Процесс развития скоростно-силовых способностей учащихся среднего школьного возраста

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Спорт и туризм


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Всестороннее развитие детей, их высокий моральный и культурный уровень, разносторонние волевые качества, гармоничное развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости), отличная работоспособность сердечнососудистой системы, дыхательной и других систем организма, умение овладевать движениями и хорошо координировать их, физическое совершенство в целом — основа физического воспитания.

В основе всесторонней подготовки лежит взаимообусловленность всех качеств человека: развитие одного из них положительно влияет на развитие других и, наоборот, отставание в развитии одного или нескольких качеств задерживает развитие остальных.

В связи с тем, что в подростковом возрасте организм человека находится ещё в стадии незавершённого формирования, воздействие физических упражнений, как положительное, так и отрицательное, может проявляться особенно заметно. Поэтому для правильного осуществления учебного процесса столь важно учитывать возрастные особенности формирования организма подростков, закономерности и этапы развития нервной высшей деятельности, вегетативной и мышечной систем, а также их взаимодействие в процессе двигательной деятельности. [10]

По мнению многих специалистов, значительное место в процессе физического воспитания подрастающего поколения должно быть отведено воспитанию скоростно-силовых способностей, так как высокий уровень развития этих способностей во многом способствует успешной трудовой деятельности человека и достижению высоких спортивных результатов. [18]
Возникает проблема выяснить, каковы наиболее эффективные средства и методы воспитания скоростно-силовых способностей у подростков на уроках физической культуры.

Актуальность исследования состоит в необходимости определения особенностей воспитания скоростно-силовых способностей подростков, что даёт возможность на базе полученных данных разработать общую направленность в построении учебных занятий.

Объект исследования: процесс развития скоростно-силовых способностей учащихся среднего школьного возраста.

Предмет исследования: методика круговой тренировки с использованием гандбольных упражнений для развития скоростно-силовых качеств учащихся среднего школьного возраста.

Гипотеза исследования: возможно, использование метода круговой тренировки на занятиях гандболом, действительно будет способствовать развитию скоростно-силовых качеств у учащихся среднего школьного возраста.

Цель исследования: Изучить использование гандбольных упражнений методом круговой тренировки для развития скоростно-силовых качеств учащихся среднего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Анализ литературных источников по выбранной теме исследования.

2. Определить уровень развития скоростно-силовых качеств учащихся среднего школьного возраста.

3. Внедрить метод круговой тренировки для развития скоростно-силовых качеств в занятиях гандболом.

4. Выполнить сравнительный анализ развития скоростно-силовых качеств у учащихся среднего школьного возраста.

5. Сделать заключение.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников;

2. Изучение документов и материалов;

3. Контрольные испытания;

4. Педагогический эксперимент;

5. Метод математической статистики.

тренировка гандбольный силовой школьный

1. Проблема развития скоростно-силовых качеств у учащихся среднего школьного возраста на занятиях физическими упражнениями

1. 1 Возрастные особенности развития скоростно-силовых качеств у учащихся среднего школьного возраста на занятиях физическими упражнениями

По мнению многих специалистов, значительное место в процессе физического воспитания подрастающего поколения должно быть отведено воспитанию скоростно-силовых качеств, так как высокий уровень развития этих способностей во многом способствует успешной трудовой деятельности человека и достижению высоких спортивных результатов. [18]

Подростковый возраст считается самым трудным с точки зрения организации с детьми этого возраста учебно-воспитательной работы, и в тоже время этот период исключительно важен в отношении психического, физического развития, формирования личности. Именно в этот период происходит усиленное усвоение социальных ценностей. Формирование жизненной позиции, «рождение гражданина». Подросток в одно и тоже время и ребёнок, и взрослый, а точнее сказать, подросток — это уже не ребёнок, но в тоже время ещё и не взрослый. Это период, когда как раз и происходит переход от детства к взрослости. Но не только сложные психические процессы приобретают новый вид в этот период жизни человека, но и происходит существенная перестройка всего организма подростка. [8]

Подростковый возраст — это возраст от 10−11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся V-IX классов. Это период бурного и в тоже время нравственного развития, когда происходит усиленный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идёт интенсивный процесс окостенения скелета. [19]

Прежде всего, наблюдается резкий рост тела в длину: у девочек максимум прироста обычно приходится на 12−13 лет, у мальчиков на 14−15 лет. В этом возрасте быстрыми темпами развивается и мышечная система. Мышечная масса особенно интенсивно нарастает у мальчиков 13−14 лет, а у девочек в 11−12 лет. Однако увеличение одних мышц наблюдается при заметном отставании других. [7]

Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно сосудистой системы. Сердце значительно увеличивается в объёме, становится более сильным, работает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстаёт в развитии. Это часто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, следствием чего являются наблюдающиеся у некоторых подростков головокружения, учащённое сердцебиение, головные боли, слабость, сравнительно быстрая утомляемость. [19]

Самый важный факт физического развития подростка — половое созревание, (12 лет) происходит прибавка роста около 6−10 см в год. Масса тела возрастает на 4−6 кг, а окружность грудной клетки увеличивается на 3−5 см, увеличение роста и массы тела в период от 12 до 16 лет составляет 25−30 см и 25−40 кг. В период полового созревания у девочек сопровождается более выраженными изменениями в организме, чем у юношей. Он начинается у девочек в среднем на 1−2 года раньше, чем у юношей. Врачебные наблюдения свидетельствуют о том, что у 80% школьников в критические дни снижается физическая активность, наблюдается апатия, неуверенность. Всё это учитель физической культуры должен принимать во внимание в практике проведения уроков, тренировок, соревнований и других спортивных мероприятий.

В подростковом возрасте у детей рождается потребность самоутверждения и самостоятельности. Характерной чертой подростков является стремление к соревнованию, демонстрации физических способностей, они далеко не всегда в состоянии объективно оценить свои силы и возможности. [1]

Развитие скоростных способностей пребывания ребёнка в школе выражено не так ярко, как развитие силы, и заканчивается раньше. За 10−11 лет обучения с 7 до 17 лет, показатели, характеризующие скоростные проявления человека, улучшаются на 20−60% и более.

В подростковом возрасте фактически наступает стабилизация результатов в показателях быстроты простой реакции и максимальной частоты движений.

Целенаправленные воздействия или занятия разными видами спорта накладывают положительный отпечаток на скоростные способности. К примеру, при звуковом и световом сигнале латентное время реакции не занимающихся равно 0,17−0,25 и 0,2−0,35 сек, а у спринтеров высшей квалификации — 0,05−0,1 и 0,1−0,2 сек соответственно. [11]

Особенности методики воспитания скоростно-силовых способностей у подростков.

Скоростно-силовые способности развиваются у подростков в заданиях и играх с предметами (передачи, перекладывание, броски, ловля) и без предметов. Примерный комплекс упражнений без предметов для рук (сгибание и разгибание, вращение, махи, рывки в разные стороны), для туловища (вращение, сгибание, разгибание, наклоны), для ног (махи, приседания, выпады, выпрыгивание). Выполняют эти упражнения с предельной и околопредельной скоростью с акцентом на точность и сохранение заданной амплитуды. Не обязательно включать все упражнения комплекса в урок и тем более все общеразвивающие упражнения проводить с акцентом на быстроту. Скоростные упражнения, например с предметами (мячами, палками, набивными мячами и т. п.) и без предметов, должны быть хорошо освоены, чтобы их можно было выполнять на максимальной скорости.

В детском, подростковом и юношеском возрасте имеются благоприятные потенциальные возможности для воспитания физических качеств при условии рационального организационного педагогического процесса. Путём целенаправленного педагогического воздействия можно оказать положительное влияние на двигательную функцию человека. Однако это воздействие не должно носить принципиальных изменений в закономерностях возрастного развития тех или иных, рост которых наиболее выражен на той или иной ступени возрастного развития школьников и роль которых особенно существенна для формирования двигательных навыков. В тоже время целенаправленное педагогическое воздействие на физические качества школьников позволяет свести к минимуму возрастные задержки в развитии того или иного качества.

Воспитание физических качеств и формирование двигательных навыков на всех этапах развития детей, подростков и юношей происходят под влиянием условий жизни, повседневных занятий физическими упражнениями, бытовых движений, производственной деятельности. Большое влияние оказывает и целенаправленное воздействие преподавателя или тренера в общеобразовательной школе или детско-юношеской спортивной школе.

В занятиях с детьми и подростками основным методом воспитания этого физического качества является комплексный метод тренировки, сущность которого состоит в систематическом применении подвижных и спортивных игр, игровых упражнений, а также специальных подготовительных упражнений. В процессе воспитания быстроты и скоростно-силовых качеств упражнения выполняются, как правило, повторно, в виде серий.

Следует широко использовать скоростно-силовые упражнения, скоростные упражнения в затруднённых условиях (в сочетании с чисто скоростными упражнениями, но в меньшем объёме). К основным средствам воспитания быстроты относятся: прыжки и прыжковые упражнения без отягощения и с отягощением; специальные беговые упражнения; упражнения с набивными мячами и мешками, наполненными песком; упражнения со штангой, гирей, гантелями; спринтерский бег во всех разновидностях; бег на песчаном грунте и др.

Основными методами воспитания скоростно-силовых качеств у юных спортсменов является: метод повторного выполнения скоростно-силовых упражнений без отягощений; метод повторного выполнения скоростно-силовых упражнений с отягощениями малого и среднего веса; метод упражнения, выполняемого при смешанном режиме работы мышц.

Воспитание скоростно-силовых качеств эффективно осуществляется с помощью скоростно-силовых и собственно-силовых упражнений типичными скоростно-силовыми упражнениями являются легкоатлетические прыжки и метания, удары по мячу в спортивных играх, удары в боксе, броски в борьбе и т. п.

Среди многочисленных форм проявления скоростно-силовых качеств особенно распространены прыжковые упражнения. Поэтому в процессе физического воспитания детей, подростков и юношей в тренировке юных спортсменов этим упражнениям следует отводить видное место. Характеризуя основное качество, необходимое для выполнения прыжков, большинство специалистов применяют термин «прыгучесть». Рядом исследований установлено, что прыгучесть — это комплексное качество, основным компонентом которого является сила мышц.

У детей школьного возраста проявление скоростно-силовых качеств обусловлено в основном их способностью к реализации имеющихся скоростных и силовых возможностей в конкретном двигательном навыке, способностью к максимальному проявлению мышечной силы в небольшой промежуток времени.

Основными средствами скоростно-силовой подготовки в занятиях с подростками являются прыжки, бег на короткие дистанции, метания, упражнения с небольшим отягощением, спортивные игры, акробатические упражнения, динамические упражнения на гимнастических снарядах.

Школьной программой по физической культуре предусмотрено ознакомление учащихся со спортивными играми, такими, как баскетбол, волейбол, мини-футбол, гандбол. Но если первые из трех названных игр в той или иной степени культивируют в школьных спортивных залах, то гандбол или, как его еще называют, «ручной мяч» незаслуженно, на мой взгляд, обделен и вниманием, и временем. Занимаясь с учащимися практическим овладением техникой и тактикой гандбола, а также изучением правил игры, можно не только добиться высоких спортивных показателей, но и приобрести необходимые знания, умения и навыки, используемые и во многих других спортивных дисциплинах. [14]

1.2 Характеристика гандбола, как вида учебной программы в физическом воспитании школьников

Учитель, выбравший гандбол для уроков физкультуры, в отличие от тренера, задачей которого является обучение только конкретной игре, преследует иную цель. С точки зрения профессионального освоения игры она минимальна: познакомить, показать, научить в той степени, чтобы дети могли играть самостоятельно. Но с точки зрения преподавателя физкультуры со специализацией «гандбол», появляются новые возможности для программной подготовки учащихся в рамках предмета «физкультура». К примеру, освоение элементов двигательной активности с предметом и без предмета. [2]

Гандбол — универсальная спортивная игра, которая имеет общие корни с футболом и баскетболом, а по атлетизму мало в чем уступает регби. Основные технические приемы гандболистов — это бег, ускорения, перемещения, отрывы, опорные броски в прыжке по воротам, передача и ловля мяча самыми различными способами, борьба за мяч и позицию и т. д., а также игра гандбольного вратаря. Все они тесно связаны с такими видами спорта, как легкая атлетика, гимнастика, борьба и акробатика.

Гандбол — это командная контактная игра, чем-то похожая на баскетбол и регби. Ведут и передают мяч почти как в первом, а бегают и толкаются как во втором.

Гандбол — очень атлетическая и жесткая игра. Интеллигентностью там и не пахнет. Все очень просто и прямолинейно. Если смотреть со стороны — это игра вообще примитивная. Такой зрелищности и захватывающих комбинаций, таких ударов и бросков, как в футболе или баскетболе, в гандболе увидеть очень сложно. Но это для людей не посвященных.

В гандболе все делается очень быстро и скрытно. Да и вообще это атлетическая игра, а не шоу для зрителей. В каждой игре есть какие-то свои прелести. Иначе гандболом никто и не занимался бы. [15]

Результативность игровых действий тесно связана с показателями сенсомоторного реагирования. Наиболее интегративным сенсомоторным показателем является «чувство времени», которое можно рассматривать как компонент специальных способностей гандболистов. В основе развития «чувства времени» лежит деятельность комплекса анализаторов, так как восприятие времени связано с пространственным восприятием. [2]

Гандбол — игра очень динамичная. Это не футбол, где можно за всю игру не увидеть ни одного удара по воротам. Гандбол — это постоянные атаки. Хотя, как и в любом другом виде, выделяются специализации игроков не только нападающих, но и защитников. Есть и вратари. Ведь в гандболе, в отличие от баскетбола, мяч нужно забросить не в корзину, а в ворота, которые, в отличие от регби, защищает вратарь. И что интересно — ворота в гандболе довольно большие, почти как футбольные, а мяч намного меньше баскетбольного.

Доказано, что представители спортивных игр имеют существенное преимущество в быстроте принятия решения по сравнению с представителями многих других видов спорта. Быстрота мышления особенно важна при необходимости учета вероятности изменения ситуации, а также при принятии решения в эмоционально напряженных условиях.

Говорить о каком-то специфическом развитии, вернее о влиянии гандбола на физическое развитие очень сложно. По тем же причинам, что и в других играх. В любом игровом виде спорта тренироваться всегда приходится больше, чем играть. В спортивном гандболе тренировка, кроме игровой и специальной — технической, как минимум на половину атлетическая, направленная и на специальную, и на общую физическую подготовку.

По своей популярности и распространенности спортивный гандбол заметно уступает большинству других игровых видов. Он еще не так погряз в спортивности, как футбол, хоккей и другие виды. [15]

Как оздоровительно-профилактическое, то есть физкультурное средство, гандбол, в принципе, проще, доступнее и эффективнее волейбола, баскетбола и футбола, но используется очень редко. А зря. В гандбол для здоровья, а не ради забавы, могут играть почти все. Он безопаснее и демократичнее многих других игр, так как не требует каких-то особых навыков владения мячом или физических данных. Не допуская жестокости в нападении и защите, то есть силовой борьбы, гандбол очень легко адаптировать для групп здоровья взрослых и пожилых людей самого разного уровня физических кондиций и для детских молодежных групп общей физической подготовки.

Играть можно везде — на улице, в залах, в бассейнах, на пляжах. Экипировки никакой особенной не требуется. Вратарь совсем не обязателен. Мяч может быть любой.

В сравнении с волейболом, гандбол гораздо безопасней и легче дозируется в случае использования его элементов как физических упражнений. Хотя, конечно же, как в любой игре в него можно вводить разные технические элементы для усложнения или разнообразия. Но сложности хватает в других играх, которых на всех хватит.

Гандбол привлекателен именно простотой и возможностями для большей атлетичности. А всякие там технические финты — это в большей степени атрибут гандбола спортивного, который как оздоровительно-профилактическое средство ничуть не лучше всех других. Разве что он культурнее футбола и хоккея, хотя и не такой «интеллигентный» на первый взгляд.

Зато гандбол грубее баскетбола. Но одновременно он и атлетичнее последнего. Но это специфика гандбола спортивного. А в физкультурном гандболе место найдется всем, особенно на уроках физкультуры. [2]

Сущность игры будет раскрыта неполно, если не учесть большого напряжения нервной системы игроков и необходимости морально-волевых усилий для достижения победы. Знание всех сторон, характеризующих деятельности гандболиста, помогает планировать учебно-тренировочный и соревновательный процессы, создавать нормативные основы или модельные характеристики, на достижение которых должен быть направлен учебно-тренировочный процесс. [2,15]

1.3 Развитие скоростно-силовых качеств методом круговой тренировки на занятиях физическими упражнениями

Физическая подготовка школьников играет важнейшую роль в современной системе физического образования — она создает благоприятные предпосылки для решения поставленных задач. Физическая подготовка представляет собой воспитание двигательных (физических) качеств, способностей, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности.

Двигательными (физическими) качествами принято называть отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека.

Среди всего разнообразия движений человека можно выделить такие физические качества как быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость. [11]

Под термином «скоростно — силовые качества» понимается способность человека к проявлению усилий максимальной мощности в кратчайший промежуток времени, при сохранении оптимальной амплитуды движения. Степень проявления скоростно — силовых качеств зависит не только от величины мышечной силы, но и от способностей занимающегося к высокой концентрации нервно — мышечных усилий, мобилизации функциональных возможностей организма. С физиологической точки зрения скоростно-силовые качества относятся к качествам, проявление которых обусловлено тем, что мышечная сила имеет тенденцию к увеличению за счёт повышения скорости сокращения мышц и связанного с этим напряжения.

Высокий уровень развития скоростно-силовых — качеств положительно сказывается на физической и технической подготовленности занимающихся, на их способности к концентрации усилий в пространстве и во времени. Скоростно-силовые нагрузки более разносторонне и эффективно, чем просто скоростные или силовые нагрузки, адаптируют организм к выполнению работы, создавая предпосылки для роста не только силы, но и быстроты. [6]

По характеру мышечной деятельности прыжок игрока, во всех спортивных играх, относится к группе скоростно-силовых упражнений с ациклической структурой движений, в которой в главном звене — толчке развиваются усилия максимальной мощности, имеющие реактивно-взрывной характер. Скоростно-силовые способности проявляются при различных режимах мышечного сокращения и обеспечивают быстрое перемещение тела в пространстве. Наиболее распространенным их выражением является так называемая «взрывная» сила, т. е. развитие максимальных напряжений в минимально короткое время — прыжок.

Таким образом, прыгучесть является одним из главных специфических двигательных качеств, определяющееся скоростью движения в заключительной фазе отталкивания. Чем быстрее отталкивание, тем выше начальная скорость взлета.

Для выполнения прыжка необходимо обладать высоко развитой ловкости, которая особенно необходима в полетной опорной фазе прыжка. Также для эффективного выполнения прыжка, как в высоту, так и в длину необходимо обладать хорошими скоростными качествами, а также силовыми. Прыжок является основным элементом во многих видах спорта, особенно в спортивных играх (баскетбол, волейбол, гандбол и др.)

Подростки осваивают технические приёмы из спортивных игр, художественной и спортивной гимнастики, акробатики, лёгкой атлетики. В учебно — тренировочный процесс наряду с элементами перечисленных видов спорта необходимо включать упражнения, обладающие новизной. Следует также создавать непривычные ситуации с заранее обусловленными условиями и ситуации с альтернативными решениями при дефиците времени. Такие условия имеют место при смене способов выполнения движений, усложнений за счёт дополнительных движений, изменении временных и пространственных параметров движения. [24]

Анализ литературных источников помогает определить возможные способы развития необходимых для гандболистов физических качеств и показывает наиболее характерные методы, которые используются специалистами, как в учебно-тренировочном процессе, так и в физическом воспитании школьников.

Из всех описанных методов развития скоростно-силовых способностей нужно отметить метод круговой тренировки, как один из тех, которые, по мнению многих авторов, дает самый качественный прирост показателей и способствует совершенствованию техники в избранном виде соревновательных упражнений. [6,10]

Исследования подтверждают эффективность круговой тренировки даже при использовании ее в 50% уроков. Там, где она внедрена, у детей значительно повышается уровень развития силы, возрастает динамометрия правой и левой кисти, как у юношей, так и у девушек, увеличивается становая сила. Анализ изменений физической подготовленности позволяет также отметить эффективное влияние круговой тренировки на улучшение статической силовой выносливости и быстроты движений.

Основная задача использования метода круговой тренировки на уроке — эффективное развитие двигательных качеств в условиях ограниченного и жесткого лимита времени при строгой регламентации и индивидуальной дозировке выполняемых упражнений. При этом развитие двигательных качеств должно быть тесно связано с освоением программного материала. Поэтому в комплексы круговой тренировки вводят физические упражнения, близкие по своей структуре к умениям и навыкам того или иного раздела учебной программы. Это будет способствовать совершенствованию умений, входящих в учебный материал. [10]

В школе при проведении уроков физической культуры методом круговой тренировки после проведения тщательной разминки, выполнения общеразвивающих упражнений учащиеся делятся на несколько групп по 2 человека (это дает возможность выполнять упражнения в парах и с помощью одного из партнеров). Спортивный зал или спортивная площадка делятся на так называемые «станции» по числу запланированных упражнений.

На каждой «станции» находится карточка с номером «станции» и кратким описанием выполняемого упражнения. По команде учителя группы начинают одновременно выполнять упражнения каждая на своей станции. По окончании запланированного времени следует переход на следующую «станцию». Учащиеся переходят по кругу от одного упражнения к другому, от снаряда к снаряду, от одного места к другому, пока не проходят целый круг. После этого каждый ученик получает оценку за работу во время выполнения упражнений круговой тренировки (обычно «4» и «5»). Время выполнения упражнения варьируется в зависимости от возраста и подготовленности учащихся (от 20 сек. в 5-м классе до 30 сек. в 11-м).

При составлении комплексов круговой тренировки необходимо подбирать физические упражнения так, чтобы на разных «станциях» вовлекать в работу различные мышечные группы.

Обязательное условие — предварительное изучение этих упражнений всеми учащимися. Использование же их в комплексах круговой тренировки способствует выполнению изученных упражнений в различных условиях, приближенных к жизненным, что имеет очень важное значение.

Схематично это можно сделать так:

На одну и ту же группу мышц можно воздействовать двумя-тремя различными упражнениями. Таким образом, основные мышечные группы получают нагрузку, которая изменяется на каждой станции, и в то время как одна группа мышц получает нагрузку, другая — активно отдыхает.

Процесс внедрения круговой тренировки начинается, как правило, с определения педагогом конкретной программы действий, осуществления контроля за ее внедрением, исправления ошибочных действий или уточнения отдельных упражнений. Ученики, в свою очередь, получив задание, осмысливают его, выполняют пробные подходы и попытки. Качество их работы педагог комментирует и уточняет.

Анализ литературных данных позволили установить, что проблема возрастного развития и воспитания физических качеств у детей школьного возраста нуждается в глубокой экспериментальной разработке. Важно определить уровень развития скоростно-силовых способностей у учащихся, разработать эффективные средства и методы воспитания физических качеств с учётом исходного уровня их развития установить допустимые учебные и тренировочные нагрузки. [10]

Подытоживая характеристику круговой тренировки, можно сделать следующие выводы:

1. Круговая тренировка является одной из организационно-методических форм применения физических упражнений; она строится так, чтобы создать предпочтительные условия для комплексного развития физических способностей занимающихся.

2. Круговая тренировка в школьном уроке обычно составляет относительно самостоятельный его подраздел, для которого отводится достаточно много времени (до 20 мин., иногда и больше) в основной части.

3. Организационную основу круговой тренировки составляет циклическое проведение комплекса физических упражнений; подобранных в соответствии с определенной схемой (символом круговой тренировки) и выполняемых в порядке последовательной смены «станций», которые располагаются на площадке для занятий в форме замкнутой фигуры (круга и т. п.).

4. Комплексы круговой тренировки составляются, как правило, из технически относительно несложных, предварительно хорошо разученных движений.

5. В методическом отношении круговая тренировка представляет процесс строго — регламентированного упражнения с точным нормированием нагрузки и отдыха. Строгая регламентация процесса упражнения в круговой тренировке обеспечивается объективной оценкой достигнутой работоспособности.

6. Мера нагрузки устанавливается относительно равной для всех принимающих участие в занятиях и в то же время строго индивидуально. Поэтому физически менее сильные имеют возможность добиться, по крайней мере, относительно тех же успехов (при соответствующем прилежании), что и самые сильные.

7. Круговая тренировка рассчитана в основном на групповые занятия. В самой организационной структуре круговой тренировки (поочередная смена «станций», зависимость выполнения задания от действий других участников) заложена необходимость согласованных действий группы, точного соблюдения установленного порядка и дисциплины. Понятно, что все это предоставляет благоприятные возможности для воспитания соответствующих нравственных качеств и навыков поведения.

8. Метод круговой тренировки позволяет обеспечить высокую общую и моторную плотность урока, облегчает учет, контроль и индивидуальное регулирование нагрузки, активизирует участие занимающихся в учебном процессе.

9. Благодаря разнообразию методических вариантов, почти неограниченным возможностям подбора тренировочных средств и точному нормированию нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся круговая тренировка имеет широкую сферу применения — от школьного физического воспитания до «большого» спорта. [10]

2. Использование гандбольных упражнений методом круговой тренировки для развития скоростно-силовых качеств учащихся среднего школьного возраста

2.1 Определение уровня развития скоростно-силовых качеств учащихся среднего школьного возраста

Практическая часть работы осуществлялась в период с 10 сентября по 20 декабря 2010 года в МОУ средняя школа № 81.

Исследование, особенностей развития скоростно-силовых качеств, проводилось в экспериментальной группе учащихся 12 -13 лет, которые начали посещать секцию гандбола (тренер Цыганов А.С.) и в контрольной группе учащихся 6 классов, не занимающихся спортом в МОУ сш № 81. Время проведения тестов, характер отдыха между попытками были постоянными для всех испытуемых.

Группа детей, не занимающихся спортом, должна дать возможность увидеть результативность предложенной методики развития скоростно-силовых качеств, а также возможность сопоставить и сравнить их результаты с детьми, которые начали заниматься в секции гандбола.

В качестве контрольных испытаний были использованы следующие тесты:

Первый тест — высота подскока [4].

Описание теста.

В этом тесте используется приспособление конструкции В. М. Абалакова «экран прыгучести», позволяющий измерить высоту подъема общего центра тяжести при прыжке вверх толчком двумя ногами. Лента темного цвета устанавливается к вертикали при помощи длинного шнура, идущего от потолка к стене через три крюка. Лента подвешивается таким образом, чтобы линии были параллельны поверхности площадки. Устройство может быть подвижным, когда нулевое деление каждый раз передвигается к кончикам пальцев занимающегося, в зависимости от роста.

Использовалось стационарное устройство с большим диапазоном показателей. Высота прыжка определяется следующим образом: в начале учащийся встает боком к стене и поднимает одноименную руку вверх — отмечается деление, которого он коснулся. Затем из исходного положения — стоя на всей ступне, из полуприседа со взмахом рук, выпрыгивает вверх и дотрагивается до измерительного устройства — отмечается деление, которого он коснулся. Отталкивание и приземление не должно выходить за пределы квадрата 50×50 см. Результат учитывается в сантиметрах, с точностью до одного сантиметра, по разности между конечным (в прыжке) и исходным (стоя с поднятой рукой) показателями. Общее число попыток — 3. Засчитывается лучший результат.

Второй тест — это прыжок в длину с места.

Описание теста.

Испытуемый встает на контрольную линию, справа от которой лежит измерительная лента, не заступая носками за нее. Затем толчком двух ног со взмахом рук выполняет прыжок в длину, стараясь, приземлится как можно дальше. Результат измеряется в сантиметрах, с точностью до одного сантиметра, по точке приземления пятками. Выполняется 3 попытки, засчитывается лучшая попытка.

Третий тест — это бег 20 метров. [4]

Описание теста.

Отмечается две контрольные линии на расстоянии друг от друга 20 метров. Испытуемый встает на линию, принимая положение высокого старта. По сигналу он бежит и финиширует на другом конце отрезка. Результат засекается по секундомеру, с точностью до 0,01 секунды. Выполняется две попытки, засчитывается лучший результат.

Четвертый тест — бег в течение 40 секунд. [4]

Описание теста.

Отмечается две контрольные линии на расстоянии друг от друга 18 метров (длина волейбольной площадки). Испытуемый встает на линию, принимая положение высокого старта. По сигналу он бежит до противоположной линии, там разворачивается и бежит обратно, снова разворачивается и т. д. Он продолжает бег в течение 40 секунд. По команде «стоп» заканчивается бег. Подсчитывается общее количество метров. Выполняется одна попытка.

Общее количество испытуемых 24 — по 12 человек в каждой группе. Результаты предварительного тестирования, проведенного в сентябре, отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты предварительного тестирования уровня развития скоростно-силовых качеств

Название теста

Группа

Прыжок в длину с места (см)

Высота подскока (см)

Бег 20 м (сек)

Бег 40 сек. (м)

Экспериментальная

162

35

3,94

143

Контрольная

159

34

4,21

140

Сопоставление результатов тестирования экспериментальной группы и контрольной группы детей, показывает, что во всех тестах наблюдаются не значительные различия.

2. 2 Использование метода круговой тренировки для развития скоростно-силовых качеств учащихся среднего школьного возраста на занятиях гандболом

Для проведения формирующего эксперимента была разработана круговая тренировка, с учетом учебного материала для начинающих гандболистов. Занятия в секции гандбола начались в конце сентября месяца.

Круговая тренировка для развития скоростно-силовых способностей была введена в учебно-тренировочное занятие секции, в конец основной части.

Круговая тренировка, используемая при прохождении учебного материала по гандболу для совершенствования технических приемов и развития скоростно-силовых качеств:

1-я станция. Ведение мяча правой (левой) рукой вокруг препятствия.

2-я станция. Ловля мяча одной рукой

3-я станция. Стоя лицом к скамейке. Впрыгивание на скамейку и спрыгивание с нее с последующим поворотом на 180°.

4-я станция. В парах. Передача мяча одной рукой с отскоком от земли.

5-я станция. Упор, сидя на скамейке продольно, мяч зажат ступнями. 1 — согнуть ноги; 2 — сед углом; 3 — согнуть ноги; 4 — и.п.

6-я станция. Бросок мяча по воротам после ведения и обводки соперника.

7-я станция. Упор, лежа на скамейке, руки на снаряде. 1 — сгибая руки, мах левой назад; 2 — и.п.; 3−4 — то же правой ногой.

8-я станция. Бросок в падении с приземлением на туловище.

9-я станция. Стоя на полу. Бросок мяча из-за спины через голову и ловля его перед собой.

10-я станция. Стоя на полу. Прыжки со скакалкой.

Завершают круговую тренировку игровые задания для повышения эмоционального состояния учащихся

Игровые упражнения:

— «Баскетбольный футбол» (ведение рукой и ногами одновременно);

— «Выбей мяч» (все занимающиеся выполняют ведение и стараются выбить мяч друг у друга);

— «Зеркало» (занимающиеся выполняют технические приемы, смотря на учителя, повторяя за ним все движения).

Выполнение заданий круговой тренировки, понравились учащимся, они с удовольствием их выполняли. Для повышения интереса и активизации деятельности, учащиеся самостоятельно контролировали выполнение заданий и выставляли себе оценку за работу.

Контрольная группа учащихся 6 классов занималась на уроках физической культуры баскетболом. На уроках использовались упражнения для развития скоростно-силовых качеств, в ряду с другими упражнениями комплекса ОФП.

Комплекс упражнений ОФП для развития физических качеств, применяемый в контрольной группе:

Прыжки на скакалке (30 сек).

Запрыгивание на возвышенность толчком двумя (20−25 раз) и одной (16−18 раз) ногами.

Выпрыгивание из положения полуприседа с доставанием предмета толчком двух ног по 15−20 раз.

Беговые и прыжковые упражнения по прямой. (3−4 прямых по 20 м).

Прыжок в длину с места без остановки по прямой по 6−8 прыжков.

Выполнение беговых и прыжковых упражнений на матах. (25−30) сек.

Толчок набивного мяча (2 кг) партнёру по 5 раз.

Вращение обруча на кистях рук (30 сек.)

Комплекс ОФП для развития физических качеств учащихся 6 классов, был введен в конец основной части урока и проводился на всех уроках спортивных игр.

2.3 Сравнительный анализ результатов развития скоростно-силовых качеств учащихся среднего школьного возраста

Проведение экспериментальной работы, требовало подтверждения правильно выбранной программы. Для этого было проведено промежуточное тестирование (ноябрь). Результаты подсчетов промежуточных данных уровня развития скоростно-силовых качеств, приведены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты промежуточного тестирования уровня развития скоростно-силовых качеств

Название теста

Группа

Прыжок в длину с места (см)

Высота подскока (см)

Бег 20 м (сек)

Бег 40 сек. (м)

Экспериментальная

165

37

3,8

148

Контрольная

160

36

4,16

143

Сопоставление результатов тестирования показывает, что во всех тестах (прыжок в длину с места, высота подскока, бег 20 метров, бег 40 секунд) лучший прирост результатов в экспериментальной группе. Это объясняется тем, что одни дети не привлечены к специализированным занятиям спортом, а другие — регулярно занимаются направленным развитием спортивно значимых физических качеств.

Использование круговой тренировки на уроках физкультуры в контрольном классе и на тренировках секции гандбола продолжалось еще на протяжении двух недель.

В конце подготовительного этапа учебно-тренировочного процесса гандболистов, и второй четверти в общеобразовательной школе было проведено итоговое тестирование. Результаты подсчетов итоговых данных уровня развития скоростно-силовых качеств, приведены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты итогового тестирования уровня развития скоростно-силовых качеств

Название теста

Группа

Прыжок в длину с места (см)

Высота подскока (см)

Бег 20 м (сек)

Бег 40 сек. (м)

Экспериментальная

174

41

3,73

153

Контрольная

162

36,8

4,16

145

Сопоставление результатов тестирования экспериментальной и контрольной групп по контрольным упражнениям, представленные в таблице 3, показывает, что во всех скоростно-силовых упражнениях экспериментальная группа показывает значительный прирост результатов, контрольная группа также имеет прирост результатов, но не такой существенный.

В ходе педагогического эксперимента было установлено, что предложенная методика развития скоростно-силовых качеств с использованием метода круговой тренировки, является достаточно эффективной.

Это подтверждается следующими фактами:

Во-первых, результаты тестирования показали, что в скоростно-силовых упражнениях (прыжок в длину с места, высота подскока) показатели у занимающихся в экспериментальной группе, спустя полгода применения этой программы, изменились больше, чем у детей занимающихся в контрольной группе, где применялась другая программа.

Во-вторых, как было установлено в процессе статистической обработки материалов, на исходном этапе результаты тестирования в обеих группах не значительно отличались. В конце экспериментальной работы они продолжают отличаться друг от друга, но различия в результатах значительно возросли. При этом нельзя утверждать, что программа, применяемая в работе с контрольной группой, плохая, и ее нельзя использовать на уроках физической культуры. У детей этой группы тоже выросли результаты в скоростно-силовых тестах.

Все результаты тестирования были математически обработаны, анализ показал следующую динамику развития скоростно-силовых качеств.

Таблица 4. Сравнительный анализ результатов тестирования скоростно-силовых качеств

Название Теста

Группа

Прыжок в длину с места (см)

Высота подскока (см)

Бег 20 м (сек)

Бег 40 сек. (м)

Экспериментальная (динамика)

12

6

0,21

10

Контрольная (динамика)

3

2,8

0,05

5

Сравнительный анализ показывает, что экспериментальная группа дала прирост результатов во всех тестах на много больше, чем контрольная группа. Построение графика 1 наглядно демонстрирует динамику роста результатов после проведения экспериментальной работы.

Заключение

Анализ литературных данных позволил установить, что проблема возрастного развития и воспитания физических качеств у детей школьного возраста нуждается в глубокой экспериментальной разработке. Важно определить уровень развития скоростно-силовых способностей у учащихся, разработать эффективные средства и методы воспитания физических качеств с учётом исходного уровня их развития установить допустимые учебные и тренировочные нагрузки.

Анализ литературных источников помог определить возможные способы развития необходимых для гандболистов физических качеств и показал наиболее характерные методы, которые используются специалистами, как в учебно-тренировочном процессе, так и в физическом воспитании школьников.

Из всех описанных методов развития скоростно-силовых способностей был отмечен метод круговой тренировки, как один из тех, которые, по мнению многих авторов, дает самый качественный прирост показателей и способствует совершенствованию техники в избранном виде соревновательных упражнений.

Проведение экспериментальной работы показало, что подготовленная и внедренная в занятия круговая тренировка для развития скоростно-силовых качеств с использованием средств гандбола, дала положительные результаты, чем доказала выдвинутую гипотезу.

Результаты тестирования скоростно-силовых качеств учащихся среднего школьного возраста и начинающих гандболистов того же возраста, после внедрения методики круговой тренировки с использованием гандбола показали динамику роста практически во всех тестах.

У учащихся, которые занимались гандболом на занятиях секции, использование предложенной методики позволило повысить результаты значительно быстрее, чем у учащихся, которые занимались на уроках спортивных игр.

Проведенные исследования показали, что разнообразные, новые средства и методы физического воспитания воспринимаются учащимися более активно и вызывают качественную двигательную деятельность, как в процессе формирования новых двигательных умений и навыков, так и в процессе развития двигательных способностей.

Литература

Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1978.

Гандбол. Учебник для институтов физической культуры. под общ. ред. Ю. М. Портнова. 2-е издание, переработанное. — М.: Физкультура и спорт, 1988.

Спортивные игры: поурочная учебная программа для ДЮСШ, М.: Физкультура и спорт, 1982.

Журнал Теория и практика физической культуры, № 4, 2000; № 1 -12, 1993−1999.

Журнал Физкультура и спорт, № 1 — 12, 1993−1999; № 1 — 6, 2000; № 1 — 5, 2001

Журнал Физкультура и спорт. А. И. Пьязин \ Группы упражнений для развития скоростно-силовых качеств, № 4, 1995.

Журнал Физкультура и спорт. О. В Жбанков \ Развитие прыгучести у юных спортсменов, № 3, 1995.

Журнал Физкультура и спорт. Л. С. Дворник, А. А. Хабаров, С. Ф. Евтушенко \ Использование отягощений на тренировках, № 3, 1999.

Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1970

Зубченко А. А. Круговая тренировка на уроках. Журнал «ФК в школе» № 5,1987.

Карасев А. В. Энциклопедия физической подготовки. М, 1989.

Кофман Л.Б. Hастольная книга учителя физкультуры. М, 1998.

Клименко В. В. Психомоторные способности юного спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1975

Комплексная программа для 1−11 классов общеобразовательных школ с направленным развитием двигательных качеств, М.: Физкультура и спорт, 1993.

Кудряшов В. А. Физическая подготовка юных гандболистов. — Минск, 1980.

Лях В. А. Тесты в физическом воспитании школьников. М, 1992.

Макаровский А. С. Метод круговой тренировки на уроках гимнастики. Журнал «ФК в школе» № 4. 1997.

Маркосян А. А. Физиология. 6-е издание, переработанное. — М.: Медицина, 1969.

Современная система спортивной подготовки под ред. В. Л. Сыча, Ф. Л. Суслова, Б. Н. Шустина. — М.: Физкультура и спорт, 1995.

Специальная выносливость спортсмена под общ. ред. М. Я. Набатниковой. — М.: Физкультура и спорт, 1972.

Спортивные игры под общ. ред. В. А. Кудряшова, Минск: Физкультура и спорт, 1968.

Теория и методика физического воспитания под ред. Г. Д. Харабуги. — М.: Физкультура и спорт, 1969

Теория и практика физической культуры, № 6, 1998

Фомин Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. — М.: Физкультура и спорт, 1972.

Харре Д. Учение о тренировке. — М.: Физкультура и спорт, 1971.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой