Профилактика девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

Глава 1. Девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений (ссузов) как социально-педагогическая проблема: стратегии профилактики и коррекции

1.1. Характеристика личности учащихся средних специальных учебных заведений

1.2 Социально-психологические причины и факторы девиантного поведения у учащихся средних специальных учебных заведений

1.3. Методы коррекции девиантного поведения учащихся средних специальных учебных заведений

Глава 2. Диагностика социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений

2.1 Результаты диагностики исследования социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений

2.2. Анализ отечественного социально-педагогического опыта работы в вопросах профилактики и коррекции девиантного поведения

2.3. Рекомендации по профилактике девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение

Введение

Социально-экономические преобразования в России последних десятилетий затронули все сферы жизни общества. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности, в обществе усилились такие негативные тенденции как социальное расслоение, безработица, снижение востребованности духовных ценностей, возрастание интереса к материальным благам и финансовому благополучию, что привело к усилению социально-психологической дезориентации и возрастанию девиантного поведения среди молодежи. Данная тенденция сегодня обусловлена также размытостью идеологических принципов, отсутствием ясной системы социально-одобряемого поведения, подверженностью молодежи негативному влиянию СМИ и преступных группировок. Особенно актуальна сложившаяся ситуация для подрастающего поколения, так как их личность еще только формируется, а значит наиболее восприимчива к этим изменениям. Проблема девиантного поведения вызывает закономерный интерес для руководства и педагогов средних специальных учебных заведений (далее — ссузов). В связи с этим весьма актуальной становится организация действенной воспитательно-профилактической работы с учащимися ссузов, подготовки к этой деятельности педагогов, родителей, руководителей.

По данным статистики, 25% преступлений и правонарушений среди молодежи приходится на учащихся ссузов. Для ссузов традиционна большая концентрация учащихся с девиантным поведением. Это связано с тем, что приход в ссуз часто обусловлен нежеланием продолжать обучение в школе в силу различных причин: неуспеваемости по ряду предметов, негативного отношения к ним членов педагогического коллектива, конфликтов, сложных взаимоотношений со сверстниками и т. п1.

Анализ причин девиантного поведения позволяет сформулировать стратегические цели психологической помощи личности с отклоняющимся поведением. К ним относятся: формирование конструктивной мотивации (позитивных ценностей, ориентации на выполнение социальных требований и самосохранение), повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности, расширение социальных связей и позитивного социального опыта.

О необходимости применения профилактических мер свидетельствует отечественный и зарубежный опыт. Профилактика девиантного поведения как процесс, направленный на устранение причин и условий, способствующих отклонению в поведении человека, является необходимой стороной социального контроля над учащимися. Понятно, что полностью предупредить возникновение девиаций не удастся, однако частичное, ограниченное предвидение появления тех или иных форм отклоняющегося поведения возможно и необходимо. Более того, любое негативное поведение должно стать специальным объектом воспитания, а для этого оно должно быть изучено как самостоятельное явление, сопутствующее и способствующее преступности.

Проблема воспитательной работы с учащимися средних профессиональных учебных заведений всегда была в педагогической и психологической науке одной из основных. В отечественной науке накоплен достаточно большой теоретический и практический опыт в данной области. В последние десятилетия значительный вклад в разработку психологических и социально-педагогических аспектов воспитательно-профилактической деятельности внесли труды таких исследователей как: С. А. Беличева, Т. Б. Дмитриева, А. Е. Личко и другие1. Очевидно, что те кардинальные перемены, которые происходят в нашем обществе во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на превентивную практику в области предупреждения правонарушений. Объективной потребностью общества в современных условиях становится возрождение системной работы по охране детства, важным функциональным звеном которой выступает предупреждение и преодоление девиантности в поведении подрастающего поколения.

Различные аспекты профилактики девиантного поведения рассматривались в исследованиях А. Айхорн, М. М. Аксенова, Т. В. Базгадзе и др1.

Непосредственно проблемам деятельности школы и учреждений профессионального образования по профилактике девиантного поведения подростков посвящены труды таких ученых как: М. А. Алемаскин, Б. Н. Березанская, Л. А. Гриценко, Л. М. Зюбин, H.A. Катаева, Н. М. Таланчук и других2. При организации работы по профилактике правонарушений важной темой являются вопросы правового обучения и воспитания, которые раскрывались в работах таких авторов, как B.C. Андреев, Л. Н. Бородин, В. И. Кириченко, A.M. Медведев, А. Ф. Никитин, В. А. Покровский, М. М. Сорокин, Г. А. Фирсов и др3.

Одним из важных направлений профилактической работы является подготовка специалистов, по диагностике и оценке: возможности появления отклонений в поведении обучающихся, разработке мер по профилактике и коррекции их поведения. Вопросы диагностики получили освещение в исследованиях В. П. Емельянова, С. Н. Ениколопова и др4.

Большинство специалистов в области педагогики; социологии, психологии отводят главную роль в профилактике девиаций профилактической работе среди учащихся. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, существует несколько причин повышения возрастной девиантности молодёжи: наличие повышенного энергетического потенциала; неопределенность из-за переходного этапа социализации; наличие низкого социального статуса; ощущение социального неравенства; трудности самоутверждения в мире взрослых; правовой нигилизм (отрицание, игнорирование или незнание правовых и социальных норм поведения) и др.

Эффективность работы педагогических коллективов по профилактике девиантного поведения учащихся ссузов во многом определяет результаты предупреждения молодежной преступности в обществе. Именно поэтому в средних профессиональных образовательных учреждениях должен быть обеспечен целостный и системный воспитательный процесс на основе современных методов и технологий профилактической работы, исполнения требований действующего законодательства по профилактике правонарушений.

Вместе с тем, несмотря на повышение роли воспитания в системе образования, воспитательно-профилактической деятельности в современной образовательной практике уделяется недостаточно внимания. В ряде случаев профилактические меры носят преимущественно формальный характер, преобладают административные меры воздействия на обучающихся, доминирование которых существенно затрудняет воспитание социально адаптированной личности будущего профессионала. Приоритет развития превентивной практики в борьбе с правонарушениями, провозглашенный на уровне государственной политики, пока далек от эффективного воплощения в деятельности профессиональных образовательных учреждений.

Анализ научной литературы и потребностей реальной образовательной практики показывает, что при несомненной разносторонности исследований в области психологии, педагогики, медицины, юриспруденции по вопросам профилактики правонарушений, их бесспорной теоретической и практической значимости, применение результатов исследований в практике реально

действующих образовательных учреждений весьма затруднительно, поэтому проблема профилактики девиантного поведения молодежи открыта для теоретического осмысления и экспериментальной проверки.

Основываясь на объективных исследовательских данных, можно утверждать о существовании противоречий между:

потребностью практики в предупреждении правонарушений обучающейся молодежи и несовершенством системы профилактической деятельности профессиональных образовательных учреждений;

целями, стоящими перед профессиональным образовательным учреждением, ориентированном на воспитание социально адаптированной личности профессионала, и недостаточной разработанностью научно обоснованного методического обеспечения воспитательно-профилактической деятельности;

необходимостью повышения эффективности воспитательно-профилактической деятельности и невысокой профессиональной компетентностью педагогических работников профессиональных образовательных учреждений в вопросах профилактики девиантного поведения.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования — организация профилактики девиантного поведения, обеспечивающая снижение уровня девиантного поведения и предупреждение правонарушений учащихся ссузов.

Цель исследования: изучение направлений профилактики девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях.

Объект исследования: девиантное поведение учащихся ссузов.

Предмет исследования: процесс профилактики девиантного поведения учащихся ссузов.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

1) охарактеризовать учащихся ссузов как социально-демографическую и образовательную группу;

2) выделить социально-психологические причины и факторы девиантного поведения у учащихся средних специальных учебных заведений;

3) сформулировать методы коррекции девиантного поведения учащихся ссузов;

4) определить методические основы диагностического исследования социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся ссузов;

5) пронализировать отечественный социально-педагогический опыт работы в вопросах профилактики и коррекции девиантного поведения;

6) разработать рекомендации по профилактике девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях.

Методы исследования: включенное наблюдение, целенаправленные беседы, анализ документов, опрос, тестирование.

В ходе исследования был применен ряд опросников: тест Люшера, опросники Шмишека, Басса-Дарки.

Опросник агрессивности Басса-Дарки предназначен для выявления уровня агрессивности респондентов. Опросник состоит из 75 утверждений.

Цветовой тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности.

Структура работы обусловлена целью и задачами. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список литературы.

Глава 1. Девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений как социально-педагогическая проблема

1.1 Характеристика личности учащихся средних специальных учебных заведений

Личностные характеристики учащихся ссузов весьма специфичные. Поэтому эффективное предупреждение девиантного поведения этих лиц невозможно без всестороннего изучения их личности.

Развитие человека в целом, как и каждой отдельной особенности его личности, — это равнодействующая взаимодействия двух процессов (но не факторов): биологического созревания и доминирующего над ним социального формирования, стихийного или целенаправленного. Учащиеся ссузов находятся на важнейшем этапе биологического полового созревания и социального становления личности. Понимание их возрастных особенностей требует хорошего знакомства с основами возрастной психологии, несмотря на то, что контингент учащихся профессионально-технических учебных заведений за последние годы значительно повзрослел.

Если раньше в ссузах обучались преимущественно подростки, то теперь в большинстве — юноши и девушки. Такое повзросление контингента учащихся произошло по трем причинам. Во-первых, в ссузы поступает молодежь с полным средним образованием в возрасте 17,5−18 лет. Во-вторых, удлинился срок обучения в ссузах, дающих производственную квалификацию. В-третьих, в связи с акселерацией (ускорением развития организма) границы подросткового возраста сдвинулись вниз, и он уже заканчивается в 15−16 лет, поэтому возраст 17 лет — это уже юность1.

Увеличение возраста контингента учащихся ссузов и удлинение общих сроков их обучения весьма существенно и вполне закономерно сказывается на процессе становления их личностей. Чем продолжительнее общественно необходимые сроки образования и обучения, тем позже наступает действительная социальная зрелость. Отсюда — удлинение периода юности и некоторая неопределенность возрастных границ вообще. В ранней юности (16−17 лет), хотя и в меньшей мере, но все же проявляются почти все особенности психики подросткового возраста.

Среди многих возрастных особенностей учащихся ссузов на особом месте стоят особенности их общения. Потребность общения — врожденная. Она проявляется в общении даже грудного ребенка с матерью, а потом и с другими людьми, быстро развивается в детском и особенно в подростковом возрасте, а в юношеские годы общение становится важнейшим видом деятельности. Юноши и девушки в общении познают друг друга, самих себя, окружающий мир, делятся знаниями, опытом, развивают свои умственные и другие способности, побуждают друг друга к тем или иным делам и поступкам, сказывающимся на формировании их интересов, склонностей и в целом личности.

Подростки превыше всего ставят дружбу, товарищество, взаимную выручку; те же взаимоотношения продолжаются и в юношеские годы. При этом на поведение учащихся подросткового и раннего юношеского возраста друзья влияют в несколько раз сильнее, чем родители и педагоги. Это объясняется тем, что незрелость и неопытность подростка вынуждают его искать поддержку в ком-либо из окружающих.

Ранний юношеский возраст — время размышлений о профессии. Исчезают детские мечты о каких-либо романтических занятиях и подвигах, появляются зрелые суждения о конкретных видах труда. И чем старше становится юноша, тем насущнее для него проблема выбора профессии. Только у одного из десяти сохраняется мечта об увлекшем в подростковом возрасте виде будущей деятельности, а 90% ищут новые «ориентиры». При неограниченных возможностях выбрать профессию по душе, по призванию, по способностям — дело чрезвычайно трудное, а многим и непосильное. Советуются прежде всего с друзьями, выслушивают пожелания, а иногда и настоятельные требования родителей, слушают и рекомендации учителей, но решиться в большинстве случаев долго не могут. Только рабочих профессий больше тысячи, а других — не меньше, и каждая в суждениях юношей имеет свои «плюсы» и «минусы».

На первое место юноши ставят профессии творческие, на второе — наиболее высокооплачиваемые должности. Понравится профессия по какому-либо из этих признаков или по виду деятельности, но возможно ли ею овладеть, удобно ли будет для семьи, сможет ли она обеспечить получение необходимого образования? Приходится выбирать род занятий не только по призванию, но и по возможностям. Большинство юношей, их родителей и учителей считают, что надо получить высшее образование (таким сложилось общественное мнение об уровне образования молодежи), а поступить в вуз может только одна треть желающих.

Вот и приходят юноши и девушки в ссузы разочарованными, потерпевшими много неудач в своих стремлениях и переживших немало неприятностей из-за этого от учителей и родителей. У них уже подорвано желание учиться, и принуждает к этому только необходимость куда-то устроиться и чему-то научиться.

Все эти и подобные им обстоятельства определяют отношение поступивших в ссуз новичков к обучению в нем и психическое состояние в первое время занятий. Неудовлетворенность тем, что приходится снова заниматься уже надоевшей в школе учебой, доставлявшей больше огорчений, чем радостей, неуверенность в своих способностях и успехах. Некоторая неприязнь или безразличие к будущей профессии или же сомнения в правильности выбора. Отсюда — настороженность и критичность к преподавателям, замкнутость и натянутость отношений с ними, боязнь плохих оценок и неприятностей от родителей.

Отношение новичков к мастерам производственного обучения и к занятиям в учебных мастерских значительно лучше. Объясняется такое различие отношений к теоретическому и производственному обучению следующим. Во-первых, тем, что занятия в мастерских — это не «надоевшая учеба», а практическая работа, изготовление каких-то предметов, которые можно руками пощупать и видя которые полюбоваться результатами своего труда, а подростки и юноши склонны к таким занятиям еще с детства. Во-вторых, мастер — это образец того, кем они должны стать после окончания училища, у него надо многое перенять, чтобы получить профессию, а специальность всегда пригодится. К тому же мастер чаще общается с учащимися, заботится о них, поэтому он становится для них авторитетной личностью.

Стремление к достижению успехов в учебной и производственной деятельности, общественной работе у подростков девиантов замещено, как правило, досуговыми потребностями и интересами. Сама система оценок и предпочтений у таких людей все больше ориентируется на эту сферу. Именно здесь фиксируются и гипертрофированные потребности и интересы, связанные с погоней за модной одеждой, информацией, значимой для данной микросреды.

В отличие от личности с позитивными, одобряемыми обществом интересами и потребностями, развитие их у девиантов часто идет как бы в обратном направлении. Фактическое, в основном бесцельное, времяпрепровождение формирует соответствующий негативный интерес. Он закрепляется в привычках, которые, в свою очередь, ведут к формированию социально-негативных потребностей. Соответственно искаженному развитию потребностей на поведенческом уровне вырабатываются привычки к общественно опасным, противоправным способам их удовлетворения.

Наличие явно выраженных негативных по своей социальной сущности потребностей и интересов к употреблению алкоголя, бесцельному пребыванию на улице, в подъездах и т. п. зафиксировано не менее чем у 2/3 лиц, совершивших преступления и иные правонарушения. В соответствующей микросреде высокой оценкой пользуются азартные игры, выпивки, демонстрация пренебрежения к нормам общественного поведения, культивируемая вражда к определенным группам подростков и т. п. Интересы в сфере техники, художественной самодеятельности, занятий спортом проявляются в три-четыре раза реже, чем у подростков с позитивным поведением. И дело здесь не просто в ограниченности их интересов, а именно в весьма раннем, по возрасту, замещении интересами и потребностями явно асоциальными2.

К числу характерных личностных особенностей молодежи с девиантным поведением, относятся и существенные деформации их нравственных и правовых ценностных ориентации. Понятия товарищества, долга, совести, смелости и т. п. переосмысливаются этими подростками, исходя из групповых интересов. Жизненные цели смещаются у них в сторону психологического комфорта компанейско-группового характера, сиюминутных удовольствий, потребительства, наживы. Совершая аморальные и противоправные поступки, они стремятся всячески «облагораживать» их мотивы, искаженно негативно оценивать поведения потерпевших, У них четко фиксируется позиция одобрения или «понимания» большинства преступлений, отрицания и полного игнорирования собственной ответственности за противоправное поведение.

Личность учащегося ссуза, склонного к девиантному поведениию, характеризуется крайним индивидуализмом, стремлением исполнять свои желания вопреки требованиям окружающих, общества, а интересы его сосредоточены на зрелищах, видео, игровые клубы и компьютерные игры, в меньшей степени телевидение, спортивных играх. Эта гипертрофия интереса к зрелищам, к их развлекательной стороне происходит за счет ослабления эстетических интересов к чтению книг, к музыке, театру. Низкая культура досуга, интерес к бесцельному времяпрепровождению, частые переходы от одного занятия к другому при общей бездеятельности и отсутствии трудолюбия -- являются типичными для подростка-правонарушителя. Особенности интересов, потребностей, отношений в сфере ведущей деятельности, характерные для несовершеннолетних преступников, включают стойкую утрату связей с учебным или трудовым коллективом, полное игнорирование их правовых и нравственных оценок. Несмотря на то, что по уровню образования, определяемому по формальным показателям прохождения школьного обучения, отстают от сверстников лишь 8−10% несовершеннолетних преступников, среди них в пять-шесть раз больше доля лиц, не успевающих из-за отсутствия прилежания3.

Таким образом, девиации распространены в разных социально-демографических группах. Среди учащихся системы СПО уровень девиаций особенно высок. Особенности девиантного поведения учащихся СПО обусловлены спецификой данной социально-демографической группы. Воздействие среды: семьи, образовательной среды, трудового коллектива — преломляются через психологические свойства и возрастные особенности учащихся. Особенностью подросткового возраста в целом является перестройка всего организма. Физиологические особенности настолько существенны, что оказывают серьезное влияние на личность подростка и его поведение. Главным содержанием физиологических изменений выступает половое созревание. В этот период формируются и закрепляются половые особенности восприятия, поведения, личностных установок. Изменяется характер реакций на внешние воздействия. Для подростка характерны повышенная возбудимость, ослабление тормозных процессов, эмоциональная неустойчивость, лабильность (быстрота и легкость возникновения аффектов). Характер подростка амбивалентен и парадоксален. У подростка изменяются интересы. Для него характерны интерес к собственной личности, установка на перспективу и большие масштабы, стремление к приключениям и неизведанному. Подростковый возраст является периодом «бури и натиска», основное содержание которого составляет кризис самосознания. В результате приобретается чувство индивидуальности, создается взрослое «Я», начинается построение реального взаимодействия с внешним миром. Происходит смена ведущих видов деятельности, референтных групп. Большую значимость приобретают группы сверстников.

Учащиеся ссузов являются особой социально-демографической и образовательной группой. Они существенно отличаются от учащихся, продолжающих обучение в вузах. Новый социальный статус, условия социализации накладывают отпечаток на особенности протекания юношеского возраста.

1.2 Социально-психологические причины и факторы девиантного поведения у учащихся средних специальных учебных заведений

Девиантное поведение — разновидность ненормативного поведения индивидов или социальных групп, характеризуемого отклоняющимися от общепринятых или подразумеваемых норм действиями, вызывающими ответные реакции со стороны группы, организации или общества в виде неодобрения и социальных санкций. Поведение приобретает характер девиации только в соотнесении с нормами общества, при наличии реакции со стороны группы или организации. Следовательно, точкой отсчета в процессе определения форм девиации являются нормы, выработанные культурой, запреты и предписания, исполнение которых необходимо для совместного существования и выживания человека и социума. Культурная норма возникает как ответ на проблемы жизнедеятельности социума. Она выражает представление о должном, желательном, выступает в качестве стандарта социально-культурной деятельности, регулирующего поведение людей, исполнение которого выступает фактором их принадлежности к конкретным социальным и культурным группам1.

Девиация как разновидность ненормативной активности личности и атрибут зависимого поведения выполняет компенсаторные, защитные и адаптивные функции. Девиантное поведение является аддиктивной формой активности (от лат. addictus — зависимый, пристрастившийся к чему-либо, полностью преданный, порабощенный, лишенный) и охватывает различные формы зависимого поведения как химического, так и нехимического характера. В основе всех видов и форм девиантного поведения как аддиктивной активности лежит глубинный психологический механизм идентификации личности с значимыми элементами социально-культурной среды (кумиром, референтной группой и т. д.). Дефицит позитивной идентичности рождает синдром зависимости, которая выступает псевдокомпенсаторным механизмом обретения личностного Я. Ведущая мотивационная предпосылка формирования зависимого поведения связана с опытом переживания вседозволенности, «избыточности» возможностей удовлетворения потребностей в ситуации отсутствия помех и препятствий. В широком смысле девиант — любой человек, демонстрирующий ненормативную активность. Разновидностью девиантной активности является асоциальное поведение, для которого характерно частое попадание его носителя в зону конфликтов с окружающими. Действия, которые совершает индивид, либо для него самого неожиданны, либо эти действия рассматриваются индивидом как норма (при нарушении функции социализации в семье). К такому поведению следует отнести и потребление психоактивных веществ (алкоголя, табака, разного вида наркотиков и т. п.), а также действия сопровождающие либо тесно связанные с таким потреблением. В психолого-педагогическом контексте под девиантным поведением следует понимать все формы активности личности, не соответствующие социально-культурным нормам общества и вызывающие ответные реакции в виде неодобрения или социальных санкций.

В социологических концепциях (в частности, в теории аномии Р. Мертона) причиной девиации считается разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми (легальными или институциональными) средствами их достижения. Типология поведения личностей в зависимости от их отношения к целям и средствам включает пять классов. Конформист принимает как культурные цели, так и институциональные средства, одобряемые в обществе, и является лояльным членом общества. Новатор пытается достигнуть культурных целей неинституциональными средствами (включая незаконные и криминальные)2. Ритуалист принимает институциональные средства, которые абсолютизирует, но цели, к которым он должен стремиться с помощью этих средств, игнорирует или забывает. Изолированный тип отходит как от культурных, традиционных целей, так и от институциональных средств, необходимых для их достижения. Мятежник пребывает в нерешительности относительно как средств, так и культурных целей. Бунт такого типа проявляется в виде отчуждения от господствующих

целей и стандартов и формирование новых целей и средств. Он отступает от существующих целей и средств, желая создать новую систему норм и ценностей и новые средства для их достижения. При этом люди никогда не могут быть полностью конформными к нормативной культуре или быть полными новаторами — конформизм и девиация — это как две чаши одних и тех же весов. В каждой личности присутствуют в той или иной степени все перечисленные типы, однако в поведении обнаруживается доминирование одного из них. Следовательно, девиация не является продуктом абсолютно негативным, отрицанием общепринятых стандартов.

Согласно культурологическим концепциям, девиации имеют место, когда индивид идентифицирует себя с субкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры. В значительной степени фактором расширения социальной базы носителей девиантного поведения является «негативная социализация» — определенная часть людей усваивает ценности «девиантной» субкультуры, попадая в соответствующую среду3.

Среди психологических концепций формирования девиаций можно отметить концепцию локуса контроля, сформировавшуюся в рамках когнитивного подхода. Так, по мнению Дж. Роттера, одни люди приписывают свой образ действий внутренним причинам, другие объясняют его внешними обстоятельствами. Зависимые относятся ко второй группе — они убеждены в том, что в их ненормативном поведении виноваты другие. Поэтому одной из причин их неспособности отказаться от наркотиков или игровой зависимости является отсутствие внутреннего контроля. Данный подход помогает в определенной степени раскрыть сложность взаимодействий между человеком и возникающими ситуациями. Другим объяснением зависимого поведения в рамках психоаналитического подхода является фиксация на анальной либо на анальной и оральной стадиях развития одновременно. Следовательно, зависимость рассматривается как регрессия3.

Стремительное распространение девиантных форм поведения обусловлено одновременным существованием нескольких групп факторов, среди которых системный кризис общества, снижение жизненного уровня населения, особенности юношеского возраста и т. д. Каждый из этих факторов, взятый в отдельности, не является однозначно провоцирующим спектр зависимого поведения и не может рассматриваться в качестве непосредственной причины наркотизации, игромании или алкоголизма, но эти факторы в совокупности создают общую негативную ситуацию, в которой проходит детство и юношество в современной России, их одновременное воздействие порождает благоприятные условия для расширения форм отклоняющегося поведения.

Девиантным поведением считается любое по степени выраженности, направленности или мотивам поведение, отклоняющееся от критериев той или иной общественной нормы. Таким образом, девиантное поведение является достаточно широким понятием, включающим в себя различные варианты социальной дезадаптации от систематических прогулов до деликвентного (противоправного) и криминогенного (преступного) поведения.

Рассмотрим причины девиантного поведения:

Биологические факторы — врожденная патология (умственная отсталость, ядерные психопатии и т. д.), минимальная мозговая дисфункция, перинатальная энцефалопатия, резидуальное органическое поражение головного мозга;

Психофизиологические факторы — темперамент, эмоциональность, реактивность организма (все эти факторы связаны с функциональной активностью нервной системы);

Психологические факторы — характер (тип акцентуации характера), стереотип поведения;

Социально-психологические факторы — ценностные ориентации, позиции, мировоззренческие, нравственные установки, мораль общества;

Социальные факторы — социально-экономический статус семьи, родителей, их профессия, образование.

Почву для отклоняющегося от нормы поведения учащихся ПУ создают следующие причины:

неудовлетворенность процессом обучения, неуверенность в своих знаниях, возможностях их применения;

сомнения в правильности выбора профессии, ее перспективности, возможностях дальнейшего трудоустройства;

трудности адаптации в новом коллективе (низкая приспособляемость, негибкость);

высокий уровень тревожности;

многочисленные личные проблемы;

проблемы взаимоотношения с педагогами;

проблемы взаимоотношения с товарищами по группе;

конфликтность в семьях, непонимание, неприятие старшими ценностей подростков;

невозможность, неумение организации полноценного досуга;

проблемы со здоровьем, низкая сопротивляемость организма, высокая утомляемость, нервные перенапряжения;

материальные трудности в семье;

невозможность самостоятельного заработка в свободное от занятий время4.

Психобиологические предпосылки отклоняющегося поведения учащихся ссузов представлены разнообразным кругом явлений, требующих своевременного различения, выявления и диагностики, а также своевременного дифференцированного и адекватного применения мер воспитательно-профилактического характера.

Основными причинами девиации являются социальные проблемы. Даже если человек не осознаёт социальную неустроенность, он испытывает чувство неудовлетворённости. С этим связана повышенная девиантность маргинальных групп и групп, отчужденных от творческих видов труда. Девиантное деструктивное поведение подростков УНПО обусловлено социальными факторами, а также природной предрасположенностью.

Классификация видов девиантного поведения, разработанная на основе нарушаемых норм (морально-нравственные, социальные) и векторов негативных последствий девиантного поведения (направлен на личность самого подростка или на других людей), включает:

эгрессивное — проявляется в избегании ответственных поручений, уклонении от учебной и трудовой деятельности, самовольном уходе с занятий, побегах из дома, бродяжничестве и др. ;

агрессивное — выражается в агрессии, драках, порче и уничтожении имущества, вымогательстве, жестоком обращении с животными и т. п. ;

аутоагрессивное -- враждебные действия личности направлены на себя;

асексуальное — антиобщественные действия сексуального характера, выражаемые в совершении непристойных, циничных действиях сексуального характера;

аддиктивное — зависимое поведение до формирования патологической зависимости от различных факторов.

Девиантное поведение представляет собой социально-психологический феномен, характеризующий поведение личности с точки зрения нарушений социально-нравственных норм общества и подразумевает докриминогенный уровень отклонений в поведении.

Теоретический анализ концепций и теорий (биолого-антропологических, психологических, социальных) показывает, что с одной стороны, в человеке заложена потребность к самоактуализации, самосовершенствованию, а с другой — ограниченность, деструктивность социальной среды способна затормозить его психическое, интеллектуальное развитие и вызвать отклонения в поведении и десоциализацию.

Современные представления о девиантном поведении личности позволяют говорить о том, что как сложная форма социального поведения она детерминирована целым рядом взаимосвязанных факторов. Девиантное поведение вызывают социально-экономические, социокультурные, биологические, психологические, социально-педагогические, субкультурные факторы. Названные факторы обусловливают увеличение подростков «группы риска» и рост правонарушений в социуме.

Разнообразие причин и видов девиаций требуют комплексного подхода к организации педагогической деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения молодежи.

1.3 Методы профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся средних специальных учебных заведений

Профилактика девиантного поведения является обязанностью, составляющей повседневную работу всех социальных организаций и учреждений, в том числе и образовательных. В последние два десятилетия пространство девиации существенно расширилось. К очевидным химическим зависимостям сегодня прибавился постоянно увеличивающийся список социокультурных девиаций и зависимостей, таких как игромания, шопинг, интернет-зависимость и др. Сегодня в сферу юношеской девиации втягивается все большее количество молодых людей, целенаправленно объединяющихся для совершения преступлений, криминальная активность малолетних правонарушителей сопоставима с преступностью взрослых. Особую тревогу вызывает рост зависимых форм и способов самовыражения и образа жизни молодежи, разрушительно воздействующих на здоровье и психику молодого человека (алкоголизм, наркомания, игровая зависимость, агрессивное поведение и т. д.). Общественная значимость данной проблемы определяется теми долгосрочными социальными и личностными последствиями, которые выводят из общественного бытия наиболее дееспособную часть населения, препятствуют процессу интеграции молодого человека в общество, неизбежно сопровождаются биологической, генетической и социальной деградацией личности.

Особенно неблагоприятная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования. В частности, исследования фиксируют среди учащихся средних специальных учебных заведений максимально высокую группу риска (около 20% от общего их числа, в то время как в школе среди старшеклассников группа риска составляет 5−6%). При этом проблема использования превентивных педагогических программ в сфере СПО остается одной из самых сложных в методологическом и технологическом смысле5.

Культурно-образовательная среда выступает для учащегося важнейшим пространством социализации и самореализации личности. Значимость средового подхода в педагогике профилактики девиантного поведения определяется также характером экспансии ненормативного поведения. Существенным фактором девиантного поведения являются актуальные личностные проблемы, не решаемые в основных сферах жизнедеятельности. Фрустрированная личность начинает реагировать на окружающий мир враждебно, замыкается в себе, что ведет к психической деградации6.

В создавшейся ситуации наиболее актуальными и социально значимыми задачами является профилактика девиации в рамках образовательных учреждений СПО, где учащиеся находятся в зоне потенциального влияния педагогического коллектива. В педагогическом плане под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение ненормативного поведения, сохранение, поддержание и защиту качественного уровня жизни и здоровья людей, содействие в раскрытии внутреннего потенциала личности. Особую роль здесь могут сыграть социально и личностно-ориентированные технологии, способные в совокупности минимизировать воздействие деструктивных факторов и создать благоприятные условия для социализации и самореализации личности.

Для выработки педагогически эффективных мер воздействия на учащуюся молодежь необходимо: комплексное изучение сущности, специфики и областей проявления девиантного поведения современной молодежи в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям; исследование особенностей подростковой девиации, обусловленных воспитанием в семье, личностными характеристиками, социально-психологическими условия социализации в неформальной группе; разработка методологии профилактической деятельности; адаптация сложившихся в других областях практики эффективных социальных технологий влияния на сознание и поведение личности. Профилактическая работа в образовательном учреждении может быть эффективной при условии взаимодополнения огромного потенциала педагогического наследия и эффективных социальных технологий, сформировавшихся вне педагогического знания.

Таким образом, объективными факторами актуальности проблемы разработки технологий профилактики девиантного поведения учащейся молодежи являются: рост количества и расширение спектра деструктивных и зависимых форм девиантного поведения, омоложение и феминизация социальной базы девиации; утрата мировоззренческой целостности педагогики и сужение спектра эффективных практик воздействия на сознание и поведение личности; слабая включенность результатов современного гуманитарного знания в современный методологический и технологический арсенал педагогики; неразработанность методологических и технологических основ профилактики девиации в рамках педагогического знания; отсутствие в современном педагогическом знании эффективных социально-культурных технологий профилактики и коррекции отклоняющегося поведения, адаптированных к специфике образовательных учреждений и соответствующих масштабу и глубине проблемы.

Педагогическая профилактика девиантного поведения в учреждении СПО — есть специфическая социокультурная и социально-психологическая практика помощи личности учащегося в критических жизненных ситуациях, деятельность педагогов по минимизации деструктивных факторов внешней среды. Ее особенности состоят в том, что она рассматривает личность с зависимым поведением как носителя целостного жизненного мира, в структуру которого встроен определенный симптом «критических ситуаций»; выстраивает диалог на основе понимания и сопереживания проблемам и ожиданиям субъекта и постоянной рефлексии совместного опыта взаимодействия; исповедует сопереживающую (деятельно-участную) позицию педагога, его деятельную включенность в судьбу учащегося7.

Можно сформулировать условия и мероприятия, способные минимизировать факторы девиантного поведения и обеспечить позитивное

становление личности учащихся. В качестве приоритетных направлений профилактики девиантного поведения в ссузах следует рассматривать:

— повышение референтного статуса образа жизни учащихся, исключающего курение, потребление алкоголя и наркотиков. Для этого необходимо позиционировать высокое качество и привлекательный стиль жизни без наркотиков, игровой зависимости, проституции и других девиаций. В нем должны доминировать духовность, здоровье и любовь;

— формирование культуры духовной безопасности, способности противостоять разрушительным жизненным соблазнам. Большинство учащихся сознательно отвергает употребление наркотиков. Их разумное решение основано на свободе выбора. В идеале каждый учащийся должен сделать выбор. Криминализации мира и экспансии наркоиндустрии можно противопоставить только сознание, добрую волю и свободный выбор личности, сформировавшейся духовно;

— позиционирование элементов зависимого поведения как атрибута социально и духовно неполноценной личности, не имеющей возможностей на осмысленное существование;

— формирование в учреждении СПО общественного мнения нетерпимости любых девиаций, осуждения пьянства, потребления наркотиков, курения;

— создание предельно отрицательного образа наркоторговца и наркодельца, окружив его ненавистью и презрением (с помощью СМИ, используя возможности художественных произведений, и прежде всего фильмов, в рамках пропагандистских мероприятий на площадках образовательных учреждений);

— квалифицированная пропаганда здорового образа жизни и активное противостояние растлевающему влиянию телевидения и других средств массовой культуры;

— обеспечение максимального включения учащейся молодежи в работу самодеятельных объединений и клубов по интересам, участие в коллективных формах деятельности образовательного учреждения. Создание в сфере досуга пространства свободного выбора и эксперимента. В любительском объединении учащийся может экс — периментировать, реализовывать различные стили поведения, искать собственное амплуа, приобретая тем самым социальный опыт и не испытывая при этом репрессию обратной связи в виде негативной оценки своего поведения;

— организация системы первичной профилактики наркологической зависимости, включая психолого-педагогическую диагностику, профилактические программы информационно-просветительского характера с участием специалистов-наркологов, психологов, педагогов, работников культуры, средств массовой информации и общественных организаций;

— концентрация педагогических усилий на младших курсах как наиболее опасной возрастной группы с точки зрения вовлечения в наркоманию;

— своевременная и грамотная психологическая помощь учащимся в решении личностных проблем. Усилия педагога в ситуации переживания учащимся значимых личностных проблем должны быть направлены не столько на проработку критической ситуации, в которой оказался учащийся, сколько на помощь ему осуществить переход в новое измерение его жизненного мира, помочь поменять психологический статус критической ситуации, снизить ее остроту, подключив к работе переживания дополнительные личностные ресурсы;

— работа с внешними средами по обеспечению безопасности учащихся от внешних угроз (правовая защита законных прав и интересов, оказание экстренной помощи, противодействие разрушению физического, психического, нравственного здоровья в агрессивных социальных средах и т. д.);

— педагогически грамотная и психологически оснащенная индивидуальная работа по диагностике различных форм зависимого по — ведения и помощь учащемуся в осознании меры девиации. Проблема здесь заключается в том, что значительная часть учащихся группы риска не считает себя трудными, т. е. не осознает (по ряду причин) собственные недостатки и не видит элементов девиации в своем поведении. Поэтому одна из первых задач профилактики — демонстрация учащемуся его недостатков, отклонений от нормы. Указанный способ работы открывает для учащегося поле деятельности, предоставляя ему при этом возможность выбора новых образцов, демонстрируя преимущества социально-нормативного образа жизни;

— введение процедуры недобровольного наркологического освидетельствования учащихся (наряду с принципами добровольности и конфиденциальности) с использованием современных технологий наркологического мониторинга с целью создания адекватной системы социально-педагогических и профилактических программ;

— целенаправленная работа с учащимися по гармонизации индивидуального и социального в мотивации и деятельности учащихся — за счет минимизации вектора индивидуальности (доминирование которого связано с определенными гедонистическими формами зависимого поведения) и наращивания психологического и коммуникативного опыта «социальной ответственности».

Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся СПО требует их социальной иммунизации, то есть обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально компетентными людьми. Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся СПО эффективна лишь при соблюдении следующих условий: успешность учащегося в учебной деятельности, эмоционально позитивная система отношений со сверстниками, родителями, учителями, психологическая защищённость. Последнее обстоятельство связано с гарантированной социальной защищённостью, включающей в себя:

— знание учащимися своих прав и обязанностей;

— соблюдение прав и обязанностей всеми участниками учебно-воспитательного процесса;

— психологическое и социальное равенство всех учащихся в стенах образовательного учреждения;

— исключение дискриминации по любому признаку.

Выполнение этих требований позволит вести учебно-воспитательный в учреждении СПО процесс со всеми учащимися через дифференциацию педагогического подхода и интеграцию образовательного процесса.

Профилактическая работа в профессиональном образовательном учреждении строится на основе следующих основных принципов:

— гуманность и аксиологичность в представлениях об общечеловеческих ценностях, уважении к человеку и его переживаниям, законопослушности как ориентиров и регуляторов поведения;

— системность, выражающаяся в комплексном подходе к изучению личности с учетом социального, психологического, образовательного уровней; согласованности действий администрации, педагогов, родителей и всех заинтересованных органов и учреждений;

— дифференцированность в определении целей, задач, средств и планируемых результатов профилактики с учетом возраста, вида и степени девиаций; вариативность в разнообразии направлений, форм и методов профилактической работы;

— сотрудничество педагогов и обучающихся в преодолении отклонений в поведении, удовлетворяющее потребности в самопознании и самосовершенствовании личности.

По характеру предупредительных мер различают такие виды профилактики как: медицинская, психологическая, социально-педагогическая и педагогическая. По уровню и направленности предупредительной деятельности различают общую, специальную и индивидуальную профилактику. Любой вид профилактики имеет свой потенциал в решении проблемы предупреждения девиантного поведения, но в целом, независимо от вида, подразумевает своей конечной целью успешную адаптацию и социализацию обучающегося, создание условий для его нормального развития, устранение десоциализирующих влияний.

Задача системы по профилактике девиантного поведения учащихся в учреждении СПО заключается не в том, чтобы довести его до мест лишения свободы, а в том, чтобы вовремя его остановить и направить на путь исправления вне стен специального учреждения.

Таким образом, сегодня в сферу юношеской девиации втягивается все большее количество молодых людей, целенаправленно объединяющихся для совершения преступлений, криминальная активность малолетних правонарушителей сопоставима с преступностью взрослых. Особенно неблагоприятная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования. В частности, исследования фиксируют среди учащихся средних специальных учебных заведений максимально высокую группу риска (около 25% от общего их числа, в то время как в школе среди старшеклассников группа риска составляет 5−6%). При этом проблема использования превентивных педагогических программ в сфере СПО остается одной из самых сложных в методологическом и технологическом смысле.

В создавшейся ситуации наиболее актуальными и социально значимыми задачами является профилактика девиации в рамках образовательных учреждений СПО, где учащиеся находятся в зоне потенциального влияния педагогического коллектива. В педагогическом плане под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение ненормативного поведения, сохранение, поддержание и защиту качественного уровня жизни и здоровья людей, содействие в раскрытии внутреннего потенциала личности. Особую роль здесь могут сыграть социально и личностно-ориентированные технологии, способные в совокупности минимизировать воздействие деструктивных факторов и создать благоприятные условия для социализации и самореализации личности.

Профилактика девиантной активности и сокращение «зоны риска» возникновения зависимого поведения предполагает целенаправленные усилия педагогического коллектива ссуза, направленные на корректировку ценностно-нормативной модели личности путем формирования социальной направленности и конструктивных социальных коммуникаций, духовно-нравственного развития учащихся; защиту от влияния внешних провоцирующих факторов; компенсацию психологических качеств, способствующих формированию ненормативной активности; оптимизацию культурно-образовательной среды, которая для учащегося является основной сферой жизнедеятельности; оснащение личности способами и приемами сохранения социально-нормативных параметров стиля жизни.

Глава 2. Диагностика социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений

2.1 Результаты диагностики исследования социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений

Экспериментальной базой исследования являлись учащиеся Г. О.У. С.П.О. «Сыктывкарский торгово-технологический техникум» (ранее — Профессиональный Лицей № 35) в количестве 25 человек.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой