Профилактика агрессивности детей в современной семье

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Оглавление

Введение

Глава 1. Основная характеристика агрессии и агрессивности в современной отечественной и зарубежной психологии

1.1 Проблема агрессии в психологии

1.2 Факторы влияющие на развитие агрессивности

1.3 Психологические особенности агрессивного поведения подростков

1.3 Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей

Глава 2. Обзор экспериментальных методов исследования агрессивного поведения подростков

2.1 Методы исследования агрессивности

2.2 Программа коррекции агрессивности

2.3 Анализ результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность. Проблема насилия в семье в последнее время попала в центр внимания многих международных организации, которые обращаются к специалистам- психологам, социологам, работникам правоохранительных органов- с призывом остановить семейное насилие, которое подрывает основы не только семьи, но и общества в целом. За закрытыми дверями квартир каждый день ломаются судьбы, унижается человеческое достоинство, калечатся души.

Как свидетельствуют исследования зарубежных ученых, случаев жестокого обращения с детьми в крупных городах гораздо больше, чем в небольших городах, пригородах или сельской местности. Среди родителей занятых физическим трудом, уровень применения насильственных действий по отношению к детям на 45% выше, чем среди служащих. Люди имеющие более высокий уровень образования, более агрессивны по отношению к детям, при этом формы их насилия своеобразны.

В современном обществе во многих семьях, физическое насилие приобретает систематический и хронический характер.

Каждый год по крайней мере один ребенок из 100 страдает от побоев родителей, не менее 40% детей хотя бы раз испытали побои, 3 из 100 детей пострадали от применения родителями других форм насилия.

Объект исследования: является агрессивное поведение и его формы в подростковом возрасте.

Предмет исследования: причина агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Цель исследования: установить причины детской агрессивности в современной семье.

Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросам детской агрессивности и ее роли в отношениях ребенка с родителями.

2. Выявить социально-культурный аспект детской агрессии.

3. Уделить внимание вопросу семейного воспитания и его проблемам.

4. Установить мотивы агрессивного поведения (установить влияние агрессивности подростка на преступность).

Гипотеза: Предполагается, причина увеличения детской агрессивности в семье, является уменьшение контактов родителей с детьми.

Проблема исследования: Состоит в поиске причины увеличения случаев детско-родительской агрессивности в современной семье.

Методы исследования: 1. Анализ научной литературы.

2. Экспиримент по выявлению детской агрессии.

Методологической основой исследования явились представления о развитии психики, сформировавшейся в виде таких основополагающих принципов, как принцип детерминизма (Выготскии Л.С., Рубенштейн С.Л.) принцип развития (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н.), взглядов на возрастные особенности психики (Братусьев Б.С., Эльконин). В работах также учитывались результаты исследований, выполненных в рамках проблемы агрессии (Брандура, Берковиц, Бютнер).

Теоретическая и практическая значимость исследования: В первой части рассмотрены причины детской агрессивности, а так же роль семьи в формировании агрессивной модели поведения. Представлены диагностические критерии, исходя из которых, можно говорить о наличии у ребенка такого качества, как агрессивность. Проводится анализ характерологических особенностей агрессивных детей и их семей.

Во второй части разработан и представлен комплекс направлений коррекционной работы, позволяющий осуществить целостный системный подход к существующей проблеме в целях ее эффективного разрешения. Выделены следующие направления коррекционной работы с агрессивными детьми:

— обучение агрессивных детей навыкам контроля и управления собственным гневом;

— обучение ребенка отреагированию собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом;

— обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в поведении;

— снижение уровня личностной тревожности;

— формирование осознавания собственных эмоции и чувств других людей, развитие эмпатии;

— развитие позитивной самооценки.

Глава 1. Основная характеристика агрессии и агрессивности в современной отечественной и зарубежной психологии

1.1 Проблема агрессии в психологии

Начиная с середины 60х годов тема насилия и агрессии становится одной из актуальной на Западе, ее даже называют «интригующей»; а сам ХХ век — «веком беспокойства о насилии». Анализ новейшей психологической и социально-философской литературы, вышедшей в ведущих странах Запада 70−80г. посвященной проблеме человека. Свидетельствуют о том, что вопросы связанные с человеческой агрессивностью (или агрессией) выдвигаются на передний план многих исследований.

Чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности (особенно применительно к человеческому поведению) приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствует его однозначная трактовка и определение. 12]

Прежде всего, агрессия в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.

2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.

3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии.

Старейшая из них теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Фрейд самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зрения, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия — это тот же самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объекты.

Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.

Человек генетически запрограммирован на совершение насильственных действий, доказывает Р. Ардри, он бессилен против инстинктов собственной природы, которые неотвратимо приводят его к социальным конфликтам и борьбе.

Человек в развитии своего сознания и бытия настолько далеко ушел от животного мира. Что распространять закономерности последнего на человеческое поведение, его мотивы и механизмы с научной точки зрения абсолютно бесперспективно. Различные общественные формы деятельности человека детерминированы отнюдь не его биологической сущностью. Но осуществляются прежде всего по законам общественного труда, законам развития определенного способа производства. Обладая специфической и уникальной в природе способностью сознательно производить орудия труда и целенаправленно использовать их в своем воздействии на окружающий мир, наличием второй сигнальной системы и связанной с ней членораздельной речью, человек выступает прежде всего как субъект труда, мысли, воли и общения. Корни всех проявлений насилия следует искать не в материальных отношениях и условиях, а в индивидуальной психологии людей, в субъективном мире личности. 16]

Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение и смещенной агрессии было расширено и пересмотрено Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. Автор предложил, что выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: 1) силой побуждения к агрессии; 2) силой факторов, тормозящих данное поведение и 3) стимульным сходством, каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором. Барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к подобному поведению, по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом. Таким образом, модель предсказывает. Смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором.

Когнитивные модели помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее внимание на его чувства и поведение. В свою очередь степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.

В соответствии с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания: 1) на то. Каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на факторы, провоцирующие ее появление; 3) на условия, способствующие закреплению данной модели поведения.

Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях появления агрессии, а так же в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Теории социального научения утверждают, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть теории этого направления более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль. 1]

1.2 Факторы влияющие на развитие агрессивности

Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

1) способов усвоения подобных действий;

2) факторов провоцирующих их появление;

3) условий, при которых они закрепляются.

Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки требующие всестороннего научения». Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с орудием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Ситуативные факторы, заставляющие индивидуума в большей или меньшей степени осознавать самого себя, могут служить внешними детерминантами агрессивного поведения. Самосознание относится к состояниям, в которых внимание сосредоточенно на собственных установках, ценностях и других характеристиках индивидуума.

Множество ситуаций, особенно в которых высока вероятность остаться анонимным или возможность избежать персональной ответственности, могут ухудшать способность к осознанию самого себя и усиливать агрессивность. Напротив, обострение самосознания может ослаблять агрессию.

Пентис-Данн и Роджерс выдвинули теорию дифференциального самосознания, чтобы объяснить, каким образом процесс самосознания связан с поведением, особенно с агрессивным. Они утверждают, есть два класса переменных ослабляющих процесс самосознания, и оба они связаны с различными компонентами самосознания. Посылы, вызывающие чувство ответственности, — это не аспекты ситуации, которые дают возможность индивиду стать менее узнаваемым, тем самым редуцируя общественное самосознание — компонент самосознания, связанный с желанием произвести впечатление на окружающих. другими словами. Если человек обладает относительной анонимностью, он может выбрать в качестве модели поведения ненормативное или «недопустимое» поведение, поскольку ему вряд ли грозит ответственность за эти действия. В этом случае индивид растормаживается.

Модификаторы внимания ослабляют личное самосознание — компонент самосознания, связанный с сосредоточением на собственных внутренних ощущениях и мыслях. Например, сильное возбуждение или измененное состояние сознания, а также «погружение с головой» в групповую деятельность могут отвлечь внимание индивида от его внутреннего мира. Тогда про него говорят, что он деиндивидуализирован и не может обратиться к своим внутренним нормам, чтобы оценить и изменить свое поведение.

На частоту и силу агрессивных действий адресованных конкретному человеку, может сильно повлиять степень ассоциации данной персоны с неприятными событиями вообще или с тем. Что в прошлом или настоящем вызвало раздражение. Согласно теории когнитивных неоассоциаций, «то как люди реагируют на прочитанное, услышанное или увиденное зависит в основном от их интерпретации этого сообщения, идей, заложенных в нем, и мыслей, им пробуждаемых». Показываемое в средствах массовой информации насилие может пробудить соответствующие мысли и идеи. Эти мысли затем могут «актуализировать конкретные эмоции и даже специфические тенденции поведения».

В своем обзоре литературы по проблеме кратковременного воздействия сцен насилия в масс-медия Берковитц выделил следующие факторы, влияющие на вероятность того, что насилие в масс-медия будет способствовать агрессии:

1) Увиденное кажется наблюдателю проявленном агрессии — «агрессия присутствует в мыслях зрителя, и кино их не пробуждает, если зритель не считает агрессией то, что видит».

2) Зритель отождествляет себя с агрессором, «у зрителя, отождествляющего себя с агрессором из фильма, будут… возникать мысленные образы, тем самым подталкивая его к агрессии».

3) Потенциальный объект агрессии ассоциируется с жертвой агрессии в фильме — как это имело место в некоторых исследованиях Берковитца.

4) Наблюдаемые события должны выглядеть «реальными» и быть захватывающими — зритель «особенно склонен поддаваться влиянию, когда захвачен сюжетом и представляет, что сам ведет себя аналогичным образом».

Все большее число данных свидетельствуют о том, что черты характера, обуславливающие склонность к агрессии, сами по себе являются достаточно устойчивыми. Часто считается, что страх — особенно страх наказания — может способствовать подавлению агрессии. Если страх или тревога сдерживают агрессию, вполне разумно предположить, что люди, склонные к подобным реакциям — наиболее остро чувствующие опасность, — зачастую проявляют меньшую агрессивность: иначе говоря, индивиды с высоким уровнем тревожности имеют тенденцию ожидать наказания или, по крайней мере, социального неодобрения за свое участие в выступлениях против других. Когда провокация постоянно усиливается. То даже индивиды с высоким уровнем тревожности начинают постепенно встречать агрессию контр агрессией. Во многих случаях ситуационные факторы, похоже, способны затмевать даже яркие индивидуальные наклонности. В результате, при определенных условиях даже самые кроткие, самые мягкие в обычной жизни лица проявляют агрессивность, а самые враждебно настроенные, самые вспыльчивые — воздерживаются от нее.

На снижение уровня агрессии влияет тревожность, возникшая из-за возможности быть наказанным или получить неодобрение со стороны общества. Поскольку лица, заинтересованные в социальном одобрении, неравнодушны к суждениям и критике со стороны других, свидетельствует о том, что тревога именно этого типа тесно связана с агрессией.

Атрибуции относительно намерения других зачастую играют важную роль в агрессии. Склонность приписывать недоброжелательность и другие намерения другим лицам, даже если этого на самом деле нет, является важной чертой, которая может привести индивидов к более частным, чем обычно, агрессивным столкновениям с другими. 1]

Контроль над агрессивными импульсами и непрямое их выражение, не являются врожденными: они результат научения.

Процесс научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в форме приемлемых в рамках данной цивилизации называется социализацией агрессии.

Очевидно, человек не перестает быть агрессивным достигнув зрелости. Однако в результате социализации многие люди учатся контролировать свои агрессивные импульсы, что необходимо для жизни в обществе. Другие индивиды остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко, через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования.

Люди неподвергшиися социализации, чьи агрессивные импульсы находят выход в физическом насилии.

В социализируемой агрессии присутствуют два фактора:

1. снисходительность

2. строгость наказания родителем агрессивного поведения ребенка.

Суровое наказание, вызывает в ребенке враждебность, и таким образом, дальнейшую агрессивность. Кроме того, склонный к применению наказаний родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения; ребенок привыкает к тому, что агрессия есть нормальный путь преодоления фрустрации. Строгость родителя, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителя, но вне дома ребенок ведет себя агрессивно.

Несколько исследований, проведенных Капрарой и его коллегами, показали, что от индивидуальных различий действительно зависят сила и вероятность проявления агрессии.

Простое наблюдение показывает, что некоторые люди «заводятся с пол-оборота» — они с необычной злостью и агрессией отвечают даже на самые слабые провокации.

Раздражительность — устойчивая тенденция обижаться даже на минимальную провокацию. Другая личностная характеристика эмоциональная чувствительность — устойчивая тенденция, свойственная некоторым индивидам, ощущать себя некомпетентными и испытывать дистресс в ответ на самые умеренные фрустрации.

Уверенность индивидов в своей способности влиять на собственную судьбу может быть дополнительным личностным фактором, имеющим отношение к агрессии во многих ситуациях. Если создать условия, при которых люди не будут ощущать взаимосвязь между своим поведением и его результатами, они могут почувствовать себя бессильными и будут страдать от снижения мотивации и уменьшения количества действий. Люди испытывая чувство стыда, зачастую также ощущают гнев и враждебность: они злятся на самих себя. Что своим поведением заставляют себя усомниться в собственной ценности. Такие чувства затем переадресовываются тем, по чьей вине возник стыд. Поскольку стыд- это сильная эмоция, то негативные чувства, порождаемые ею, зачастую бывают глубокими, неадекватными событию, вызвавшему их.

Поскольку и вина и стыд приводят в действие механизм и негативные реакции — «плохое поведение», можно предположить, что связь между стыдом и агрессией может напрямую зависеть от степени неодобрения своего собственного «Я». Другими словами, именно тенденция стыдливых людей бить по своему собственному «Я» лежит в основе их высокой склонности к агрессии.

Личностные факторы начинают играть ведущую роль в ситуациях, смоделированных самими людьми, нежели в ситуациях, им навязанных, а также если самосознание человека не «замутнено», в отличии от случаев, когда оно заблокировано или «задавленно» ситуацией. 18]

Все начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющих роль внешнего стимула. Так, для возникновения состояния конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, желаний, интересов, целей между общающимися, во-первых, было осознанно субъектами как таковое; во-вторых необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс, и в-третьих, чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения — враждебность.

Нужны определенные провоцирующие условия, в качестве которых могут выступать как внешние объекты (поведение оппонента, давление со стороны других людей), так и определенные черты субъекта: обидчивость, вспыльчивость, заносчивость, «ершистость» (характеризующие его «возбудимость», «конфликтность») подозрительность, нетерпимость к возражениям, неуступчивость. Они создают предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта. Наибольший вклад в агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость, мстительность. 8]

Кроме «возбудимости» на возникновение агрессивного поведения. Как показал Реан А. А., влияет и такая особенность личности (характера), как «демонстративность». Демонстративная личность постоянно стремится произвести впечатление на других, привлечь к себе внимание. это реализуется в тщеславном поведении. Часто нарочито демонстративном. 11]

Шляхтина О.О. показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором — неудовлетворенностью своим положением. 17]

Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния — досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта.

Возникновение намерения наказать, отомстить ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной цели. С этого момента начинается вторая стадия формирования мотива агрессивного поведения, субъект рассматривает конкретные агрессивные действия, выбор которых зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику конфликта, установки на разрешение конфликтов.

Пропустив все эти способы через «внутренний фильтр», субъект переходит к третьей стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или иного объекта. На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного действия, то есть принимается решение. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность личности отреагировать на конфликтную ситуацию. Способ и средство этого реагирования и обоснование, почему выбраны именно они. Таким образом, у субъекта появляется обоснование агрессивного поведения, которое объясняет, почему он пришел к пониманию необходимости такого поведения (что побудило), что он хочет достичь (какова цель). 8]

1.3 Психологические особенности агрессивного поведения подростков

агрессия поведение подросток коррекция

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируются в обществе как орудие в борьбе за преуспевание.

Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в том числе не только семьей, школой, но и средствами массовой информации.

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворения своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток к подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани.

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано с типом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Подростки больше других возрастных групп, страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, — старые разрушены, новые — не созданы. Подростки считают, что большинство взрослых обычно говорят неправду, что «сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Происходит «деформация» семьи, которая не выполняет такие важные функции, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью. Следует отметить, что для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам как конкретных людей, так и тем стереотипам которые предлагаются различными средствами информации. Отсюда обилие боевиков, детективов и т. п. Провоцирующие агрессивные формы поведения подростков, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости.

Расхождение между стремлениями подростка связанности с осознанием своих возможностей и положением ребенка, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки интенсифицируя квазипотребности, квазиинтересы растущего человека. По мере его взросления изменяется характер и особенности виденья себя, восприятия окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. 13]

1. 4 Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей

Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников:

Первый- это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.

Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Известно, что дети регулярно посещавшие детский сад, оцениваются как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали детский сад нерегулярно либо вовсе в него не ходили. (Р. Бэрон, 1997)

И, в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия и агрессии, демонстрируемые с экранов телевизоров и компьютерные игры способствуют повышению агрессивности, и в первую очередь дети.

Семья — это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь детей. Тем не менее существует и ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях. Один из факторов является все большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная нагрузка на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения. Все это в той или иной степени обуславливает трудности в осуществлении семей ее воспитательной функции.

Но наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения имеют воспитательный характер.

При анализе родительского отношения к детям многими психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля за поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему. Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезным дефектам в развитии личности ребенка. Так, отсутствие должного контроля за поведением ребенка в сочетании с излишним эмоциональным сосредоточением на нем, обстановка изнеженности, заласканости, беспринципной уступчивости, беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих его достоинств формируют истерические его черты характера. Так же последствия вызывает и безразличное отношение, своего рода отвержение. Чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих нравственных требований, запугивание, подавление самостоятельности, злоупотребление наказаниями, в том числе физическими, ведут, с одной стороны, к формированию у ребенка жестокости, а с другой- может подтолкнуть его к покушению на самоубийство. Естественно, проблема семейного воспитания могут быть обусловлены и целым рядом других причин, однако это не исключает, а лишь подтверждает то, насколько многообразны и сложны вопросы формирования личности ребенка в семье и как важно представлять те трудности, с которыми может столкнуться каждый родитель, чтобы по возможности избежать подстерегающих его в этом деле ошибок.

Наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье- предупреждение педагогических ошибок родителей. А это в свою очередь предполагает осознание и правильное истолкование наиболее типичных из них. Причины ошибок в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:

— неправильное представление родителей об особенностях проявления родительских чувств;

— недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;

— недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.

Самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагоприятных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви. К негативным результатам в развитии личности ребенка приведет строгая до жестокости власть над детьми. Уже в раннем детстве ребенок познает все виды наказания. Жестокое обращение с детьми является довольно распространенным, особенно в социально неблагоприятных семьях, где насилие по отношению к детям становится нормой. В современной психологии жестокость считается одним из видов агрессивного поведения и понимается как агрессивное поведение, наносящее большой ущерб жертве без переживания жалости или сочувствия со стороны субъекта этого поведения.

Жестокость рассматривается так же как черта характера, бесчеловечность, отсутствие гуманности. Агрессия присуща и животным и человеку, но жестокость- только человеку. Жестокость-это насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками объекта, унижение его или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям.

Различают несколько наиболее ярко выраженных форм жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

Физическое насилие — наиболее часто встречаемое насилие, это преднамеренное нанесение ребенку родителями или лицами, их заменяющими, физических повреждений.

К физическому насилию относятся и телесные наказания. Чаще всего от них страдают дети из неблагоприятных семей, особенно в семьях с открытой формой неблагополучия. Остановимся на некоторых психологических моментах этого средства дисциплинирования ребенка.

Одним из негативных последствий телесных наказаний является отождествление себя с агрессором. Это также психологический механизм, позволяющий избежать чувств вины. Ребенок становится на сторону карающего родителя, и у него появляется ощущение, что быть агрессивным и карающим правильно. Потом когда ребенок вырастает и у него появляются собственные дети, не исключено, что он будет обращаться с ними так же, как обращались с ним в детстве. Использование телесных наказаний (или угрозы их применения) в качестве основного средства воспитания детей переходит из поколения в поколение.

Родителям не следует забывать, что физическое наказание действенно только в формировании отношения к наказывающему: ребенок начинает бояться именно его, стараться вести себя хорошо только в присутствии этого человека, не соблюдая правил поведения по отношению к другим людям.

Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, развитие его как личности. В основе жестокости родителей могут лежать самые разные причины социального и психического порядка, но чаще всего жестокие родители являются жертвами собственных представлений.

Плохое отношение к детям в семье происходит на определенном фоне. Исследования в области позитивной семейной психотерапии считают, что обычно жестоко обращаются с детьми родители, которым не под силу воспитание своих детей.

Модель домашнего насилия, как правило, от одного поколения у другому. Строгие наказания обычно не считают насилием по отношению к детям, а рассматриваются в качестве семейной традиции. Как полагают психологи, до 90% родителей, проявляющих жестокость по отношению к детям, хотя и заботятся о них, тем не менее имеют ограниченный круг навыков семейного воспитания, поскольку следуют той модели, которую они получили в наследство.

Весьма типична для семей, в которых царит семейное насилие, изоляция от внешнего мира. Многие из них живут замкнуто.

Все хорошее и плохое в человеке закладывается с первых дней его пребывания в этом сложном и противоречивом мире. Приобщение к жизни складывается главным образом из того, в чем ребенок подражает взрослым и что взрослые культивируют в нем. Поэтому влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико.

Неблагоприятная семейная атмосфера, жизненные условия, а также ошибки в семейном воспитании формируют противоречивое отношение ребенка к окружающему миру и приводят к значительным отклонениям в его личности. Такие отклонения называемые личностными недостатками, внешне проявляются как нарушение поведения. Первоначально они не очень заметны и не тревожат родителей, они не придают им особого значения, пологая, что ребенок еще мал, чего-то не понимает, подрастет- исправится.

Насильственно-эгоистическая мотивация у подростков характеризуется высокой эмоциональностью и ситуативностью. Главное в структуре побуждений этого вида- потребность в самоутверждении. Самоутверждение через насилие- типично подростковая мотивация. Нередко такая мотивация сочетается с жестокостью поведения.

Источник агрессии несовершеннолетних связаны главным образом с семейным неблагополучием, которое выражается не только и не столько в антисоциальном поведении родителей, сколько в отчуждении детей в родительской семье с первых этапов развития их личности. Это отчуждение означает, что родители, особенно мать, не устанавливает эмоционального контакта с ребенком, не включают его в свои эмоциональные отношения.

Тревожность постоянное ощущение враждебности среды, развивающие соответствующие черты личности, лежат в основе мотивации насильственных преступлений, хулиганских действий, которые генетический связаны с психологическим отчуждением личности в детстве. Психическая деривация, изоляция от эмоционально значимых контактов в семье затрудняют усвоение подростком позитивных ценностей общества и способствуют восприятию негативных норм и представлений анти социальных малых групп, в которых он, как правило, восполняет отсутствие взаимопонимания в семье.

Глава 2. Обзор экспериментальных методов исследования агрессивного поведения подростков

2.1 Методы исследования агрессии

Данное исследование проводилось в январе 2005 года в общеобразовательной школе. Заполнение опросников осуществлялось на добровольной основе.

В исследовании принимало участие подростки 10- 15 лет (8 и10 классы).

Были предложены опросники, предназначенные для изучения постоянного уровня агрессивности.

1). «Опросник агрессивности» Басса-Дарки. Басс сначала провел разграничение между враждебностью и агрессией. Враждебность есть реакция отношения скрытно-вербальная реакция, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Если врожденные реакции вербализуются, они принимают форму уничижительных замечаний или негативных высказываний. Басс определил агрессию как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Дальнейшие различия он проводил, предлагая выделить подклассы во враждебно-агрессивном поведении. Предложение о необходимости учитывать при измерении существование нескольких различных структур основывалось на классификационной схеме, в которой различаются агрессия и враждебность, причем агрессивное поведение подразделяется на прямое и косвенное, а также на активное и пассивное.

Исследователи предложили 75 вопросов, с которыми можно согласиться или нет.

Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов. Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность — индекс враждебности;

Враждебность — общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим;

Агрессия — активные внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам.

Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия — агрессия окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т. д.)

3. Раздражение — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм — оппозиционные реакции, направленные против авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и правил).

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки).

8. угрызения совести, чувство вины — выражают сдерживающее влияние чувства вины и проявления форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убежденности человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.

2). Тест «Самооценка психических состояний» по Айзенку позволяет измерить степень и характер адаптируемости. В отношении со сверстниками и взрослыми дезадаптированный человек проявляет повышенную раздражительность, грубость либо угрюмую отстраненность.

Тест предлагает описание различных психических состояний. Испытуемый должен оценить состояние, которое чаще ему присуще, изредка или не подходит. Тест содержит 40 описаний, разбитых на 4 группы: тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. По каждой группе подсчитываются баллы и оцениваются по шкалам для каждой группы отдельно.

3). Диагностика агрессивного поведения детей подростков проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов. Наиболее распространенными являются тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга, выявляющий типы поведенческих реакций ситуации фрустрации; тест «Руки» Э. Вагнера определяющий уровень агрессивности и некоторые особенности личности испытуемого; тест «Дом- Дерево- Человек» Дж. Бука, Л. Каувман, дающий информацию о враждебности, агрессивности и негативизме ребенка; тест «Кинематический рисунок семьи» Р. Бернса, исследующий семейные причины агрессивности и других видов нарушений поведения; карта наблюдений Д. Скотта для регистрации форм и синдромов дезаптивного поведения.

4) Универсальной методикой выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков представляется «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развития в 19 992 г.).

1. Шкала установки на социальную желательность- 15 пунктов.

2. Шкала склонности на социальную желательность- 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению- 20 пунктов.

4. Шкала склонности к само повреждающему и само разрушающему поведению- 21 пункт.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию- 25 пунктов.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакции-15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинктивному поведению- 20 пунктов.

Опросник включает 98 неповторяющихся пунктов утверждений (для подростков мужского пола).

Опросник Басса-Дарки.

1. Временами я не могу справится с желанием причинить вред другим.

2. Иногда сплетничаю о людях которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по хорошему я не выполню.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случилось обмануть кого-нибудь я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется что я неспособен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь насторожено с людьми которые относятся ко мне несколько более дружественно чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь я хлопаю дверями.

19. Я гораздо более раздражителен чем кажется.

20. Если кто-то воображает себя начальником я всегда поступаю ему на перекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора если люди не согласны со мной.

24. Люди увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Тот кто оскорбляет меня и мою семью напрашивается на драку.

26. Я неспособен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость когда надомной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди которые постоянно изводят вас стоят того чтобы их «щелкнули по носу».

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже чем я того заслуживаю я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя я не обращаю внимания.

37. Хотя я не показываю этого меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется что надомной смеются.

39. Даже если я злюсь я ни прибегаю к «сильным» выражениям.

40. Мне хочется чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по моему я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей которых бы я по настоящему ненавидел.

45. Мой принцип «никогда не доверяй чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня я готов сказать, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого о чем в последствии жалею.

48. Если я разозлюсь я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка готовая взорваться.

51. Если бы все знали что я чувствую меня бы считали человеком с которым нелегко работать.

52. Я всегда думаю о том какие тайные причины заставляют людей делать что ни будь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат я начинаю кричать в ответ.

54. Неудача огорчает меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю неправильно меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем что стучу кулаком по столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека наместо даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю что живу неправильно.

68. Я знаю людей которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо чем стану спорить.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

1. Я предпочитаю одежду неярких приглушенных тонов.

2. Бывает что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества- это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотится на львов.

17. Если бы меня обидели то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там где мне удобнее, а не там где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые попробовали одурманивающие, токсичные вещества.

32. Я всегда выполняю обещание, даже если мне это не выгодно.

33. Бывает что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

40. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет не одной приличной драки- это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям- это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую у него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий поездок я люблю отклоняться от обычных поездок.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, что бы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Что бы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушка курит.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой