Психология малой группы

Тип работы:
Контрольная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Учреждение образования «Белорусская государственная орденов Октябрьской Революции и Трудового Красного Знамени сельскохозяйственная академия»

Факультет повышения квалификации и переподготовки кадров Кафедра педагогики, психологии и социологии

Специальность 1 — 08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По Психологии

ГОРКИ

2014

Содержание

1. Общая характеристика малой группы

2. Групповая динамика и межгрупповое взаимодействие

3. Влияние группы на развитие личности. Позитивные и негативные аспекты проявления групповой сплоченности учебного коллектива

4. Раскройте сущность влияния педагога на динамические процессы в учебной группе: сплоченность, поляризацию, конформность, лидерство

Список литературы

групповой учебный поляризация лидерство

1. Общая характеристика малой группы

Большая часть жизни человека протекает в малых группах: в семье, компаниях сверстников, учебных и трудовых коллективах, соседских, приятельских и дружеских общностях. Именно здесь происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность нельзя изучать вне группы [1, 2].

Существуют различные определения малой группы.

Например, малая группа -- это достаточно устойчивое объединение людей, связанными взаимными контактами.

Малая группа -- реально существующая в определенной системе общественных отношений немногочисленная группа людей, которые объединены общей социальной деятельностью, находятся в непосредственном общении, способствуют возникновению эмоциональных отношений, выработке групповых норм и развитию групповых процессов [3].

Малая группа? это немногочисленная и хорошо организованная, самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью и находятся в непосредственном личном контакте.

Малой группе присущи такие признаки, как:

— наличие двух и более людей;

— осуществление непрерывных контактов и общение между ними;

— наличие общей цели и совместной деятельности;

— возникновение взаимных эмоциональных и других связей;

— общие и приемлемые для всех членов группы нормы и ценности;

— структуры и системы руководства (власти);

— наличие достаточного времени взаимного существования людей [1, 2, 3].

Таким образом, качественными признаками малой группы являются:

— контактность — возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями;

— целостность — социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу, позволяющая воспринимать их как единое целое [2].

Классификация видов групп.

1. по численности и характеру внутригрупповых отношений:

— большие;

— малые.

2. по возможности контакта:

— условные;

— реальные.

3. по форме организации:

— формальные;

— неформальные.

4. по способу объединения:

— первичные;

— вторичные.

5. по значимости для личности:

— референтные;

— нереферентные.

6. по длительности существования:

— временные;

— стабильные.

7. степени произвольности решения индивидом вопроса о вхождении в ту или иную группу, участия в жизнедеятельности и ухода из нее:

— открытые;

— закрытые.

Нижняя граница малой группы три человека, поскольку в группе из двух человек (диаде) групповые социально-психологические феномены протекают особым образом. Верхняя граница малой группы определяется ее качественными признаками и обычно не превышает 20?30 человек. Оптимальный размер малой группы зависит от характера выполняемой совместной деятельности и находится в пределах 5?12 человек. В меньших по размеру группах быстро возникает феномен социального пресыщения, группы большего размера легче распадаются на микрогруппы.

Условные группы? это группы, объединенные по какому-то общему признаку, например по возрасту, полу и т. д. Реальные группы? это группы, в которых люди постоянно находятся в повседневной жизни и деятельности.

Формальные группы? это группы, членство и взаимоотношения в которых носят преимущественно формальный характер, т. е. определяются формальными предписаниями и договоренностями. Неформальные группы? это группы, которые образуются на основе личностных предпочтений. Неформальная группа складывается на основе личных симпатий и антипатий ее членов (дружеские и приятельские компании, пары любящих друг друга людей).

Первичные группы — это группы наименьшие по размеру. Вторичные группы формально представляют собой единые общности, но включающие в свой состав несколько первичных групп.

Референтные (эталонные) группы? это группы, на которые люди ориентируются в своих интересах, личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях.

Временные группы — группы, объединение индивидов в которых ограничено во времени (участники дискуссии, соседи по купе в поезде). Стабильные группы — группы, относительное постоянство функционирования которых определяется их предназначением и долговременными целями (семья, трудовые и учебные коллективы) [1, 2].

2. Групповая динамика и межгрупповое взаимодействие

Групповая динамика? взаимодействие членов социальных групп между собой.

Существует множество видов взаимоотношений и взаимодействий. К процессам групповой динамики относятся:

— коммуникация;

— руководство;

— лидерство;

— формирование группового мнения;

— сплоченность группы;

— конфликты;

— групповое давление.

Коммуникация? это основа структуры группы, показатель физической и социальной близости индивидов. Влияние различных способов коммуникаций на деятельность группы было изучено А. Бавеласом. Он рассматривал итоги деятельности групп из пяти членов при различных способах коммуникации, которые он назвал так: «колесо», «цепь», «игрек», «круг», «сложный круг» (рисунок 1).

Схемы коммуникаций при выполнении заданий в значительной степени влияют на результаты действий группы. Например, при выполнении несложных заданий в ограниченное время наиболее эффективным способом коммуникации является «колесо», так как этот способ исключает общение членов группы между собой. Они могут контактировать только с лидером в центре «колеса», который получает информацию от всех, перерабатывает и выдает управленческие указания.

Точки (*) — члены группы;

Линии (?) — каналы коммуникаций.

Рисунок 1. Типы коммуникативных связей в группе

Для выполнения творческих работ, где должно соблюдаться относительное равенство при принятии решений, очень хорош способ коммуникации «круг». Ни один из членов группы не перегружен информацией, каждый находится в равном положении и может получить информацию от любого члена группы; кроме того, здесь возможна и обратная связь. «Круг» позволяет группе быстрее ориентироваться на новые задачи, чем это делает группа с другими способами коммуникации. Каждый способ коммуникации, таким образом, приводит к разным результатам групповой деятельности. Так, например, в результате изучения возможностей лекционного метода и метода дискуссий в студенческих группах было установлено, что для заучивания лучше всего использовать чтение лекций для больших групп (по аналогии со способом коммуникации типа «колесо»), а для стимулирования самодеятельного мышления в большей степени подходит дискуссионный метод (аналогичный способу коммуникации типа «круг»). Таким образом, использование различных способов коммуникации в зависимости от ситуации и целей группы позволяет эффективнее решать практические проблемы [1, 2, 4, 5].

Одной из динамических характеристик группы является система социальных ролей. Исследователи группового поведения отмечают, что система взаимосвязанных ролей в группе подвержена постоянному изменению. При этом меняется не только содержание играемой роли, но и ее значимость по отношению к другим ролям. В группах существуют роли, наиболее значимые по отношению к остальным. Это роли лидеров. Само по себе лидерство? это проявление индивидом его способности, личностных качеств в поведения, соответствующем роли лидера. Исполнение индивидом роли лидера возможно в силу проявления им индивидуальных качеств, выдающихся по сравнению с качествами других членов группы, или в силу обладания им высоким формальным статусом. Во всех случаях выдвижение лидера обусловлено в конечном счете эффективностью вклада членов группы в решение групповых задач. Другими словами, лидер появляется в том случае, если члены группы признаю деятельность какого-либо индивида наиболее значимой, а его вклад деятельность группы наиболее ценным. При этом речь идет только пользе для группы в целом. Иными словами, индивид может обладать исключительными личностными качествами, но не быть лидером, его деятельность не приводит к существенному повышению эффективности деятельности группы в целом [4, 5].

Между понятиями «лидер» и «руководитель» существуют следующие различия:

1) лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации;

2) лидерство можно констатировать в условиях микросреды, руководство? элемент макросреды;

3) лидерство возникает стихийно, руководитель всякой социальной группы либо назначается, либо избирается;

4) явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большей степени зависит от настроения группы;

5) руководство подчиненными в отличие от лидерства обладает гораздо более определенной системой различных санкций, которых в руках лидера нет;

6) процесс принятия решений руководителем значительно более сложен и опосредован множеством различных обстоятельств и соображений, в то время как лидер принимает более непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности;

7) сфера деятельности лидера — в основном малая группа, где он и является лидером, сфера действия руководителя шире, поскольку он представляет малую группу в более широкой социальной системе [1].

В группе выделяют следующие статусы ее членов:

1) «звезды» («лидеры»)? наиболее предпочитаемые члены группы, стоящие на вершине иерархии;

2) «предпочитаемые», т. е. пользующиеся определенным авторитетом членов группы, с которыми многие хотят общаться и взаимодействовать;

3) «среднестатусные», т. е. имеющие незначительное число желающих с ними общаться и взаимодействовать, но как правило, это устойчивый круг общения;

4) «пренебрегаемые»? имеющие только 1?2 контакта в группе, т. е. тех кто их выбирает очень мало, а тех кто не хочет с ними общаться, пренебрегает ими — много;

5) «изолированные»? те, у которых отсутствуют любые выборы (как положительные, так и отрицательные), т. е. с ними не общаются, но негатива к ним члены группы могут не испытывать;

6) «отверженные»? члены группы, обладающие по результатам социометрии только отрицательными выборами, т. е. к ним члены группы испытывают выраженные негативные эмоции [5].

Характер развития межличностных отношений в малой группе может быть очень многосторонним, а порой и противоречивым. Одним из структурных элементов психологии малой группы является групповое мнение? совокупность оценочных суждений, в которых выражается общее или преобладающее отношение ее членов к определенным фактам, событиям или явлениям, имеющим место как внутри, так и за ее пределами.

Групповое мнение выступает показателем развитости группы, ее сплоченности, эффективности совместных усилий ее членов, а в некоторых случаях и идеологической направленности ее психологии. Сложившееся общее мнение группы? реальная и действенная нравственная сила. Через него она влияет на каждого своего члена прежде всего посредством: информирования его о реакциях на его действия и поступки со стороны других людей; предъявления к нему определенных требований, соответствующих групповым или общественным нормам и ценностям; постоянного контроля и оценки его поступков, поведения, выражаемых в форме оценки, похвалы, одобрения, порицания, осуждения.

Наряду с официальным мнением в группе может существовать и неофициальное, которое, как правило, публично не высказывается. Это мнение может и не совпадать с официальным и даже противодействовать ему. Чаще всего его носителями являются представители неформальных микрогрупп, имеющих как положительную, так и отрицательную направленность. В любом случае неофициальное мнение не способствует укреплению группы и стабилизации в ней здоровой психологической атмосферы.

Важнейшей составной частью психологии малой группы являются групповые настроения? общий эмоциональный настрой членов группы, совокупность переживаний, овладевших в определенный период ими. Групповые настроения усиливают чувства отдельных людей, влияют на их жизнь и деятельность. И это совместное настроение (общие переживания и чувства) часто выступает очень сильной движущей силой.

Значимым элементом психологии малой группы являются традиции? сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности и укоренившиеся в их жизни нормы, правила и стереотипы поведения и действий. Действенность и живучесть традиций определяется степенью их эмоциональной притягательности, желанием принять их группой в целом и каждым ее членом в отдельности. А это зависит от того, насколько данная традиция способствует удовлетворению тех или иных субъективных потребностей людей, и значимыми для них ценностями.

Давление? важный механизм поддержания внутренней однородности и целостности малой группы. Значение его в том, что оно служит поддержанию общего постоянства и сплоченности в изменяющихся условиях совместной деятельности. Осуществляется групповое давление в форме санкций, применяемых к тем членам группы, которые не соблюдают общепринятых норм или ведут себя вызывающе, конфликтно по отношению ко всем другим. Санкции обычно бывают двух видов? поощрительные и запретительные.

Возможны четыре варианта поведения человека в группе:

? сознательное, свободное принятие норм и ценностей группы;

? вынужденное подчинение группе под угрозой санкций;

? демонстрация антагонизма по отношению к группе

? свободное, осознанное отвержение групповых норм.

Наиболее распространенным является второй вариант поведения человека по отношению к группе.

Феномен вынужденного принятия человеком норм и ценностей группы под угрозой потери членства или устойчивого положения в ней получил название конформизма и его можно считать одним из важнейших факторов поддержания целостности группы, укрепления единства в ее рядах [4, 5].

Таким образом, в группах протекают следующие динамические процессы:

— давление на членов группы, способствующее их конформизму и внушаемости;

— формирование социальных и распределение групповых ролей;

— изменение активности членов группы: возможны феномены фасилитации (усиление энергии человека в присутствии других людей) и ингибиции (торможение поведения и деятельности под влиянием других людей, ухудшение самочувствия и результатов деятельности человека в ситуации, когда за ним наблюдают другие люди);

— изменение мнений, оценок, норм поведения членов группы: феномен «групповой нормализации» (формирование усредненного группового стандарта-нормы);

— групповая поляризация, экстремизация (приближение группового мнения к какому-то полюсу континуума всех групповых мнений, часто «сдвиг к риску», когда групповое решение является более рискованным, чем принимаемое индивидуально);

— подчинение авторитету в сочетании с феноменом атрибуции ответственности, когда человек приписывает ответственность за все происходящее другим лицам, лидеру, начальству, а не себе.

Социальная фасилитация проявляется в том, что присутствие других возбуждает, и это усиливает доминирующую реакцию человека, в результате чего он лучше выполняет простые и хорошо знакомые действия в присутствии других людей (велогонщики показывают лучшее время, когда соревнуются друг с другом, а не с секундомером). При сложных задачах, где правильный ответ не напрашивается сам собой, присутствие людей и возникшее в связи с этим возбуждение приводит к неправильной реакции, к ухудшению деятельности, к ингибиции.

Если же люди складывают свои усилия для достижения общей цели и при этом каждый не отвечает за совместный результат, результаты работы не оцениваются персонально, то в этом случае люди склонны прилагать меньше усилий, проявляя социальную леность. Социальная фасилитация показывает, что группа может возбуждать людей, а социальная леность демонстрирует, что в группе ответственность может размываться, а когда возбуждение и размывание ответственности комбинируются, то нормативное сдерживание значительно ослабевает и вместе люди начинают делать то, чего они не стали бы совершать в одиночку (вплоть до преступных действий). В таком случае возникает феномен деиндивидуализации? потери самоосознания и чувства личной ответственности в ситуациях, которые обеспечивают анонимность и не концентрируют внимание на отдельном человеке [7, 8].

Силу всякого коллектива составляет его сплоченность. Она бывает очень высокой, когда люди тесно связаны друг с другом и вместе отвечают за достижение целей, стоящих перед ними и коллективом в целом, а поэтому делают все для успеха. Бывает и очень низкой, когда коллектив не получает даже четкого организационного оформления, отсутствует общая цель, каждый действует сам по себе, на свой страх и риск, стараясь продемонстрировать индивидуальные результаты даже в ущерб другим.

Во многом сплоченность коллектива зависит от стадии его развития, зрелости. Таких стадий психологи выделяют пять. Первая называется притиркой. Здесь люди еще приглядываются друг к другу, решают, по пути ли им с остальными, стараются показать свое Я. Взаимодействие происходит в привычных формах при отсутствии коллективного творчества. Решающую роль в сплочении группы на этой стадии играет руководитель.

Вторая, конфликтная, характеризуется тем, что открыто образуются кланы и группировки, выражаются разногласия, выходят наружу сильные и слабые стороны отдельных людей, приобретают значение личные взаимоотношения. Начинается силовая борьба за лидерство и поиски компромиссов между враждующими сторонами. На этой стадии возможно возникновение противодействия между руководителем и отдельными подчиненными.

На третьей, стадии экспериментирования, потенциал коллектива возрастает, но сама группа часто работает рывками, поэтому возникают желание и интерес действовать лучше, с помощью других методов и средств.

На четвертой стадии в коллективе появляется опыт успешного решения проблем, к которым подходят, с одной стороны, реалистически, а с другой -- творчески. В зависимости от ситуации функции лидера в таком коллективе переходят от одного его члена к другому, каждый из которых гордится своей принадлежностью к группе.

На последней, пятой, стадии внутри коллектива формируются прочные связи, людей принимают и оценивают по достоинству, а личные разногласия между ними быстро устраняются. Отношения складываются в основном неформально, что позволяет демонстрировать высокие результаты работы и стандарты поведения. Далеко не все коллективы выходят на высшие уровни.

Таким образом, настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов [7].

3. Влияние группы на развитие личности. Позитивные и негативные аспекты проявления групповой сплоченности учебного коллектива

Группа оказывает существенное влияние на психологию и поведение индивида. Часть изменений, порождаемых психологическим влиянием группы, исчезает, как только человек выходит из сферы воздействия группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности и при определенных условиях, превращаясь в личностные черты.

Можно с некоторыми оговорками принять тот факт, что человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти все (за исключением генетически и физиологически обусловленных особенностей) в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных социальных больших и малых групп.

Референтная (значимая) группа может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на развитие личности.

Положительное влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем:

1) В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.

2) Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений.

3) Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.

4) От участников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

5) Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.

Отрицательное влияние:

1) Потеря личностью своей индивидуальности, отказ от собственных взглядов — «обезличивание»; Причины обезличивания:

— анонимность;

— высокий уровень эмоциональной возбужденности;

— сосредоточенность внимания не на собственном поведении, а на том, что происходит вокруг;

— высокая сплоченность группы ведет к конформизму;

— сниженный уровень самосознания и самоконтроль индивида.

2) Группа может снижать уровень творческого потенциала высокоодаренных личностей. Коллективное творчество иногда более низкого качества, чем результат творчества одаренной личности.

3). Преобладание того или иного эмоционального состояния у личности в период общения с членами группы называется эмоциональным состоянием личности в группе.

Во многом эмоциональное состояние личности определяется психологическим климатом группы.

Важнейшие признаки благоприятного социально-психологического климата:

1) доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;

2) доброжелательная и деловая критика;

3) свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всей группы;

4) отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;

5) информированность членов группы о ее задачах и о состоянии дел;

6) удовлетворенность принадлежностью к группе;

7) высокая сплоченность всех членов группы

Если преобладает нездоровая атмосфера, то налицо частые конфликты — как между отдельными членами группы, так и между отдельными группировками внутри группы. Внутригрупповые конфликты опасны своими последствиями. Так, экспериментально доказано, что время, потраченное на сам конфликт, примерно в два раза меньше, чем время послеконфликтных переживаний (разница составляла примерно 12?20 минут).

Отрицательные взаимоотношения в группе способствуют формированию у личности повышенной тревожности, провоцируют межличностные конфликты.

Тревожность проявляется в повышенной склонности индивида к отрицательным переживаниям, к ожиданию неблагоприятного развития событий. Различают личностную и ситуативную тревожность. Личностная тревожность — это свойство личности индивида. Ситуативная тревожность — состояние тревожности возникает при временных неблагоприятных ситуациях [3, 5].

4. Раскройте сущность влияния педагога на динамические процессы в учебной группе: сплоченность, поляризацию, конформность, лидерство

Личность педагога имеет прямое отношение к изменению групповой динамики учебной группы. Причем здесь необходимо учитывать как качества и свойства самой группы (половозрастной состав, постоянная или временная группа, уровень образования и подготовки участников учебной группы), так и индивидуально-личностные особенности педагога, его уровень профессиональной подготовки, уровень развития социального интеллекта.

К примеру, для учащихся начальной школы, роль личности педагога практически непререкаема. Дети в силу своих возрастных особенностей полностью доверяют педагогу, его мнение является авторитетным и бесспорным, они активно идут на различные инициативы учителя и т. п., то есть детский коллектив представляет собой достаточной пластичный материал в контексте протекания внутригрупповой динамики [3].

С 15 до 18 лет у учащихся развивается личностная позиция, в ходе этого развития они соотносят свою точку зрения с профессионально аргументированной. Сплоченные группы менее конфликтны, лучше выполняют функцию поддержки, необходимую для эмоционального комфорта. В любой учебной группе есть как минимум две функции:

— первая связана непосредственно с решением учебных задач и она ясна и понятна каждому из нас. Решение учебной задачи мобилизует группу, позволяет выдвигать и принимать предположение, выслушивать мнения и усваивать информацию;

— вторая связана с социальным и эмоциональным климатом коллектива и является функцией поддержки.

Существуют следующие основные пути развития функции поддержки в группе:

1. целенаправленная работа по мотивации группы на выполнение общей задачи (работа с эмоциональным пространством);

2. применение психотехнических средств в соответствии со стадией развития группы (упражнения-действия);

На первом организационном этапе группа учащихся вуза, учреждений среднего профессионального образования не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из поступающих в вуз, учреждения СПО учащихся с различным жизненным опытом, взглядами, различным отношением к коллективной жизни. Поэтому закономерно происходит притирка людей друг к другу. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог, он предъявляет требования к поведению и режиму деятельности учащихся. Для педагога важно четко выделить 2?3 наиболее значимых и принципиальных требования к работе и дисциплинированности студентов, не допуская обилия второстепенных указаний, запретов. На этом организационном этапе руководитель должен внимательно изучить каждого члена группы, его характер, особенности личности, выявляя посредством наблюдения и психологического тестирования «индивидуально-психологическую карту» личности учащегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, является активом. В целом первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т. е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций учебного заведения.

Второй этап развития коллектива (этап формирования) наступает, когда выявлен действенный, а не формальный актив группы, т. е. определены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Теперь требования к нему выдвигает не только педагог, но и сам актив. Но выявление актива и лидеров происходит через стадии конфронтации, распределения групповых ролей, с постепенным переходом на стадию экспериментирования. Руководитель на втором этапе развития коллектива должен объективно изучать, анализировать межличностные взаимоотношения с помощью социометрии, референтометрии, своевременно принимать меры воздействия для коррекции положения членов группы с высоким и низким социометрическим статусом. Воспитание актива группы? важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранение негативных явлений: зазнайства, тщеславия, «командирского тона».

Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять структуру межличностных взаимоотношений в группе, выделять ее лидеров (к ним относятся социометрия, референтометрия, методика изучения сплоченности коллектива).

Положение человека в коллективе определяется не только индивидуальными особенностями характера, личности, но и спецификой группы. В плохо сплоченном коллективе статус личности зависит во многом от уровня ее общительности. В сплоченном, когда выполняется сложная совместная деятельность, он определяется скорее деловыми и моральными качествами человека, чем общительностью. Как бы то ни было, этот статус оказывает сильнейшее влияние на поведение и самосознание личности.

Руководитель должен знать структуру межличностных отношений, чтобы находить индивидуальный подход к каждому члену группы. Организуя любой вид деятельности, полезно иметь в виду те реальные группировки (по 3?5 человек), которые имеются в коллективе, объединять симпатизирующих друг другу людей. Так, достаточно авторитетная группа людей может возглавить подготовку и проведение определенного мероприятия. Это разумно сделать, потому что, опираясь на свой круг общения, люди эффективнее могут выполнять организаторские функции. Учитывая реально существующие межличностные связи, руководитель добивается двоякой цели: включает членов группировок в коллективную жизнь и влияет на жизнь самой группировки.

Вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности (труд, учебу, спорт, отдых, путешествия и т. п.), постановка перед коллективом интересных и усложняющихся целей, привлекательных для многий участников, установление дружеских и требовательных отношений, ответственной зависимости между людьми -- все это способствует укреплению и развитию коллектива на втором этапе.

Однако даже на этом уровне коллектив еще не является в полном смысле сплоченной группой единомышленников, наблюдается значительная неоднородность взглядов. Свободный обмен мнениями, дискуссии, внимание руководителя к настроению и мнениям членов коллектива, демократический коллегиальный способ принятия решений и управления создают основу для установления сплоченности.

На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня единства, сознательности, организованности, ответственности, что позволяет ему самостоятельно решать разнообразные задачи, перейти на уровень самоуправления. Отметим, что далеко не каждый коллектив достигает этой стадии развития.

Для высокоразвитого коллектива характерно наличие сплоченности как ценностно-ориентационного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, событиям, задачам, идеям), наиболее значимым для группы в целом. Индексом сплоченности служит частота совпадения взглядов членов группы в отношении нравственной и деловой сферы, в подходе к целям и задачам совместной деятельности.

К числу основных факторов групповой сплоченности относятся:

— сходство главных ценностных ориентации членов группы;

— ясность групповых целей, их принятие членами группы;

— демократический стиль управления;

— взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности;

— отсутствие конфликтующих между собой микрогрупп;

— престиж и традиции группы.

Уровень развития группы существенно влияет на особенности процесса включения нового индивида в группу. Группы высокого уровня развития благоприятствуют процессу адаптации новичка в группе. Такие группы открыты для новичка, взаимодействуя с ним, гуманно, доброжелательно его поддерживая. Группам низкого уровня развития свойственно безразличное отношение к новичку, отказ от взаимодействия с ним или даже активное непринятие новичка [7].

Список использованной литературы

1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 364 с.

2. Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики / Г. В. Бороздина. — Минск: Изд-во Гревцова, 2009.? 336 с.

3. Личность и малая группа [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www. reihorn. narod. ru/Limg. htm.? Дата доступа: 9. 02. 2014.

4. Групповая динамика [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www. vuzlib. org/beta3/html/1/20 412/20463/. — Дата доступа 9. 02. 2014.

5. Влияние группы на личность [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www. e-reading. co. uk/chapter. php/81 556/54/Bogachkina_-_Psihologiya. html.? Дата доступа: 9. 02. 2014.

6. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www. gumer. info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov1/10. php.? Дата доступа: 9. 02. 2014.

7. Динамические процессы в группе. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //pro-psixology. ru/socialno-psixologicheskie-fenomeny/145-dinamicheskie-processy-v-gruppe. html.? Дата доступа: 9. 02. 2014.

8. Динамические процессы в группах [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //cl. rushkolnik. ru/docs/7840/index-53 914. html? page=14. — Дата доступа: 9. 02. 2014.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой