е. А. Климову (при условии владения этим методом, то есть выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов);

8) сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса, когда получение косвенной информации не ставит знакомых и друзей интересующего профконсультанта человека в положение доносчиков);

9) психофизиологические обследования (в широкой практике имеют смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

10) «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы, что обычно требует очень больших материальных затрат (создание мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций) и, к сожалению, не очень подходит к условиям современной РФ;

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой