Процесс обучения праву в младших классах

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Правовое воспитание и его роль в процессе становления личности
  • 1.1 Правовое воспитание, его содержание и особенности
  • 1.2 Механизм реализации правового воспитания в общеобразовательной школе
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Особенности преподавания правовых основ в начальной школе
  • 2.1 Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников
  • 2.2 Преподавание прав ребенка в начальной школе
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Опытно-экспериминтальная работа по выявлению проблем преподавания прав ребенка в младших классах общеобразовательной школы
  • 3.1 Организация исследования
  • 3.2 Изучение проблемы преподавания прав ребенка в условиях общеобразовательной школы
  • 3.3 Изучение эффективности преподавания прав ребенка в начальных классах МОУ СОШ
  • Заключение
  • Библиография
  • Приложения

Введение

На протяжении длительного времени для общества в целом была и остается актуальной задача по искоренению преступности, по воспитанию человека, соблюдающего порядок, правила поведения в обществе. Человека воспитывает семья, школа, общество. Способность семьи эффективно функционировать считается решающей в предупреждении правонарушений. Детское непослушание, нечестность и другие формы антиобщественного поведения являются важными указателями последующих правонарушений. Но не только в семье закладываются основы поведения человека. Большую роль в этом процессе играет школа, как один из важнейших институтов социализации.

Процесс воспитания в школе имеет обязательное и стихийное направление. Воспитание ребенка в соответствии с требованиями общества — необходимая составляющая процесса подготовки человека к будущей активной жизни в обществе. Одним из компонентов этой составляющей является процесс правового воспитания, который реализуется в условиях массовой школы на протяжении всех лет обучения.

Воспитание и самовоспитание участников образовательной деятельности снова становится актуальной общественной проблемой развития современной системы образования. Однако, традиционное для нашей школы понимание воспитания как целенаправленного воздействия на человека, прививающего ему потребные общественно значимые черты, свойства и формирующего его как личность по заданным образцам устарело.

В России формируется новый общественный строй, устремлённый к развитию гражданского демократического общества и правового государства; новая демократическая система гуманистического образования, адекватная этой устремлённости общества. Российская система образования впервые обретает, но далеко ещё не обрела правовую основу демократического общества в соответствии со Всеобщей Декларацией о правах человека и Конвенцией о правах ребёнка. Все субъекты образования должны освоить новую правовую основу современной школы и изменить всю образовательную деятельность на этой основе.

В научной литературе (Архипов В.Д., Караковский В. А., Кудрявцева В. Н.) вопросам правового воспитания в последнее время уделяется все больше внимания. Связано это, как уже говорилось выше с более ранним созреванием и становлением личности ребенка, большим освещением данных вопросов в средствах массовой информации, появлением большого количества литературы по правовым вопросам.

Школа, которая призвана воспитывать полноценную развитую личность, также пренебрегает этим аспектом, отдавая все на откуп семье. Родители же, в свою очередь, не в состоянии объективно реализовать наложенные на них обязательства по вопросам правового воспитания и в большинстве своем избегают подобных тем, не владея необходимой информацией и не считая себя компетентными в данном вопросе.

Таким образом, актуальная и насущная проблема оказывается для ребенка нерешенной, а, следовательно, неизвестной и непонятной.

Педагог, который достаточно хорошо знает личность каждого ученика, знаком с его возможностями и способностями, знает условия воспитания ребенка в семье. Такие разносторонние знания о ребенке позволяют учителю оптимально осуществлять воспитательную работу на каждом возрастном этапе, формировать необходимые активной личности качества. В вопросах формирования правового сознания учитель также играет значительную роль, руководя этим процессом в учебной и внеучебной деятельности. Недостаточная разработка данного вопроса, востребованность грамотной правовой личности определили тему работы: «Проблемы преподавания прав ребенка в младших классах общеобразовательной школы».

Цель: исследование форм и методов преподавания, прав ребёнка в младших классах общеобразовательной школы.

право младший класс ребенок

Объект исследования: система правового воспитания и образования в младших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: организация правового воспитания и образования в рамках преподавания прав ребёнка в младших классах общеобразовательной школы.

В работе определена следующая гипотеза: преподавание прав ребенка в младших классах общеобразовательной школы будет эффективным при выполнении следующих условий: организация преподавания прав ребенка на уроках предмета «Окружающий мир»; разработка и проведение классных часов правовой тематики;

Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы были определены следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2. раскрыть механизм реализации правового воспитания в общеобразовательной школе;

3. рассмотреть психолого-педагогические особенности обучения младших школьников;

4. разработать и апробировать программу деятельности по изучению прав ребенка в младших классах общеобразовательной школы;

Методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация результатов; тестирование, анкетирование, моделирование деятельности по преподаванию прав ребенка в младших классах общеобразовательной школы.

Глава I. Правовое воспитание и его роль в процессе становления личности

1.1 Правовое воспитание, его содержание и особенности

Правовое обучение и правовое воспитание органически связаны между собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязь процессов целенаправленного формирования сознания личности законопослушного гражданина, включая правовоззрение, нравственные идеалы, правовые установки и ценностные ориентации. Крайне важно сформировать соответствующую мотивацию — положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний. Правовое обучение и воспитание является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в России правового государства.

Главный объект воздействия при правовом обучении и воспитании — правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Имеется в виду правовое сознание индивида, коллектива (профессиональной группы), общества в целом. Следует подчеркнуть, что идеологическое воздействие на общественное правосознание означает соответствующее воздействие на групповое и индивидуальное сознание и, наоборот, правовое воспитание отдельных индивидов и их групп, в конечном счете, обусловливает формирование и развитие общественного правосознания, так как различные виды правосознания находятся между собой в диалектической взаимосвязи и взаимозависимости. Захаров А. И. Как предупредить отклонение в поведении ребёнка. — М.: «Союз», 1997 г. — 269с.

История свидетельствует о том, что во всех государствах (с разной степенью осознанности и качества) осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), печать, радио, телевидение, специальные юридические учебные заведения. Иными словами, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства. По мере развития и совершенствования государственности изыскиваются все более искусные способы и формы идеологической обработки сознания масс, все более обосабливается и специализируется правовое воспитание как самостоятельный вид деятельности государства, его органов местного самоуправления и общества в целом.

Меняется содержание и тактика, объекты, формы и способы воздействия на сознание масс и отдельных граждан, но в значительной степени стабильной, прежде всего, в развитых государствах остается его сущность в виде представлений о праве и правосознании, их сущности, ценности и функциях. Только в условиях реальной демократии возможна целенаправленная и специально организованная деятельность по правовому обучению. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1996 г. — 115 — 136 с.

Правовое воспитание обладает относительной самостоятельностью целей, спецификой методов их достижения и организованных форм. Оно представляет собой многоцелевую деятельность, предполагающую наличие стратегических, долговременных целей и целей тактических, ближайших, общих и частных. Цели могут конкретизироваться с учетом специфики субъекта и объекта воспитательного воздействия, используемых форм и средств этой деятельности, а также органов, осуществляющих правовое воспитание.

Некоторые основные цели, указанные выше, достижимы лишь при соблюдении в правовой воспитательной работе следующих основных принципов: научность, плановость, систематичность, последовательность и дифференцированность, обеспечение комплексного подхода, а также создание благоприятных условий для реализации развитого здорового правосознания на практике.

Содержание правосознания предполагает приобретение субъектами правового воспитания и обучения должного уровня правовой подготовки, системы убеждений, характеризующейся признанием права и пониманием необходимости следовать его предписаниям, владение умениями и навыками реализации права. Соответственно правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем — во внутреннюю потребность и привычку соблюдать правовой закон, проявлять правовую активность. Основы государства и права. Учебное пособие, ч. 1. Ростов: издательство «Феникс», 1995 г. — 43 с.

К средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовое обучение, юридическая практика, самовоспитание. В основе применения всех указанных средств лежит осуществление правовой информированности, предполагающей передачу, восприятие, преобразование и использование информации о праве и практике его реализации. Особое место здесь занимает проблема «правового минимума», некоего обязательного уровня знания права (уровня правовой осведомленности), которым должен обладать каждый гражданин любого общества, независимо от его социального статуса. Предпосылкой эффективного управления этим процессом является четкое представление о системе источников правовой информации и их реальном использовании гражданами, а также трудовыми коллективами, группами и слоями населения. Определяющая роль в системе источников правовой информации принадлежит средствам массовой информации, а также правовому обучению (имеется в виду изучение основ права и государства в детских садах, школах и во всех учебных заведениях, а не только юридических). Бойко В. В., Оганян К. М. Социально защищённые и незащищённые семьи в изменяющейся России. СПб, 1999 г. — 67 — 115 с.

Наконец, следует обратить внимание на такое средство, как самовоспитание, которое представляется наиболее эффективным для формирования правосознания всех субъектов права. Самовоспитание заключается в формировании у себя глубокого уважения к праву, потребности строго следовать правовым предписаниям путем самообучения, самостоятельного анализа правовой действительности и личной практике.

1.2 Механизм реализации правового воспитания в общеобразовательной школе

Важное место, как уже отмечалось выше, принадлежит общеобразовательной школе.

В условиях развивающегося общества возрастает роль школы как основного института правового воспитания подрастающего поколения.

В работе по правовому воспитанию школьников педагогические коллективы исходят из общих задач и методов правового воспитания учеников, из специфики формирования правового сознания молодых людей.

Правовое воспитание школьников построено по весьма разветвленной научно обоснованной системе. Наряду со специальным спецкурсом «Обществознание», школьники получают отдельные правовые знания и навыки при изучении других дисциплин, в процессе внеклассных форм воспитания, начиная с начальных классов. В этих целях широко используются внеурочные формы работы: классный час, собрания и т. д.

Важными элементами правового воспитания в школе являются соединение воспитательных усилий педагогов. Ведущих основной предмет, и лиц, ответственных за организацию внеклассной воспитательной работы, активное привлечение к работе со школьниками других специалистов. Архипов В. Д. Подросток и закон. Куйбышев: издательство «Книга», 1998 г. — 56 с.

Наконец, важной стороной обеспечения нравственно-правового воспитания служат взаимодействие, тесная связь школы с семьей и общественностью, внешкольными воспитательными учреждениями. Эта связь обогащает процесс правового воспитания школьников разнообразным содержанием, многогранными формами воздействия на их правосознание. Она необходима для обеспечения единства воздействия на правосознание учащихся во всех сферах их жизни.

В школьные годы молодежь не только приобретает основные сведения в области законодательства, но и приобретает навыки и привычки вести себя в строгом соответствии с требованиями российского права. Школьная жизнь дает широкий простор для усвоения и закрепления в сознании учащихся правил внутреннего распорядка, норм, регулирующих отношения учащихся между собой и к учителям, а также положений социально-политического, экономического и культурного характера, которые в той или иной степени способствуют повышению правовой культуры подростков. Включение учащихся в педагогически организованные формы правовой активности, например, в правоохранительные общественные объединения школьников, обеспечивает приобретение умений осуществлять свои права и обязанности перед обществом, коллективом, окружающими, формирование твердых правовых убеждений. Болдырев Н. И. Классный руководитель. — М.: Просвещение, 1978 г. — 234 с.

Немаловажной особенностью правового воспитания в школе является его ориентация на будущий правовой статус учащихся как гражданина страны, подготовка их к полноценной трудовой и общественной деятельности, к роли рабочего, служащего, члена семьи, активного члена общества.

Конкретные, предметные рекомендации по формированию и корректированию интеллектуально-эмоционально-волевых свойств личности, определяющих содержание ее правовой психологии, непосредственно даются психологической наукой. Здесь же следует заметить, что, занимаясь правовым обучением и воспитанием, необходимо оказывать воздействие, как на разум, так и на эмоционально-волевую сферу воспитуемого, для чего использовать известные методы: прежде всего убеждение и поощрение, а также угрозу принуждения и прямое принуждение, предусмотренное законодательством. Ничего иного, к сожалению, в части методов человечество не придумало. Выбор же первоочередной непосредственной сферы воздействия (рациональной или эмоциональной) зависит от особенностей психологии воспитуемого, на которого оказывается воздействие, и состояния его правосознания. Соответственно дозируется правовая информация, определяется ее содержание, ведущий метод воздействия, последовательность применения существующих методов.

Для воспитания правосознания особенно эффективны практические упражнения (индивидуальные и групповые), игры и учения, решения конкретных проблемных ситуаций на основе фундаментальных теоретических знаний. Их надо учить не только и не столько законодательству, сколько юридическому мышлению и практическим действиям на основе законодательства в типовых и типичных ситуациях.

Само участие в правовой жизни общества оказывает воздействие на правосознание индивида, способствует усвоению им правовых знаний и навыков. Общество и государство заинтересованы в формировании социально активных и в то же время законопослушных граждан. Утверждая право как большую социальную ценность, выражение и фактор реализации свободы личности, государство способствует укреплению законности, правопорядка, общественной дисциплины.

Воспитание правового сознания в органической связи с началами нравственности, демократического сознания всех граждан представляет процесс повышения культуры общества, человека, обретения им достоинства, свободы и справедливости. В духовной жизни нашего общества за последние годы возросло неприятие идей социально-утопического сознания. Однако актуальными являются вопросы соотношения законности и свободы личности, прав человека и его гражданской ответственности, развития демократии. Очевидно, что демократия, законность, права человека несовместимы с анархией, вседозволенностью, произволом. Свобода человека в ее нравственных и правовых формах означает такой вариант поведения лица, в котором реализация его здоровых, разумных и благородных интересов сочеталась бы с уважением интересов других лиц, общества, государства. Байбородова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков: Книжное издательство, 1994 г. — 45с.

Естественно, что воспитание правосознания начинается с усвоения нравственных ценностей, норм в семье, школе, в духовном общении, в том числе и играх со сверстниками, товарищами и друзьями. Здесь закладывается нравственный фундамент, на котором формируются элементы правового сознания. В наблюдениях над жизнью, размышлениях о нормально протекающих событиях и бытовых, социальных конфликтах, связанных с нормами права, юридическими оценками, утверждаются правовые представления, взгляды, развиваются чувства молодых граждан.

В правовом воспитании, в его неразрывной связи с общей культурой большая роль принадлежит художественной литературе, средствам массовой информации, в том числе телевидению, радио, газетным публикациям. Воспитание правового сознания является составной частью всей культурной жизни общества, социальной функцией государства, проявляющего заботу о просвещении и воспитании подрастающего поколения. Правовое просвещение взрослых граждан также имеет воспитательное значение в развитии массового сознания общества. Воспитательная работа поднимает индивидуальное правосознание личности до понимания наиболее общих юридических принципов и требований, отвечающих интересам всего общества, государства. Воспитание в духе права, законности не ограничивается правовым просвещением, формированием позитивного отношения к закону, праву, а находит своё завершение в правовой активности личности, в её правовой культуре.

Правовая культура личности выражается в овладении ею основами юридических знаний, в уважении к закону, праву, в сознательном соблюдении норм права, в понимании социальной, юридической ответственности, в непримиримости к правонарушениям, в борьбе в ними. Знание гражданами своих прав, свобод, а также обязанностей перед государством и обществом является составной частью правовой культуры. Правовое сознание человека включает чувство убеждённости в том, что он найдёт у государства, его органов помощь в защите своих прав, законных интересов, что государство справедливо требует от него выполнения возложенных обязанностей и что он равен в правах с другими гражданами, равен со всеми перед законом и судом.

Средствами повышения правовой культуры граждан являются пропаганда права, развитие у граждан юридических знаний, практическое укрепление законности. Большое воспитательное значение, воздействие на граждан, особенно молодёжь, оказывает пример руководителей, в том числе должностных лиц государственного аппарата, в неукоснительном соблюдении законов, в борьбе с преступностью. Правовая культура — необходимое условие сознательного осуществления гражданином своего долга перед обществом и государством. Развитие правосознания гражданина, общества способствует преодолению отсталых взглядов, отклоняющегося поведения людей, предотвращению случаев произвола и насилия над личностью. Внесение научно обоснованных, взвешенных правовых представлений, взглядов в сознание граждан, борьба с преступностью являются предпосылками укрепления законности и правопорядка, без чего невозможно построить гражданское общество и правовое государство.

Правовое воспитание состоит не только в передаче правовых знаний и формировании убеждений, но и в формировании активной жизненной позиции молодых граждан в правовой сфере, их стремления к инициативному использованию своих прав и обязанностей, к участию в борьбе за укрепление законности и правопорядка. Эта сторона жизненной позиции составляет содержание социально-правовой активности человека.

Формирования правовой культуры поведения молодого поколения имеет первостепенное значение во всей системе правового воспитания. Станет ли молодой человек активной личностью, надежным и вместе с тем творчески активным работником, ответственным за свои поступки гражданином — это во многом зависит от воспитания в нем чувства уважения к законам страны, умения и стремления активно использовать свои права и выполнять обязанности гражданина, бороться со всякими нарушениями закона, антиобщественными и противоправными поступками. Гати Ф., Галер Д. Подросток. Проблемы воспитания в семье. — М.: Прогресс — 1977 г. — 456с.

Молодежи с присущей ей энергией свойственны стремления к немедленному достижению результата. Вместе с тем в молодости труднее переживаются трудности, препятствия на пути к достижению цели. Отсутствие жизненного опыта, неустойчивость характера, недостаток терпения в будничной, «не героической» работе часто порождает непродуманные, безответственные поступки отдельных молодых людей. При этом встречаются, что их сверстники, товарищи принимают такие поступки за подлинный героизм.

Приобретение правовых знаний и навыков, формирование прочных правовых убеждений способствуют укреплению коллективности, определенных качеств в самосознании, характере молодого человека, укреплению его организованности в делах, стремления и привычки соблюдать интересы общества, коллектива, активно бороться за них.

Особенности формирования молодого человека, его сознания и специфики деятельности, в значительной мере связанной с обучением, усвоением знаний и навыков, накопленных старшим поколением, требуют особой организации и методики правового воспитания и обучения.

Ведущим принципом специфической методики правового воспитания подрастающего поколения является учет возрастных особенностей развития, дифференцированный подход к тематике, формам организации и конкретным приемам работы с детьми, подростками, юношами и девушками, молодежью старшего возраста.

Системное правовое воспитание должно стать фундаментом всей системы развивающего образования, и вся система гуманистического образования должна питать и развивать всестороннюю правовую культуру участников образовательной деятельности как субъектов гражданского общества и правового государства.

Школа может стать полноценным субъектом становящегося гражданского общества России только на основе системного правового воспитания. Основная цель системного правового воспитания — развитие правосубъектности всех индивидуальных и коллективных участников образовательной деятельности, а также их правовой и политической культуры как свободных граждан демократического общества. Конечная педагогическая цель системного правового воспитания — обеспечить успешный переход к гуманистической системе образования с высоким качеством обучения и воспитания детей как субъектов культуры. В результате системного правового воспитания каждый ребёнок должен становиться сознательным носителем своей правовой свободы и обязанностей, правопослушным свободным гражданином, понимающим сущность и ценность правовой системы общества, творческим соучастником развития демократического гражданского общества (в семье, школе, будущей профессиональной деятельности).

Выделим основные направления системы правового воспитания в школе:

Последовательное, осознанное принятие руководством и коллективом школы нового общественного идеала России — демократического гражданского общества и правового государства и согласование с ним нового гуманистического образовательного идеала.

Активное творческое включение коллектива школы в процесс демократического реформирования образования на основе освоения международных, федеральных, региональных документов о развитии гуманистического образования.

Разработка комплексной программы юридического и педагогического освоения Конвенции о правах ребёнка — правового фундамента образования — всеми участниками образовательной деятельности.

Приведение всей нормативно-правовой базы общественно-административного управления школой в соответствие с демократическими принципами и положениями Конвенции о правах ребёнка (с участием детей).

Систематический поиск путей и механизмов наилучшего обеспечения приоритетности интересов детей в образовательной деятельности и устранения всех форм дискриминации их прав.

Последовательное изживание авторитарного стиля и развитие демократического, диалогического стиля общения и воспитания в школе.

Постепенное вытеснение субъективно-произвольных отношений участников образовательной деятельности развитием нравственно-правовых отношений.

Всестороннее осуществление личностно-деятельного направления развития образования и создание условий творческого участия детей во всех формах деятельности школы.

Создание всего комплекса условий становления школы субъектом гражданского общества и воспитание детей свободными гражданами, патриотами демократической России.

Разработка программ и методов развивающего обучения во всех учебных дисциплинах, побуждающих детей активно осваивать и развивать свои права и обязанности.

Создание специальных правоориентированных программ развития детей на базе содержания всех блоков учебных дисциплин.

Разработка интегрированной культурно-исторической, мировоззренческой, психологической, этической, социально-экономической базы понимания детьми ключевых правовых идей, понятий в системе общественных и гуманитарных дисциплин.

Совершенствование преподавания правоведения, граждановедения в направлении координации системы правового воспитания в школе.

Развитие психологического обеспечения воспитания детей с девиантным поведением.

Налаживание систематического контакта школы с правоохранительными органами по вопросам правового воспитания детей и профилактике асоциального поведения.

Разработка критериев правовой развитости, воспитанности детей.

Организация и проведение конференций, конкурсов, фестивалей и праздников, посвященных Дню прав человека, ребёнка.

Организация правозащитной деятельности в школе и вне школы (с участием детей).

Правовое воспитание немыслимо без сообщения учащимся определенного минимума знаний о природе права, о его функциях в обществе, о конкретных правовых принципах и нормах.

В соответствии с этим можно выделить следующие основные группы методов правового воспитания в зависимости от того, что именно в процессе становления нравственно-правовых качеств они преимущественно обеспечивают:

методы формирования правового сознания: убеждение, доказательство; беседы, лекции, рассказы, диспуты на правовые темы; обсуждение печатных материалов, произведений литературы и искусства, имеющих правовую тематику; внушение.

методы формирования мотивов, навыков, привычек правомерного поведения и опыта правоохранительной деятельности: единые требования; приучение; пример; организация правоохранительной деятельности учащихся; использование творческой игры; соревнование;

методы поощрения и наказания для стимулирования правомерного поведения. Гати Ф., Галер Д. Подросток. Проблемы воспитания в семье. — М.: Прогресс — 1977 г. — 456 с.

Названные методы формирования правосознания, правомерного поведения и стимулирования на практике выступают в тесном единстве. Кроме того, в различных воспитательных ситуациях отдельные методы могут выступать как средства воспитательного воздействия или как методические приемы. Это зависит от содержания и объема воспитательной задачи, конкретной тактики воспитателя, способа организации того или другого воспитательного мероприятия.

Особенность методики правового воспитания выражается также в специфическом (правовом) содержании воспитательных воздействий и соответствующем преломлении общепедагогических методов. Используя те или иные методы правового воспитания, необходимо ориентироваться на то, какие качества учитель хочет с помощью этих методов сформировать. Четкое представление об этих качествах обусловливает целенаправленность использования учителем отдельных методов и всей их совокупности. В результате правильно организованного правового воспитания (в сочетании с другими направлениями воспитательной работы в школе) у учащихся формируются такие качества, как, например, нетерпимость к нарушениям правопорядка, чувство ответственности, справедливости, долга и др. сформировать эти качества можно только при условии, если в работе с учащимися будут использованы все перечисленные методы правового воспитания. В школьной практике бывают случаи, когда правовое воспитание сводится к какому-то одному методу (например, организуется правовой лекторий для подростков), а другим методам, таким, как организация правоохранительных объединений школьников, приучение и т. д., не уделяется внимания. Результаты при такой методической ограниченности не могут быть высокими.

Таким образом, обобщая данные, можно сказать об особой специфике правового воспитания в условиях массовой школы. Но, несомненно, правовое воспитание является необъемлемой частью процесса общего воспитания ребенка, поэтому оно является необходимым условием полноценного развития и становления личности.

Важное место, как уже отмечалось выше, принадлежит общеобразовательной школе. В условиях развивающегося общества возрастает роль школы как основного института правового воспитания подрастающего поколения.

В работе по правовому воспитанию школьников педагогические коллективы исходят из общих задач и методов правового воспитания молодежи, из специфики формирования правового сознания молодых людей.

Важными элементами правового воспитания в школе являются соединение воспитательных усилий педагогов. Ведущих основной предмет, и лиц, ответственных за организацию внеклассной воспитательной работы, активное привлечение к работе со школьниками других специалистов.

Наконец, важной стороной обеспечения нравственно-правового воспитания служат взаимодействие, тесная связь школы с семьей и общественностью, внешкольными воспитательными учреждениями. Эта связь обогащает процесс правового воспитания школьников разнообразным содержанием, многогранными формами воздействия на их правосознание. Она необходима для обеспечения единства воздействия на правосознание учащихся во всех сферах их жизни. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и психологическое консультирование. — М.: 1999 г. — 78 — 110 с.

В школьные годы молодежь не только приобретает основные сведения в области законодательства, но и приобретает навыки и привычки вести себя в строгом соответствии с требованиями российского права. Школьная жизнь дает широкий простор для усвоения и закрепления в сознании учащихся правил внутреннего распорядка, норм, регулирующих отношения учащихся между собой и к учителям, а также положений социально-политического, экономического и культурного характера, которые в той или иной степени способствуют повышению правовой культуры подростков. Включение учащихся в педагогически организованные формы правовой активности, например, в правоохранительные общественные объединения школьников, обеспечивает приобретение умений осуществлять свои права и обязанности перед обществом, коллективом, окружающими, формирование твердых правовых убеждений. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1996 г. — 115 — 136 с.

Немаловажной особенностью правового воспитания в школе является его ориентация на будущий правовой статус учащихся как гражданина страны, подготовка их к полноценной трудовой и общественной деятельности, к роли рабочего, служащего, члена семьи, активного члена общества.

Для воспитания правосознания особенно эффективны практические упражнения (индивидуальные и групповые), игры и учения, решения конкретных проблемных ситуаций на основе фундаментальных теоретических знаний. Их надо учить не только и не столько законодательству, сколько юридическому мышлению и практическим действиям на основе законодательства в типовых и типичных ситуациях.

Само участие в правовой жизни общества оказывает воздействие на правосознание индивида, способствует усвоению им правовых знаний и навыков. Общество и государство заинтересованы в формировании социально активных и в то же время законопослушных граждан. Утверждая право как большую социальную ценность, выражение и фактор реализации свободы личности, государство способствует укреплению законности, правопорядка, общественной дисциплины.

Воспитание правового сознания в органической связи с началами нравственности, демократического сознания всех граждан представляет процесс повышения культуры общества, человека, обретения им достоинства, свободы и справедливости. В духовной жизни нашего общества за последние годы возросло неприятие идей социально-утопического сознания. Однако актуальными являются вопросы соотношения законности и свободы личности, прав человека и его гражданской ответственности, развития демократии. Очевидно, что демократия, законность, права человека несовместимы с анархией, вседозволенностью, произволом. Свобода человека в ее нравственных и правовых формах означает такой вариант поведения лица, в котором реализация его здоровых, разумных и благородных интересов сочеталась бы с уважением интересов других лиц, общества, государства. Аракелов В., Жариков Л. Учителям и родителям о психологии подростка. — М.: «Высшая школа», 1990 г. — 85−93 с.

Естественно, что воспитание правосознания начинается с усвоения нравственных ценностей, норм в семье, школе, в духовном общении, в том числе и играх со сверстниками, товарищами и друзьями. Здесь закладывается нравственный фундамент, на котором формируются элементы правового сознания. В наблюдениях над жизнью, размышлениях о нормально протекающих событиях и бытовых, социальных конфликтах, связанных с нормами права, юридическими оценками, утверждаются правовые представления, взгляды, развиваются чувства молодых граждан.

В правовом воспитании, в его неразрывной связи с общей культурой большая роль принадлежит художественной литературе, средствам массовой информации, в том числе телевидению, радио, газетным публикациям. Воспитание правового сознания является составной частью всей культурной жизни общества, социальной функцией государства, проявляющего заботу о просвещении и воспитании подрастающего поколения. Правовое просвещение взрослых граждан также имеет воспитательное значение в развитии массового сознания общества. Воспитательная работа поднимает индивидуальное правосознание личности до понимания наиболее общих юридических принципов и требований, отвечающих интересам всего общества, государства. Воспитание в духе права, законности не ограничивается правовым просвещением, формированием позитивного отношения к закону, праву, а находит своё завершение в правовой активности личности, в её правовой культуре.

Выводы по первой главе

Проблемы современного общества требуют от школы формирования активной личности, способной к активной позиции в изменяющихся условиях. Одним из показателей активности личности является уровень ее правовой культуры, ее правовая грамотность.

Правовое воспитание является одним из составляющих аспектов процесса воспитания в целом и осуществляется в условиях массовой школы на уроках и во внеурочной деятельности. На уроках, по данным педагогов, процесс правового воспитания подрастающего поколения происходит не достаточно полно. Именно поэтому требуется дополнительная работа для того, что воспитать грамотную в правовом аспекте личность.

Педагог, имеющий целостное представление об ученике, его индивидуальных особенностях, его возможностях и способностях, который знаком с семьей школьника и знает возникающие в семье проблемы поможет более эффективному становлению гражданина. Этим педагогом и является классный руководитель.

Деятельность педагога, направленная на формирование правовой грамотности, правовой культуры включает в себя большой арсенал методов, форм и средств воспитания. К наиболее эффективным можно отнести работу с родителями, работу с учащимися во внеучебное время на интересные для детей темы по правовому воспитанию.

Рассмотренные нами вопросы показали, что влияние правовой культуры на личность ребенка довольно значимое. А характеристика форм работы педагога поможет интереснее строить собственную работу по правовому воспитанию.

Глава II. Особенности преподавания правовых основ в начальной школе

2.1 Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников

Младший школьник во многом психологически похож на дошкольника. Вероятно, именно поэтому многие дети в начале XX века начинали обучаться лишь в гимназии, куда брали ребенка начиная с 9−10 лет, то есть собственно начальную школу значительное количество детей проходили дома, с гувернерами и репетиторами — студентами и гимназистами старших классов. Что отличало такое обучение? Прежде всего, его тесная связь с реальной жизнью и проблемами ребенка. Обучающий хорошо знал проблемы и интересы младшего школьника и поэтому строил обучение, опираясь на личный опыт ребенка. Это помогало осуществлять неотчужденное обучение — обучение, с помощью которого маленький ученик мог решать собственные проблемы — как написать письмо-записку папе или другу, уехавшим на лето далеко за границу, как посчитать, сколько денег надо еще скопить, чтобы купить понравившуюся книгу или игрушку, как перевести с иностранного языка поздравление, написанное на открытке, полученной к празднику, и т. п. Любое неотчужденное обучение всегда будет носить личностно ориентированный характер. Если ребенку нужно что-то написать или посчитать, и он просит взрослого помочь ему — показать, как пишется та или иная буква или как проверить верность решенной им задачи, — то не нужно ничего особенного предпринимать, чтобы он запомнил это, чтобы он мог использовать новую информацию в самых разных ситуациях. Как правило, ребенок довольно быстро и качественно усваивает предложенный ему материал. Соответственно при построении личностно ориентированного обучения в младшем школьном возрасте учителю необходимо уметь строить неотчужденное обучение. Механизм построения этого обучения связан с трансформацией реактивного обучения в спонтанное. Именно поэтому в младшем школьном возрасте необходимо использовать разные формы игровой деятельности, правда, при этом, отдавая себе, отчет в том, что это будет относиться лишь к тем, кто достиг психологического возраста, получившего в психологии наименование «младший школьный». То есть, другими словами, использование игры в качестве средства обучения возможно тогда, когда ребенок уже наигрался и может реализовать игровые действия в вербальной форме.

Анализ психологических особенностей современных младших школьников показывает, что простое использование игры не всегда может привести к личностно ориентированному обучению. Дело в том, что сама по себе игра есть лишь средство для усвоения нового материала. Современным же детям не хватает опыта собственной жизни и, как следствие этого, — собственных, личностно значимых проблем и задач. Значительное число младших школьников подчиняются логике взрослой жизни или логике и содержанию телепередач и имеющихся в доме компьютерных игр. Для многих учащихся начальной школы непонятно, что такое «секретики», особая жизнь дворовых компаний, расследование «ужасных тайн» и т. п. Поэтому они не задумываются над возникающими перед ними проблемами и не имеют собственных задач.

К психологическим особенностям младших школьников относят психологические (индивидуальные) и возрастные особенности, которые в совокупности определяют общий характер развития ученика. К психологическим особенностям, в свою очередь, относят особенности познавательных процессов (как основного фактора, определяющего уровень обучаемости школьника), уровень работоспособности, способ взаимодействия со взрослыми. В научной литературе (Гильбух Ю.З., Чередов И. М., Рабунский Е. С.) рассматриваются такие индивидуально-психологические особенности учащихся:

1) соматические (совокупность телесных свойств);

2) психо-физиологические (уравновешенность нервных процессов, подвижность или инертность, возбуждение или торможение, эмоциональность, тип памяти, интересы, мотивы учения и т. д.). Антонян Ю. М. Жестокость в нашей жизни. — М.: 1995 г. — 56с.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим» (ЭльконинД. Б.). Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.

Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7−11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и скоординированными. Приобретается понятие сохранения для дискретных и непрерывных величин. У ребенка возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход к конкретно-операциональному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений, способности к сотрудничеству с другими людьми.

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом и познавательном развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

На успешность и своевременность формирования психических новообразований оказывают влияние факторы психического развития: социальная среда (ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: семья, сверстники, учителя, средства массовой информации), особенности обучения и воспитания, степень собственной активности личности в работе над собой, а также в определенной мере и фактор наследственности.

Д.Б. Эльконин, возражая П. П. Блонскому, считавшему, что младший школьный возраст есть период максимального развития мнемонической функции (памяти), и полагавшему, что мышление «начинает проявлять себя с большой энергией», лишь начиная с подросткового возраста, писал, что на первый план в младшем школьном возрасте выдвигается развитие интеллекта. В начале этого периода он представляет собой еще «карликовый интеллект», но в течение именно данного возраста обнаруживает интенсивное развитие. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и психологическое консультирование. — М.: — 1999 г. — 78 — 110 с.

Соответственно с физическим развитием, в возрасте 6−10 лет происходит бурное развитие различных психических функций, в том числе и высших, связанных с когнитивной деятельностью, а также с высшими (нравственными) чувствами. Кстати, установлено, что в возрасте 6−8 лет развитие психических функций у девочек существенно опережает темпы развития аналогичных функций у мальчиков.

Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошкольном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования к его восприятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно.

Сначала ребенка привлекает сам предмет, и в первую очередь его внешние яркие признаки. Сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе учебной деятельности. Обучаясь математике, ученики не могут проанализировать и правильно воспринять цифры 6 и 9, в русском алфавите — буквы Э и 3 и т. п. Работа учителя должна быть постоянно направлена на обучение учащегося анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и выражению его в слове. Необходимо учить сосредоточивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это ведет к развитию произвольности, осмысленности, а вместе с этим и к иной избирательности восприятия: избирательности по содержанию, а не по внешней привлекательности. Уже к концу 1 класса ученик умеет воспринимать предметы в соответствии с потребностями и интересами, возникающими в процессе обучения, и своим прошлым опытом. Учитель продолжает учить его технике восприятия, показывает приемы осмотра или прослушивания, порядок выявления свойств. Анзорг Л. Книга для учителя. — М.: — Просвещение — 1988 г. — 144 с.

Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия, появляется наблюдение как специальная деятельность, развивается наблюдательность как черта характера.

Память младшего школьника — первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребёнка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания. Исследователи выделяют два направления в этой работе: одно — по формированию приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т. д.), другое — по формированию приемов воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания. Анзорг Л. Книга для учителя. — М.: — Просвещение — 1988 г. — 144 с.

Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приемами, способами запоминания.

Важнейший прием запоминания — деление текста на смысловые части, составление плана. В многочисленных психологических исследованиях подчеркивается, что при запоминании ученики 1-х и 2-х классов затрудняются разбивать текст на смысловые части, они не могут вычленить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически расчленяют запоминаемый материал с целью более легкого заучивания меньших по величине кусков текста. Особенно трудно им делить текст на смысловые части по памяти, и делают они это лучше, лишь, когда непосредственно воспринимают текст. Поэтому с 1 — го класса работа по расчленению текста должна начинаться с того момента, когда дети в устной форме передают содержание картины, рассказа. Составление плана позволяет им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого (это может быть план решения сложной по содержанию арифметической задачи или литературного произведения), запомнить эту логическую последовательность и соответственно воспроизвести.

В начальных классах применяются и другие способы, облегчающие запоминание, сопоставление и соотнесение. Соотносится обычно то, что запоминается, с чем-либо уже хорошо известным, а сопоставляются отдельные части, вопросы внутри запоминаемого. Сначала эти способы используются учащимися в процессе непосредственного запоминания с учетом внешних вспомогательных средств (предметы, картины), а затем внутренних (нахождение сходства между новым и старым материалом, составление плана и т. п.).

Следует также отметить, что без специального обучения младший школьник не может использовать рациональных приемов заучивания, так как все они требуют применения сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе обучения. Овладение младшими школьниками приемами воспроизведения характеризуется своими особенностями.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой