Психолого-педагогические особенности преподавания ИЗО в школе

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Курсовая работа

по методике ИЗО

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗО В ШКОЛЕ

Автор:

Никитина Е.Н.

Руководитель:

Жуликов А.В.

г. Каменск — Шахтинский

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические условия обучения ИЗО в школе

1.1 Цели и задачи преподавания ИЗО в школе

1.2 Педагогические условия обучения

1.3 Психологические основы обучения изобразительному искусству

1.4 Методологические подходы к психологическому содержанию урока

1.5 Психолого-педагогические особенности детей среднего возраста

Глава 2. Пути повышения качества уроков ИЗО

2.1 Роль учителя в обучении изобразительному искусству

2.2 Средства повышения эффективности учебно-воспитательной работы

2.3 Применение на уроках ИЗО методов и приемов работы с целью повышения эффективности психолого-педагогического воздействия на учащихся

2.4 Выводы, сделанные по результатам преддипломной практики

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Психолого-педагогические условия обучения изобразительному искусству являются важным вопросом в системе обучения в средней школе. В ходе изучения методик (Кузина, Ростовцева, Неменского) можно сделать вывод, что условиям успешного обучения отводится недостаточно внимания. Разные методики предлагают разные условия, но если их систематизировать, можно получить четко изложение материала.

Кроме отсутствия четкости в изложении материала, существует проблема недостаточного уровня знаний в этой области самих учителей. Особенно это касается начинающих преподавателей и студентов — будущих педагогов.

Для того чтобы решить эту проблему, приходится перебирать и систематизировать методическую литературу разных авторов.

Актуальность данной курсовой работы несомненна, так как процесс обучения изобразительному искусству — это творческий процесс, а для создания ситуации успеха в творчестве необходимы определенные условия.

Поэтому объектом нашего исследования является методика проведения урока ИЗО в школе.

Предмет исследования — процесс обучения, воспитания и развития на уроках изобразительного искусства.

Цель курсовой работы — изучить и обобщить материал по данной теме, лучше подготовить себя к практической педагогической деятельности.

Задача курсовой работы — исследовать различные пути повышения результативности уроков. Выявить сущность понятия «Психолого-педагогические условия обучения ИЗО в школе» и изучить имеющуюся психолого-педагогическую литературу.

Методы исследований: работа с первоисточниками, беседа, наблюдение, сравнительный эксперимент.

Базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 7 г. Донецка Ростовской области.

педагогический изобразительный искусство урок

Глава 1. Психолого-педагогические условия обучения ИЗО в школе

1.1 Цели и задачи преподавания ИЗО в школе

Эстетические чувства, возникшие в процессе трудовой деятельности людей и общения их с природой, разбудили дремавшие в человеке творческие способности, научили его творить по «законам красоты» и вызвали к жизни особую форму общественного сознания — искусство.

Изобразительное искусство возникло на заре человеческой истории. Оно было необходимо людям как средство познания предметного мира, сущности и места человека в этом мире, его чувств и идеалов.

Изобразительное искусство как один из учебных предметов общеобразовательной школы занимает важное место в воспитании и образовании учащихся. В соответствии с учебной программой, изобразительное искусство ставит следующие конкретные задачи:

— дать учащимся знание элементарных основ реалистического рисунка;

— сформировать навыки рисования с натуры, по представлению, по памяти;

— развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус;

— развивать творческое воображение учащихся;

— развивать эстетические чувства и понимание прекрасного;

— воспитывать интерес и любовь к искусству.

Действительно, внимательный анализ, обобщение лучшего педагогического опыта свидетельствуют о том, что занятия изобразительным искусством — важное средство развития личности школьника.

1.2 Педагогические условия обучения

Решение задач преподавания изобразительного искусства в школе основано на определенных методических позициях:

1. Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства предполагает нравственное совершенствование личности школьника, является эффективным средством умственного и общего развития личности ребенка, средством формирования его духовного мира.

2. Обучение и воспитание основаны на познании и усвоении школьниками эстетической сущности изобразительного искусства, направлены на сближение художественных занятий в школе с изобразительным искусством, с жизнью.

3. Методика преподавания изобразительного искусства в школе опирается на философию и эстетику, педагогику и психологию, теорию и практику художественного творчества. Осуществление учебно-воспитательных задач предмета должно быть основано на возрастных, физиолого-психологических особенностях развития школьников, на данных современной общей, возрастной и педагогической психологии, на принципах дидактики.

4. Обучение учащихся изобразительному искусству представляет собой органическое единство образования и воспитания; овладения знаниями, умениями, навыками и художественно-творческого, эмоционально-чувствительного развития; единство активных методов обучения и творческой самостоятельности детей.

Необходимо также знакомить учащихся с произведениями изобразительного искусства. Усвоение основ языка изобразительного искусства дает учащимся возможность полнее оценить художественное произведение, его содержание, форму, образное богатство, своеобразие; причем аналитический разбор не должен мешать и эмоциональному восприятию.

Для успешного проведения бесед об изобразительном искусстве учителю следует наряду с демонстрацией репродукций как можно шире использовать технические средства обучения (диа- и видеофильмы), наборы открыток.

При этом педагогу необходимо помнить, что воспитывающий и развивающий эффект уроков изобразительного искусства зависит от тесной взаимосвязи различных разделов учебной работы, например, от того, насколько содержание уроков рисования с натуры увязано с содержанием уроков по другим видам рисования.

Наибольший эффект достигается тогда, когда связь бесед по произведениям изобразительного искусства с рисованием с натуры, на темы осуществляется по конкретным, четко определенным направлениям.

Такими направлениями являются:

1. Изучение особенностей строения, характерной формы, объема окружающих объектов действительности: растительных форм, предметов быта, животных, птиц, фигуры человека.

2. Изучение пространственных свойств объектов и связанных с ними законов линейной и воздушной перспективы.

3. Изучение простейших законов цветоведения и их использование как выразительных художественно-эстетических средств в изобразительном искусстве.

4. Изучение элементарных закономерностей светотени, теории теней и выражение их в произведениях графики и живописи.

5. Изучение законов композиции в творчестве мастеров изобразительного искусства.

6. Очень важна демонстрация произведений художников на уроках рисования с натуры для показа, раскрытия правил рисования, техники выполнения рисунка простым карандашом и акварельными красками.

Таким образом, нужно постоянно помнить, что успешное решение задач воспитания школьников средствами изобразительного искусства зависит от единства обучения и воспитания, от систематического обогащения учащихся специальными знаниями, умениями, навыками, доступными конкретному возрасту. И на этой основе — раскрытие богатства, разнообразия окружающего мира, воспитание в детях душевной красоты, развитие нравственно — эстетических, гражданских качеств и свойств личности.

1.3 Психологические основы обучения изобразительному искусству

Занятия изобразительным искусством — важное средство развития личности школьника. Они способствуют расширению круга интересов, воспитанию эстетических потребностей детей, развитию их мышления, творческого воображения, памяти, художественных способностей, эмоционально-эстетического отношения к действительности. На уроках ИЗО формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.

В процессе изобразительной деятельности учащиеся усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира.

Таким образом, учебный рисунок служит эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов.

В изобразительной деятельности ярко обнаруживается активность личности школьника и прежде всего активность познавательно-творческих компонентов сложной структуры личности.

Ощущения, восприятия — это наглядные образы предметов. Отражение действительности посредством органов чувств называется чувственным отражением. Чувственное отражение знакомит человека с непосредственно воспринимаемыми сторонами и качествами предметов и дает знание о них.

Однако процесс познания не ограничивается данными ощущений и восприятий. Глубокое и всестороннее познание действительности возможно лишь при участии мышления, которое является высшим этапом познавательного процесса. С помощью мышления человек познает то общее в предметах и явлениях, те закономерные, существенные связи между ними, которые недоступны непосредственному познанию и составляют сущность, закономерность объективной действительности.

Исключительно велика роль осязательных, ощупывающих движений рукой на уроках рисования с натуры для изучения пространственных свойств предметов.

Так, в процессе изобразительного акта у школьника формируется зрительно-двигательная функциональная система восприятия.

Кроме того, в изобразительном процессе большое значение имеет развитый глазомер, т. е. способность на глаз, без применения специальных и подсобных инструментов, определять пространственные свойства, и прежде всего пространственные отношения объектов.

Существенными факторами для развития у школьников восприятия объемности, удаленности предметов, является раскрытие закономерностей воздушной и линейной перспективы, распределение света и тени на поверхности предметов. Овладение методом перспективы, который заключается в том, что предметы изображаются на плоскости в том виде, в каком мы их видим, имеет особо важное значение.

Важнейшая задача в обучении детей изобразительному искусству — научить их точно передавать цветовую окрашенность предметов, что обусловливает необходимость продуктивного зрительного восприятия детьми цвета изображаемых предметов. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети различают теплые и холодные, хроматические и ахроматические цвета; различают такие свойства цвета, как светлота, цветовой тон и насыщенность.

Любая мыслительная деятельность, в том числе и изобразительная, совершается посредством мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстракции и конкретизации. В изобразительном искусстве любой изобразительный процесс — это, прежде всего, постоянный анализ и синтез.

Успешному развитию у школьников умения видеть в процессе обучения изобразительному искусству содействует хорошо организованное наблюдение изображаемых объектов.

Учитель должен все время помнить, что развитие наблюдательности является необходимым условием успешного творческого процесса над рисунком.

Для успешного выполнения рисунка с натуры, тематического и декоративного рисунка, для полноценного восприятия анализа демонстрируемых во время бесед художественных произведений необходимым условием является внимание.

Целенаправленная изобразительная деятельность способствует интенсивному развитию внимания, воспитанию внимательности у школьника. Научные исследования и школьная практика свидетельствуют, что наиболее эффективными путями развития внимания у детей на уроках изобразительного искусства могут являться следующие.

Формирование у школьников умения видеть и слышать, замечать различные явления и факты, подмечать малозаметные, но существенные стороны объектов действительности. Важное значение приобретает развитие у детей умения постоянно сравнивать объект с его изображением. Большой эффект в воспитании внимательности у детей дает максимальное использование в процессе обучения изобразительному искусству принципа наглядности (показ преподавателем различных предметов и методов работы карандашом, кистью, разъяснение законов композиции, светотени, перспективы, цветоведения на конкретных примерах, пособиях-таблицах и так далее). Развитию внимания способствует яркий по форме и богатый по содержанию эмоциональный рассказ учителя, вызывающий у учащихся интерес к изобразительной деятельности.

Велика роль занятий изобразительным искусством в развитии у учащихся зрительной памяти. Развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит закрепление, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление и воспроизведение прошлого опыта.

Для успешного развития у школьников эстетического чувства необходимо, чтобы учитель перед каждым уроком ИЗО не только продумал содержание учебного материала с точки зрения задач грамотного изображения натуры, усвоения учащимися законов линейной и воздушной перспективы, воспитания аккуратности, конструктивного строения изображаемых предметов, умения доводить начатую работу до конца и т. п., но и учел, в какой степени оно отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально. Если учитель подберет учебный материал, исходя из интересов и склонностей учащихся, подготовив их эмоциональное возбуждение, которое школьник получает как непосредственно от процесса рисования, так и от наблюдаемых им на уроке предметов и явлений, урок станет дальнейшим шагом в развитии у детей эстетического отношения к действительности.

Необходимость эмоционально-эстетического возбуждения школьников на уроках ИЗО требует постоянного насыщения уроков наглядными пособиями, которые привлекают внимание детей, вызывают у них эмоциональную реакцию.

Следовательно, успех развития эстетических чувств школьника в процессе изобразительной деятельности во многом обусловливается активизацией учителем учебного процесса на уроках ИЗО.

1.4 Методологические подходы к психологическому содержанию урока

В обучении, учебной деятельности школьника указанные методологические принципы взаимосвязаны, ведь главной их целью является разностороннее гармоническое развитие личности. Но «действительную основу личности, -- как писал А. Н. Леонтьев, -- составляет… это особое строение целокупных деятельностей субъекта, которое возникает на определенном этапе развития его человеческих связей с миром». В школьные годы учебная деятельность, целенаправленно формируется при постоянном активном участии в ней самого ученика как субъекта этой деятельности, влияет на его психическое умственное и нравственное развитие. И хотя нельзя сводить личность школьника к особенностям его деятельности, необходимо тем не менее исчерпать все возможности анализа личности через деятельность; это особенно важно потому, что формирование учебной деятельности дает определенные подходы и к управлению становлением личности. Поэтому необходимо рассматривать личность как объект управления целостно, в определенной системе.

С позиций деятельностного подхода как методологического принципа деятельность выступает важнейшей движущей силой, с помощью которой реализуется развитие личности как объекта и субъекта. В этом существенную роль играет целесообразность и целенаправленность. Учитель должен постоянно оценивать реальные достижения целевых установок каждым учеником, стремиться предупреждать ошибки в ответах и работах детей, выбор ими оптимальных способов учебных действий в достижении поставленной цели, поддерживать учащихся в моменты затруднений и создавать внешние условия для успеха учебной деятельности.

Организация такого характера обучения базируется на деятельностном подходе и соответствует другому методологическому принципу -- принципу развития. Основное содержание этого принципа заключается в том, что обучение играет определяющую роль в развитии психики ребенка, ведет за собой развитие, по выражению Л. С. Выготского. Но не всякое обучение содействует развитию, а лишь рационально построенное, соответствующее закономерностям учебной деятельности: учебная задача, учебные действия. действия самоконтроля и самооценки. Такое обучение значительно ускоряет темпы умственного развития, переходы от низших к высшим его стадиям, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения были бы невозможны. Это происходит в том случае, если обучением руководит учитель, направляющий усвоение нового содержания и новых способов деятельности. Усвоение ребенком знаний, умений, навыков сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно способствует переходу его умственного развития из зоны ближайшего развития, как пишет Л. С. Выготский, на уровень актуального развития. Вместе с тем обучение не только ведет за собой развитие, но и опирается на него, на возрастные и индивидуальные возможности детей, обусловленные как предыдущим обучением, так и уровнем созревания, работоспособности нервной системы.

В отличие от обучения развитие изменяется не только под влиянием внешних, но и внутренних условий, когда взаимодействие и сотрудничество взрослого и ребенка содействуют изменению его сознания. Это выражается в самодвижении. Формы самодвижения изменяются в ходе самого развития и проявляются в активности ребенка, возникновении новых побуждений к ней и способов ее осуществления. Побудителями активности становятся осознание, постановка системы ближайших частных и отдаленных целей, перспективные планы, складывающиеся идеалы, ценностные ориентации, которые в той или иной мере влияют на репродуктивную, самостоятельную, творческую деятельность личности, а через нее -- на ее развитие. Осознавая свои достижения и недостатки, развивающаяся личность начинает стремиться к систематическому самовоспитанию, самосовершенствованию как в силу сотрудничества, взаимодействия, так и собственной деятельности: учебы, игры, труда. Это стремление личности представляет собой закономерное проявление ее развития, возникающее на определенном его этапе. На этом этапе личность выступает как субъект собственного развития, сознательно выбирающий дальнейший жизненный путь, активно изменяющий обстоятельства своей жизни. Реализуя развитие познавательной деятельности и личности школьника на уроке, учитель должен опираться на личностный подход, имеющий методологическое значение. Его содержание выражается в системном понимании личности как целостной, «воедино связанной совокупности внутренних условий, которыми и является структура ее свойств и качеств, через которые преломляются все внешние воздействия», это, во-первых. Во-вторых, «это не только понимание человека в целом, но и его деятельности, любого отдельного психического явления», которые могут быть правильно поняты лишь при учете их личностной обусловленности. Личностная обусловленность деятельности выражается прежде всего, как считает А. Н. Леонтьев, в отношении мотива к пели. Отражение в сознании личности такого отношения представляет личностный смысл как особое качество индивида.

Продолжая разработку теории личности, А. В. Петровский выявил системообразующий принцип деятельностного опосредования. С позиции деятельностного опосредования личность может быть понята не только в системе отдельных психических процессов, свойств и состояний, но прежде всего в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из ее участников. Эти межличностные связи проявляются в конкретных индивидуальных свойствах личности, создают особое качество групповой деятельности, определяют позицию каждого в системе межиндивидуальных связей и общественных отношений. Таким образом, использование принципа деятельностного опосредования в изучении личности раскрывает ее новые социально-психологические характеристики, связанные с взаимодействием личностей в группе, коллективе и личности и коллектива.

1.5 Психолого-педагогические особенности учащихся среднего возраста

Учащимся подросткового возраста присущи специфические психологические особенности, которые необходимо учитывать во всей их учебной деятельности. Ученики V--VI и частично IV классов начинают уже критически относиться к себе, к своим работам и способностям. В этом выражается их взросление; усиление требовательности к себе, стремление к совершенствованию и самоутверждению. Эти качества проявляются и в изобразительной деятельности учащихся. Если в начальных классах дети охотно берутся за выполнение заданий, смело и увлеченно рисуют, довольствуясь любым результатом, то в старших классах наблюдается другая картина. Ученик не сразу принимается за работу, а выполнив задание, может быть столь не удовлетворен результатами, что изорвет рисунок, объявит себя «неспособным» и вообще прекратит заниматься рисованием. С этим учителю приходится сталкиваться довольно часто. Как быть в таких случаях? Задача учителя прежде всего состоит в том, чтобы вовлечь всех учащихся в работу, приобщить всех детей к изобразительному искусству.

Если ученик не верит в свои силы и способности, учитель должен поддержать его, помочь включиться в работу, убедить в том, что он может научиться рисовать и получить неплохой результат. Однако процесс этот не прост, и далеко не все учащиеся в V--VI классе охотно и увлеченно рисуют на уроках изобразительного искусства.

Работая с подростками, учитель сталкивается с максимализмом и безапелляционным критицизмом, свойственными этому возрасту. Ученик может, например, заявить, что занятие изобразительным искусством -- пустое времяпрепровождение и тому подобное. На это следует реагировать спокойно, но не оставлять без внимания, а попытаться приобщить ученика к работе. В процессе работы следует заострять общее внимание на сложной структуре закономерностей художественного языка, на задачах, которые ставят и решают художники в своих произведениях, а также раскрывать роль искусства в жизни общества.

Подросток эмоционален, пытлив, любознателен, но стремителен и резок в суждениях. Он любит доходить до всего сам. Учитывая это, нужно предоставить ему возможность самостоятельно принимать решение, незаметно направлять его внимание, не забыть похвалить за умение находить правильное решение вопроса, отыскивать истинное и отбрасывать ошибочное.

Специфической особенностью учеников подросткового возраста является также то, что они не довольствуются схематическим изображением предмета, а стремятся передать все его особенности, каждую деталь изображают любовно. В этом тоже выражается развитие и взросление учащихся. Зрительное восприятие подростков приобретает более аналитический характер. Учащиеся уделяют внимание деталям, объему, пространственному положению предметов и пытаются все это передать в изображениях. Поэтому рисунки их носят иллюзорный характер и часто лишены цельности. Эту особенность (подростковый «натурализм») следует учитывать и видеть в этом попытку более глубокого понимания и изучения окружающего мира. Учителю не следует критиковать рисунок за излишнюю детализацию, если даже она, по мнению учителя, неуместна. Необходимо выяснить отношение к ней автора, его замысел и в зависимости от этого решать, стоит ли от нее отказываться.

Зрительные восприятия подростков 11−13 лет достаточно развиты. Учащиеся различают все многообразие цвета и разные его оттенки. Однако часто затрудняются при передаче цвета натуры в работе. Как показали исследования, это главным образом обусловлено недостаточными навыками в работе с красками. Ученик видит цвет, но не может его воспроизвести.

Педагог должен прийти на помощь, предложить ряд упражнений для освоения техники акварели и гуаши, продемонстрировать эффективные приемы смешения разных красок и получения новых оттенков.

Однако в целом можно сказать, что изобразительные работы подростков часто уже не имеют той непосредственности, свежести, искренности и смелости, которая свойственна рисункам младших школьников. Они не столь красочны и декоративны, по сравнению с рисунками, полными радостного цвета и трогательного неумения ребят младшего школьного возраста.

На протяжении трех лет обучения следует раскрыть также сущность живописного понимания передачи цвета, различие между цветом и краской. Особое внимание должно уделяться восприятию произведений изобразительного искусства. И это понятно. Ведь независимо от того, будет ли человек заниматься изобразительным искусством, отдавать ему свое свободное время, желательно, чтобы он интересовался искусством, посещал выставки, музеи, обогащал свой духовный мир. Школа должна воспитывать интерес к изобразительному искусству и потребность в общении с ним.

Глава 2. Пути повышения качества уроков ИЗО

2.1 Роль учителя в обучении изобразительному искусству

Учитель всегда должен помнить, что занятия изобразительным искусством занимают важное место в воспитании школьника, в процессе формирования его личности.

С убежденностью в важной воспитательной роли уроков ИЗО тесно связана и любовь самого учителя к изобразительному искусству. Именно любовь, а не просто ответственное отношение к своим учительским обязанностям. Ведь сама специфика занятий изобразительным искусством основана на эмоционально- чувственных переживаниях ребенка. И как свидетельствуют многочисленные наблюдения, даже правильно организованные с методический точки зрения уроки ИЗО дают низкий учебно-воспитательный эффект, если педагог сам не взволнован красотой изображаемых детьми натюрмортов, красотой природы, изображенной на полотнах Левитана, Шишкина, Куинджи. Сопереживание учителя настроению, чувствам школьников — необходимое условие успешных занятий дутей изобразительным искусством.

Важное значение имеет также знание учителем изобразительного искусства, его законов, специфики, категорий. Систематическое посещение учителем художественных выставок и мастерских художников, музеев, общение с художественной интеллигенцией, регулярное чтение книг и журналов по изобразительному искусству — необходимое условие повышения научно-теоретического, профессионального уровня педагога.

Учитель ИЗО должен также владеть изобразительной грамотой, основы которой он преподает, должен уметь методически верно объяснить и наглядно показать процесс изображения того или иного объекта, того или иного приема, правила работы карандашом, кистью. Практика показывает: если педагог сам слабо владеет изобразительной грамотой, плохо рисует, не пользуется классной доской, не умеет связать закономерности перспективы, цветоведения, композиции с практикой рисования, то и его ученики не обладают этими знаниями и умениями.

Особое значение имеет учет преподавателем возрастных и индивидуальных особенностей развития школьников, жизненного опыта современных детей.

Активная помощь ребенку в рисовании также является принципиально важным вопросом в методике преподавания изобразительного искусства.

Многолетний опыт работы школы убедительно доказал ведущую роль педагога в учебно-воспитательном процессе, в художественном развитии и эстетическом воспитании детей. В настоящее время активные формы обучения рисованию применяются уже в дошкольном возрасте, в детских садах. Известные ученые А. В. Запорожец, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина доказали возросшие возрастные возможности дошкольников в овладении начальными сведениями, умениями в области искусств. Вот почему чрезвычайно актуальным представляется утверждение Н. А. Ветлугиной о том, что «детское творчество нужно не только изучать, наблюдать, но и управлять им».

Особенно важно это помнить учителю, работающему в начальной школе, который должен обучить детей начальным правилам и умениям в рисовании и одновременно развивать их художественные начала до уровня интереса, любви к изобразительной деятельности и художественному творчеству.

2.2 Средства повышения эффективности учебно-воспитательной работы

Требования, предъявляемые к современному уроку изобразительного искусства, предполагают обязательное использование различных средств повышения эффективности учебно-воспитательной работы. Наибольший эффект из них дают технические средства обучения, наброски и зарисовки наблюдаемых в жизни объектов и явлений, графические и живописные упражнения, установление межпредметных связей.

Демонстрация учебных фильмов, художественных кинофрагментов, диафильмов и видеофильмов, просмотр телепередач, прослушивание аудиозаписей способствуют расширению и углублению представлений детей об окружающем мире, изучаемых явлениях действительности, развивают интерес к познанию этой действительности. Использование технических средств на уроке ИЗО способствует большей активности учащихся, высокому трудовому подъему, яркому эмоциональному настрою.

Но, в то же время, нельзя абсолютизировать технические средства обучения. Настоящий эффект урока возможен только при сочетании их с другими методами обучения и наглядными пособиями, причем, в одних случаях большую результативность дает демонстрация диа- или видеофильма, в других — репродукции, в третьих — учебного наглядного пособия.

Необходимо помнить и о том, что успех использования экранных пособий зависит и от хорошей организации урока. Любой урок ИЗО требует подготовки аппаратуры, четкой ее работы. Нельзя забывать и о таких мелочах, как неплотно задрапированные окна, пропускающие свет, пыльные стекла линз. Все это сказывается на качестве изображения на экране. Нельзя использовать старые, мятые и пожелтевшие экраны, т.к. цвет искажается, становится блеклым. В итоге теряется эмоциональное воздействие от произведения искусства.

Важнейшим средством повышения эффективности уроков изобразительного искусства являются наброски и зарисовки. Наброски и зарисовки с натуры (а также по памяти и по представлению) предполагают чаще всего передачу общего впечатления, главного в объектах изображения, или же, наоборот, отдельных частей натуры.

Средством повышения эффективности уроков ИЗО являются графические и живописные упражнения. Они развивают художественные способности детей, их эмоциональную отзывчивость.

Особенно важную роль в данном вопросе играет установление межпредметных связей. Установление конкретных межпредметных связей между изобразительным искусством и другими учебными предметами дает возможность, с одной стороны, закреплять на уроках трудового обучения (русского языка, природоведения, музыки) знания, умения и навыки, полученные на уроках рисования, значительно расширять и углублять их и в дальнейшем использовать на практике; с другой — закреплять на уроках ИЗО программный материал по русскому языку, музыке, природоведению и другим предметам.

Таким образом, реализация межпредметных связей уроков изобразительного искусства с другими учебными предметами является необходимым условием активизации всей познавательно-творческой деятельности учащихся, важнейшей предпосылкой успеха их эстетического развития и воспитания.

2.3 Применение на уроках ИЗО методов и приемов работы с целью повышения эффективности психолого-педагогического воздействия на учащихся

Вся система школьного эстетического воспитания и художественного образования должна быть направлена на гармоническое развитие учащихся.

Изобразительное искусство как составная часть цикла художественных предметов предполагает развитие художественной деятельности, творческой фантазии, воспитания эстетических потребностей и эмоций, пробуждение интереса к искусству.

Решение этих задач предъявляет высокие требования к учителю изобразительного искусства, к его эстетической культуре, художественной и методической вооруженности.

Преподавание изобразительного искусства предполагает широкое использование всех известных в педагогике методов как репродуктивных, так и эвристических и исследовательских. Репродуктивные методы занимают в методике преподавания изобразительного искусства значительное место, но, кроме них, всегда учитывалась самостоятельная поисковая деятельность учащихся, в результате которой возникала индивидуальная работа.

Почти во всех выполняемых изобразительных работах с большей или меньшей полнотой отражаются знания, умения и способности учащихся к самостоятельному решению задачи.

Приобретенные новые знания и навыки в дальнейшем обязательно творчески применяются учащимися в таких заданиях, как композиция на темы окружающей жизни. По мере обогащения учащихся новыми знаниями и умениями предполагается все большая их творческая активность и совершенствование изобразительной деятельности. Однако это происходит не так гладко и не у всех учащихся. В результате какая-то часть учащихся подросткового возраста теряет интерес к изобразительной деятельности, к искусству и перестает им заниматься. Это, в значительной мере, можно объяснить как устаревшими программами по изобразительному искусству, так и традиционными методами его преподавания, которые не предоставляют учащимся широких возможностей самостоятельного творческого решения задач, сводят до минимума сознательные поиски разных вариантов выполнения заданий, ограничивая их одним композиционным шаблоном, одной техникой и материалом исполнения.

Развивающее, проблемное обучение, комплексное применение разных методов дают возможности системного подхода ко всему процессу эстетического воспитания и художественного обучения в школе. Опытные и молодые учителя интересуются активными методами: программированным и проблемным обучением, комплексным применением разных методов и возможностями оптимального их отбора для уроков изобразительного искусства разных типов.

В процессе выполнения заданий по изобразительному искусству перед учащимися возникают проблемы, стимулирующие поиск и предполагающие творческое их решение.

К сожалению, в традиционной методике эти особенности предмета не всегда осознаются и раскрываются. Поэтому учителя, как правило, решают эти задачи самостоятельно, без должного их осознания, на интуитивном уровне. А учащиеся, выполняя задания, зачастую не только не решают проблему, но даже не понимают ее. Поэтому успехи и неудачи часто носят для них случайный характер, и они даже не могут понять, почему в одном случае получали отлично, а в другом только удовлетворительно.

Отсутствие понимания проблемы затрудняет отыскание оптимальных возможностей ее решения, отрицательно влияет на результаты и разочаровывает подростков, которые хотят, чтобы поставленные учителем задачи и цели были четко определены.

Теория и методика проблемного обучения в настоящее время достаточно разработана и может помочь учителям изобразительного искусства в совершенствовании преподавания этого предмета, в разработке конкретных заданий и отыскании более результативных методов активизации творческой самостоятельности учащихся.

Учитель должен осознавать всю сложность и серьезность каждого задания, чтобы оно было выполнено с пользой для подростка, способствовало развитию его творческих сил и способностей. В этом отношении предмет изобразительного искусства не имеет себе равного в школе. Ведь с самых малых лет ученик дает свое решение проблемы, самостоятельный результат, какой-то, пусть даже мало осознанный, выбор. И только непониманием особенностей и возможностей изобразительного искусства можно объяснить то, что в некоторых школьных коллективах к нему относятся без должного внимания.

На развитие пространственных представлений можно составить много краткосрочных упражнений, оживляющих работу и активизирующих учащихся.

Например, упражнение на развитие пространственной ориентации на плоскости бумаги. Ученикам предлагают написать в разных направлениях свое имя на листе писчей бумаги. В обычном написании -- слева направо, снизу вверх, сверху вниз и в зеркальном отображении. В процессе написания бумагу нельзя перевертывать. Правильность зеркального написания проверяется на просвет.

Эта работа очень полезна, требует гибкости ума и способствует развитию пространственного воображения.

Целый ряд цветоводческих заданий может быть решен в плане программированного обучения. Достаточно сложные и не всегда четкие задания по цвету можно доработать, создав краткосрочные упражнения, которые помогут осознанию задачи и приведут к правильным решениям.

. На протяжении всего обучения необходимо обогащать палитру учащихся, включая в нее оттенки разных цветов. Этому могут помочь следующие упражнения.

Даны три оттенка красного: красный, красный + белый, красный +белый + белый. Каждый учащийся получает определенный цвет и должен соответственно найти три его оттенка.

Помимо учебного материала, на уроках и кружковых занятиях можно время от времени проводить коротенькие упражнения на развитие воображения, композиционных способностей, выдумки, изобретательности, анализа формы. Специальных художественных задач эти упражнения могут не иметь, но они заинтересовывают учащихся, расковывают их творческие силы, тренируют воображение, композиционные навыки.

Вполне понятно, что универсального метода для работы не может быть. Проблемное обучение, внедрение эвристических, исследовательских, программированных методов не исключают использование традиционных методов, передаче готовых знаний учащимся. Но безусловно и то, что работа только по традиционной методике не может сейчас удовлетворить ни учителя, ни учащихся.

2.4 Выводы, сделанные по результатам преддипломной практики

Самая последняя, наиболее важная практика, которая закончила формирование меня как учителя и дала возможность почувствовать в роли самостоятельно действующего педагога в условиях современной школы, проходила в средней общеобразовательной школе № 7 г. Донецка Ростовской области.

В этой школе была проведена исследовательская работа по теме курсового проектирования. Необходимо было выявить уровень знаний, умений и навыков учащихся и воздействие психолого-педагогических условий обучения изобразительному искусству.

Исследовательская работа проводилась в двух параллельных седьмых классах по тематическому рисованию. Суть эксперимента сводилась к тому, чтобы создать оптимальные психолого-педагогические условия для творческой работы учащихся.

Уроки в контрольном (7А) классе были построены по стандартной схеме. В экспериментальном классе (7Б) уроки проводились в нестандартной форме (урок-викторина, урок-«путешествие»). При этом были поставлены следующие цели:

1. Добиться психологического подъема настроения учащихся с помощью нестандартных форм обучения (слайды, музыка, динамические пособия, стихи, игровая форма урока).

2. Создать благоприятные педагогические условия (подготовленность педагога, зрительный ряд, обеспечение ТСО, межпредметные связи).

На уроках выявились следующие следующие взаимосвязи.

За время прохождения преддипломной практики нам пришлось работать в основном с учащимися, относящимися к первой колонке, так как в психологическом настрое детей и родителей изобразительное искусство относится к второстепенным предметам, на которые надо меньше заострять внимание. Но с помощью уроков, проведенных в нестандартной форме, психологического и педагогического воздействия на учащихся нам удалось убедить детей в том, что изобразительное искусство — такой же значимый предмет, как русский язык и математика. Так как изобразительное искусство формирует у детей способность нестандартно трактовать ту или иную тему, развивает творческое восприятие и самостоятельность мышления, учит детей творчески подходить к решению любых проблем. Иными словами, предмет ИЗО формирует индивидуальность ребенка.

Уроки в экспериментальном классе, проведенные в нестандартной форме, показали более высокий результат, чем в контрольном классе. Работы детей были яркими, выразительными, эмоциональными. Дети работали творчески.

Результаты в экспериментальном классе были выше, потому что был задействован комплекс образных и эмоциональных связей в коре головного мозга.

При проведении уроков возникли проблемы, повлиявшие на результат:

— нет специально оборудованного кабинета ИЗО;

— нет качественных, больших репродукций, пособий;

— недостаток ТСО.

Это исследование показало, что материал усваивается эффективнее, быстрее, если в урок внесены нестандартные формы проведения и опроса, которые активизируют деятельность детей. Знания выявлялись лучше, когда учитель помогал учащимся проводить устный анализ работ, стимулировал мышление детей наводящими вопросами, при объяснении связывает тему с имеющимся опытом учащихся.

Заключение

В данной курсовой работе была освещена такая немаловажная сторона учебно-воспитательной работы в школе, как психолого-педагогические условия обучения ИЗО. Эта интересная и значительная для творческой подготовки школьников форма проведения уроков, а также пути психолого-педагогического воздействия на школьников были выбраны для исследования.

На уроках в двух классах применялись различные пути обучения и воспитания — это самостоятельный анализ картин художников, составление композиций в контрольном классе и изучение правил и приемов композиции под руководством учителя, фронтальная работа над составлением композиции, игровая форма проведения урока в экспериментальном классе.

Уровень знаний выявился при анализе творческих работ учащихся. Результаты анализа дали необходимые сведения об усвоении учащимися материала и наиболее эффективных способах проведения уроков и форм преподнесения материала.

На основе курсовой и экспериментальной работы можно сделать следующие выводы.

Во-первых. Соблюдение психолого-педагогических условий обучения — это важная составляющая часть результативности процессов обучения и воспитания.

Во-вторых. Уроки, проведенные в нестандартной форме, способствуют достижению более высоких результатов обучения.

В-третьих. Творческое отношение учителя находит отражение в результативности практической деятельности учащихся.

Написание данной работы еще раз подтвердило необходимость знания психолого-педагогических условий обучения изобразительному искусству в школе для успешной педагогической деятельности.

Список литературы

1. Баранов С. П. Педагогика. — М.: Просвещение, 1986. — 336с.

2. Глинская И. П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 4−6 классах. — К.: Радянська школа, 1981. — 126 с.

3. Костерин Н. П. Учебное рисование. — М., Просвещение. 1980.- 272с.

4. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1980. — 352с.

5. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. — М., Просвещение. 1972.- 270с.

6. Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства

в 1−3 классах. М.: Просвещение, 1979.- 192с.

7. Кузин В. С. Психология. — М.: Высшая школа, 1974.- 279с.

8. Падчеварова С. Н., Падчеваров В. А. Особенности психологического содержания урока: Учебно-методическое пособие. — Ростов — н/Д: РГПИ, 1990. — 48 с.

Приложение 1

Уровень знаний и умений учащихся по результатам творческих работ.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой