Разработка автоматизированного комплекса для изучения психологических особенностей неполных отцовских семей

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт Социогуманитарных дисциплин

УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой

________ С. Б. Сутурин

подпись

" _____" _______ 20 ___ г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

80 801. 65. 05 «Прикладная информатика в психологии»

РАЗРАБОТКА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕПОЛНЫХ ОТЦОВСКИХ СЕМЕЙ

Красноярск 2012

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

_______ ____________

(подпись) (инициалы, фамилия)

" ___ «______ 20 ___ г

ЗАДАНИЕ

НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

в форме ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

(бакалаврской работы, дипломного проекта, дипломной работы, магистерской диссертации)

Студенту (ке) __________________________________

(фамилия, имя, отчество студента (ки))

Группа ПИП-06 Направление (специальность) 80 801. 65. 05

(код)

Прикладная информатика в психологии

(наименование)

Тема выпускной квалификационной работы: Разработка автоматизированного комплекса для изучения психологических особенностей неполных отцовских семей

Утверждена приказом по университету № _____ от _________________

Руководители ВКР:

И.Л. Фарафонова — ст. преподаватель кафедры срциогуманитарных дисциплин, Усть-Илимский филиал СФУ;

Ю.А. Кожух — преподаватель кафедры ЕНТД, Усть-Илимский филиал СФУ.

(инициалы, фамилия, место работы и должность)

Исходные данные для ВКР Язык разметки HTML, Язык программирования JavaScript. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений», Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, Методика «Родителей оценивают дети», Социограмма Эйдемиллера — проективная методика.

Перечень рассматриваемых вопросов (разделов ВКР) Обзор литературы по данной теме; теоретическое изучение вопросов автоматизации комплекса психодиагностических методик по изучению психологических особенностей неполных отцовских семей, влияние отца на формирование личности ребенка, проблемы неполных отцовских семей, средства создания автоматизированного комплекса; расчет экономической эффективности; изучение вопросов экологичности и безопасности работы

Перечень графического или иллюстративного материала с указанием основных чертежей, плакатов* ______________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Консультанты по разделам:

_____________________________________________________________

(подпись, инициалы, фамилия, место работы и должность) _______________________________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК

выполнения этапов ВКР

Наименование и содержание этапа

Срок

исполнения

Подготовка представления к приказу о прохождении преддипломной практики и утверждения тем дипломных работ

10. 01. 11−15. 01. 11

Преддипломная практика

31. 01. 11−23. 04. 11

Зачет по преддипломной практике

27. 04. 2011

Приказ об утверждении тем дипломных работ

30. 04. 2011

Контроль, проверка и подписание части «Безопасность и экология производства»

25. 04. 11−30. 04. 11

Контроль, проверка и подписание экономической части

21. 05. 11 — 04. 06. 11

Контроль и подписание основной части дипломной работы по разделам:

05. 05. 11−29. 05. 11

— Введение

05. 05. 11−10. 05. 11

— Глава 1

11. 05. 11−17. 05. 11

— Глава 2

18. 05. 11−21. 05. 11

— Заключение

22. 05. 11−25. 05. 11

— Список литературы

26. 05. 11−29. 05. 11

Контроль, проверка и подписание работы на соответствие стандарту (нормаконтроль)

26. 05. 11−30. 05. 11

Отзыв руководителя и рецензии на дипломную работу

25. 05. 2011

Предварительная защита дипломной работы и допуск к официальной защите. Составление графика защиты

10. 05. 11−15. 05. 11

Срок сдачи дипломной работы

30. 05. 11−31. 05. 11

Защита дипломной работы

04. 06. 2011

" ___ «__________ 20__ г.

Руководитель дипломной ______________

работы подпись, дата

Студент ______________

подпись, дата

РЕФЕРАТ

Выпускная квалификационная работа по теме «Разработка автоматизированного комплекса для изучения психологических особенностей неполных отцовских семей» содержит 132 страницы текстового документа, 4 приложения, 76 использованных источников.

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ КОМПЛЕКС, ИССЛЕДОВАНИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ неполных отцовских семей, Опросник «Анализ семейных взаимоотношений», Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, Методика «Родителей оценивают дети», Социограмма Эйдемиллера — проективная методика.

Объект исследования: неполные отцовские семьи.

Предмет исследования: детско-родительские отношения детей-подростков в неполных отцовских семьях.

Цель исследования: изучить психологические особенности детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях и сравнить с данными полных семей.

В целях изучения психологических особенностей неполных отцовских семей был проведен обзор литературы психолого-педагогического направления, подобраны методики исследования с целью изучения детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях в сравнении с полными. Разработан автоматизированный комплекс, который поможет отслеживать детско-родительские отношения с целью предупреждения конфликтов, а вследствие эмоционального отвержение ребенка. Проведены четыре методики, которые позволяют определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье, затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, и как следствие — что об этом думает сам ребенок. Затем полученные результаты неполных отцовских и полных семей сравнивались и выявлялись психологические особенности неполных отцовских семей.

Методическую основу исследования составили общенаучные методы: теоретический анализ литературы, сравнение, аналогия, абстрагирование и тестирование.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут лечь в основу программы социально-психологического сопровождения отцов -одиночек, а также быть полезными для психологов и специалистов по социальной работе при решении семейных проблем, при диагностике и коррекционной работе в консультационных и реабилитационных центрах.

СОЖЕРЖАНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. Теоретическая часть
    • 1.1 Компьютерные технологии в психологии
      • 1.1.1 Автоматизация психологических исследований
      • 1.1.2 Обзор и общая характеристика автоматизированных психологических методик
      • 1.1.3 Внедрение информационных технологий в сферу образования
    • 1.2 Отличия роли отца и матери в воспитании ребенка
      • 1.2.1 Влияние отца на формирование личности ребенка
    • 1.3 Проблемы неполных отцовских семей.
      • 1.3.1 Проблема материального обеспечения семьи.
      • 1.3.2 Проблема совмещения социальной роли отца (главы семьи) и профессиональных ролей.
      • 1.3.3 Проблема полоролевого воспитания.
      • 1.3.4 Проблема негативных стереотипов восприятия неполной отцовской семьи со стороны государства.
  • 2. Способы создания автоматизированного комплекса и методы исследования
    • 2.1 Описание структуры автоматизированного комплекса методик
      • 2.1.1 Структура HTML страницы
      • 2.1.2 Язык программирования JavaScript
      • 2.1.2.1 Базовые сведения
      • 2.1.2.2 Управление выполнением программы
      • 2.1.2.3 Функции, События
      • 2.1.2.4. Массивы
      • 2.1.2.5 Фреймы и окна
    • 2.2 Описание психологических методик
      • 2.2.1 «Анализ семейных взаимоотношений»
      • 2.2.2 Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
      • 2.2.3 Опросник «Родителей оценивают дети»
      • 2.2.4 Социограмма Эйдемиллера
  • 3. Описание полученных результатов
    • 3.1 Разработка автоматизированного комплекса
    • 3.2 Описание проведенного исследования
      • 3.2.1 Результаты опросника «Анализ семейных взаимоотношений»
      • 3.2.2 Результаты методики диагностики межличностных отношений Т. Лири
      • 3.2.3 Результаты опросника «Родителей оценивают дети»
      • 3.2.4 Результаты социограммы Э. Г. Эйдемиллера
  • 4. Расчет экономической эффективности работы
  • 5. Безопасность и экологичность работы
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ А (обязательное) Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»
  • ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное) Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
  • ПРИЛОЖЕНИЕ В (обязательное) Опросник «Родителей оценивают дети»
  • ПРИЛОЖЕНИЕ Г (обязательное) Социограмма Э. Г. Эйдемиллера.

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день в области информационных технологий создано и продолжает, разрабатываться множество автоматизированных систем по всем областям производства, управления, образования, а также психологии.

В настоящее время проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность в обществе. Семья — это не только малая группа, но и еще общественный институт. От благополучия российских семей зависит благополучие страны в целом. Между тем, с каждым годом увеличивается количество неполных семей. В России по официальной статистике, 300 тысяч отцов-одиночек. Это связано с увеличением разводов, распадом и нестабильностью в семье, утратой семейных ценностей, увеличением смертности. В последние годы специалисты чаще стали обращать внимание на специфику положения этих семей в нашем обществе.

В психологические центры за поддержкой и помощью, в связи с возникновением проблем во взаимоотношениях с детьми, отстраненностью от собственно воспитательного процесса и чрезмерной ориентацией на материальную заботу о ребенке, недостаточным уровнем знаний, навыков по воспитанию детей начинают обращаться не только женщины, но и мужчины. Неполная отцовская семья — семья, характеризующаяся наличием главы семьи (отца) и ребенка, либо нескольких детей. Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе.

Изучение психологических особенностей в неполных отцовских семьях является одной из новых, малоисследованных областей социально-психологического знания, где теория отстает от практики. Создание условий для социального, психолого-педагогического, материально-экономического благополучия данного типа семьи через координацию и совместную деятельность государственных и негосударственных структур, причастных к обеспечению социальной поддержки семьям, -- актуальная практическая задача. Необходимость ее решения возникает уже сегодня.

Вместе с тем, на фоне многочисленных работ по психологии семьи, и родительства, наблюдается дефицит исследований, посвященных современной специфике отцовства. Становится очевидной необходимость восполнения недостатка теоретического и практического знания о неполных отцовских семьях и особенностях отношений между родителем и ребенком.

Различные аспекты психологии отцовства рассматривались в многочисленных работах отечественных и зарубежных специалистов: Д. С. Акивис, В. Воловик, Г. Г. Зубковой, Н. А. Коркиной, B. C. Мухиной, Е. А. Петровой, А. С. Спиваковской, Э. Фроммом. Проблемы влияния неполной семьи на несовершеннолетних рассматривали К. Витек, Ф. Дольто, Б. Н. Дукович, Э. В. Соколов. Роль отца в формировании психики ребенка исследовали JI. A. Арутюнова, Е. И. Захарова, Репина, М. М. Рубинштейн, С. О. Филиппова. Проблемы воспитания в неполных семьях рассматривали И. Ф. Дементьева, Н. М. Зубарева, М. А. Костенко, Л. Г. Лунякова и другие.

Актуальность проблемы работы с неполными отцовскими семьями сформировала идею разработки автоматизированного комплекса методик для сопровождения неполных отцовских семей посредством оказания социально-педагогической и психологической помощи и поддержки через сеть Internet.

Цель работы — разработка автоматизированного комплекса для изучения психологических особенностей неполных отцовских семей.

В соответствии с целью работы были определены следующие задачи:

1 На основе анализа литературы рассмотреть основные подходы к исследованию современного состояния проблемы отцовства и его социально-психологических характеристик в отечественной и зарубежной науке.

2 Изучить новую литературу по программированию и автоматизации тестов.

3 Подбор методик для психологического исследования.

4 На основе анализа литературы подобрать современный язык программирования для автоматизации тестов.

5 Изучить и обобщить психологические проблемы детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях.

6 Провести исследование.

7 Интерпретировать полученные результаты исследования.

8 Выявить и описать специфику детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях в сравнении с полными семьями.

9Разработать автоматизированный комплекс для изучения психологических особенностей и исследования детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях.

Объект исследования: неполные отцовские семьи.

Предмет исследования: детско-родительские отношения в неполных отцовских семьях.

Цель исследования: изучить психологические особенности детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях и сравнить с данными полных семей.

База исследования — город Усть-Илимск и Усть-Илимский район.

Предполагается использование методов психодиагностики, таких как тесты — опросники и проективные методики.

Автоматизированный комплекс разработан в помощь практическим педагогам — психологам отдела помощи семье и детям социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Усть-Илимска, которые работают по проблемам неполных отцовских семей. Использование автоматизированного комплекса позволит уменьшить длительность обследования семей, увеличить время на коррекционную работу и оказанию психологической помощи семьям.

Методическую основу исследования составили общенаучные методы: теоретический анализ литературы, синтез, сравнение, аналогия, абстрагирование и тестирование.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут лечь в основу программы социально-психологического сопровождения отцов-одиночек, а также быть полезными для психологов и специалистов по социальной работе при решении семейных проблем, при диагностике и коррекционной работе в консультационных и реабилитационных центрах.

1. Теоретическая часть

1.1 Компьютерные технологии в психологии

1.1.1 Автоматизация психологических исследований

В настоящее время в психодиагностику стремительно внедряются различные компьютерные технологии. Применение автоматизированных психодиагностических средств вызвано не только модой. Это продиктовано большими возможностями компьютера по реализации многомерных измерений в психологии, способности всестороннего и динамичного изучения психики человека. Практика применения автоматизированных тестов демонстрирует наглядные преимущества компьютерных техник над бланковыми методами. Хотя тестирование с использованием электронно-вычислительных машин (ЭВМ) имеет ряд недостатков и разночтений, они поистине завоевывают текстологию. В последнее время во многих вузах читают курс компьютерной психологии и компьютерной психодиагностики. Причем компьютерная психодиагностика представляется как учебная дисциплина, находящаяся на стыке психодиагностики и компьютерной психологии. Психологи все чаще доверяют компьютеру подготовку материалов тестирования к интерпретации и нередко даже «позволяют машине» конструировать тесты и делать некоторые «психологические выводы».

Многие исследователи уже говорят об изменении или проявлении особенностей деятельности человека в условиях компьютеризации. Все больше входят в обиход такие понятия, как «искусственный интеллект», «компьютерное мышление», «машинная память» и др. ЭВМ становится партнером человека, а с появлением всемирной компьютерной сети его незаменимым «учителем».

Многие подходы к проблематике автоматизации конкретных психологических исследований базируются на идее создания быстродействующих систем психодиагностики и психологии управления. Логика построения концептуальных схем автоматизации состоит в преобразовании проблем конкретной науки в информацию для использования ее на практике [65].

Психология — это конкретная наука. Объект и предмет ее сугубопрагматичен. Информационный каркас психологии основывается на выявлении закономерностей развития психических явлении и преобразовании. Преобразование психологических переменных является сущностью психологии управления. В этой схеме экспериментальная психология и психодиагностика занимают место «точки отсчета» именно их данные определяют технологию управления людьми.

На этапе автоматизации психологической информации, с одной стороны происходит ускоренный рост входящего объема и накопления психологических данных, а с другой стороны, с внедрения автоматизированных психодиагностических средств начинается преобразование самой информации.

Применение компьютеров в психологических исследованиях связано с рядом методологических, методических и технологических проблем. Под методологическими проблемами понимаются проблемы разработки искусственного интеллекта. Это, прежде всего возможность моделирования психических явлений, а также аспекты ограничения рамок формализации психологических переменных. Здесь следует иметь в виду, что психологическое моделирование имеет вероятностную достоверность из-за: невозможности конструирования абсолютно полной (адекватной) модели психической деятельности; появления погрешностей при самом измерении; ошибок в области формирования психологических гипотез и их формализации; ошибок испытуемого при работе на компьютере; ошибок операторов при вводе эмпирических данных (для частично автоматизированных тестов) и другие.

К методическим обычно, относят, по крайней мере, семь основных проблем. Это возможность адекватного измерения смоделированных психических функций. При переходе к компьютерным психотехнологиям наблюдается существенная динамика восприятия стимульной информации испытуемыми по сравнению с бланковыми методиками. Это происходит вследствие изменения формы предъявления стимулов. Автоматизированные тесты (при условиях полной автоматизации) приводят также к снижению возможностей коррекции психологами выходных тестовых данных и текстов интерпретации методик. Эта проблема имеет две ярко выраженные стороны. С одной стороны, автоматизация приводит к повышению объективности результатов, что удобно для начинающих психологов, а с другой — к снижению субъективной психологизации результатов, что отрицательно сказывается на их приятие в качестве инструмента опытными исследователями автоматизация психологических методик активно влияет на их операциональную валидность. Вследствие изменения форм предъявления, восприятия стимулов и регистрации ответов (реакций) изменяется операционный состав действий испытуемых. Автоматизация психодиагностики, привлекая своей точностью и скоростью обработки психологических данных, требует постоянного повышения компьютерной грамотности экспериментаторов.

Технологические проблемы в большей мере связаны с изменением конструкции методик, процедуры обследования и процессуальными ошибками испытуемых и психологов-исследователей. Наряду со снижением числа ошибок в процессе статистической обработки психологических данных при помощи компьютера остаются неразрешенными проблемы возникновения погрешностей ввода эмпирической информации, формализации (доверительный интервал и ошибки расчетов) и хранения вторичной информации (проблемы разработки баз данных), коррекции и интерпретации психологических данных, а также проблемы учета, динамики мотивации в ходе тестирования при помощи ЭВМ и другие.

В процессе общения с компьютером у людей формируется определенное отношение к компьютеризации психодиагностики. Отношение есть смысловое личностное образование. Отношение людей к компьютерному тестированию зависит от различных мотивов и определяет личностный смысл деятельности. Главными задачами компьютеризации является избавление от больших объемов рутинной работы при тестировании, квалифицированный анализ данных; она позволяет неопытным психологам снизить ошибочность обработки и усвоить единый алгоритм психологического исследования.

Отношение психологов к компьютерному тестированию неоднозначное. Они осознают положительные стороны компьютеров, к которым относятся и первую очередь высокая пропускная способность, освобождение психологов от рутинной работы и расширение их творческих возможностей. В то же время присутствует и определенный негативизм, который определяется нежеланием менять привычные способы деятельности и переучиваться, опасением не справиться с новыми требованиями, боязнью резкого возрастания требований к психологу со стороны руководства, формированием новых компонентов психодиагностики (повышение творческих компонентов, приобретение и постоянное использование новых знаний, необходимость перераспределения внимания между разными объектами психодиагностики: обследуемый /компьютер) и неприятие некоторых элементов интерпретации тестовых данных (так как автоматизированный тест навязывает психолог) жесткий алгоритм интерпретации.

Неоднозначность отношения психологов к компьютерной диагностике определяется прежде всего их опытом практической работы. Так, для новичков результаты компьютерной психодиагностики имеют обучающий эффект и являются способом приобретения профессиональных навыков. У опытных психологов-диагностов существует некий психологический барьер в принятии интерпретационной схемы автоматизированных тестов, вложенной другими психологами-разработчиками. Можно сделать вывод о существовании двух алгоритмов психодиагностической работы психологов. Во-первых, вынесение заключений на основе машинной интерпретации (интерпретация первого уровня) и перекладывание ответственности на ЭВМ. И, во-вторых, анализ компьютерных данных и сопоставление их с наблюдением, беседой и другими дополнительными сведениями, полученными в результате иных тестовых данных (интерпретация второго и третьего уровней).

Замечено, что позитивное или негативное отношение психологов к компьютерным психодиагностическим технологиям высоко коррелирует с продуктивностью их деятельности.

Отношение различных по специализации групп психологов к компьютерным тестам различно. Психодиагносты — разработчики, естественно, отличаются активно положительным отношением. Они видят в компьютерных тестах явное приращение знаний и средство облегчения труда психологов.

У молодых психодиагностов — пользователей проявляется ярко выраженное сверхдоверие. У опытных психологов — частичное неприятие и высокая критичность. Значительная часть исследователей, не занимающихся практической психодиагностикой, отрицательно относятся к тестированию как к методу вообще и считают, что автоматизация тестов усиливает эту тенденцию и приводит к нежелательным последствиям.

Отношение обследуемых зависит от их мотивации и целей тестирования: консультация, прием на работу, аттестация ит. д. Это главные мотивы. Наряду с ними существуют так называемые сопутствующие мотивы: познавательные (узнавание нового об ЭВМ или о себе), коммуникативные (общение с компьютером), игровые или прагматические (ЭВМ сама следит за порядком вопросов в тесте, не надо ничего писать, компьютер снимает нагрузку на внимание испытуемых и так далее).

Отношение испытуемых к автоматизированным тестам также зависит от их компьютерной обученности. Если испытуемый хорошо знает компьютер, то он с удовольствием общается с ЭВМ, иногда выходит на уровень оценки качества программ, интерфейса и так далее. Если испытуемый плохо знает ЭВМ, то на его действия накладывает отпечаток непривычность обстановки, непонятность компьютера, скованность действий, тревожность, то есть появляется защитная реакция. Защитная реакция на ЭВМ чаше проявляется в ситуациях отбора или аттестации персонала. Она снижается в случаях тестирования с целью самопознания или профконсультации, а также у лиц, проявляющих высокие способности в работе с компьютером. У людей, которые испытывают напряжение при общении с ЭВМ, защитная реакция повышается [16].

В настоящее время появился новый тип научного производства — порождение новых знаний индивидом и группой с помощью компьютера. Происходит активное включение ЭВМ в контур психологического эксперимента.

Такие информационные эксперименты имеют свои особенности. Сейчас все активнее используется сеть ЭВМ, что позволяет увеличить объем данных эксперимента. Более того, компьютерные сети представляют собой заметный шаг к созданию «надсознательного» — «космического сверхинтеллекта Земли».

Появляется возможность выполнять длительный автоматизированный эксперимент, основанный на внедрении резидентных программ, проводить активное компьютерное моделирование, осуществлять проектирование экспериментальной деятельности на ЭВМ, подстраивать компьютер под эксперимент, проводить более глубокий и объемный анализ экспериментальных данных и даже конструировать «коллективный мозг».

В этом виде эксперимента психологу наиболее важно исследование характера выполнения планов и программ с использованием ЭВМ, возникновение и разрешение проблемных ситуаций, управление научным поиском, исследование компьютера как фактора принятия решения, анализ влияния ЭВМ на восприятие результатов исследований и их интерпретацию, исследование влияния компьютера на межличностные отношения в группе испытуемых и исследователей, анализ мотивов использования ЭВМ, особенности пользователей, анализ соотношения усвоения и творчества в условиях использования ЭВМ, разрешение проблемы компьютерной грамотности как орудия познания, преобразующей саму умственную деятельность.

Представляется, что проблемы экспериментальной психологии и психодиагностики не могут быть разрешены только путем активного внедрения компьютеров в процесс исследования.

1.1.2 Обзор и общая характеристика автоматизированных психологических методик

Компьютерная психодиагностика — направление психодиагностических исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при проведении обследований или анализе их результатов.

В ходе компьютерной психодиагностики методики в большинстве случаев представляют собой аппаратурные (автоматизированные) тесты.

Часто с помощью компьютеров моделируются различные сложные виды деятельности, тем самым, приближая модели диагностируемой деятельности к реальной деятельности по уровню сложности и динамичности изменения ситуаций, а также возможности учета не только результата, но и способа решения диагностической задачи. Это качество особенно важно для методик оценки профессиональной пригодности, ориентированной на определенные критерии.

Другим направлением использования компьютеров является обработка и хранение результатов психологических исследований.

Третье направление считается традиционным и заключается в использовании автоматизированных средств, для ускорения и стандартизации процедуры тестирования (автоматизированные методики).

В настоящее время автоматизация психодиагностики основывается на парадигме возможности формализации (алгоритмизации) психологических явлений и их измерения. В этом плане наиболее удобными для автоматизации являются пять основных сфер проявления психического: сфера, психофизиологических реакций человека на определенный стимул, когнитивная сфера (представление интеллекта как системы оптимизации решения познавательных задач), сфера характерологических особенностей (совокупность вербализованных свойств и качеств субъекта), социально-психологические характеристики субъекта и межличностные отношения в группе (вербализованные и межличностные отношения на основе взаимных симпатий-антипатий) и сфера деятельности (в том числе профессиональная).

В зависимости от уровня формализации той или иной сферы определяются, но крайней мере три уровня автоматизации тестов: автоматизация обработки психологических данных (АОПД), автоматизация обработки и интерпретации данных (АОИД) и наиболее полная автоматизация типа «компьютерных игр» на основе игры-диалога. В зависимости от типа теста внутри каждого объекта измерения (сфер проявлений психического) может присутствовать три типа автоматизированных средств диагностики (объективные тесты, субъективные тесты и проективные тесты).

В настоящее время экспериментальная психология располагает обширным арсеналом автоматизированных измерительных средств.

Первая группа психодиагностических компьютерных программ касается в основном исследования психофизиологических реакций испытуемых, хотя в их содержании можно обнаружить так называемые «интеллектуальные тесты» (IQ) и даже шкалы-опросники (САН).

Вторая группа психодиагностических компьютерных программ предназначена для оценки когнитивных особенностей испытуемых. К ним в полной мере можно отнести программы: «CFIT», «KORIFEY», «КОТ».

К группе программ оценки характерологических особенностей относятся в основном автоматизированные опросники и технологии исследования характерологических признаков.

Четвертая группа компьютерных программ представляет собой ряд комплексных психологических методик.

1.1.3 Внедрение информационных технологий в сферу образования

Внедрение в сферу образования новых информационных технологий позволяет качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Информационные технологии способствуют раскрытию и развитию индивидуальных способностей учащихся, формированию у них познавательных способностей, стремления к самообучению и установлению межпредметных связей [16].

Важным условием подготовки будущего специалиста к эффективному использованию компьютерных технологий в учебном процессе и управлении является освоение инструментальных программных средств, позволяющих вырабатывать стратегию эффективного использования компьютера в своей профессиональной деятельности.

Используя современные средства информационных технологий (СУБД, табличные процессоры, экспертные системы, системы мультимедиа, интегрированные средства для разработки компьютерных уроков), учащиеся имеют возможность в соответствии со своими идеями, взглядами и мышлением создавать тематические компьютерные проекты по различным направлениям.

В отличие от традиционного процесса обучения проектирование знаний подразумевает творческое сотрудничество преподавателя и учащегося, интеллектуальное партнерство, активную деятельность со стороны обучаемого.

Компьютерные технологии, выступают не как предмет изучения, а как инструмент познания, для представления учащихся своих знаний в предметной области. Всем известно, что теория без практики ничто, поэтому ее можно закреплять и проверять не только тестами, контрольными работами, но и применяя игровую форму. Так как она на много лучше усваивается.

При использовании информационных технологий приобретается также умение учиться самому. Происходит осмысление знаний в новом ракурсе, появляется новое видение известных фактов и явлений. Вырабатываются, так называемые, «экстра функциональные» качества: автономность в принятии решений, способность к нововведениям, к сотрудничеству, способность передавать другим приобретенные знания, профессиональная мобильность, профессиональная компетентность; развиваются интеллектуальные качества: аналитичность мышления, логичность умозаключений, умение обобщать; познавательные психические процессы: концентрация внимания и др.

Наиболее значимыми качествами, формируемыми у учащихся вследствие использования информационных технологий в процессе обучения, являются:

— профессиональная мобильность — готовность к быстрой смене выполняемых заданий на основе приобретенных знаний и умений использования различных компьютерных программ;

— профессиональную компетентность — владение компьютерными программами для решения профессиональных типовых и нетиповых задач, способность к самовыражению, гарантирующую конкурентоспособность на рынке труда;

— концентрация внимания — способность сосредотачивать мысли, зрение, слух на каком либо объекте;

— логичность умозаключений — последовательный, закономерный вывод, состоящий из нескольких суждений;

— умение обобщать — способность делать общий вывод, основанный на получении отдельных фактов, явлений.

Применяя информационные технологии в процессе обучения учащихся позволяет формировать профессионально важные качества необходимые для самореализации будущих выпускников — специалистов.

1. 2 Отличия роли отца и матери в воспитании ребенка

Различия в отношении к детям со стороны отца и матери привлекали внимание многих исследователей. Э. Фромм анализируя различные формы любви, говорит о различиях материнской и отцовской любви. С точки зрения этого автора отцовская любовь по сравнению с материнской — любовь «требовательная», условная, которую ребенок должен заслужить [69]. Отцовская любовь не является врожденной, а формируется, на протяжении первых лет жизни ребенка. Для того, чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенным социальным требованиям и отцовским ожиданиям в отношении способностей, достижений, успешности. Любовь отца служит как бы наградой за успехи и хорошее поведение. В ребенке для отца воплощена возможность продолжения рода, поскольку в соответствии с традиционными нормами мужчина должен воспитать наследника как продолжателя рода, хранителя традиций и родовой памяти. Таким образом, отец выполняет функцию социального контроля и является носителем требований, дисциплины и санкций. Любовь матери в противовес отцовской является безусловной.

При этом отцы играют с детьми иначе, чем матери. Отцы больше склонны к энергичным играм, направленным в первую очередь на физическое развитие ребенка: они подбрасывают малышей, двигают их руками и ногами, играют в игру «по кочкам, по кочкам», качают на ноге, кружат, катают на спине. Матери же обращаются с малышами более осторожно, нежно разговаривают, поглаживают, бережно носят на руках. Интересно, что с самого раннего возраста младенцы, при виде отца тянутся к нему и поднимают брови, ожидая, что «раз папа здесь, будем играть». В ходе одного эксперимента малышам предоставлялась возможность выбора партнера по играм, и они, как правило предпочитали отцов. Предполагается, что это предпочтение можно объяснить большей подвижностью игр с отцами.

Игры матери и отца с ребенком имеют различные функции. Игры с отцом, в отличие от игр матери, которая ухаживает за ребенком и дает ему чувство безопасности и тепла, способствуют развитию моторики ребенка, освоению окружающего пространства, собственного тела, что является важным условием интеллектуального развития ребенка [7].

Отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с детьми в младенческом возрасте, в дальнейшем оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих взрослеющих детей. В целом такие отцы имеют большее влияние на своего ребенка. Дети больше прислушиваются к ним, ориентируются на их мнение, сыновья хотят походить на отцов, с которыми у них теплые, разносторонние взаимоотношения [21].

При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, что авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей положительное влияние, тогда как авторитарность матери — отрицательное [27].

Таким образом, влияние со стороны отца отличается от влияния со стороны матери. Это связано с теми социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и отцу в воспитании ребенка.

Исторически формирование института отцовства связывают с возникновением частной собственности, когда появляется естественная необходимость ее наследования одним из сыновей. Так, обществом за мужчиной хранителем традиций закрепляется функция обеспечения женщин и детей. Поскольку родительское поведение мужчины является по своей сути социальным, оно зависит от обучения и без соответствующих социальных условий может легко исчезнуть, в отличие от роли матери, основанной на материнском инстинкте. Кроме того, психологическое содержание отцовской роли во многом зависит от опыта собственной социализации мужчины в родительской семье, того какую модель отцовства демонстрировал в семье отец [50].

Наиболее распространенной моделью отцовства до недавнего времени была традиционная модель. В этой модели отец — кормилец, персонификация власти и высший дисциплинирующая инстанция, пример для подражания и непосредственный наставник во вне семейной общественной жизни. Отцовская роль включала в себя ответственность за воспитание, прежде всего, сына. В традиционном обществе труд отцов был всегда на виду, что являлось базой для отцовского авторитета. Отец был главой семьи, человеком, который принимает важные решения, советует, руководит, потому что из членов семьи он наиболее умелый, опытный, сведущий. Данная модель отцовства в той или иной форме до сих пор встречается в обществах, где сохраняются традиционные виды хозяйственной деятельности.

Появление современной модели отцовства связывают с демократическими, гуманистическими тенденциями в обществе, равноправием супругов в распределении прав и обязанностей в семье. Отец и мать в современной семье представлены как равноправные партнеры. С точки зрения психологов успешное отцовство характеризуется активным участием в воспитании детей, интересом к успехам ребенка и частым общением с ним. Обычно такие отцы менее суровы, лучше понимают своих детей по сравнению с отцами, проявляющими «чисто мужские» качества. Последние бывают гораздо более требовательными и строгими родителями, однако ежедневные заботы они скорее склонны возлагать на жен [59].

1.2.1 Влияние отца на формирование личности ребенка

Особенности отцовской роли в семье и воспитании детей определяются такими факторами как доступность для ребенка, включенность в совместную деятельность с ребенком, ответственность за материальное обеспечение и организацию образовательно-воспитательной сферы ребенка. Сравнение «включенных отцов» и «включенных матерей», то есть активно участвующих в воспитании позволило сделать вывод о том, что такие отцы успешнее влияют на развитие ребенка, чем матери [41].

Результаты современных психологических исследований говорят о значительном влиянии отца на развитие ребенка. Рождение ребенка является вехой в развитии семьи и представляет для нее стрессовую ситуацию. Важнейшим фактором нормального пренатального развития ребенка является благоприятная обстановка в семье, эмоциональный комфорт беременной женщины, эмоциональная поддержка мужа, благодаря которой жене удается с наименьшими психологическими потерями преодолевать трудности этого периода. Отсутствие такой поддержки становится провоцирующим моментом для возникновения у нее депрессивно-тревожных расстройств, являющихся как правило, предшественниками послеродовой депрессии, отрицательное влияние которой на психическое развитие ребенка общепризнано. Таким образом, еще до рождения ребенка отец оказывает влияние на его развитие через обеспечение благоприятных условий [31].

Многие исследователи подчеркивают исключительную важность поведения родителей в первые годы жизни ребенка для развития его самооценки. Были выявлены, например, такие факты, влияющие на формирование положительной самооценки, как теплые отношения, заинтересованность, забота о ребенке, требовательность, демократизм в семейных отношениях.

Взаимодействие с отцом положительно влияет на когнитивное развитие детей. Однако прямая взаимосвязь между вовлеченностью отца в воспитание и когнитивными достижениями была выявлена только на мальчиках. Это объясняется тем, что отец дает пример практического и действенного разрешения различных проблемных ситуаций, причем вовлеченность в жизнь ребенка предполагает также эмоциональное участие, и именно потому, что отец в этом случае демонстрирует мужской подход к решению проблемы, его влияние не так заметно на девочках [43].

Обследование более 20 тыс. американских семей показало, что дети, чьи отцы вовлечены в процесс их образования (например, посещают родительские собрания), чаще получают высшие баллы, больше любят школу, реже остаются на второй год.

Психологами получены данные, свидетельствующие о том, что у детей, растущих без отца, получают большее развитие гуманитарные способности. Обнаружена определенная связь между одаренностью детей и уровнем сложности отцовской профессии.

Кроме того установлено, что отец играет важнейшую роль в усвоении детьми моральных норм [34]. Родители через слова и поведение выражают свое отношение к определенным событиям или поступкам людей, предоставляя, таким образом, модели поведения и моральную оценку. Родители, особенно отец дисциплинируют детей, ставят определенные рамки поведения, одобряя одни поступки и наказывая за другие.

Главными факторами, влияющими на усвоение ребенком моральных норм, являются:

1. Страх потери любви родителей;

2. Идентификация с родителем;

3. Развитие эмпатии и чувства вины, первоначально через оценку родителей, а затем через объяснение ребенку последствий его действий.

Особую роль отцов в воспитании детей связывают с процессами идентификации. Именно идентификация является наиболее важным фактором усвоения моральных норм и социальных ролей, и отец в этом случае особенно необходим мальчику. На это указывал еще З. Фрейд описывая Эдипов комплекс. Данный комплекс играет ключевое, первостепенное значение в формировании личности ребенка. Роль отца в этом процессе огромна и в формировании дочерей и в формировании сыновей [68].

Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек З. Фрейд назвал либидонозную привязанность к родителям противоположного пола, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола. В греческом мифе о царе Эдипе, убившем своего отца и женившемся на матери, скрыт, по мнению З. Фрейда, ключ к сексуальному комплексу: мальчик испытывает влечение к матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего одновременно и ненависть, и страх.

Именно поэтому преодоление Эдипова комплекса играет важную роль в психическом развитии ребенка. А роль отца на данном этапе развития оказывается значительной, поскольку именно в сфере отношений с отцом разворачиваются основные напряженные лини формирования структур личности.

Идеи З. Фрейда получили свое развитие в рамках психоаналитической педагогики. В рамках данного направления рассматриваются процессы формирования самосознания и влияние на них особенностей взаимодействия с родителями. Исследователями особо подчеркивается роль отца в формировании личности ребенка, его идентификации. Однако указывается, что эта роль неравнозначна на разных этапах развития и по отношению к детям разного пола [52].

При нормальных условиях отец значительно влияет на половую идентификацию ребенка. Для сына уже в раннем возрасте он является своеобразным примером, моделью для подражания, следовательно, влияет на формирование половой идентичности. Как замечает И. С. Кон, пассивные, отстраненные отцы мало влияют на формирование собственно мужских черт у своих сыновей. Недостаточный опыт общения с отцом и отсутствие приемлемой модели идентификации ослабляет формирование отцовских чувств у мальчика и юноши, часто неблагоприятно сказывается в будущем на воспитании своих собственных детей [32].

Любовь отца условна, что является важнейшим фактором морального развития ребенка. Происходит это потому, что отцы придают большое значение самостоятельности, предоставляя детям отвечать за свои действия, и с большим уважением, чем матери, относятся к проявлению детьми независимости.

З. Фрейд отмечал, что взаимоотношения с отцом влияют на формирование половой идентичности. Важнейшими ее детерминантами для мальчика являются:

1. Доминантность отца (именно доминирование отца может привести к развитию пассивности ребенка);

2. Забота отца (желание быть таким же мужественным, как отец значительно усиливает позитивное восприятие, усвоение мужского поведения и формирования адекватной полоролевой идентичности.

Взаимоотношения девочки с отцом оказывают влияние на ее дальнейшие гетеросексуальные контакты, являясь прототипом этих отношений. Теплые и приносящие удовлетворение отношения с отцом помогают дочери гордиться своей женственностью, способствуют принятию себя в качестве женщины и более легкой гетеросексуальной адаптации, кроме того, отец может влиять и на жизненные приоритеты дочери — семейная жизнь или ориентация на карьеру.

Любовь отца дает девочке уверенность в своей женской привлекательности и обаянии. Каждый раз, подчеркивая, что его дочь «умница и красавица» отец формирует у нее уверенность в себе. Недостаточная же эмоциональная отзывчивость отцов порождает у девочек беспокойство, неустойчивость настроения и капризность, как средство привлечения внимания [39].

У ребенка на примере взаимоотношений с отца и матери формируется представление о том, что такое семья. Они узнают как относятся мужчины к женщинам, невольно учатся понимать природу мужчин и женщин.

Психиатр Р. Кэмпбелл отмечает, что влияние отца на половую идентификацию девочки наиболее значительно проявляется в период юности. Половая идентичность девочки есть одобрение себя самой как достойной представительницы женского пола. Именно в этом возрасте 13−15 лет она должна получить признание своей значимости как будущей женщины в основном от отца. Отец способствует формированию у дочери позитивной самооценки, выражая одобрение ее действиям, способностям, внешности. Для девочек, воспитывающихся без отцов, при отсутствии реальной модели отношений между мужчиной и женщиной, может сформироваться нереалистичное отношение к лицам мужского пола [39].

В сфере эмоционального развития выявлена связь между отсутствием или слабостью отцовского начала и гипремаскулинным или агрессивным поведением мальчиков. Чрезмерная враждебность по отношению к окружающим возникает у них как бунт против излишней зависимости от матери, ее феминизирующего влияния на протяжении первых лит жизни. Агрессивность, таким образом, есть выражение поиска своего мужского «Я».

Доказано также влияние отца на развитие различных личностных характеристик ребенка. В 26-летнем лонгитюдном исследовании, которое проводилось в США на выборке, составившей 379 человек, ученые выяснили, что одним из важнейших факторов, определяющих развитие эмпатии в детстве, является отцовское внимание. У отцов, занимавшихся с детьми не меньше двух раз в неделю, дети становились наиболее чуткими взрослыми. Многие исследования подтверждают позитивность вклада отцов в воспитание детей. Дети «вовлеченных» отцов менее тревожны во внесемейных ситуациях, лучше справляются с фрустрацией, с большей вероятностью становятся эмпатийными взрослыми, более социабельны, их самоуважение и уровень притязаний выше.

Было установлено, что дети, которые близки с отцом, обладают значительно более высокой самооценкой и стабильностью образа «Я» в сравнении с теми, кто описывает свои отношения с отцом как отчужденные. Дети, отцы которых принимают активное участие в их воспитании, вырастают более отзывчивыми в социальном плане. Изучение годовалых детей показало, что дети «вовлеченных» отцов, оставаясь с незнакомцем, плакали и страдали меньше, чем другие дети [62].

Мальчики, чрезмерно привязанные к матери могут испытывать затруднения при общении со сверстниками.

Известный отечественный психолог, А. И. Захаров, характеризуя отцов, чьи дети болеют неврозами, как более робких, застенчивых, молчаливых, замкнутых, сдержанных в общении, чувствительных к угрозе, осторожных, негибких в суждениях, консервативных, ориентированных больше на собственное мнение, чем на мнение окружающих.

У импульсивных, порывистых отцов, склонных к неожиданным действиям сыновья часто страдают неврозами в форме энуреза, тика, заикания. Мнительность, выражающаяся постоянными сомнениями в правильности своих действий или педантизм отца, также являются факторами невротизации ребенка.

Излишняя строгость отца может спровоцировать у сына появление страхов. Такой же эффект наблюдается у дочери, в случае отсутствия четких требований и вседозволенности со стороны отца.

Психологами получены данные, свидетельствующие о том, что у детей, растущих без отца, получают большее развитие гуманитарные способности.

Исследования растущих без отца детей показали, что они менее успешны в решении конфликтных ситуаций, в решении когнитивных задач, мальчики имеют определенные сложности с половой идентификацией, вызванные сложностью разграничения гендерных ролей. Изучение репрезентативной выборки взрослых из крупных городов США показало, что люди, выросшие в полных семьях, чаще получают высшее образование, более независимы и ведут более здоровый образ жизни.

При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, что авторитарность отца оказывает, в основном, положительное влияние на когнитивные характеристики детей, тогда как авторитарность матери — отрицательное. По-сравнению с матерью интеллектуальные характеристики отца более тесно коррелируют с когнитивным развитием детей, независимо от их пола. Обнаружена положительная корреляция между одаренностью детей и уровнем сложности отцовской профессии [43].

Многие исследователи подчеркивают исключительную важность поведения родителей в первые годы жизни ребенка для развития его самооценки. Были выявлены, например, такие факты, влияющие на формирование положительной самооценки, как теплые отношения, заинтересованность, забота о ребенке, требовательность, демократизм в семейных отношениях [52,56,63].

Установки родителей, благодаря которым ребенок чувствует, что его любят, принимают в семье, относятся к нему с уважением, порождают у него аналогичную самоустановку, приводящую к ощущению собственной ценности и успешности. Таким образом, тепло, забота родителей и их требовательность, продиктованная любовью, должны способствовать развитию положительной самооценки, а холодные, враждебные отношения приводят к противоположному эффекту.

Несмотря на то, что практически все родители любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько часто и открыто они выражают это чувство и насколько им свойственна холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое и сердечное отношения к ребенку).

Для нашей культуры не характерно внешнее проявление люби, нежности отца к ребенку. Редко увидишь на прогулке папу за руку с сыном — чаще они идут рядом и даже не разговаривают, как будто папа просто сопровождает ребенка. Обнять, посадить на колени, похвалить, расспросить, что видел на прогулке, в детском саду, удивиться, восхититься сооружением из кубиков, рисунком, умением танцевать, рассказывать стихотворение — все это не свойственно для большинства современных отцов [67].

В наши дни любовь отца к ребенку чаще всего выражается в покупке дорогой игрушки. Но гораздо больше даже самой привлекательной игрушки ребенку нужны отцовское внимание, участие, понимание, дружба, общность интересов, дел, увлечений, досуга. Папа не просто кормилец, но человек, открывающий ребенку мир, помогающий ему расти умелым, уверенным в себе.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой